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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°03

CUARTO AÑO DE SECUNDARIA

I. “Forjamos nuestra identidad en base a los valores culturales ancestrales” TÍTULO:

DATOS GENERALES
• Á REA : Comunicació n
• BIMESTRE : II Bimestre
• GRADO Y SECCIÓ N : 4° B – C
• DURACIÓ N : Del 15 de mayo al 16 de junio del 2023
• PROFESOR : Luis Alberto Pimentel Torres

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
¿Cómo se
evidencia el
Competencia/ aprendizaje? Instrumentos de
Desempeños precisados
Capacidades (Producto o evaluación
trabajo tangible
o intangible)
 Participa de manera CUESTIONARIO
Lee diversos Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
activa en cada uno
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
tipos de información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando de las actividades
FICHAS DE
OBSERVACIÓN
programadas del
textos en su se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
proceso de lectura
intertextual.
lengua para su aprendizaje
  y desarrollo de sus
materna Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
capacidades de la
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los competencia.
contextos socioculturales en que se desenvuelve. Aplicación de
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, estrategias
Obtiene información (predicción del
del texto escrito. semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al
texto,
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
reconocimiento del
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
texto, subrayado,
con sentido figurado. palabras claves).
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y Producto:
Infiere e interpreta Preguntas sobre un
motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por
información del texto expositivo: el
texto. ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas
ensayo
características del tipo textual y género discursivo.

 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos

textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los
▪ Reflexiona y evalúa
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos Actividad adicional:
la forma, el
contenido y contexto socioculturales en que se desenvuelve.
PLAN LECTOR
del texto  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los Cartas de amor
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos traicionero – Isabel
textuales y los géneros discursivos. Allende
 
Escribe Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
diversos tipos Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y Redacta su texto de LISTA DE COTEJO
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. forma pertinente,
de textos en su respondiendo a la
FICHA DE
OBSERVACIÓN
lengua  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, situación
las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o significativa FICHA DE
materna: precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una planteada, teniendo AUTOEVALUACIÓN
secuencia textual de un texto de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas muy presente la
entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores coherencia, la FICHA DE
Adecúa el texto a la textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos COEVALUACIÓN
cohesión y la
situación términos especializados.
comunicativa. ortografía.
RÚBRICA
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para Producto:

Organiza y desarrolla elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas
Elaboración de un
las ideas de forma (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar,
texto expositivo – el
coherente y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como
ensayo
cohesionada. la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros
Utiliza convenciones marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los
del lenguaje escrito recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
de forma pertinente. términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce

efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
Reflexiona y evalúa la textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
forma, el contenido y escrito, cuando evalúa el texto.
contexto del texto
escrito.
Se comunica
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando
oralmente en su datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en
Expone su trabajo
haciendo uso de los
FICHA
OBSERVACIÓN
DE

lengua materna distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan recursos verbales,
RÚBRICA
información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. paraverbales y no
verbales.

Obtiene información • Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
del texto oral. complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido.
PRODUCTO

El discurso
Infiere e interpreta • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
información del texto semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones Exposición oral
oral. y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.

• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas

estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos
de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil,
entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
Adecúa, organiza y sentido global del texto.
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el
registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.

• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y

jerarquiza las ideas en torno a un tema, y Las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura una secuencia textual de forma apropiada. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a
través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula
la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos
en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.

Utiliza recursos no
verbales y • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
paraverbales de Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva
forma estratégica. información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Interactúa
estratégicamente con
distintos inter
locutores.

Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto oral.

III. ENFOQUES TRANSVERVALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

ENFOQUE DE DERECHOS Conciencia de derechos Disposició n a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el á mbito privado y pú blico
 Libertad y responsabilidad Disposició n a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad
Diálogo y concertación Disposició n a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura comú n.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. diferencia
Equidad en la enseñanza Disposició n a enseñ ar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados
Confianza en la persona Disposició n a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superació n y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
ENFOQUE INTERCULTURAL. Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Justicia Disposició n a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacció n equitativa entre diversas culturas, mediante el diá logo y el respeto
mutuo
ENFOQUE IGUALDAD DE Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de
GÉNERO género
Justicia Disposició n a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de género
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de
estereotipos
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad Disposició n para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Justicia y solidaridad Disposició n a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoració n y disposició n para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia Disposició n a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
BIEN COMÚN compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Solidaridad Disposició n a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Empatía Identificació n afectiva con los sentimientos del otro y disposició n para apoyar y comprender sus
circunstancias
Responsabilidad Disposició n a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad y apertura Disposició n para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
EXCELENCIA alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, informació n no conocida o
situaciones nuevas
Superación personal Disposició n a adquirir cualidades que mejorará n el propio desempeñ o y aumentará n el estado de
satisfacció n consigo mismo y con las circunstancias
 COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES /
CAPACIDADES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de -Trabajo colaborativo Lista de Cotejo
MANERA AUTÓNOMA sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o - Exposiciones
compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y
- Creación de textos
de forma constante.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje. - Organizadores de información
- Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo
Monitorea y ajusta su desempeño y de los recursos de que dispone, para lograr las metas de - Prácticas dirigidas de
durante el proceso de aprendizaje. aprendizaje, para lo cual establece un orden y una comprensión
prioridad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.. Lectora.
-Revisa de manera permanente la aplicación de
estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la priorización de actividades para
llegar a los resultados esperados.. Evalúa los resultados y
los aportes que le brindan sus pares para el logro de las
metas de aprendizaje.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC: -Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes SCREEN SHOT ( CAPTURA DE Ficha de autoevaluación
entornos virtuales que respondan a necesidades de PANTALLA)
Personaliza entornos virtuales. información SOBRE TEMAS DEL ÁREA.
Gestiona información del entorno
virtual. -Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo
Interactúa en entorno virtuales con criterios establecidos y cita las fuentes en forma
Crea objetos virtuales en diversos apropiada con eficiencia y efectividad.
formatos
-Establece diálogos significativos y acordes con su edad
en el desarrollo de un proyecto o identificación de un
problema o una ACTIVIDAD PLANTEADA EN EL ÁREA
con sus pares en entornos virtuales compartidos.
GRUPOS DE FACEBOOK, DOCUMENTOS DRIVE,ETC

