REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA BARCELONA

Facilitador:
Lcdo. Marcos Medina.

Realizado por:
Antoima, Sol
Castañeda, Daribel
Mejía, Víctor
Yoglis Ytriago

Barcelona, 11 de mayo de 202

 INTRODUCCIÓN

El hombre, desde su surgimiento ha disfrutado de las riquezas de la naturaleza,

pero en esos momentos no las afectaba en un grado considerable, como ha
venido sucediendo en las etapas posteriores del desarrollo de la sociedad
humana; pues esta fue creciendo y tuvo la capacidad de modificar su medio
ambiente, y consecuentemente por su vorágine destrucción, se presentó la
necesidad de salvaguardar la naturaleza de los efectos nocivos de esta actividad.
El propósito de este estudio corresponde a identificar los instrumentos legales,
normas reguladoras y elementos teórico-prácticos aplicables a la educación
ambiental y sus procesos curriculares.
Los principios fundamentales respecto a la Educación Ambiental en el sistema
educativo venezolano se encuentran contenidos en la Constitución Nacional, la
Ley Orgánica del Ambiente y en la Ley Orgánica de Educación. A partir de la
primera, se indica que la educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, definida, a su vez, como democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado deberá garantizar que estos preceptos sean cumplidos para todos los
habitantes del país desde la corresponsabilidad con su medio que le rodea.
Complementariamente, las Leyes Orgánicas señalan que la educación es un
derecho irrenunciable, en todos los niveles y modalidades. Por su parte, la
educación ambiental tiene por objeto promover, generar, desarrollar y consolidar
en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y actitudes para
contribuir con la transformación de la sociedad.
 ENFOQUE AMBIENTAL COMO PLANTEAMIENTO FRENTE AL MUNDO, LA
VIDA Y LA EDUCACIÓN.

Dinámica del ambiente

Nuestra sociedad está llamada al desarrollo de ciudadanos que puedan
desempeñar sus respectivos roles en apoyo del planeta y su entorno socio natural,
basados en sólidos conocimientos, principios y convicciones y garantizando el
equilibrio en relación a la diversidad de los seres bióticos, abióticos y demás
constituyentes sociales de nuestro espacio vital, dado que deben involucrar a
todos los miembros de la sociedad en la búsqueda de soluciones a los problemas
ambientales. La educación como proceso y la escuela como institución, juegan un
papel crucial en este conflicto al brindarles los conocimientos, habilidades y
motivaciones necesarias para una adecuada interpretación de los problemas
ambientales.
El mundo y la acción social, en consonancia con sus necesidades y demandas
y la introducción formativa de la dimensión ambiental en su integralidad
sociocultural, son necesarias para que la educación satisfaga este objetivo
fundamental. Esta realidad implica que los temas ambientales se aborden de
manera significativa y coherente, lo que favorece el desarrollo cognitivo
permanente y la integración de conocimientos de los estudiantes.
La educación ambiental ha sido un proceso educativo continuo desde su inicio
en la Conferencia de Estocolmo, pues ha centrado su objetivo en aumentar la
conciencia de las personas sobre su entorno y ayudar a la sociedad en su
conjunto a adquirir los conocimientos, habilidades y valores necesarios para
desempeñar un papel positivo tanto individual como colectivo en la preservación
del medio ambiente y mejorar la calidad de la vida humana. Por lo tanto, es claro
que la educación ambiental trasciende tanto la edad como los sistemas
educativos, permitiendo que cualquier persona, en cualquier momento, influya
positivamente en sus percepciones y valores sobre el medio ambiente.
Por otro lado, definimos la dimensión ambiental como: un enfoque que se
expresa en el proceso educativo de investigación por el carácter sistémico de un
conjunto de elementos que tienen una orientación ambiental específica: expresada
a través de los vínculos entre estos elementos. Esta conceptualización da lugar a
un análisis de las posturas existentes sobre cómo introducir el medio ambiente en
el proceso didáctico educativo y la correspondiente asunción de criterios para la
fundamentación de una propuesta de carácter sistémico, interdisciplinario,
participativo, productivo y comunitario.
Este enfoque ambiental orienta a los procesos educativos hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático, así como su relación con la salud, la pobreza y la
desigualdad social, el agotamiento de recursos naturales, entre otros aspectos.

