Instituto de Formación Técnica Superior (IFTS) No.

13
Tecnicatura Superior en Bibliotecología
Dirección de Formación Técnica Superior
Ministerio de Educación
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Cátedra: Mgter.
Julio Díaz-Jatuf Seminario Investigación Bibliotecológica
(SIB)

Proyecto Final de Investigación

Nº 15

Título del Proyecto:

“Alfabetización digital en las bibliotecas escolares de CABA”

Alumna: García, Ma. Clara

1 º cuatrimestre 2020

Fecha de Entrega: 30 de junio 2020

Índice del proyecto

1- Objetivos 2

2- Justificación 2

3- Marco Teórico 4

4- Metodología 9

5- Resultados que esperan obtener 10

6- Impacto social 11

7- Referencias Bibliográficas 12

8- Anexo 13

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PROYECTO: “ALFABETIZACIÓN DIGITAL EN LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
DE CABA”

1. Objetivos

Objetivo general:

● Analizar cómo los avances tecnológicos modificaron el acceso a la

información en las bibliotecas primarias durante las dos últimas
décadas.

Objetivos específicos:

● Caracterizar cómo las nuevas tecnologías impactan en el proceso de

enseñanza- aprendizaje en las bibliotecas escolares públicas de CABA.
● Revisar prácticas bibliotecarias escolares de CABA en la
implementación de las TICs.

2. Justificación

La introducción de las nuevas tecnologías ha producido tanto en la información como

en las comunicaciones, una revolución en la forma en que se produce, trasmite y
presentan las mismas. Estos avances tecnológicos involucran a la sociedad en su
conjunto y, por lo tanto, a las bibliotecas insertas en ella. En este contexto de
dinámicos cambios y nuevas exigencias, se plantea la necesidad que deben asumir
las bibliotecas escolares de actualizarse y transformarse adecuándose a las
necesidades de sus usuarios, teniendo en cuenta sus trayectorias escolares como
elementos esenciales para el crecimiento, la equidad social, la participación como
ciudadanos y la generación de conocimientos por el mismo.

En la sociedad de la información, en la cual estamos insertos, las bibliotecas escolares

forman parte de los procesos educativos y del desarrollo de servicios docentes y
culturales que responden a los objetivos establecidos en el Manifiesto de la UNESCO
.El mismo, establece a las bibliotecas escolares como un espacio para fomentar y

2
propiciar el desarrollo de un ciudadano crítico, un espacio de comunicación e
intercambio donde se puede acceder a variados recursos educativos y como un
espacio de formación para los alumnos en el uso de las diferentes fuentes de
información y de fomento de la lectura.

La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales

para desenvolverse con éxito en la sociedad contemporánea, basada en la
información y el conocimiento. La biblioteca escolar dota a las estudiantes con
los instrumentos que les permitirán aprender a lo largo de toda su vida y
desarrollar su imaginación, haciendo posible que lleguen a ser ciudadanos
responsables. Manifiesto de la UNESCO(1994)

Por esos motivos, es necesario implementar en las prácticas bibliotecarias la

alfabetización digital, prestando apoyo y formación en el uso de distintas herramientas
digitales. También, se debe ofrecer diversidad de documentos, es decir, presentar y
trabajar información en distintos soportes, entre ellos, el recurso Internet. Debe utilizar
aplicaciones específicas que le permitan automatizar los recursos de los que dispone
y enseñar a los alumnos las habilidades necesarias para buscar y seleccionar la
información que deseen encontrar. De esta manera, los alumnos se irán apropiando
de las TICs.

En este sentido las bibliotecas escolares son un factor importante en el desarrollo del
impulso y mantenimiento de la alfabetización digital, y como fuente de información.
Por ello, es importante el compromiso del bibliotecario escolar. Debe realizar distintas
actividades para promocionar, estimular y desarrollar lo mencionado en los alumnos.

