Plan de lección 1 de edTPA

Nivel de grado: primer grado

Materia / Área de contenido: Escritura

Unidad de estudio: redacción de opiniones

Título de la lección: Introducción a la redacción de opiniones

Enfoque central para el segmento de aprendizaje:

Estándar(es) de contenido: CCSS - MATH o Estándares de contenido (enumere el número y el
texto del estándar. Si solo se aborda una parte de una norma, entonces solo enumere las partes
relevantes).

CCSS.ELA-LITERACY.W.1.1
Escribir artículos de opinión en los que introduzcan el tema o nombren el libro sobre el que
escriben, expresen una opinión .

CCSS.ELA-LITERACY.RI.1.8
Identificar las razones que da un autor para apoyar los puntos de un texto.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.2
Hacer y responder preguntas sobre detalles clave de un texto leído en voz alta o información
presentada oralmente.

Objetivos de aprendizaje asociados con los estándares de contenido:

Los estudiantes podrán identificar qué opinión tiene el personaje en el libro y las razones que
utilizan para fortalecer esa opinión.

Los estudiantes podrán crear juntos una definición de una opinión basada en sus experiencias.

Recursos y materiales educativos para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje :

- Libro: La mascota perfecta

- Gráfico de anclaje con tarjeta de color de opinión.
- Opiniones sobre iniciadores de frases
- Hoja de redacción de opiniones de primavera
- Pizarron
- Cámara de documentos
- Marcadores de exposición
- Computadora portátil

Estrategias de instrucción y tareas de aprendizaje que apoyan las diversas necesidades de los
estudiantes. (Incluya lo que usted y los estudiantes harán:
Estrategias de instrucción: a lo largo de la lección participaré en tres estrategias de instrucción
diferentes. La primera estrategia de instrucción será una lectura en voz alta. Al comienzo de la
lección, leeré el libro The Perfect Pet a los estudiantes. Durante la lectura, yo, como maestro, leeré
el libro a los estudiantes y les haré preguntas de comprensión. También les pediré que identifiquen
las opiniones en el libro. Durante la lectura en voz alta, los estudiantes serán participantes activos
mientras prestarán atención a las opiniones que tiene el personaje. Tendrán que escuchar
atentamente para poder responder las preguntas que les hago durante el segmento de pensar,
compartir y compartir. Esta estrategia ayudará a los estudiantes con necesidades diversas porque
les permitirá guiarse a través de las diferentes preguntas de comprensión. Para mi estudiante con
un 504, le ayudará a concentrarse en su tarea. Para los estudiantes que tienen un IEP, esto
ayudará a estructurar el segmento de lectura de las lecciones, ya que no leeremos el libro de
principio a fin. Nos detendremos para entender la historia. Para los estudiantes que tienen
dificultades para leer, Leer en voz alta también será una forma de ver cómo se modela la fluidez y el
tono. La segunda estrategia de instrucción será Think-Pair Share. Yo, como maestro, haré
preguntas a la clase sobre la historia y pediré a los estudiantes que discutan las preguntas con sus
compañeros. El papel de los estudiantes será primero escuchar la pregunta, luego pensar y discutir
con su compañero sobre la pregunta que se hace. Después de haber discutido la pregunta,
cualquier estudiante que esté dispuesto a compartir puede hacerlo. Esta estrategia ayudará a los
estudiantes con necesidades diversas porque les dará tiempo para pensar en las preguntas y
discutirlas con su compañero. También les dará la oportunidad de participar y participar en la
discusión. La tercera estrategia de instrucción es el uso de gráficos de anclaje. Yo, como maestro,
crearé el cuadro de anclaje sobre la elaboración de opiniones. El primer día me centraré en qué es
una opinión. Les pediré a los estudiantes que aprovechen sus experiencias pasadas y momentos
del libro que ayuden a explicar qué es una opinión. El papel de los estudiantes será participar
activamente en la discusión. Los estudiantes también pueden utilizar su discusión en la actividad de
pensar en pareja para ayudar a crear el gráfico de anclaje. El cuadro de anclaje lo crearé yo como
maestro, pero lo discutiré con los estudiantes. Esta estrategia será útil para estudiantes con
necesidades diversas porque les ayudará a organizar y estructurar sus pensamientos. El cuadro de
anclaje también servirá como apoyo lingüístico al que los estudiantes podrán consultar durante la
lección. Para los estudiantes que aprenden más visualmente, esta será una estrategia de
instrucción útil porque les permitirá ver la estrategia esencial en la que estaremos trabajando.
Diferenciación y apoyos universales planificados:
Diferenciación: para el segmento de lectura en voz alta de la primera lección, los estudiantes
participarán en una lectura en voz alta interactiva donde participarán en debates y responderán
preguntas para ayudarlos a comprender el texto. Dado que esta será la primera lección y una
introducción a la redacción de opiniones, los estudiantes conversarán con sus compañeros, lo que
ayudará a los estudiantes de mi IEP que prefieran hablar y escuchar en lugar de escribir de
inmediato. La estrategia de pensar en pares también es una diferenciación y un apoyo de
planificación universal para todos los estudiantes porque les permite hablar con sus compañeros
sobre los conceptos clave e incluso si los estudiantes no comparten su respuesta después, habrán
practicado discutiendo el contenido. . Ayudará particularmente a los estudiantes que tienen un IEP
del habla porque les permite practicar sus habilidades para hablar y discutir el contenido. Para
ayudar con la comprensión, también haré a los estudiantes preguntas de comprensión de las
Habilidades de pensamiento de orden superior de Bloom para guiarlos a comprender e identificar la
estrategia de alfabetización esencial que se muestra en el libro. Además de utilizar las Habilidades
de pensamiento de nivel superior de Bloom para ayudar a los estudiantes a sentirse conectados
con la lectura en voz alta y practicar el uso de la estrategia de alfabetización, les pediré a los
estudiantes que aprovechen su propia experiencia y reflexionen sobre los momentos en los que
expresaron una opinión a sus padres. a sus profesores o a sus amigos. Esto permite a los
estudiantes a) pensar en momentos en los que han expresado opiniones yb) practicar la discusión
de la estrategia antes de comenzar a escribir y practicar la creación de opiniones. Después de que
los estudiantes hayan tenido algo de práctica discutiendo momentos en los que hayan expresado
opiniones, los estudiantes tendrán la oportunidad de practicar la escritura de opiniones sobre
Spring, que tendrá una oración inicial para que los estudiantes piensen en su opinión. Tendrán la
opción de utilizar iniciadores de oraciones para ayudarles a formular su opinión. Los iniciadores de
oraciones pueden incluir frases como: prefiero, pienso, siento, o pueden optar por utilizar el iniciador
de oraciones que ya se les dio a los estudiantes en la hoja.
Los estudiantes desarrollarán la función del lenguaje. Demandas lingüísticas adicionales y
soportes lingüísticos:
Funciones del lenguaje: para que los estudiantes practiquen la estrategia de alfabetización y las
habilidades relacionadas en esta lección, se espera que los estudiantes analicen un texto de
mentor para ayudarlos a conocer qué es una opinión. También necesitarán identificar la opinión
en el texto del mentor para presentar a los estudiantes la estrategia de alfabetización esencial de
elaborar opiniones sólidas. Los estudiantes trabajarán para analizar el texto para identificar el
concepto clave del libro.