Tipos de educación ambiental

La clasificación de la educación ambiental es poco compleja, ya que más bien
se plantea como una forma práctica de transmitir saberes. Esta, se realiza según
la forma en que son transmitidos los conocimientos respecto a la ecología y el
cuidado del medioambiente, aunque se pueden denotar:

En cuanto a su posición de abordaje:

a. Conservacionista: considera que la preservación de las especies y su
hábitat natural es principalmente política y no tiene en cuenta las
necesidades de las poblaciones humanas, así como sus contextos
socioeconómicos, culturales y políticos.
b. Biológica: puesto que no incluye los aspectos socioeconómicos del
problema ambiental y, en cambio, imparte solo conocimientos biológicos o
ecológicos a los estudiantes en un esfuerzo por supuestamente aumentar la
información.
c. Sostenible: Fomenta los esfuerzos tanto individuales como grupales para
avanzar en el desarrollo sostenible.

En cuanto a su interpretación:
a) Formal: Es el que se incluye en el plan de estudios.
 b) No formal: Se realiza en forma simultánea con la anterior, está dirigida a
diversos públicos y no forma parte de ningún ciclo o programa.
c) Informal: Este es el tipo que se descubre en revistas y cuadernos de
ecología que utilizan los recursos naturales como herramientas didácticas.
En este caso, para obtener los resultados deseados, se requieren los tres tipos
de educación: formal, no formal e informal; es decir que cada tipo de educación
ambiental tiene una función distinta y complementa a los otros dos modelos, de
manera general.
Algunos agentes donde se producen los diversos tipos de educación ambiental
son los medios de comunicación, las actividades al aire libre y los planes
formativos académicos; donde cada estrategia adaptada a cada uno de ellos.

Fundamentación legal de la educación ambiental

Las tendencias pedagógicas sobre lo ambiental, permite reconstruir una
historia y como antecedentes tenemos a los documentos generados en los
diferentes eventos internacionales, lo que nos colocará en prospectiva sobre las
bases que fundamentan desde la práctica el hacer de la Educación Ambiental en
el mundo y en posteriormente en Venezuela; ya que de ellos se pueden inferir una
serie de pautas pedagógicas que permitirán seguir construyendo un camino
inédito en cada sociedad según los contextos, y sobre todo, un “aprender para
comprender” el significado de la dinámica de los sistemas socio-naturales a través
de los discursos institucionalizados, y así reconociéndonos como un componente
más de estos sistemas, a los fines de establecer raíces en los procesos
educativos para una formación integral, ambiental y éticamente responsable.
La Educación Ambiental se describe en el contexto mundial desde 1972 hasta
el 2014 a través de una serie de documentos producto de eventos como:
Conferencias Mundiales, Conferencias Intergubernamentales, Cumbres
Mundiales, Seminarios Internacionales, Congresos Iberoamericanos de Educación
Ambiental y Declaraciones vinculantes con éstas; entre las más importantes
podemos destacar:
 a. Conferencias Mundiales sobre Medio Ambiente, Educación y
Desarrollo (1972-2012)
Las Conferencias Mundiales nos permiten analizar e identificar en retrospectiva
los aspectos centrales que impulsaron el desarrollo de éstas y los acuerdos que
suscribieron los países signatarios para su implementación. Cuatro (4), son las
Conferencias que entre finales del siglo XX y primer decenio del siglo XXI refieren
los avances y las brechas sobre los procesos educativos asociados al medio
ambiente y el desarrollo. Históricamente estas son: Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972), Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Río, 1992), Cumbre
Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (Johannesburgo, 1992) y Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible (Río+20, 2012).
Se destaca en particular que los principios y recomendaciones de la
Conferencia en Estocolmo (1972) son un referente central para evaluar el impacto
de los procesos educativos ambientales desarrollados en cada década. En el
marco de la Conferencia en Río (1992) se reafirma la Declaración de las Naciones
Unidas sobre el Medio Humano (1972) y se definen 27 principios que permiten
establecer las nuevas orientaciones en materia ambiental; analizar y comprender
estos principios ante los retos y desafíos que tenemos en este siglo en materia
educativa, asociados a los avances científicos y tecnológicos, al uso de las
tecnologías de información en los procesos educativos y sociales, al incremento y
diversificación de la problemática ambiental y sus complejidades es una tarea a
evaluar hoy en día, ante el desafío de la culminación del decenio de la Educación
para Todos y la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2015.
Asimismo, en la Conferencia celebrada en Johannesburgo (2002) se insta a los
actores de la sociedad en todos y cada uno de sus ámbitos que debe asumir una
actitud crítica y reflexiva de los procesos con los que interactúan, comprender la
multidimensionalidad de los problemas ambientales que han estado transitando
desde la década de los 70 y aún después de 32 años en el marco de esta
conferencia se sitúan como prioridad a resolver. Finalmente, en la Conferencia
denominada Rió+20 (2012) se reitera un llamado sobre algunos aspectos
denominados esferas temáticas con propuestas de acción internacional entre los
que se citan: los compromisos políticos y económicos, a los fines de honrar las
obligaciones establecidas en más de 25 documentos y planes de acción suscritos
en eventos previos a esta Conferencia. En las esferas temáticas se centra la
atención en la diversidad de problemas ambientales en cada una de las regiones y
la complejidad de estos en el contexto mundial.