En consecuencia, este proyecto de investigación se propone analizar cómo las

nuevas tecnologías han impactado en nuestra sociedad y a su vez, en el proceso de
enseñanza - aprendizaje. De esta manera, se podría entender el cambio en el hábito
al acceso a la información de los nuevos alumnos y la forma en que adquieren los
conocimientos. Para luego, revisar las practicas bibliotecarias escolares para mejorar
las estrategias de enseñanza en este nuevo contexto digital.
3. Marco teórico
Para comenzar con este proyecto de investigación, primero debemos saber a qué nos
referimos cuando hablamos de alfabetización y también, saber que existen distintos

3
tipos de alfabetización: alfabetización mediática e informacional, alfabetización
informática, alfabetización electrónica, entre otras. En este trabajo, nos centraremos
en: alfabetización informacional y alfabetización digital. Son dos conceptos que están
estrechamente relacionados y muchas veces los utilizamos como sinónimos, pero
¿significan lo mismo? ¿son sinónimos? ¿tienen las mismas características? ¿el
mismo origen? ¿las dos son esenciales en la actualidad?

Para desarrollar el concepto de alfabetización, nos apoyaremos primero en el

concepto elaborado por Myriam Nemirovsky. La Llicenciada en Ciencias de la
Educación es una de las especialistas de referencia en materia de enseñanza de la
lectoescritura, por sus aportaciones desde la óptica del constructivismo. Ella define a
la acción de alfabetizar como algo más que enseñar a leer y a escribir, “alfabetizar
consiste en contribuir al progreso de los sujetos en el dominio de la lectura y de la
escritura, independientemente de su edad o escolaridad.”(Nemirovsky, 2016, p15)
Siguiendo una misma perspectiva, la Unesco concibe al término como a “la habilidad
para identificar, comprender, interpretar, crear, comunicarse y calcular, usando
materiales impresos y escritos asociados con diversos contextos” (Unesco, 2005). Sin
embargo, este concepto se ha modificado, evolucionado y complementado con el de
alfabetización informacional por el avance de la tecnología.

El manejo de nuevas tecnologías; el acceso y utilización de grandes cantidades de

información en todas las esferas de la sociedad, principalmente en las dos últimas
décadas del Siglo XX, transformó la sociedad industrial a una nueva sociedad
denominada Sociedad de la Información
Durante ese tiempo, comenzó el desarrollo de redes de información; la incorporación
de computadoras y la aparición de Internet, que nos permitió acceder a un gran
volumen de información: “las redes informáticas tienen un avance sin precedentes y
perfilan un nuevo sistema de comunicación basado en un lenguaje digital universal
capaz de crear nuevas formas y canales de comunicación” (Castells, Siglo XXI, p27).

La incorporación de esta tecnología de la información y comunicación, permitió que

cada ciudadano pueda acceder y manipular grandes cantidades de conocimientos
como gran ventaja. Sin embargo, esto trajo un gran problema: la sobrecarga
informativa o infoxicación.

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En la Declaración de Alejandría sobre Alfabetización Informacional (ALFIN) (2005)
establece en uno de sus párrafos que “la alfabetización informacional incluye las
competencias para reconocer las necesidades de información y para localizar,
evaluar, aplicar y crear información dentro de contextos sociales y culturales”.
Entonces, cuando hablamos de ALFIN, nos referimos a la capacidad de desarrollar
un conjunto de habilidades y competencias que nos permiten reconocer cuándo
necesitamos información, cómo y dónde localizar, evaluar, seleccionar y utilizar
eficazmente esa información.

Según los estándares de ALA (American Library Association), un individuo

alfabetizado en información está capacitado para:

● Determinar la extensión de la información que necesita;

● Acceder a esa información en forma efectiva y eficiente;
● Evaluar críticamente la información y sus fuentes;
● Incorporar a su conocimiento básico la información seleccionada;
● Usar la información con eficacia para alcanzar un propósito específico;
● Comprender los temas económicos, legales y sociales alrededor del uso de
la información, y acceder a usarla en forma ética y legal. Estándares de
Alfabetización Informacional para Estudiantes (2008)