Vocabulario: La palabra principal con la que trabajarán los estudiantes es opinión. Muchos de ellos
no habrán tenido mucha exposición sobre qué es una opinión, por lo tanto, la primera lección
trabajará para que los estudiantes comprendan qué es una opinión y cuándo expresamos nuestra
opinión. Los estudiantes tendrán la oportunidad de entablar una discusión con sus compañeros y
con su clase sobre qué es una opinión, qué opinión tiene el personaje principal del libro y
comenzarán a practicar la formación de su propia opinión.

Apoyo lingüístico: para ayudar a los estudiantes a organizar sus pensamientos colectivos a partir de
la discusión y del libro, crearé un cuadro de anclaje que construiremos a medida que avancemos en
la lección. El día 1 de la lección comenzará explorando la definición de una opinión, el propósito de
la opinión, cómo la expresamos y algunos ejemplos.

Tipo de evaluaciones de estudiantes y qué se evalúa:

Evaluación informal: El estudiante será evaluado informalmente a través de su discusión mientras

habla con su compañero y participa en la discusión grupal sobre las opiniones que el personaje
identificó en el libro.
Evaluación formal : los estudiantes serán evaluados formalmente a través de su práctica al escribir
una opinión sobre Spring.
Modificaciones a las evaluaciones: Para las evaluaciones formales, tendré iniciadores de
oraciones en la pizarra para ayudar a los estudiantes a escribir sus opiniones. También habrá una
oración inicial en la hoja de trabajo de redacción de opiniones que dirá: Mi opinión sobre la
primavera es...
Criterios de evaluación:
Evaluación informal: Los estudiantes serán evaluados a través de sus conversaciones durante el
segmento de turnos y conversación sobre el reconocimiento de las opiniones expresadas en el libro
y su participación en la discusión general de la clase en su experiencia pasada con la palabra
opinión.
Evaluación formal: los estudiantes serán evaluados según la opinión que creen sobre Spring.
Teorías relevantes o mejores prácticas de investigación:
En el primer día del segmento de aprendizaje, aprovecharé dos mejores prácticas para respaldar
las estrategias de instrucción que usaré. La primera mejor práctica investigada es Think-Pair Share,
que se originó a partir de la discusión de Frank Lyman sobre una “discusión receptiva en el aula”.
Think Pair Share, a menudo denominado girar y hablar, es una estrategia que se utiliza para
enfatizar la participación y las actividades de los estudiantes. En lugar del enfoque tradicional en el
que el profesor plantea una pregunta y hace que un alumno responda, think-pair-share permite que
todos los alumnos sean participantes activos en su aprendizaje. Permite que todos los estudiantes
discutan el contenido específico. En esta lección, el intercambio de ideas en pareja permitirá a cada
estudiante practicar y discutir qué es una opinión y dónde han oído hablar de ella o la han usado
antes. Además de que los estudiantes sean participantes activos, también “promueve la
responsabilidad individual y entre pares” (Centros S^2TEM). Por lo tanto, hacer que los estudiantes
discutan el contenido entre sí les permite no solo involucrarse sino que también los mantiene
concentrados en la tarea y los hace responsables de su aprendizaje. La segunda práctica
investigada de la que sacaré es el concepto de Inteligencia Multiplicada de Howard Gardner. En
particular, para esta lección, me referiré a la inteligencia verbal lingüística que ayuda a los
estudiantes a utilizar su lenguaje oral y escrito de manera efectiva. Mi profesor colaborador suele
utilizar la frase “si puedes pensarlo, puedes decirlo, si puedes decirlo, puedes escribirlo”. Esta
afirmación se conecta con el concepto de inteligencia lingüística y verbal de Gardner porque antes
de que los estudiantes comiencen a escribir sus artículos de opinión formales, necesitan practicar la
discusión de opiniones. Por lo tanto, tanto en las discusiones durante la actividad Leer en voz alta
como en Pensar en pareja, los estudiantes podrán usar sus habilidades orales para hablar sobre
cómo el autor usa las opiniones para expresarse y discutir su experiencia con las opiniones. Luego
podrán traducir sus habilidades orales en habilidades de escritura cuando llegue el momento de
practicar la redacción de opiniones.
Cronograma de la lección :
Antes de la actividad:
- Introduzca la palabra de vocabulario Opinión y escríbala en el cuadro de anclaje.
- Active los conocimientos previos de los estudiantes preguntándoles si alguna vez
expresaron cómo se sentían acerca de algo y explicaron por qué se sintieron así para guiar
a los estudiantes hacia la definición de opiniones.
- Escriba la definición de qué es una opinión y pida ejemplos a los estudiantes.
- Pida a los estudiantes que estén atentos a la opinión de los personajes en el libro.
Leyendo durante:
- Leer en voz alta la historia
- Deténgase cuando sea apropiado para comprobar la comprensión.
- Pida a los estudiantes que le den el visto bueno cuando escuchen cómo el personaje
expresa su opinión.
- Continúe haciendo preguntas a los estudiantes a lo largo del libro y utilice la estrategia de
compartir en pareja para discutir las diferentes preguntas de comprensión para practicar la
estrategia de alfabetización esencial.
Posterior lectura:
- Después de leer el libro, pregunte a los estudiantes sobre su comprensión del libro en
cuanto a opiniones.
- Pida a los estudiantes que se vuelvan y hablen con su vecino sobre las opiniones
expresadas en este libro.
- Pida a los estudiantes que compartan sus respuestas.
- Escriba las respuestas en la pizarra junto al cuadro de anclaje.
- Después de discutir el libro, pida a los estudiantes que recurran a su experiencia anterior
para ver cuándo pudieron haber expresado una opinión con alguien y escriba los ejemplos
en la pizarra.
- Informe a los estudiantes que practicarán la redacción de opiniones. Escribirán 1 o 2
opiniones que tengan sobre la primavera.
- Haga una lluvia de ideas con la clase sobre posibles ideas y escríbalas en la pizarra.
- Escriba en la pizarra una muestra de iniciadores de oraciones relacionados con opiniones
sobre la primavera.
- Entregue la hoja de trabajo con el inicio de la oración para que los estudiantes practiquen la
escritura.
 Plan de lección 2 de edTPA

Nivel de grado: primer grado

Materia / Área de contenido: Escritura

Unidad de estudio: redacción de opiniones

Título de la lección: Elaborar opiniones sobre colecciones y respaldar opiniones con

razonamiento

Enfoque central para el segmento de aprendizaje:

Estándar(es) de contenido: CCSS - MATH o Estándares de contenido (enumere el número y el
texto del estándar. Si solo se aborda una parte de una norma, entonces solo enumere las partes
relevantes).

CCSS.ELA-LITERACY.W.1.1: Escribir artículos de opinión en los que presenten el tema o nombren

el libro sobre el que están escribiendo, expresen una opinión, proporcionen una razón para la
opinión.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.1
Participe en conversaciones colaborativas con diversos socios sobre temas y textos de primer
grado con compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes.
Objetivos de aprendizaje asociados con los estándares de contenido:

- Los estudiantes podrán formular una opinión sobre qué artículos de su colección son los
mejores.