b. Seminario Internacional de Educación Ambiental. Carta de Belgrado

(UNESCO, 1975):
Este seminario es un referente clave en los procesos educativos ambientales,
en él, la Carta de Belgrado expresa las orientaciones éticas, metodológicas y
conceptuales para abordar la Educación Ambiental. Ésta ha sido considerada por
investigadores y educadores ambientales como un documento base para el diseño
y ejecución de los programas sobre Educación Ambiental.
El enfoque en esta Carta está orientado a analizar, comprender y modificar el
modelo de desarrollo, basado en una nueva ética global, de los individuos y de la
sociedad. Desde lo educativo, esto implicará instaurar nuevas relaciones
productivas entre los actores: educandos, educadores, escuela, comunidad y
sociedad en general.
Las metas, los objetivos y los principios que se enuncian en ella, han sido un
referente para desarrollar las iniciativas formales y comunitarias en materia de
Educación Ambiental.

c. Conferencias Intergubernamentales sobre Educación Ambiental (EA)

(1977-2007)
La Educación Ambiental analizada a través de los documentos emanados de
las Cuatro (4) Conferencias Intergubernamentales sobre Educación Ambiental
celebradas en Tbilisi (1977), Moscú (1987), Salónica (1997) y Ahmedabad (2007)
reportan el desarrollo de ésta en un periodo de treinta (30) años, enunciando sus
fundamentos y tendencias, los cuales permiten reconstruir la trama conceptual.
 Se evidencia que en estas cuatro (4) Conferencias Intergubernamentales, que
la evolución de la Educación Ambiental transita desde la identificación de la
Problemática Ambiental en los contextos locales y su comprensión como proceso
que involucra los niveles nacionales, regionales y mundiales. Se inicia como un
proceso que debe comprender las relaciones de causa y efecto de los problemas
ambientales hasta entender la multidimensionalidad y complejidad de estos.
Por otro lado, en Venezuela existen diferentes instrumentos legales que
enmarcan la obligatoriedad de diferentes sectores, sociedades y al individuo
mismo a cuidar, proteger y rescatar espacios naturales, estos instrumentos
comprenden el marco legal de la educación ambiental en el país. En
consecuencia, se sostiene que tuvo su origen durante el siglo XVIII, en la época
de la colonia con la influencia del maestro Simón Rodríguez bajo
su pensamiento continental; allí su discípulo, el libertador Simón Bolívar, dio
continuidad a ese ideal a través de los decretos conservacionistas del 1825-1828,
donde se evidencia la consolidación de la cultura latinoamericana.
Así también, existe una evolución de la fundamentación legal de la educación
ambiental que tiene sus inicios con la creación del Ministerio del Ambiente y la Ley
Orgánica del Ambiente (1976), posteriormente se concreta en el año 1980 con la
incorporación de la dimensión ambiental en los programas escolares, adquiriendo
rango constitucional con la creación de la Carta Magna en el año 1999. También
han sido muchas las instituciones personalidades vinculadas a este proceso,
sin embargo, se ratifica que este marco legal no es la garantía de que en
Venezuela se imparta una eficiente educación ambiental, cónsona con valores
tendientes a reafirmar la identidad local, estadal, regional - nacional
consustanciada con la identidad cultural.
 Por otro lado, en lo relacionado a la educación ambiental en Venezuela tiene su
fundamentación legal en las siguientes normativas: Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica del Ambiente (1976), Ley Orgánica
de Educación (1980), Ley Penal del Ambiente (1992), Decreto Nº 2211 de 1977,
Resolución 87 y 98 del ME y MARNR de 1978, Resol. Nº 333 de 1978, Resol. Nº
533 MARNR de 1983, Convenio MARNR y ME 1982/86, Decreto Nº 1663 de 1991,
Decreto Presidencial Nº 409 de 1994, Resol. Nº 1 del ME. 1996 y Convenios
MARNR y ME (1996; 1999), entre otros.
Cuadro 2: Fundamentación legal de la educación ambiental en Venezuela. 1976-2004.

