“REFORZAMIENTO”

Unidad III

Sesión 03
“APROXÍMATE A LOS CUENTOS QUE VAS A LEER Y RECOMENDAR”

I. DATOS INFORMATIVOS

GRELL UGEL Área Grado y Docente Duración Fecha

secciones

La Libertad 01 el Porvenir Comunicación Primero Joana L. Castillo Cruz 1 hora 05/06/23

“A” pedagógica

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

Competencia(s) Capacidad(es) Desempeño(s) PRODUCTO

ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Deduce relaciones lógicas de causa-efecto a partir

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

●
● Infiere e interpreta
del texto narrativo “Los sueños del sapo” a partir de
información del texto. la observación del texto, marcas textuales, titulo e Completa el cuadro y
inicios del párrafo. También, en los recursos responde preguntas
formales, como los guiones, los signos de pregunta y para establecer el
exclamación. propósito de la
lectura.

Competencias  Define metas de  Opina sobre el contenido, la organización textual, el Formula hipótesis de
transversales aprendizaje. sentido de diversos recursos textuales y la intención los textos narrativos
del autor. Evalúa la eficacia de la información para alcanzar sus
considerando los efectos del texto en los lectores a metas de
 Organiza acciones partir de su experiencia y de los contextos comprensión.
estratégicas para alcanzar socioculturales en que se desenvuelve.
Gestiona su sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
aprendizaje de función del tiempo y de los recursos de que dispone,
manera autónoma para lo cual establece un orden y una prioridad para
 Monitorea y ajusta su alcanzar las metas de aprendizaje.
desempeño durante el  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
proceso de aprendizaje posibilidades y en función de su pertinencia para el
logro de las metas de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES ¿Con que lentes se desea que el estudiante observe su realidad?
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque Inclusivo o de Atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
la Diversidad. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN O ACTIVIDAD ¿Qué y Para qué?

Formular hipótesis y predicciones sobre el contenido de los cuentos: “Soledad” y “Cuando en Milán llovieron
sombreros” con el fin de recomendar su lectura
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES

¿Qué acciones desarrollar para el logro y desarrollo de las competencias y capacidades en los estudiantes?

Inicio 10’

En grupo clase

 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión: mantener la actitud
de escucha activa, respetar las opiniones de sus compañeros(as) y favorecer el trabajo cooperativo.
 La maestra plantea les plantea la siguiente situación:

En la comunidad de Juan, unos pobladores discutían sobre lo que era el objeto que habían visto brillar la noche anterior.
Unos indicaban que era una luciérnaga gigante y otros que era una antorcha que se estaba incendiando. Debido a su
interés y preferencias por los cuentos con historias fuera de la lógica y la realidad, Juan buscó y se dispuso a disfrutar de
la lectura de cuentos de este tipo. Quería recomendar estos cuentos a los pobladores de su comunidad.

 Los estudiantes leen la situación y la docente presenta el propósito de la sesión: formular hipótesis y predicciones sobre el contenido de
los cuentos: “Soledad” y “Cuando en Milán llovieron sombreros” con el fin de recomendar su lectura.
 La docente indica la competencia a evaluar: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS y las capacidades de dicha competencia.

Desarrollo 30’

ANTES DE LA LECTURA

 La docente solicita a los estudiantes hacer una mirada global del texto. (titulo, inicios del párrafo, nombres de perdonas, lugares o
menciones de animales y algunas preguntas y exclamaciones)
 A continuación, los dicentes escriben los títulos de los cuentos y anotan todo lo que recuerdes de lo observado, en el cuadro.
 Luego, observan los Textos 01 y 02 .
 Se solicita que a partir de las anotaciones que han realizado en el cuadro anterior y los títulos de las lecturas, formula hipótesis respondan
la siguiente pregunta: ¿de qué tratarán estos cuentos? Completan el cuadro.
 Los estudiantes socializan sus hipótesis y las presentan. Luego, escriben sus respuestas a las siguientes preguntas:
- ¿Se parecen a tus hipótesis?
- ¿Cuáles han llamado tu atención? ¿de qué tratan esas hipótesis?
 Revisan la situación y responden:
a) ¿Qué aconteció en la comunidad de Juan?

b) ¿Cuál será el propósito de lectura de Juan?

c) ¿De qué depende que Juan logré su propósito de lectura?
 Finalmente responden a las siguientes preguntas en su cuaderno:
- ¿Cuál es tu propósito de lectura? ¿Para qué vas a leer estos dos cuentos?
 La docente motiva a responder el cuadro de autoevaluación.
Cierre 5’

● METACOGNICIÓN: La docente cierra la sesión con las preguntas: ¿Qué tipo de texto observaron?, ¿Qué les permitió hacer una mirada global
en el texto?, ¿Para qué les servirá realizar esta observación en la comprensión de textos en su vida cotidiana?