- Los estudiantes podrán utilizar el razonamiento para respaldar su opinión.

- Los estudiantes podrán discutir las diferentes características de los elementos mientras
elaboran opiniones durante la parte de escritura compartida.

Recursos y materiales educativos para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje :

Materiales:
- Colección de artículos para profesores (globos de nieve)
- Colección de artículos para estudiantes
 - Gráfico ancla sobre opiniones
- Cómo juzgar cartas de colores bonitos
- Pieza de escritura compartida
- Colección de bolas de nieve para profesores
- Colección de artículos para estudiantes
- Cámara de documentos
- Pizarra blanca y marcador

Estrategias de instrucción y tareas de aprendizaje que apoyan las diversas necesidades de los
estudiantes. (Incluya lo que usted y los estudiantes harán) :
Estrategias de instrucción: A lo largo de la lección del día 2, participaré en tres estrategias
diferentes. El primero será una continuidad del gráfico ancla del Día 1. Repasaré lo que aprendimos
ayer sobre las opiniones. La segunda lección se centrará en respaldar su opinión sobre su
colección agregando razones para explicar por qué les gusta ese artículo específico. Como
maestra, les pediré a los estudiantes que piensen en experiencias pasadas y reflexionen sobre la
lectura en voz alta para explicar por qué las razones son un componente clave en la escritura. Les
preguntaré a los estudiantes cómo llegaron a escribir su opinión del día 1 sobre la escuela, qué
tuvieron que considerar para guiar a los estudiantes a pensar en cómo las razones ayudan a
fortalecer nuestra opinión. El papel de los estudiantes será participar en una discusión con su clase
sobre cómo podríamos construir razones para apoyar esa opinión. Esta estrategia ayudará a los
estudiantes con necesidades diversas porque les ayudará a activar sus esquemas antes de
construir sus opiniones y razonamientos para su colección. La segunda estrategia de instrucción
será girar y hablar, donde los estudiantes se dirigirán a su compañero y discutirán cómo se
relacionan las razones y las opiniones. En otras palabras, los estudiantes repasarán con su
compañero cómo las razones ayudan a fortalecer las opiniones. Esto será beneficioso para mis
alumnos con necesidades diversas porque les permitirá revisar y ordenar sus pensamientos antes
de escribir sobre qué artículo de su colección es el mejor. También será beneficioso para todos los
estudiantes porque les permitirá reflexionar sobre por qué utilizamos razones en nuestros escritos.
La última estrategia de instrucción que usaré es el uso de objetos físicos para promover la
participación y el aprendizaje. Para ayudar a modelar cómo los estudiantes pueden juzgar su
colección de manera justa, usaré mi colección de bolas de nieve. Los estudiantes podrán mirar mi
colección, examinar mi colección y buscar similitudes y diferencias entre las diferentes bolas de
nieve. Esta estrategia ayudará a modelar a los estudiantes lo que harán con su propia colección
antes de escribir formalmente su artículo de opinión. Esto también incorporará una experiencia que
ayudará a mi estudiante con un plan 504 a comprender qué hará con su colección. El uso de
objetos físicos ayudará a mantener al estudiante con un 504 comprometido y concentrado en la
estrategia de alfabetización esencial. Cuando los estudiantes comparen los elementos de mi
colección, les permitirá practicar la construcción de razones para respaldar su opinión. En general,
esta estrategia ayudará a apoyar a los estudiantes con diversas necesidades porque los guía a
practicar la estrategia esencial, así como las habilidades relacionadas. También ayudará al
estudiante con un plan 504 a participar durante toda la lección. El modelado y el uso de objetos
físicos también será excelente para mis estudiantes del IEP, quienes pueden practicar sus
habilidades orales para explicar y respaldar sus opiniones, que pueden traducir a sus artículos de
opinión en sus colecciones.
Diferenciación y apoyos universales planificados:
Diferenciación: Para ayudar a los estudiantes a formar opiniones, el uso de objetos físicos es una
forma en que los diferenciaré. En lugar de ampliar las opiniones sobre las que los estudiantes
eligieron escribir desde el día 1, permitirles crear opiniones sobre sus colecciones les permite
practicar el proceso que implica escribir opiniones. Los estudiantes podrán practicar mediante el
uso de su colección física que cuando creamos opiniones, debemos examinar varias cosas antes
de llegar a lo que nos gusta o en lo que creemos. Esto será útil para mis estudiantes que aprenden
más visualmente y para aquellos que tienen IEP porque les permite trabajar con sus elementos y
les ayudará a hablar verbalmente sobre el proceso de escritura antes de escribir. Otro apoyo que
utilizaré son las preguntas de pensamiento de orden superior de Bloom para que los estudiantes
piensen en lo que realmente están haciendo cuando construyen opiniones y razones. Por ejemplo,
cuando los estudiantes examinan su colección, una pregunta que puedo hacer es: "¿Qué notas en
un artículo que los demás tal vez no tengan?". O, ¿qué cosa tiene cada artículo de tu colección? “
Estas preguntas permiten a los estudiantes analizar su colección para ayudarlos a comenzar a
escribir sus artículos de opinión. Ahora, cuando los estudiantes comiencen a escribir sus propios
artículos de opinión sobre sus colecciones, también diferenciaré las hojas de escritura en las que
los estudiantes pueden trabajar. Los estudiantes podrán elegir una hoja que tendrá un párrafo
enmarcado que diga: El mejor artículo de la colección es___________. Me gusta más este artículo
porque: 1)______ 2)______ 3)_______. La hoja será más bien un esquema para que los
estudiantes escriban antes de escribir un párrafo formal. La otra hoja simplemente tendrá líneas
para que los estudiantes escriban si creen que están listos para comenzar a escribir de inmediato. A
través de esta hoja de escritura diferenciada, otro apoyo planificado que utilizaré es la estrategia de
escritura compartida. Aquí practicaremos, después de haber juzgado mi colección de manera justa,
cómo escribir nuestra opinión sobre qué artículo de nuestra colección es el mejor y respaldar esa
opinión con tres razones. Los estudiantes participarán en una experiencia de escritura guiada en la
que repasaremos cada uno de los componentes de su hoja de escritura. Trabajaremos juntos para
formar una opinión y apoyar esa opinión. Esto será beneficioso para mi estudiante con un 504
porque no solo lo mantendrá interesado sino que también le mostrará paso a paso lo que hará con
sus propias colecciones. La escritura compartida también será útil para mis dos estudiantes con un
IEP porque les ayudará a guiar el proceso de redacción de opiniones y también les mostrará paso a
paso cómo pueden formarse una opinión y respaldarla utilizando su colección.
Los estudiantes desarrollarán la función del lenguaje. Demandas lingüísticas adicionales y
soportes lingüísticos:

Función del lenguaje: Para que los estudiantes desarrollen y practiquen la estrategia de
alfabetización, se espera que los estudiantes examinen su colección y se formen una opinión
sobre qué elemento de su colección es el mejor. También se les pedirá que expliquen por qué ese
artículo específico de la colección es el mejor. A los estudiantes se les dará un ejemplo de cómo
deben elaborar su opinión y apoyarla.