En la actualidad, para realizar las acciones mencionadas anteriormente, muchas

veces utilizamos las TICs (tecnologías de Información y Comunicación). Ellas
transforman la realidad en la cual estamos insertos y, por ende, tenemos la necesidad
de apropiarlas. Además, sabemos que actualmente, la información no sólo se accede
a través de computadoras, Internet o libros. Existen muchos más canales y servicios
para acceder a la misma, principalmente la televisión y la telefonía móvil. En este
nuevo contexto, surge el concepto de alfabetización digital. El mismo, debe:

entenderse como un proceso continuo cuyo trasfondo está referido no sólo a

la información, sino también al conocimiento y, todavía más, a la sabiduría. Por
eso, no puede desligarse la alfabetización digital de la educación en general y
de los valores. Hay que educar para la tolerancia y la complejidad. La
multimedialidad, la hipertextualidad, la conjunción de diferentes medios de

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 comunicación, etc., se nos presentan como un desafío, pero también nos dan
una oportunidad. Estar alfabetizado digitalmente es conseguir la capacidad de
interactuar inteligentemente con las tecnologías para gobernar la complejidad
y transformar la sociedad (Casado Ortiz, 2006, p.67)

Por eso, la alfabetización digital es no es sólo aprender a usar aparatos e instrumentos

tecnológicos sino también es aprender a ser críticios y reflexivos de la información.
Lo que podríamos llamar alfabetización instrumental no es más que un pequeño
aspecto de la misma ya que puede variar según la evolución de la tecnología. Con
una alfabetización crítico-reflexiva se puede abordar la importancia de la información
y la comunicación en sociedad digital.

En este sentido, conviene advertir acerca de las diferencias entre información,

conocimiento y sabiduría, y la importancia de una auténtica alfabetización
digital de la ciudadanía para una sociedad de la información y del conocimiento.
Pues si bien la información nos indica qué hacer y el conocimiento cómo
hacerlo, la sabiduría nos da claves sobre si debemos o no hacerlo. (Casado
Ortiz, 2006, p. 69)

Por lo tanto, la alfabetización digital es un proceso de adquisición de los

conocimientos necesarios para conocer y utilizar las tecnologías de forma reflexiva y
crítica. De esta forma, poder responder las exigencias de la sociedad de la
información, que cada vez es más compleja por su mayor variedad y multiplicidad de
fuentes, medios de comunicación y servicios.

Los objetivos de la alfabetización digital pueden resumirse en:

● Proporcionar el conocimiento de los lenguajes que conforman los documentos
multimedia interactivos y el modo en que se integran.
● Proporcionar el conocimiento y uso de los dispositivos y técnicas más frecuentes
de procesamiento de la información.

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● Proporcionar el conocimiento y propiciar la valoración de las implicaciones sociales
y culturales de las nuevas tecnologías multimedia.
● Favorecer la actitud de receptores críticos y emisores responsables en contextos
de comunicación democrática

Como podemos observar, el termino alfabetización ha evolucionado a lo largo del

tiempo debido a los cambios sociales y tecnológicos en los últimos años. La pregunta
que nos deberíamos hacer sería: Nosotros como educadores de nuevas
generaciones, ¿qué cambios deberíamos realizar en una “biblioteca escolar
tradicional”? ¿Estamos capacitados para afrontar este nuevo paradigma?

Desde el Diseño Curricular para la Escuela Primaria de Caba, se propone una

biblioteca escolar que cumpla con estos objetivos:

● formar lectores autónomos y críticos

● crear condiciones para que los alumnos puedan acceder a obras de la
literatura universal y avanzar como lectores
● capacitar(los) para la apropiación crítica del saber
● contribuir a su formación como estudiantes
● propiciar que se acerquen a distintos aspectos del conocimiento científico a
través de información sistematizada
● proponer(les) actividades que requieran de la búsqueda de información en
diferentes fuentes y en bibliografía especializada
● multiplicar las oportunidades para que analicen, jerarquicen, confronten y
validen cantidad y variedad de información que circula en el mundo actual
● crear las condiciones para que recojan datos de diferentes tipos de fuentes
● contribuir a la construcción de criterios que (les) permitan una inserción
autónoma y crítica en la cultura mediática de la actualidad. (Diseño
Curricular para la Escuela Primaria de Caba, 2004, p.67)

Por estos objetivos, no se puede separar la alfabetización digital de la educación

general. La escuela tiene la responsabilidad de aproximar a los alumnos al
conocimiento de que existe una enorme cantidad de información distribuida en