Posterior a estas fechas, la Educación Ambiental, es asumida por la Ley

Orgánica del Ambiente (LOA) (2006), como instrumento jurídico que contribuye a
operacionalizar el mandato constitucional de hacerla extensiva a todos los niveles
y modalidades del sistema educativo venezolano y demás ámbitos de la sociedad.
 Así también, el artículo 3 de la LOA (2006), la define como: un proceso
continuo, interactivo e integrador, mediante el cual el ser humano adquiere
conocimientos y experiencias, los comprende y analiza, los internaliza y los
traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para participar
protagónicamente en la gestión del ambiente y el desarrollo sustentable. Por ende,
se toma en cuenta los artículos 34 y 35 de esta Ley, por su contenido en cuanto a
la Educación Ambiental.
Adicionalmente, la decretada Ley Orgánica de Educación (2009), establece en
su artículo 15, en los Fines de la Educación, lo siguiente: “La educación, conforme
a los principios y valores de la Constitución de la República y de la presente Ley,
tiene como fines: Numeral 5: Impulsar la formación de una conciencia ecológica
para preservar la biodiversidad y la socio diversidad, las condiciones ambientales
y el aprovechamiento racional de los recursos naturales".
Conjuntamente, el Plan de la Patria (2013-2019), en su objetivo histórico
número cinco establece “Preservar la vida en el planeta y salvar a la especie
humana”, lo que traduce la necesidad de construir un modelo económico
productivo ecosocialista, basado en una relación armónica entre el ser humano y
la naturaleza, que garantice el uso y aprovechamiento racional y óptimo de los
recursos naturales, respetando los procesos y ciclos de la naturaleza. Asimismo,
plantea desarrollar una política integral de conservación, aprovechamiento
sustentable, protección y divulgación científica de la diversidad biológica y de los
reservorios de agua del país, como también contribuir a la conformación de un
gran movimiento mundial para contener las causas y reparar los efectos de
cambio climático que ocurren como consecuencia del modelo capitalista
depredador.
En este mismo orden, el Objetivo del Milenio n.° 7 plantea la necesidad de
garantizar la sostenibilidad del medio ambiente, además de incorporar los
principios del desarrollo sostenible en las políticas y los programas nacionales, y
reducir la pérdida de recursos del medio ambiente. Haber reducido y haber
ralentizado considerablemente la pérdida de diversidad biológica en 2010, así
como reducir a la mitad, para 2015, la proporción de personas sin acceso
sostenible al agua potable y a servicios básicos de saneamiento.
No obstante, existe en Venezuela una Ley que permite tipificar como delito los
hechos atentatorios contra los recursos naturales y el ambiente e imponer las
sanciones penales (Ley Penal del Ambiente 2012) y en ella establece en su
artículo 6: que son sanciones accesorias: númeral 13. - La asistencia obligatoria a
cursos, talleres o clases de educación y gestión ambiental.