Vocabulario: A lo largo de la lección, los estudiantes practicarán la estrategia de alfabetización

esencial, por lo tanto, el vocabulario clave con el que trabajarán es características y apoyo.
Construirán sus opiniones y explicarán por qué ese artículo es el mejor. Los estudiantes tendrán la
oportunidad de describir diferentes características que noten sobre mi colección. Al hacerlo,
compararán qué artículo de mi colección es el mejor. Al describir diferentes características de mi
colección, practicarán creando razones para respaldar su opinión.

Apoyo lingüístico: para ayudar a los estudiantes a elaborar sus opiniones, habrá dos apoyos para
los estudiantes. El primer apoyo será modelar a los estudiantes cómo podemos usar diferentes
características que observaron para servir como razones para respaldar nuestra opinión. La
práctica de formular opiniones será una revisión del Día 1 donde los estudiantes podrán usar el
cuadro de anclaje del Día 1. El apoyo en el segundo idioma serán párrafos enmarcados que los
estudiantes podrán utilizar al escribir sus artículos de opinión sobre su colección. El párrafo
enmarcado dirá: El mejor artículo de mi colección es____. Esto me gusta más porque______. Las
razones se enumerarán verticalmente como una lista para ayudar a los estudiantes que necesiten
ver sus razonamientos con mayor claridad.

Tipo de evaluaciones de estudiantes y qué se evalúa:

Evaluación informal: Los estudiantes serán evaluados informalmente a través de su participación
en la descripción de las diferentes características que notaron en mi colección, eligiendo qué
artículo de mi colección es su favorito y explicando por qué respalda esa opinión. Los estudiantes
también serán evaluados a través de su práctica al escribir una opinión y usar razones para
respaldar esa opinión sobre qué elemento de su colección es el mejor.
Evaluación formal : Los estudiantes serán evaluados formalmente completando una hoja de salida
después de que hayan expresado su opinión sobre su colección y hayan fundamentado su opinión.
La hoja de salida preguntará a los estudiantes: ¿Por qué es importante agregar razones a una
opinión? ¿Puedes darme ejemplos de tu colección?
Modificaciones a las evaluaciones: para ayudar a los estudiantes que puedan necesitar más
estructura y organización al comenzar a escribir sus artículos de opinión, se les entregarán hojas de
escritura estructuradas donde podrán elegir escribir su opinión sobre su colección como un párrafo
formal o uno con inicios de oraciones. Además, la pregunta que se hace en la hoja de salida se
analizará anteriormente en esta lección.
Criterios de evaluación:
Evaluación informal: Los estudiantes serán evaluados a través de las opiniones que expresen y el
razonamiento que proporcionen sobre por qué ese elemento de la colección es el mejor.
Evaluación formal: Se evaluará a los estudiantes según su comprensión de cómo podemos
respaldar una opinión agregando razones sobre qué artículo de su colección es el mejor en el
formulario de salida.
Teorías relevantes o mejores prácticas de investigación:
En el segundo día del segmento de aprendizaje, recurriré a dos teóricos: Jean Piaget y Benjamin
Bloom. La primera investigación es el concepto de constructivismo de Jean Piaget. El
constructivismo es una teoría que conecta la experiencia con el aprendizaje. Cuando los
estudiantes examinan mi colección y describen cuál es su artículo favorito, esencialmente participan
en una estimulación que los prepara para escribir sus artículos de opinión. Esta estimulación refleja
situaciones de la vida real porque cuando los estudiantes crecen, es posible que necesiten comprar
un automóvil, tendrán que examinar muchos autos diferentes antes de encontrar el correcto, o
antes de formarse una opinión de que el auto que eligen es el mejor. La teoría constructivista
sostiene que “los estudiantes aprenden mejor mediante la experiencia” (Molina, Strategies for
Constructivist Theory). Por lo tanto, al involucrar a los estudiantes en esta estimulación, podrán
adquirir conocimientos y experiencia que luego les ayudará a escribir sus artículos de opinión sobre
qué tema es su favorito en el aula. Otra mejor práctica y teoría relevante de la que aprovecharé es
la Taxonomía de Blooms sobre habilidades de pensamiento de orden superior. Bloom acuñó 6
dominios distintos: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. A medida
que avanzaba hacia la derecha, las tareas de pensamiento se volvieron más exigentes
cognitivamente y permitieron a los estudiantes participar en un pensamiento de orden superior. A lo
largo de mi segunda lección, así como durante todo el segmento de aprendizaje, haré a los
estudiantes preguntas que los llamarán a utilizar habilidades de pensamiento de nivel superior. En
particular, para esta lección, los estudiantes trabajarán analizando y sintetizando información
examinando una palabra clave bajo análisis, su recopilación y también creando y formulando
palabras clave bajo síntesis, sus opiniones y razonamiento. En general, los estudiantes utilizarán
sus experiencias a través de estimulación y participarán en diferentes niveles de pensamiento para
practicar la estrategia de alfabetización esencial seguida de las habilidades relacionadas necesarias
para comprender la estrategia de alfabetización.

Cronograma de la lección :
Introducción a la actividad:
- Presente la lección repasando lo que aprendimos sobre las opiniones desde el día 1. Pida a
un par de estudiantes que compartan sus opiniones para activar la experiencia previa de los
estudiantes.
- Para que los estudiantes piensen y aprovechen su experiencia previa, pregúnteles si alguna
vez participaron o vieron algún programa con competencia.
- Haga que los estudiantes se volteen y hablen sobre lo que notaron sobre estos programas.
 - Llame su atención sobre el papel de los jueces y analice su papel.
- Discuta con los estudiantes cuando los jueces eligen al ganador en la competencia y
expresan su opinión. Cuando explican por qué eligen a esa persona o elemento como el
mejor, están explicando por qué, dando razones que respaldan su opinión.
- Informe a los estudiantes que juzgarán su colección para ver qué artículo es el mejor, de
manera similar a cómo los jueces en un programa de cocina o de talentos eligen al mejor
ganador. Muchas veces, cuando formamos opiniones, nos basamos en las características
que vemos en los elementos, lo que nos ayuda a crear nuestro razonamiento para respaldar
la opinión.
- Muestra la colección de bolas de nieve del profesor.
- Invite a los estudiantes a mirar cada uno de los globos y luego pregunte qué cosa notan que
tienen todos los globos.
- Luego invite a los estudiantes a examinar las diferentes características de cada globo.
- Comente con los estudiantes que cuando eligieron por primera vez qué bola de nieve era su
favorita, se basaron en las características que encontraron en su colección para ayudarles a
elegir qué bola de nieve es la mejor.
- Una vez que la clase se haya formado colectivamente una opinión y haya expresado sus
razones, participe en una lección de escritura compartida practicando cómo los estudiantes
practicarán escribir sus opiniones y expresar sus razones para apoyar la opinión.
- Informe a los estudiantes que ahora tendrán la oportunidad de practicar la escritura de
opiniones sobre sus colecciones comparando las características de su artículo para
ayudarlos a formarse su opinión y las razones para respaldarla.
Durante la actividad:
- Camine por el aula y observe las conversaciones que tienen los estudiantes y observe los
diferentes tipos de opiniones y razonamientos que están creando.
- Si hay alumnos que tienen dificultades para encontrar razones, llámales la atención para
que se fijen en el color del artículo, el tamaño, la textura, etc.