RESPONSABLE VALIDACIÓN

Luccy Cerna Quipuscoa

Margarita G. Fernández Bocanegra
SUBDIRECTORA
DOCENTE
 ¿Qué haremos en la
sesión 3? “APROXÍMATE A LOS CUENTOS QUE VAS A LEER Y RECOMENDAR”

COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

TEXTO 2 Cuando en Milán llovieron sombreros
Formular hipótesis y predicciones sobre el contenido de los cuentos:
“Soledad” y “Cuando en Milán llovieron sombreros” con el fin de
PROPÓSITO Una mañana, en Milán, el contable Bianchini iba al banco enviado por su empresa. Era un día precioso, no
recomendar su lectura.
EVIDENCIA Completa el cuadro y responde preguntas para establecer el propósito había ni siquiera un hilillo de niebla, hasta se veía el cielo, y en el cielo, además, el sol; algo increíble en el mes
de la lectura. de noviembre. El contable Bianchini estaba contento y, al andar con paso ligero, canturreaba para sus
adentros: “Pero que día tan bonito, que día tan bonito, que día tan bonito, realmente bonito y bueno…”. Pero,
Leemos la siguiente situación: En la comunidad de Juan, unos pobladores discutían sobre lo que era el objeto de repente, se olvidó de cantar, se olvidó de andar y se quedó allí, con la boca abierta, mirando al aire, de tal
que habían visto brillar la noche anterior. Unos indicaban que era una luciérnaga gigante y otros que era una forma que un transeúnte se le echó encima y le cantó las cuarenta:
antorcha que se estaba incendiando. Debido a su interés y preferencias por los cuentos con historias fuera de la —Eh, usted, ¿es que se dedica a ir por ahí contemplando las nubes?
lógica y la realidad, Juan buscó y se dispuso a disfrutar de la lectura de cuentos de este tipo. Quería recomendar ¿Es que no puede mirar por dónde anda?
estos cuentos a los pobladores de su comunidad. —Pero si no ando, estoy quieto… Mire.
ANTES DE LA LECTURA —¿Mirar qué? Yo no puedo andar perdiendo el tiempo. ¿Mirar
 Hacemos una mirada global del texto. (titulo, inicios del párrafo, nombres de perdonas, lugares o menciones dónde? ¿Eh? ¿¡Oh!? ¡La marimorena!
de animales y algunas preguntas y exclamaciones) —Lo ve, ¿qué le parece? —Pero eso son… son sombreros… […]}
 Escribe los títulos de los cuentos y a continuación, anota todo lo que recuerdes de lo observado, en el Fuente: Tomado de Rodari, G. (1998). Cuentos para jugar. Alfaguara: Lima
cuadro.
 A partir de las anotaciones que has realizado en el cuadro anterior y los títulos de las lecturas, formula
hipótesis respondiendo la siguiente pregunta: ¿de qué tratarán estos cuentos?

Observa los siguientes textos:

TEXTO 1 Soledad
El monstruo entró en el tambo abierto, sin paredes, a eso de las cuatro de la tarde y todo sucedió en unos
segundos. Celina, ante el monstruo, no pudo hacer más que apretar contra el pecho a su hijo de cinco días de
 Comparte con tus compañeras y compañeros tus hipótesis y que ellas y ellos te presenten las suyas.
nacido. La boa de treinta metros, lengua afuera y los ojos relucientes, se subió a la cama y se los tragó. Comparte con tus compañeras y compañeros tus hipótesis y que ellas y ellos te
Escribe tus respuestas a las siguientes preguntas:
presenten
- las suyas.
¿Se parecen Escribe tus respuestas a las siguientes preguntas:
a tus hipótesis?
En la soledad enardecida del platanal, quedó una sensación rara, un olor de fango, a pantano, a boa. Y así lo
percibió Rufino Huayachi. Apresuró el paso, entró en su tambo y no halló a su mujer ni a su hijito. - ¿Cuáles han llamado tu atención? ¿de qué tratan esas hipótesis?
 Revisa la situación y responde:
Reaccionó decidiendo buscar a la serpiente y matarla, hacerla pedacitos. Anochecía ya, y a poco apareció la a) ¿Qué aconteció en la comunidad de Juan?
Luna. Rufino prosiguió tras la huella del monstruo […] hasta que la ubicó dentro de un palmeral… La boa, b) ¿Cuál será el propósito de lectura de Juan?
enroscada, dormía. Rufino Huayachi estaba frente al monstruo, pisando firme le apuntó su arma a la cabeza, y
c) ¿De qué depende que Juan logré su propósito de lectura?
sin más demora le descerrajó dos tiros… […]. Convencido de que ya estaba inerte, Huayachi se le acercó con
 Es momento de que te preguntes:
el machete y el hacha, y empezó rabiosamente a cortarla en pedacitos, menos la panza, que procuró abrir
- ¿Cuál es tu propósito de lectura? ¿Para qué vas a leer estos dos cuentos?
suavemente con el anhelo de encontrar siquiera el rostro de sus seres queridos. De su hijo encontró solo un
piececillo y de su mujer una sección del cráneo.
Criterios de evaluación para mis Lo Estoy en proceso de lograrlo ¿Qué acciones realizare para seguir
Huayachi volvió a su tambo y amaneció velando esos restos. Los enterró a un costado del tambo y se fue para logros logré mejorando en mis aprendizajes
siempre. Me aproximé a los cuentos que
voy a leer y formulé hipótesis a
Fuente: Adaptado de Izquierdo, F. (2010). Obra completa: Cuentos. Lima, Perú: Fondo Editorial de la UNMSM partir de mis saberes previos.