UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA

” UNA ESCUELA QUE GENERA OPORTUNIDADES PARA QUE TODOS APRENDAN”

Planificación de Aprendizajes

Docente: Valeria Cortés Salinas Asignatura: lenguaje Curso: 3° básico C

Nombre de la Unidad: 1,2,3,4

Objetivo de Aprendizaje Basales/Complementarios (En palabras):

OA BASALES: LE03 OA 01
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
 pronunciando cada palabra con precisión
 respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación
 leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
LE03 OA 04
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
-extrayendo información explícita e implícita
-reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes
-describiendo el ambiente en que ocurre la acción
-expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
-emitiendo una opinión sobre los personajes.
OA17
Planificar la escritura:
estableciendo propósito y destinatario
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
Comprender la función de los artículos, sustantivos
y adjetivos en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras
para enriquecer o precisar sus producciones.
(OA 20)

LE03 OA 06
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión:
● extrayendo información explícita e implícita
● utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica
● comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto
● formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
● fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
●
OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS
OA 23: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, tales como: úcuentos folclóricos y de autor úpoemas úfábulas úmitos y leyendas
●
Indicadores:
OA 17:
ú Conversan sobre lo que van a escribir.
ú Explican para quién y para qué van a escribir.
ú Recopilan en su cuaderno la información necesaria para

escribir sus textos.

ú Explican cómo o dónde encontraron la información que

incluirán en sus textos.

OA 1: Leen en voz alta:
ú diciendo las palabras sin error
ú respetando los signos de puntuación (punto, coma, signos
de exclamación y de interrogación)
ú manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector

OA 4:
-Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información
explícita de un texto.
-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
información implícita del texto.
- Describen a un personaje, mencionando características físicas
y sentimientos que experimenta en algunas situaciones,
si es relevante.
- Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales
se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
- Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de
determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones
artísticas.
-Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el
ambiente.
- Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
-Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.

INDICADORES (COMPLEMENTARIO):
OA 23: Solicitan que les lean o relean un cuento. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado. Mencionan textos que les hayan gustado. Relacionan el texto con sus
experiencias o conocimientos previos. Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican. Describen su parte favorita de un texto escuchado y justifican su elección. Nombran
personajes que les gustan de un texto escuchado y justifican su elección. Nombran personajes que no son de su agrado y explican qué les disgusta de ellos.

Aprendizajes Transversal(es): OAT 09

Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
●

Clase Objetivo de la clase Descripción Actividades/Estrategia (Estudiantes) Recursos

1 Nivelacion de lectura método Inicio: Siguen paso a paso de lectura de vacachadafa (láminas de lectura) retroalimentan Texto del estudiante leo primero 3ro
vacachadafa sobre el texto de la página 20, retroalimentan respecto a los afiches, Pregunte si han Fichas vacachadafa
Leer y comprender texto, crear afiche visto afiches y en qué lugares. A continuación, leerás un afiche. Antes de leer, piensa y Cuadernillo impreso y plastificado
comenta: ¿Cuál es el propósito de un afiche? ¿Para qué sirven los íconos en un afiche? vacachadafa
Comente algunas características del afiche como género discursivo en conjunto con sus Block para crear afiche
estudiantes. Por ejemplo, el uso de imágenes, los lugares en los que se publican, la
apelación a los receptores, entre otros.
Desarrollo: Crean afiche trabajado en clase anterior.
Indique que lean de manera individual y que presten atención a la información que se
entrega en el afiche: los consejos para estudiar mejor. Para orientar la comprensión,
puede sugerir que subrayen la primera palabra con que comienza cada oración e
indicarles que reconozcan de qué tipo de palabra se trata.
La idea es que identifiquen que cada oración del afiche comienza con un verbo, es decir,
denotan una acción que se debe realizar.
Para trabajar la fluidez lectora, modele la lectura. Luego, indique a sus estudiantes que
lean en pareja y alternen la lectura en voz alta. Lleve un registro de lo que observa del
trabajo de los estudiantes. Una vez terminada la lectura, puede plantear las siguientes
preguntas y dar la palabra a sus estudiantes para establecer un diálogo: Según el texto, ¿cómo se
convierte en hábito el estudio? ¿Por qué es importante tomar descansos? Si un estudiante sigue
estos consejos, ¿qué logrará
En el caso del afiche del TE, los símbolos sirven para reforzar el significado principal de
cada consejo. Por ejemplo, el reloj para establecer una hora de estudio.
Puede ocurrir que la pregunta 1 ofrezca alguna dificultad a sus estudiantes, ya que se
refiere al propósito del afiche, es decir, requiere que infieran la información.
Recuerde que el propósito del texto está relacionado con el tema y responde la pregunta
¿Para qué comunicar?
En este caso, ¿para qué dar consejos para estudiar mejor? La respuesta será el propósito
del texto
Cierre: Proponga a sus estudiantes escribir sus propios consejos para estudiar
Sugiera que piensen en la forma en que estudian y cuándo consideran que les
ha resultado mejor. Por ejemplo: “cuando uso mi silla favorita”.
Proponga que escriban cinco recomendaciones basadas en las ex-
periencias que consideran positivas.
Invite a sus estudiantes a escribir un borrador y, luego, intercambiarlo
con un compañero o compañera para su revisión.
Para finalizar, organice una exposición de los afiches y proponga que
elijan los mejores consejos para crear un afiche del curso.