Plan de lección 3 de edTPA

Nivel de grado: primer grado

Materia / Área de contenido: Escritura

Unidad de estudio: redacción de opiniones

Título de la lección: ¿Cómo podemos elaborar nuestras razones?

Enfoque central para el segmento de aprendizaje:

Estándar(es) de contenido: CCSS - MATH o Estándares de contenido (enumere el número y el
texto del estándar. Si solo se aborda una parte de una norma, entonces solo enumere las partes
relevantes).

CCSS.ELA-LITERACY.W.1.1
Escribir artículos de opinión en los que presenten el tema o nombren el libro sobre el que escriben,
expresen una opinión, proporcionen una razón para la opinión.
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.5
Con la orientación y el apoyo de los adultos, concéntrese en un tema, responda las preguntas y
sugerencias de sus compañeros y agregue detalles para fortalecer la escritura según sea
necesario.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.4
Describir cosas con detalles relevantes, expresando ideas y sentimientos con claridad.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.1
Participe en conversaciones colaborativas con diversos socios sobre temas y textos de primer
grado con compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes.

Objetivos de aprendizaje asociados con los estándares de contenido:

- Los estudiantes podrán describir un elemento en detalle para expresar su opinión sobre ese
elemento.
- Los estudiantes podrán entablar una conversación con su compañero sobre las formas en
que agregamos detalles a nuestra escritura.
- Los estudiantes podrán usar un imán para expresar una opinión, respaldar la opinión
agregando una razón y respaldar esa razón agregando detalles.
- Los estudiantes podrán agregar detalles a los motivos creados en el día 2 sobre su
colección.

Recursos y materiales educativos para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje :

- Gráfico de anclaje de opinión con tarjeta de color para agregar detalles
- Pieza de escritura compartida del día 2
- Artículos de opinión de estudiantes
- 1 imán.
- Tiras de revisión de colores
- Hoja de consejos sobre formas de agregar detalles para respaldar los motivos
- Pizarron
- Cámara de documentos
- Marcadores de exposición
- Computadora portátil

Estrategias de instrucción y tareas de aprendizaje que apoyan las diversas necesidades de los
estudiantes. (Incluya lo que usted y los estudiantes harán) :
Los estudiantes participarán en tres estrategias de instrucción y tareas de aprendizaje diferentes. La
primera estrategia será la estrategia recurrente de Anchor Charts. Sin embargo, en el día 3, el
enfoque del discurso ancla estará en cómo los estudiantes pueden fortalecer sus razones mediante
el uso de la adición de detalles y la elaboración de sus razones, practicando así la estrategia de
alfabetización esencial. Como maestra, escribiré diferentes formas en que podemos fortalecer los
razonamientos. La segunda estrategia de instrucción será un segmento de turnos y conversación
donde les preguntaré a los estudiantes; ¿Cómo podemos ampliar nuestro razonamiento para incluir
más detalles y cómo podemos agregar detalles para elaborar nuestra escritura? Los estudiantes
discutirán con sus compañeros de clase cómo agregaron detalles a sus escritos en el pasado.
Aunque escribiré la información en el cuadro de anclaje, los estudiantes idearán formas en que
podemos agregar profundidad a nuestro razonamiento. Para practicar esta habilidad, los
estudiantes participarán en otra tarea de aprendizaje en la que simularán que un imán que les
muestro es el mejor imán del mundo. Practicarán formarse una opinión sobre ese imán, darán una
razón de por qué ese artículo es el mejor y agregarán un detalle para elaborar y respaldar mejor la
opinión. En esta estrategia de instrucción, el maestro facilitará esta actividad haciendo preguntas
estimulantes y escuchando las diferentes respuestas que los estudiantes puedan tener. Los
estudiantes podrán practicar la estrategia esencial de alfabetización de formar una opinión sólida
apoyándola con razonamientos detallados. La tercera estrategia serán las conferencias de escritura
que tendré con los estudiantes. Una vez que los estudiantes hayan practicado un poco la
elaboración de razonamientos elaborados, tendrán la oportunidad de volver a sus artículos de
opinión y desarrollar sus razones utilizando una tira de revisión de colores. Mientras los estudiantes
se dedican a editar sus escritos para agregar más detalles, separaré a grupos de estudiantes y
discutiré con ellos cómo piensan agregar más a su razón. Preguntaré a los estudiantes qué detalles
pueden agregar a sus razones para respaldar mejor su opinión. Aquí, tanto los estudiantes como
los maestros participarán en una conversación sobre su escritura y discutirán formas de mejorarla.
El maestro hará preguntas motivadoras para ayudar al estudiante a pensar en los detalles y los
estudiantes aprovecharán experiencias anteriores para agregar detalles a sus razonamientos.

Diferenciación y apoyos universales planificados:

A lo largo de la lección del día 3 se planificarán apoyos universales para los estudiantes y
diferenciación. La primera diferenciación y apoyo que utilizaré para ayudar a mis alumnos es el uso
del objeto físico de un imán para que los alumnos practiquen la estrategia esencial de
alfabetización. Para los estudiantes que tienen un IEP de habla, les ayudará a discutir sus ideas
con sus compañeros antes de que necesiten escribir sus pensamientos, lo que les ayudará a
construir la conexión entre hablar y escribir. La siguiente diferenciación y apoyo que ayudará a los
estudiantes será el uso de una hoja de consejos que indicará Formas de desarrollar nuestras
razones agregando detalles. La hoja de consejos enumerará tres formas en que los estudiantes
pueden agregar detalles a su motivo para respaldar mejor su opinión. La primera declaración dirá:
Explique por qué esa razón es importante. El segundo consejo indicará, dará un ejemplo para
explicar por qué esa razón es importante. El tercer consejo indicará: Agregue rasgos y
características específicas sobre el artículo específico. Estos consejos ayudarán a todos mis
alumnos a agregar detalles a sus escritos, pero en particular a mi alumno con un 504 porque le
darán estructura y algunas pautas a seguir al agregar detalles a sus razones. Como clase, también
practicaremos repasando cómo se verían estos consejos en nuestra escritura. Repasar ejemplos de
los consejos ayudará a mis alumnos con una práctica del IEP a discutir ejemplos de cómo agregar
detalles. Esto ayudará a todos los estudiantes porque muchas veces los estudiantes piensan que
han terminado de escribir cuando han escrito un detalle. Esta hoja de consejos permitirá a los
estudiantes explorar diferentes formas en que pueden agregar detalles a su escritura. La hoja de
consejos también será útil para mis alumnos que aprenden visualmente porque será un recurso al
que podrán recurrir constantemente. La última diferenciación y apoyo universal planificado que
tendré es el uso de tiras de revisión de colores que los estudiantes utilizarán al editar sus escritos.
Al usar tiras de revisión de colores, mis alumnos verán claramente la edición que están haciendo y
podrán comparar el primer borrador de sus razones con el segundo borrador y reflexionar sobre
cómo agregar detalles a sus razones ayudó a mejorar sus opiniones. El objetivo de las tiras de
revisión de colores también será que los estudiantes vean que escribir es un proceso y, como
escritores, pasarán por muchas ediciones diferentes para formular mejor sus opiniones.
Los estudiantes desarrollarán la función del lenguaje. Demandas lingüísticas adicionales y
soportes lingüísticos:

Funciones del lenguaje: para que los estudiantes practiquen la estrategia de alfabetización y las
habilidades relacionadas en esta lección, utilizarán la función de lenguaje expandir. Practicarán
ampliar sus ideas para respaldar aún más sus opiniones. Los estudiantes tendrán práctica para
ampliar sus ideas tanto en sus grupos de mesa como para crear una opinión sobre por qué su imán
es el mejor y cuándo trabajarán para ampliar su pensamiento y fortalecer su razonamiento.

Vocabulario: La tercera lección continuará profundizando en la estrategia de alfabetización

llamando a los estudiantes a elaborar su razonamiento utilizando detalles para describir su
razonamiento. La palabra elaborado es importante porque invita a los estudiantes a ampliar su
pensamiento y ampliar su razonamiento utilizando detalles para fortalecer su opinión.

Apoyo lingüístico: para ayudar a los estudiantes a elaborar su razonamiento agregando detalles y
ayudarlos a fortalecer su razonamiento, habrá hojas de consejos que les brindarán sugerencias o
explicarán formas en que pueden agregar detalles a sus motivos. Será un apoyo tanto visual como
lingüístico para todos mis alumnos.

Tipo de evaluaciones de estudiantes y qué se evalúa:

Evaluación informal: Los estudiantes serán evaluados informalmente a través de su participación
en la elaboración de una opinión sobre un imán, proporcionarán una razón y agregarán un detalle a
esa razón para respaldar mejor la opinión. Los estudiantes también serán evaluados informalmente
a través de su práctica al agregar detalles a sus razones escritas el día 2 con un color diferente o
una tira de revisión de diferente color.
Evaluación formal: los estudiantes serán evaluados formalmente completando una hoja de salida
después de haber agregado detalles para respaldar mejor su opinión y sus razones. La hoja de
salida indicará cómo afectan los detalles a nuestra escritura. ¿Cuál es una forma en que podemos
agregar detalles para desarrollar nuestra razón?
Modificaciones a las evaluaciones: para ayudar a los estudiantes a ampliar mejor su
razonamiento, el uso de tiras de colores les ayudará a practicar la evaluación informal al dejarles
visualmente claro que los detalles pueden hacer que su escritura sea más interesante. Además, la
pregunta que se hará en la hoja de salida se habrá discutido anteriormente durante la lección para
los estudiantes que aprenden más en audio.
Criterios de evaluación:

Evaluaciones informales: Los estudiantes serán evaluados a través de su compromiso y

participación en la elaboración de detalles para respaldar mejor sus opiniones y razonamientos al
participar en el ejemplo del imán y aplicarlo en su escrito.
Evaluación formal: Se evaluará a los estudiantes según su comprensión de cómo los detalles
impactan su escritura. El ejemplo que den para desarrollar su razón también será evaluar si saben
agregar detalles a su escrito.
Teorías relevantes y/o mejores prácticas de investigación:
Las teorías y mejores prácticas relevantes que mejor respaldan esta lección son la teoría del
aprendizaje cooperativo de Lev Vygotsky y las habilidades de pensamiento de orden superior de
Benjamin Blooms. Comenzando con la visión de Vygotsky sobre el aprendizaje cooperativo, creía
que “ el conocimiento es un fenómeno social, construido a partir de esfuerzos cooperativos para
aprender, comprender y resolver problemas” (Johnson y Johnson. 2015). Mediante el uso del
ejemplo del imán, los estudiantes practicarán la formación de conocimientos y participarán en
experiencias con sus compañeros a través de un "esfuerzo cooperativo para aprender". Aprenderán
a explorar y comprender con la ayuda de sus compañeros. El aprendizaje cooperativo también
ayuda a los estudiantes a formar experiencias colectivas que luego pueden almacenarse en sus
esquemas y usarse como una herramienta para ayudarlos a elaborar las razones para respaldar su
opinión. A continuación, Benjamin Bloom, un teórico recurrente en mi lección, utilizaré la taxonomía
de Bloom para involucrar a mis alumnos en habilidades de pensamiento de orden superior. Para
que los estudiantes desarrollen sus ideas y construyan piezas escritas formales, necesitan
reflexionar sobre su pensamiento. Deben poder plasmar sus pensamientos en papel y, para ello, el
estudiante participará en diferentes preguntas de pensamiento de orden superior, particularmente
en la categoría de síntesis y evaluación de su taxonomía. Además, cuando los estudiantes realizan
síntesis, demuestran “la capacidad de relacionar conocimientos de varias áreas para crear trabajos
nuevos u originales” (Duron, Limbach y Waugh, pág. 161). Al hacerlo, los estudiantes practicarán la
creación de nueva información observando más de cerca el texto escrito que tienen y reflexionarán
sobre cómo la nueva información que se crea y agrega al razonamiento original ayuda a mejorar la
opinión.
Cronograma de la lección :
- Revise la estrategia de alfabetización esencial y las habilidades relacionadas practicadas el
día anterior.
- Vuelva al cuadro de referencia y pida a los estudiantes que piensen en diferentes formas en
las que pueden respaldar mejor su opinión agregando detalles a su razón.
- Haga un segmento de turno y conversación donde los estudiantes puedan recordar sus
escritos anteriores y cómo elaboraron el texto. ¿Qué elementos utilizaron?
- Pida a los estudiantes que compartan sus respuestas.
- Dé un ejemplo a los estudiantes para ayudarlos a comprender el efecto que los detalles
tienen en nuestra escritura.
- Pregunte a los estudiantes, ¿cómo afectan los detalles a nuestra escritura?
- Utilice un imán como ejemplo para que los estudiantes practiquen la creación de una
opinión, el uso del razonamiento para respaldar esa opinión y la adición de detalles para
respaldar mejor la opinión.
- Utilice el escrito compartido del día 2 para practicar con los estudiantes agregando detalles a
las razones que creamos. Participe en una discusión, utilizando la hoja de consejos, sobre
diferentes maneras en que los estudiantes pueden agregar detalles a las razones utilizadas
para respaldar nuestra opinión desde el día 2.
- Indique a los estudiantes que regresen a sus artículos de opinión del día 2 y agreguen
detalles a su razonamiento, usando tiras de revisión de diferentes colores para mostrar los
detalles que agregarán los estudiantes. Anime a los estudiantes a utilizar la hoja de consejos
para guiarse.
- Mientras los estudiantes trabajan para agregar sus detalles, llame a algunos estudiantes a la
vez y tenga una conferencia con ellos para escuchar cómo editarán su artículo de opinión y
para ayudar a los estudiantes que puedan necesitar ayuda adicional.
 Plan de lección 4 de edTPA

Nivel de grado: primer grado

Materia / Área de contenido: Escritura

Unidad de estudio: redacción de opiniones

Título de la lección: Cómo evaluar la propia escritura

Enfoque central para el segmento de aprendizaje:

Estándar(es) de contenido: CCSS - MATH o Estándares de contenido (enumere el número y el
texto del estándar. Si solo se aborda una parte de una norma, entonces solo enumere las partes
relevantes).