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
BIMESTRE UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ENFOQUE SITUACIÓN RETADORA

EJEMPLOS
● Enfoque de
Derechos. ¿Qué tipo de país tenemos desde el
enfoque cultural?

¿Cuáles son nuestras principales

culturas?

¿Todas las culturas son importantes?

¿Por qué?
● Enfoque
PRODUCTO: TEXTO EXPOSITIVO
inclusivo o SOBRE NUESTRA IDENTIDAD
atención a la CULTURAL.
Los estudiantes de la I.E. 8193 tienen conocimiento que en nuestra patria la diversidad.
II III identidad se forja en base a las culturas que conviven en nuestro territorio. Por
ellos, es de mucha significancia forjar su propia personalidad en base a los valores
ancestrales que son un legado cultural de nuestras culturas locales - nacionales.

● Enfoque
intercultural
PRODUCTOS
 Acuerdos de convivencia.
 Cuestionario
 Texto descriptivo sobre nuestra identidad cultural.
 Exposició n oral: el discurso

V. SECUENCIA DE SESIONES
 SECUENCIA DE SESIONES
Título de la Sesión 1: 6 ( hrs.) DEL 15 AL 19 DE MAYO Título de la Sesión 2 : 6 ( hrs.) DEL 22 AL 26 DE MAYO
LEEMOS UN TEXTO EXPOSITIVO SOBRE NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA IDENTIDAD EN BASE A LAS CULTURAS ANCESTRALES.

COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
CAPACIDAD
COMPETENCIA  Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.  Infiere e interpreta información del texto.
CAPACIDAD  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

CAMPO TEMÁTICO
MAPA SINÓPTICO

DESEMPEÑO:
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información
 Obtiene información del texto escrito que aportan gráficos e ilustraciones.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor.

Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con

otros.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
CAMPO TEMÁTICO
EL TEXTO EXPOSITIVO ACTIVIDADES
Los estudiantes leen un texto en el cual analizan y reflexionan sobre nuestra identidad en
DESEMPEÑO: base a las culturas ancestrales, cuyo contexto les servirá de insumo para elaborar su mapa
Interpreta el texto con estructura compleja considerando información relevante y de sinóptico sobre su identidad en base a las culturas ancestrales.
detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos. Aplican la técnica del subrayado en el texto que lee.
Realizan parafraseo y resumen.
Reflexiona y opina sobre el contenido del texto y la pertinencia de los recursos Realizan un mapa sinóptico.
utilizados.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Actividad adicional:

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Plan lector
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. Cartas de amor traicionero – Isabel Allende

ACTIVIDADES
Los estudiantes leen un texto, en el cual, identifican la estructura y el contenido de
LOS TEXTOS EXPOSITIVOS, posteriormente analizan este tipo de texto que
desarrolla el tema sobre la identidad cultural, cuyo contexto les servirá de insumo para
elaborar su ensayo sobre nuestra identidad cultural.

Aplican la técnica del subrayado en el texto que lee.

Realizan parafraseo y resumen.
Realizan un organizador visual.
Resuelven un cuestionario en relación a la lectura.
 VI. MATERIALES Y RECURSOS
RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos
Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Para el docente  Papelógrafos  Aula de clase

 Sketch Books  AIP
- Ministerio de educación (2019). Módulo de comprensión lectora 4 Manual  Plumones
para el docente. Lima.  Folder de anotaciones
- Ministerio de educación. (2016) Currículo Nacional de Educación Básica.  Cuaderno de trabajo
- Ministerio de educación. (2012) Comunicación 4° grado de Educación  Fotocopias
- Antología 4  Textos
- Diversas obras literarias juveniles y clásicas.

Para el estudiante

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 4.

Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4° grado
- Módulo de Comprensión lectora 4
- Antología 4
- Diccionario
- Lecturas literarias juveniles y clásicas.

BIBLIOGRAFIA:
 MINEDU, Currículo Nacional de Educación Básica (2016)
 MINEDU, Programa curricular de Educación Secundaria (2016)
 MINEDU, Cartilla de planificación curricular (2017)
 PLATAFORMA APRENDO EN CASA. MINEDU.
 CENTRO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS MINEDU:
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursosorientaciones.html?fbclid=lwAR1Csh12dhmKuPlE9nZUkMZxyt26hk7MsWsWBDJ3J0HuaeX

Ancón, 15 de mayo de 2023

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 Director Sub directora Docente
Edgar Herrera Sánchez María Isabel Ramírez Ramírez Luis Alberto Pimentel Torres