Principales causas de los problemas ambientales en la actualidad.

Los problemas medioambientales del mundo de hoy representan una amenaza
no solo por el daño en los ecosistemas naturales, sino porque muchos
causan desplazamientos de cientos de miles de personas a lo largo y ancho del
planeta. Entre los principales problemas medioamabientales, se encuentran:
1. Cambio Climático: según las Naciones Unidas (ONU), el principal problema
ambiental, económico y social que enfrentamos actualmente es el cambio
climático. Sus expertos científicos, advierten del calentamiento global
provocado por las emisiones de gases de efecto invernadero de la actividad
humana y sus efectos catastróficos en forma de fenómenos naturales
extremos como huracanes, lluvias torrenciales, sequías, derretimiento de
glaciares, aumento del nivel del mar, etc. que ya tiene un impacto en todos
los humanos y otras especies en diversos grados.
2. Escasez de Agua: Según la FAO (Organización de las Naciones Unidas
para la Agricultura y la Alimentación), uno de los principales problemas
ambientales del siglo XXI es la escasez de agua. Más de 5 mil millones de
personas carecen de acceso a agua potable limpia, y este número podría
aumentar a medida que aumenta la población. Los recursos hídricos del
mundo son explotados de manera insostenible por los esfuerzos
industriales y agrícolas, sin mencionar el hecho de que la contaminación y
el cambio climático ponen en peligro aún mayor la disponibilidad de este
recurso invaluable.
3. La pérdida de la biodiversidad está causando una extinción masiva de
especies: Tenemos alimentos, materiales, ropa, medicinas, agua limpia y
otras cosas gracias a la biodiversidad del planeta. Debido a la extinción
acelerada de especies en las últimas décadas como consecuencia de las
amenazas provocadas por el ser humano, como la destrucción del hábitat,
el uso insostenible de los recursos naturales, el cambio climático o la
contaminación, los expertos en conservación advierten que actualmente
estamos viviendo la "sexta extinción masiva"… Por ejemplo, la mayoría de
los cultivos de frutas, verduras y hortalizas están en peligro si las
poblaciones de abejas disminuyen, al igual que las plantas sin cultivar que
detienen la erosión del suelo. Las abejas son esenciales para polinizar
estos cultivos.
4. La contaminación ambiental: la contaminación del aire, el ruido y la luz
están contribuyendo a decenas de miles de muertes prematuras debido al
aumento de afecciones como el cáncer, las enfermedades cardiovasculares
y las enfermedades respiratorias. En nuestras ciudades, los principales
contribuyentes a la contaminación atmosférica y acústica son los
automóviles, mientras que uno de los principales contribuyentes a la
contaminación lumínica es el uso inadecuado del alumbrado público. El
enorme y creciente consumo de petróleo, carbón y gas a nivel mundial ha
supuesto no solo el cambio climático, sino también contaminación y
destrucción de espacios naturales. Como estos combustibles fósiles son
además fuentes de energía no renovables, la continuidad de su uso
supondrá que en los próximos años serán un recurso cada vez más escaso
y caro.
5. La basura que no para de crecer en el mundo: en una economía global del
usar y tirar, el aumento de los residuos se ha disparado en los últimos años
y podría ser peor en las próximas décadas si no se hace nada para evitarlo.
Según los últimos datos del Instituto Nacional de Estadística, cada español
produce 459 kilos de basura al año. Especialmente preocupante son los
residuos plásticos, que si no se gestionan de forma adecuada, contaminan
 mares y océanos de todo el mundo. Por si fuera poco, en este proceso se
descomponen en trozos más pequeños, denominados microplásticos, con
graves efectos para los ecosistemas y la salud humana.
6. La deforestación en el mundo, nos sigue dejando sin bosques: aunque a
nivel global la destrucción de bosques ha disminuido en los últimos años,
gracias en gran parte a políticas de reforestación activa en varios países, la
deforestación en el mundo continúa a un ritmo “alarmante” en muchos
otros, en especial en Sudamérica y África, según la FAO. La agricultura
insostenible o la explotación maderera intensiva son sus principales causas.
La deforestación, es decir, la extinción de las plantas forestales de un
terreno, sigue vigente en países sudamericanos, asiáticos y africanos.