Inicio: : Siguen paso a paso de lectura de vacachadafa (láminas de Texto del estudiante leo primero 3ro
lectura) Antes de leer el cómic, pida a sus estudiantes que observen las Fichas vacachadafa
imágenes sin leer los textos y digan qué creen que está ocurriendo en cada Cuadernillo impreso y plastificado
recuadro. vacachadafa
Comente con sus estudiantes acerca de sus rutinas para venir a clases. Puede
formular las siguientes preguntas: Block para crear afiche
¿Tienes una mochila o bolso favorito?, ¿cómo es?
¿Qué guardas en la mochila para venir al colegio?
¿Por qué crees que hay que prepara la mochila con tiempo?
Respuestas variables de acuerdo con los conocimientos previos de sus
estudiantes.

Desarrollo: Seleccione estudiantes para que lean en voz alta cada una de las
viñetas, mientras el curso sigue la lectura en silencio.
Una vez leído el cómic, indique que lean el afiche de la página 22 del TE.

Destine un tiempo para que sus estudiantes revisen y lean el afiche “¿Qué
comerás de colación?”. Una vez leído, pregunte si reconocieron los alimentos
que se ilustran y si consideran que su colación cumple con los criterios de
menor cantidad de grasa y azúcar.
Inicie una conversación con sus estudiantes acerca de cuál es su colación
favorita y por qué.
Procure que sus estudiantes tomen la palabra y expresen su opinión.
Recuerde la importancia de mantener un ambiente de respeto y escucha
atenta.
Finalmente, sugiera que elaboren sus propias recomendaciones de colaciones saludables basados
en la información del afiche. Por ejemplo, puede sugerir que agreguen nuevas frutas o cereales
que no aparecen representados en el texto.
Proponga a sus estudiantes elaborar sus propios afiches acerca de colaciones saludables.
Para ello:
Pídales que formen grupos de 3 o 4.
Sugiera que piensen en otros alimentos que no estén en el afiche del TE y que
ellos disfruten y sean saludables.
Anímelos a crear frases llamativas e interesantes que motiven a otros a comer
mejor y a pensar en cómo presentar la información.
Invítelos a crear un borrador y a intercambiarlo con otro grupo para su revisión.
Otórgueles tiempo para crear el afiche. Pueden dibujar o recortar y
pegarimágenes de revistas o diarios.
Exponga los afiches en la sala o, si es posible, alrededor del colegio.
Cierre: exponen sus afiches al curso.
Nivelacion de lectura método Inicio: : Siguen paso a paso de lectura de vacachadafa (láminas de Texto del estudiante leo primero 3ro
vacachadafa lectura) Releen texto trabajados la clase anterior. Fichas vacachadafa
Leer y comprender texto, crear afiche Desarrollo: Explique a sus estudiantes que en esta página demostrarán la Cuadernillo impreso y plastificado
comprensión de ambos textos. Antes de trabajar en las preguntas de esta vacachadafa
página, pida a sus estudiantes responder: ¿Qué les parecieron los textos? ¿Por
qué? ¿Qué les llamó la atención?
Pida a sus estudiantes que respondan las preguntas en parejas. Recuérdeles
que para contestar deben considerar los dos textos leídos.
Revisen las respuestas en un plenario. Para ello, pregunte a distintas parejas
qué contestaron y contraste con aquellas que tengan diferencias. Indique que
se consideran correctas las respuestas que contienen la información del texto
por la que se pregunta, o bien, contienen información que se infiere de lo
señalado en el texto.

Para la actividad de vocabulario (pregunta 4), permita que utilicen el

diccionario y recuerde qué es un sinónimo. Si es necesario, puede trabajar el
vocabulario de todos los términos propuestos. Procure dar ejemplos de uso de
las palabras en contexto.