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múltiples espacios físicos o digitales, propiciando permanentemente la confrontación
de datos obtenidos en diversas fuentes con el objeto de ratificarlos o rectificarlos y la
formulación y el desarrollo de criterios que permitan validar la información sea cual
fuere la fuente de la que se obtuvo. De esta manera, ofrece igualdad de posibilidades
de acceso a saberes indispensables a todos ellos. En la medida en que facilita la
democratización del acceso a la lectura, la biblioteca escolar juega entonces un
importante papel como "agente compensador de desigualdades" (Ministerio de
Educación y Cultura, Dirección del Servicio de Bibliotecas, Lineamientos para el
funcionamiento de las bibliotecas escolares en Tierra del Fuego, CONABIP/Biblioteca
Popular Sarmiento, 1997).

Estar alfabetizado digitalmente es conseguir la capacidad de interactuar

inteligentemente con las tecnologías para gobernar la complejidad y transformar la
sociedad.

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 4. Metodología

La metodología empleada será la investigación documental y la encuesta.

La investigación documental es un proceso de búsqueda y selección de la
información, en diferentes soportes y distintos tipos de fuentes.
Serán tomadas en cuenta para la realización de esta investigación documentos
editados a partir del 2000 en adelante, algunos de ellos serán:

● Ripani. M. F., y Azar, G. (2014). Anexo curricular de educación digital nivel

primario. Buenos Aires, Argentina: Secretaría de Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires. Recuperado de:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/anexo_curricular_20150930.
pdf
● Ripani. M. F., y Miguel, M. (2011). Marco pedagógico : Plan Integral de
Educacion Digital. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación - Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires. Recuperado de:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/marco-pedagogico_0.pdf
● Ripani. M. F., y Miguel, M. (2011). Lineamientos pedagógicos: Plan Integral de
Educación Digital. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación - Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires. Recuperado de:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/lineamientos_pedagogicos_
pied.pdf
● Gobierno de la ciudad de buenos aires secretaria de educación. (2004).
Reporte sobre Proyecto Aulas en Red - Escuelas con Intensificación en TICs.
Recuperado de:
https://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/
aulasenred/pdf/bases_organizacion_2004.pdf
● UNICEF. (2015) Informe general. Principales resultados de la Encuesta
Nacional sobre Integración de TIC en la Educación Básica Argentina.
Programa TIC y Educación Básica. Recuperado de:
https://www.unicef.org/argentina/sites/unicef.org.argentina/files/2018-
03/EDUCACION_01_TICS-Educacion-InformeGeneral.pdf

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 ● Schneider, D., Abramowski, A. L., y Laguzzi, G.(2007). Eje 3: uso pedagógico
de las tecnologías de la información y la comunicación: alfabetización digital.
Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Recuperado de: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003231.pdf
La encuesta es un método de investigación capaz de dar respuestas a problemas a
través de una recolección de datos. Nos permite detectar patrones y relaciones entre
las características descritas y establecer relaciones entre eventos específicos. La
encuesta a realizar se encuentra en el anexo.

5. Resultados que esperan obtener

Con este proyecto de investigación se pretende obtener los siguientes resultados:

✔ El porcentaje de los docentes que están capacitados en alfabetización

digital y su uso pedagógico.
✔ Si las escuelas de CABA cuentan con el apoyo y mantenimiento técnico
y los instrumentos necesarios.
✔ Si hay una actitud de utilización de las TICs en las prácticas de
enseñanza y un proyecto educativo que las incorporen.

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 6. Impacto social

La alfabetización digital representa un enorme desafío y compromiso en los distintos

actores educativos ya que:

● Deben contar con habilidades tecnológicas y manipular las distintas

herramientas digitales de manera crítica y reflexiva.
● Deben buscar nuevas estrategias y propuestas de enseñanza para no sólo
brindar y dar acceso a la información, sino para formar ciudadanos críticos que
puedan ser parte, participar y modificar esta nueva sociedad de la información.

A través de este trabajo, se esperará que los bibliotecarios escolares puedan realizar
una reflexión sobre:

● Sus conocimientos y habilidades sobre las TICs.

● Sus prácticas de enseñanza para modificar el rol y el servicio que le prestan a
sus alumnos para poder propiciar la participación ciudadana, y el desarrollo
cultural y social.