CCSS.ELA-LITERACY.W.1.1
Escribir artículos de opinión en los que presenten el tema o nombren el libro sobre el que están
escribiendo, expresen una opinión, proporcionen una razón para la opinión.

CCSS.ELA-LITERACY.RI.1.8
Identificar las razones que da un autor para apoyar los puntos de un texto.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.2
Hacer y responder preguntas sobre detalles clave de un texto leído en voz alta o información
presentada oralmente.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.1
Participe en conversaciones colaborativas con diversos socios sobre temas y textos de primer
grado con compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes.
Objetivos de aprendizaje asociados con los estándares de contenido:

- Los estudiantes podrán analizar un texto mentor e identificar la opinión que expresa el
escritor y las razones que da el autor para respaldar su opinión.
- Los estudiantes podrán evaluar su propia escritura consultando la lista de verificación de
redacción de opiniones.
- Los estudiantes participarán en una revisión por pares y comprobarán la escritura de los
demás según la lista de verificación.

Recursos y materiales educativos para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje :

- Texto del mentor
- Gráfico de anclaje
- Lista de verificación de redacción de opiniones para cada estudiante
- Escritura de opinión propia de los estudiantes.
- Hoja de reflexión
- Pizarron
- Cámara de documentos
- 3 marcadores expo: rojo, verde, azul

Estrategias de instrucción y tareas de aprendizaje que apoyan las diversas necesidades de los
estudiantes. (Incluya lo que usted y los estudiantes harán) :
La primera estrategia de instrucción y tarea de aprendizaje que practicaré con los estudiantes es la
estrategia recurrente del gráfico de anclaje. Sin embargo, en la lección 4, en lugar de agregarlo al
cuadro de anclaje, esta vez el cuadro estará allí para que los estudiantes puedan consultarlo al
principio y durante todo el proceso para revisar qué es una opinión, cómo la respaldamos y qué
tipos de detalles podemos agregar. para fortalecer nuestra opinión. El papel de los maestros será
simplemente recordar a los estudiantes que el cuadro de anclaje está disponible para ellos como
recurso y que los estudiantes pueden usarlo como ayuda a lo largo de la lección. La siguiente
estrategia de instrucción que usaré es el uso de un texto de mentor. Este texto de mentor será
similar a lo que los estudiantes están escribiendo, por lo tanto, se tratará de un estudiante que
comparte su opinión sobre su colección. El texto del mentor servirá como elemento visual para que
los estudiantes vean cómo se vería su escritura. Tanto el maestro como los estudiantes leerán
juntos el texto del mentor. El texto del mentor se utilizará como estrategia de modelo para que los
estudiantes evalúen el texto del mentor utilizando la lista de verificación que se entregará a todos
los estudiantes. Mientras leemos el texto del mentor, me detendré para preguntarle a la clase si
podemos captar la opinión. Después de que los estudiantes respondan, resaltaré para la clase
mostrándoles que resaltar nos permite ver qué componentes de la lista de verificación tenemos en
nuestra escritura y es visualmente más fácil para los estudiantes ver qué es lo que necesitan
buscar. Luego miraremos juntos para ver si podemos intentar detectar nuestras razones. Después
de modelar para los estudiantes la identificación de los elementos de la lista de verificación en la
escritura resaltándolos, les pediré que se volteen y hablen con su compañero sobre dónde usó los
detalles el escritor. Girarse y hablar o pensar en compartir en parejas es otra estrategia que usaré
con mis alumnos para ayudarlos a mantenerse interesados. A medida que los estudiantes hablan
con sus compañeros sobre dónde utiliza el escritor los detalles, yo, como maestro, caminaré por la
clase escuchando y repitiendo cuando sea necesario sobre cómo el escritor usa los detalles. El
último apoyo planificado que utilizaré es la revisión por pares. Cuando los estudiantes participen en
la revisión por pares, leerán sus artículos de opinión con su compañero, buscarán secciones en sus
escritos y resaltarán las partes que se mencionan en la lista de verificación. Primero, un compañero
leerá su escrito y el otro escuchará; a medida que revisan su artículo de opinión, deben evaluar su
escrito comparándolo con la lista de verificación. Durante la revisión por pares, el maestro caminará
ayudando a los estudiantes que puedan necesitar ayuda y escuchará qué conversaciones están
teniendo los estudiantes en su revisión por pares.
Diferenciación y apoyos universales planificados:
A lo largo de la lección cuatro, se planificarán muchos apoyos universales y diferenciación para los
estudiantes. Una de las primeras diferenciaciones que tendré para todos los estudiantes es una lista
de verificación para escribir sus opiniones con imágenes que sean más atractivas para sus ojos. La
lista de verificación será un apoyo visual que los estudiantes podrán utilizar para evaluar su
escritura y la de sus compañeros. Además de un apoyo visual, la lista de verificación tendrá todos
los componentes necesarios que los estudiantes deben tener en su escritura. La lista de verificación
proporcionará una manera para que los estudiantes puedan consultarla y verificar su propio trabajo.
Conectados a la lista de verificación, los estudiantes resaltarán cada vez que encuentren un
componente de la lista de verificación en su escritura. Lo más destacado es ayudar a los
estudiantes a identificar dónde escribieron una opinión, dónde escribieron sus razones, dónde y
cómo agregaron detalles. Tanto el resaltador como la lista de verificación serán formas en que los
estudiantes podrán realizar un seguimiento de su trabajo. A continuación, el uso de compañeros de
escritura es otro apoyo universal porque mis alumnos tienden a trabajar mejor en parejas. Trabajan
bien juntos y, por lo tanto, pueden confiar unos en otros y ayudarse mutuamente. Además, al
realizar una revisión por pares con su compañero de escritura, los estudiantes están expuestos a
leer otras opiniones y a practicar la identificación de opiniones y razones sólidas. Para mis alumnos
del IEP, hacer una revisión por pares será útil porque les ayudará a discutir sus escritos con sus
compañeros. Pueden trabajar con sus compañeros para discutir los aspectos positivos de su
artículo de opinión y posiblemente discutir algo en lo que puedan trabajar. Al discutirlo con sus
compañeros, les permite a mis alumnos practicar hablar sobre temas de primer grado con sus
compañeros, reduciendo su filtro afectivo. También proporcionaré frases de conversación para que
los estudiantes las utilicen durante la revisión por pares. Esto también ayudará a los estudiantes a
involucrarse en temas de primer grado y ayudará especialmente a mis estudiantes con un IEP de
habla a practicar sus habilidades orales sobre contenido relativo y ganar confianza para hablar
sobre su escritura.
Los estudiantes desarrollarán la función del lenguaje. Demandas lingüísticas adicionales y
soportes lingüísticos:

Función del lenguaje: para que los estudiantes practiquen la estrategia de alfabetización esencial y
las habilidades relacionadas en el cuarto día, los estudiantes deberán comparar su escritura con un
texto de mentor que muestre una escritura apropiada para el grado 1. Los estudiantes primero
deberán analizar el texto del mentor en cuanto a lo que el escritor hace bien comparándolo con la
lista de verificación que crearán los estudiantes. Luego se espera que los estudiantes comparen su
escritura con la lista de verificación para evaluar su escritura hasta el momento.