Diseño Curricular Bolivariano

Este currículo ha sido producto de una constante evolución que desde hace
mucho tiempo se ha ido gestando en el Sistema Educativo venezolano, hacia la
recuperación de sus ideales, la cultura y los valores que de alguna u otra manera
permiten la transformación que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de
Venezuela necesitan para optimizar su calidad de vida, plenamente.
En la actualidad, este modelo denominado Sistema Educativo Bolivariano
(SEB), se en encuentra en una etapa de profundización, debido a los cambios que
poco a poco han venido ocurriendo en la búsqueda de respuestas que florecen a
medida que se van construyendo esos conocimientos que la nación necesita, pues
el proceso de aprendizaje en todas las áreas del saber es lo que va abrir nuevos
caminos, de acuerdo a las necesidades e intereses de la nueva República. Este
nuevo modelo, impregnado de las ideas de grandes personajes ilustres como lo
son: Simón Rodríguez, Simón Bolívar y Ezequiel Zamora, los pedagogos Luís
Beltrán Prieto Figueroa, Belén Sanjuán, Paulo Freire y José Martí, entre otros.
En cuanto a la Educación Ambiental en el Currículo Nacional Bolivariano,
establece específicamente en su estructura a los Ejes Integradores, siendo
elementos de organización e integración de los saberes, los cuales deben ser
considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y
virtudes. A continuación se menciona el eje integrador:
 Ambiente y Salud Integral: está dirigido a fomentar el sistema de valores
que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y
alma; planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida
acelerada signada por el estrés colectivo y la prisa. Es necesario que todas
y todos desarrollen hábitos de higiene, alimentación, actividades físicas,
recreativas y relaciones personales armoniosas; todo ello, para fomentar
estilos de vida saludables.
En este contexto, el ambiente es asumido como proceso holístico que integra al
ser humano desde su salud física, mental y espiritual. Así pues, este eje fomenta
la valoración del ambiente como un todo dinámico en el cual se encuentra inmerso
y toma de decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable,
presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales; la cultura
de la salud en sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participación
protagónica; así como minimizar escenarios de amenazas y riesgos físico-
naturales en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.

Proceso de Transformación Curricular Énfasis Curriculares (2023):

Recientemente en Febrero de 2023, el Ministerio del Poder Popular para la
Educación creó nuevas estrategias curriculares denominadas: los Énfasis
curriculares, como la forma de organizar los conocimientos, habilidades, destrezas
y aspectos afectivos de cada área de formación en forma gradual con complejidad
creciente vitales para la construcción de la ciudadanía, es decir desarrollar nuevas
lógicas de enseñanza que dinamicen el aprendizaje y la construcción de nuevos
conocimientos, en correspondencia con los avances sociales, productivos,
científicos y tecnológicos, impulsando a la integración de saberes en nuestra
población estudiantil.
Así pues, detalla que los temas indispensables permiten organizar de manera
permanente ideas y conocimientos que son útiles y relevantes más allá del ámbito
escolar, surgen fundamentalmente de los principios y preceptos establecidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). En su sexto tema
indispensable establece a la: Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir
bien, que refiere directamente a la Educación Ambiental, que resalta a la
educación ambiental como obligatoria en los niveles y modalidades del sistema
educativo, así como también en la educación ciudadana no formal en las
instituciones públicas y privadas.
Por su parte, el MPPE propone en este documento un nuevo área de formación
llamado: Énfasis Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible y Sustentable,
la Preservación de la Vida en el Planeta y la Especie Humana (que sustituye a las
materia de Ciencias Naturales), buscando generar iniciativas de formación,
información y difusión en educación ambiental, orientadas hacia la sensibilización,
conciencia y la espiritualidad de la población estudiantil del Subsistema de
Educación Básica, sobre el valor estratégico de todos los componentes que
conforman el ambiente, afianzando el sentido de pertenencia, reconociendo y
valorando todos sus elementos a fin contrarrestar los efectos del cambio climático
y consolidar el modelo histórico ecosocialista, creando así, patrones emergentes
de producción, distribución y consumo favorable en el marco de la conservación
del ambiente en el desarrollo sostenible y sustentable que permita satisfacer las
necesidades presentes sin comprometer los recursos de las futuras generaciones.
El desafío consiste en incorporar acciones educativas al proceso de aprendizaje
permanente, siendo fundamental para las y los estudiantes experimentar
transformaciones desde su contexto local, regional, nacional y planetario.
 CONCLUSIÓN