En consecuencia, se esperará concientizar a los bibliotecarios escolares sobre la

importancia que tiene la alfabetización digital. Además, se intentará a partir del
proyecto, a que ellos puedan revisar sus prácticas para mejorarlas y si fuese
necesario, realizar capacitaciones sobre dicho tema, crear o proponer nuevos
proyectos de enseñanza.

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7. Referencias bibliográficas

● Casado Ortiz, R. (2006) Claves de la alfabetización digital. España: Fundación

Telefónica. Recuperado de:
http://www.anamorenoromero.net/documentos/Anexo3_claves_alfabetiz_digit
al.pdf
● Dujovney, A., Terigi, F. y Wolman, S.(2012). Diseño Curricular para la Escuela
Primaria. Primer Ciclo. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación.
● Manifiesto de la IFLA/UNESCO Sobre la Biblioteca Pública 1994. Recuperado
de: https://www.ifla.org/ES/publications/manifiesto-de-la-ifla-unesco-sobre-la-
biblioteca-p-blica-1994

● Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. México:

Paidós.
● Quevedo Pacheco, N. (2014). Alfabetización informacional: Aspectos
esenciales. Lima, Perú: Consorcio de Universidades. Recuperado de:
http://eprints.rclis.org/23091/1/Libro.ALFIN_Aspectos_Esenciales.pdf

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 8. Anexo

ENCUESTA

DATOS GENERALES

Antigüedad como bibliotecario escolar:……………………………

Antigüedad en el cargo:……………………………………………..
Edad:………………………………………………………………….
¿Con qué grados trabaja?...........................................................
¿Con qué materias planifica?.....................................................

CAPACITACIONES SOBRE TICs

Desde la llegada de las netbook ¿realizó algún curso de capacitación en el área de

TICs?
…………………………………………………………………………………………
En caso de ser afirmativa la respuesta anterior, ¿cuáles fueron los cursos?
…………………………………………………………………………………………
¿Realizó algún curso sobre TIC desarrollado en la escuela?
………………………………………………………………………………………………….
En caso de ser afirmativa la respuesta anterior, ¿cuáles fueron los cursos?
…………………………………………………………………………………………..

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USO DE LAS TICS EN LA BIBLIOTECA

¿La escuela cuenta con netbooks y una red wifi?

………………………………………………………………………………………..
¿Usó o integró algún recurso digital (video, imágenes, textos, etc.) de Internet para
trabajar y/o preparar algún material para sus clases?
…………………………………………………………………………………………
¿Con qué frecuencia incluye en su planificación alguna propuesta de enseñanza que
incluya el uso de las netbooks durante el año?
…………………………………………………………………………………………
Si no incluyó las netbook en la planificación de propuestas de enseñanza: ¿cuáles
son los motivos?
………………………………………………………………………………………….
Indique cuáles de las siguientes actividades realiza sin dificultad. Marque con una
cruz y una tilde

Producir un texto con un procesador de texto (Word por ejemplo)

Enviar un archivo a un colega por correo electrónico
Tomar fotos y mostrarlas en la netbook
Archivar documentos electrónicos en carpetas y subcarpetas
Usar hojas de cálculo para mantener una lista de alumnos
Compartir experiencias con otros en un foro en Internet
Producir presentaciones con animaciones simples (Ej. Power Point)
Comprar por Internet
Distinguir situaciones de enseñanza apropiadas para el uso de TIC
Preparar clases que involucran el uso de TICs
Encontrar recursos pedagógicos útiles en Internet
Usar TIC para monitorear el progreso de los alumnos y evaluar los aprendizajes
Usar TIC para presentaciones en clase (ej. con retroproyector)
Usar TIC para colaborar con otros
Instalar software educativos en la netbook
Seleccionar sitios web/grupos de interés adecuados para apoyar los aprendizajes de
los alumnos
Crear y editar videos

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¿Con qué frecuencia incluye en su planificación alguna propuesta de enseñanza
sobre el uso de distintas herramientas digitales durante el año?
………………………………………………………………………………………..

USO DE LAS REDES SOCIALES

¿Utiliza redes sociales? ¿Cuáles?

……………………………………………………………………………………….

M. Clara García
Legajo 5720

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