Vocabulario: para profundizar en la estrategia esencial de alfabetización, los estudiantes tendrán la

oportunidad de reflexionar y evaluar su propio aprendizaje. Se les presentará lo que significa la
palabra evaluar y la escucharán varias veces mientras evalúan el texto del mentor y sus escritos y
los de sus compañeros. Discutiremos qué significa evaluar y cómo es importante por escrito.

Apoyo lingüístico: para ayudar a los estudiantes a practicar la estrategia de alfabetización esencial,
se les entregará otro texto de mentor donde podrán utilizar el texto de mentor como una forma de
utilizar lo que han aprendido sobre cómo formar opiniones sólidas para evaluar el texto. También se
les entregará una lista de verificación para ayudar a los estudiantes a comprender cómo elaborar
una opinión sólida. La lista de verificación ayudará a los estudiantes a evaluar su propio aprendizaje
y les permitirá ver qué tan bien pueden escribir una opinión, proporcionar razonamientos y usar
detalles para describir el razonamiento.

Tipo de evaluaciones de estudiantes y qué se evalúa:

 Evaluación informal: Los estudiantes serán evaluados informalmente a través de su
participación en la discusión grupal al analizar el texto del mentor. Los estudiantes también
serán evaluados informalmente utilizando la lista de verificación para evaluar la escritura de
sus compañeros y subrayando los elementos correspondientes a la lista de verificación.
 Evaluación formal : los estudiantes serán evaluados formalmente a través de sus
borradores leídos por sus compañeros. Este es el borrador en el que los estudiantes han
estado trabajando desde la lección 2.
 Modificaciones a las evaluaciones: Las modificaciones a las evaluaciones incluirán
imágenes para ayudar a guiar a los estudiantes. Trabajar en parejas es otra modificación de
la evaluación porque sé que mis alumnos trabajan mejor en parejas y pueden ayudarse
mutuamente a concentrarse. Los estudiantes han tenido los mismos compañeros de
escritura durante todo el año y están familiarizados con el estilo de escritura de cada uno.
Criterios de evaluación:
Evaluación informal: Los estudiantes serán evaluados a través de su discusión evaluando lo que
hizo bien el escritor del texto del mentor. Por ejemplo, deberán identificar y evaluar si el escrito
escribió una opinión, expresó tres razones y agregó detalles a esas razones.

Evaluación formal: Los estudiantes serán evaluados por su aplicación de la estrategia de

alfabetización esencial determinando si el estudiante expresó una opinión en su colección, si
expresó sus razones y si agregó detalles.
Teorías relevantes y/o mejores prácticas de investigación:

Las teorías y mejores prácticas relevantes que mejor respaldan la lección 4 son las habilidades de
pensamiento de orden superior de Benjamin Bloom y la visión de John Dewey sobre la
autorreflexión. Comenzando con el pensamiento de orden superior de Bloom, la lección 4 gira en
torno a que los estudiantes evalúen su trabajo y el de los demás. La evaluación es una de las
habilidades de pensamiento más elevadas según la taxonomía de Bloom. Llamada de evaluación s
para que profesores y estudiantes practiquen, “emitir juicios sobre la información, la validez de las
ideas o la calidad del trabajo basándose en un conjunto de criterios” (Taxonomía de Blooms: Kit de
planificación de la enseñanza). Esto es exactamente lo que los estudiantes harán a lo largo de la
lección 4. Darán un paso atrás en la escritura y evaluarán su escritura y la de sus compañeros
sobre cómo han estado escribiendo hasta ahora. Esto conecta perfectamente con el concepto de
autorreflexión de John Dewey porque además de evaluar su trabajo también estarán reflexionando
sobre él. Ayuda a los estudiantes a progresar al participar en experiencias significativas con su
escritura. Para Dewey, la reflexión era el proceso de formar conexiones y experiencias con
diferentes actividades y, a cambio, participar en un entorno de aprendizaje significativo (Rodgers.
Pág. 848). Por lo tanto, para que los estudiantes realmente encuentren significado al escribir
opiniones y comprendan la importancia de utilizar un razonamiento sólido mediante el uso de
detalles, los estudiantes deben reflexionar sobre su conocimiento del contenido. Necesitan
reflexionar sobre su práctica con el contenido. Estas dos acciones: evaluar y reflexionar son
importantes para que el estudiante practique porque ayuda a fortalecer su comprensión sobre el
contenido que está practicando, en este caso, escribir opiniones sólidas.
Cronograma de la lección :

Antes de la actividad:
- Revise la estrategia de alfabetización esencial y las habilidades relacionadas que los
estudiantes han practicado hasta ahora. Han discutido cómo los estudiantes escribieron
opiniones, proporcionaron razonamientos y elaboraron su razonamiento utilizando detalles.
- También revise con los estudiantes los componentes de la lista de verificación antes de
mostrarles la lista de verificación real.
- Muestre a los estudiantes la lista de verificación que usaremos para evaluar nuestra
escritura.
- Invite a los estudiantes a leer el texto del mentor con usted. Después de leer las primeras
oraciones, pregunte a los estudiantes si pueden identificar los puntos destacados del
escritor. Una vez que los estudiantes lo hayan mostrado, resalte dónde expresa su opinión
el escritor.
- Continúe leyendo el texto del mentor. Haga una pausa después de haber dicho las razones
y pida al estudiante que se voltee y hable con su compañero sobre dónde el escritor
proporciona razonamientos a los estudiantes.
- Haga que un estudiante le muestre el razonamiento y resalte las razones.
- Continúe y resalte el resto de los segmentos de la lista de verificación haciendo que los
estudiantes lo discutan primero con su compañero y luego con toda la clase.
- Después de leer el texto del mentor, analice con la clase algo que el escritor haya hecho
eficazmente y algo que el escritor pueda necesitar fortalecer más para formular mejor su
opinión.
- Una vez que se haya revisado el texto del mentor, reparta la lista de verificación a cada
estudiante.
- Invite a los estudiantes a formar parejas con sus compañeros de escritura y evaluar la
escritura de cada uno usando la lista de verificación.
- Recuerde a los estudiantes que resalten cada elemento que se complete en la lista de
verificación.
- Después, los estudiantes han leído los escritos de los demás, les piden que mencionen un
aspecto positivo de la escritura de sus compañeros y algo en lo que sus compañeros
puedan trabajar para fortalecer su escritura.
- Por último, pida a los estudiantes que reflexionen sobre cuáles serán sus próximos pasos
como escritores en relación con la estrategia de alfabetización esencial que es el objetivo de
las cuatro lecciones.