La ausencia de una cultura ambiental en el mundo puede complicar la

implementación de estrategias de protección medio ambiental.
En Venezuela, en materia de gestión ambiental se han realizado algunos
esfuerzos mediante la creación de dispositivos legales para ejercer el control
sobre las actividades curriculares en defensa del medio ambiente; por lo que, en el
país existen dentro de la legislación ambiental tales como: la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley orgánica del ambiente (2006),
Ley Penal del Ambiente (2012), entre otros. Por otro lado, es necesario acotar que
no se tienen todos los elementos para hacer una evaluación objetiva y completa
de la Educación Ambiental en Venezuela, sin embargo es evidente que hay una
amplia variedad de iniciativas académicas y de proyectos curriculares que
demuestran que el tema está presente en muchos ámbitos del país; aunque
pareciera que aún estamos muy lejos de cumplir lo establecido en la
Constitución sobre la obligatoriedad de la educación ambiental en todos los
niveles de la educación formal, y eso se debe a la inexistencia de una política
coherente y consensuada que ayude a darle vida al texto constitucional.
En nuestro país los medios de comunicación tradicional, públicos y privados,
han sido tímidos a la hora de considerar el ambiente y su incidencia en la calidad
de vida en su pauta diaria. No obstante, es posible visualizar el impacto negativo
que podrían generar por ejemplo el consumismo excesivo, la utilización
indiscriminada de materia prima, la acumulación de basura, el abuso de los
productos químicos en el ambiente, entre otros.
Por eso consideramos importante el aporte de la educación, en la asimilación
de ciertos valores que puedan ayudar y aportar algunas soluciones a estos
problemas. La internalizaciónón de estos valores debe ser adquirida desde
temprana edad, ya sea en el contexto familiar, educativo y social, para que de esta
manera se transforme en un hábito y modo de vida el cuidado de los distintos
ecosistemas, mediante técnicas específicas, como el reciclado, la reutilización de
productos etc. Pero para que estos objetivos tengan repercusiones en el alumnado
y puedan llegar a los diferentes estratos sociales, consideramos necesario la
implementaciónón de una política ambiental apoyada por los medios de
comunicación, organismos no gubernamentales, industrias y demás
multinacionales. De ser así, creemos, todo empezaría a cambiar.
 BIBLIOGRAFIA

- http://www.monografias.com/trabajos82/evolucion-historica-educacion-
ambiental/evolucion-historica-educacion-ambiental.shtml
- http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/educacion_amb/entend
er.htm. (2010).
- La carta a Belgrado, Belgrado (Yugoslavia, 1975) UNESCO.
- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial
Nro. 38.860 del 30/12/1999.
- Ley de Educación. (2009). República de Venezuela. Caracas.
- Ley Penal del Ambiente. (1992). Gaceta Oficial de la República de Venezuela.
Nro. 4358 Extraordinario. del 03/01/92.
- Ministerio de Educación y Deportes. (2004) Plan Liceo Bolivariano. Caracas:
Autor
- Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2023) Énfasis Curriculares.
Caracas: Autor
- REYES Ruiz, J. "Educación ambiental: rumor de claroscuros". Publicada en
Los Ambientalistas, revista de Educación Ambiental. Septiembre-Diciembre de
2010.
- Organización para la Educación y Protección Ambiental - OPEPA; Líder en
educación ambiental en América Latina; http://www.opepa.org