Evaluación de los aprendizajes como objeto

Bibliografía:
● FELDMAN: Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje
● DE KETELE: Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa. Caps 2 y
3
● CAMILLONI: La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran
● CAMILLONI: Las apreciaciones personales del profesor
● RAVELA: Fichas didácticas: Fichas 3 y 7.
● ANIJOVICH: El error como oportunidad para aprender
● PERRENEUD: La evaluación entre dos lógicas

Feldman
Qué es evaluar
Una parte de la actividad de enseñanza. Que posee 3 rasgos: la obtención de información del modo
más sistemático posible, la valoración de un estado de cosas en relación con criterios establecidos y su
propósito es la toma de decisiones.

A pesar de que los instrumentos, principios y reglas están a disposición general, cada proceso de
evaluación es singular y requiere una definición propia. La información, los instrumentos y los criterios
que se utilicen, van a depender de la decisión que se quiera tomar.

Estas decisiones deben estar fundadas en teorías, las cuales deben aportar los criterios que guíen y
justifiquen la evaluación de forma coherente y consistente. Cada institución tendrá proyectos de
enseñanza y de aprendizaje particulares a los que también responderán.

Para qué evaluar

La evaluación como parte de la acción pedagógica. Tener en cuenta los resultados es parte integrante
de la propia acción ya que nos permite darle dirección y eficacia. Camilloni aporta que toda evaluaciòn
debe convertirse en autoevaluaciòn para el docente y alumno

Funciones de la evaluación
- Principal: permite la toma fundamentada de decisiones. Se obtiene información, se compara con
criterios establecidos, se realiza un juicio de valor y se toman decisiones en consecuencia. Ir a
toma de decisiones.
- No principales (“non sanctos”): imponer un ritmo de trabajo, mantener el orden, etc.

Quién evalúa
De Ketele
Según el estatus del evaluador en relación con el evaluado.
➔ Autoridades externas: inspectores que supervisan los procesos de enseñanza.
Independientes, tienen cierta objetividad y son confiables pero teniendo en cuenta que
responden a una demanda (siente una necesidad) o a una tolerancia (que deben aceptar).
➔ Autoridades internas: docentes que participan de forma directa en la situación que evalúan.
Alto nivel de implicancia.
➔ Iguales: en estatus al evaluador, Suelen haber sesgos en las apreciaciones.
➔ Subordinados: evalúan a una persona con un estatus inferior.
➔ Autoevaluación: debería ser considerada como objetivo general en todo proceso educativo
 Qué se evalúa
Ravela
Los contenidos son todos los elementos de aprendizaje que forman parte de los programas escolares.
Existen 3 tipos:
- Conceptuales: aquellos contenidos del currículo que expresan los conocimientos que los alumnos
deben estudiar y comprender
- Procedimentales: aquellos contenidos que expresan habilidades, procedimientos prácticos, algoritmos,
destrezas que los alumnos deben aprender y ser capaces de llevar a cabo por sí mismos
- Actitudinales: aquellos contenidos que expresan actitudes, valores y creencias que se espera que los
alumnos desarrollen en las instituciones educativas

“Una competencia es definida como la habilidad para enfrentar en forma satisfactoria demandas
complejas en un contexto particular, mediante la movilización de recursos psicológicos cognitivos”
Esta definición implica enfatizar:
a. La capacidad del individuo para responder a los desafíos complejos que encuentra en la vida
real (a través de acciones, decisiones o formas de comportarse).
b. Involucra los conocimientos, habilidades cognitivas y prácticas, actitudes, emociones, valores,
ética y motivación” del individuo (estructura interna integral)
c. La dependencia respecto del contexto (en múltiples campos: político, trabajo, salud, familia).

Estrategias de cómo evaluar

Ajustada a la función, objeto, autor y situación. Puede ser longitudinal (a lo largo del proceso) o puntual
(momentos precisos de la secuencia). Y los objetivos pueden ser explícitos o implícitos.

Procesos que implica:

1. Relevamiento y análisis de información de acuerdo a propósitos específicos
Se obtiene información sobre el tipo de conocimientos y habilidades que un alumno pone en juego. Los
datos aprecian algún aspecto del aprendizaje.

1) Observación (sistemática o asistemática) en momentos no diferenciados de la enseñanza

2) En situaciones especialmente diseñadas para recoger información

Camilloni
Programas de evaluación
Los programas de evaluación deben ser diseñados por los docentes como parte de la programación
didáctica de sus cursos. El docente debe conocer las teorías y los instrumentos que existen para poder
elegir siendo coherente con los propósitos de su enseñanza.

La resolución técnica debe permitir evaluar todos los aspectos del proceso de aprendizaje, supone
desarrollar programas complejos de evaluación con instrumentos diversos donde cada técnica sea
apropiada para evaluar diferentes aspectos.

Los programas de evaluación cuentan con instrumentos de evaluación de diferente carácter, alcance y
función. Se deben seleccionar adecuadamente y organizarlos de modo que tengan consistencia con el
proyecto docente. Los instrumentos pueden ser:

1) Pruebas objetivas: admiten una única respuesta correcta.

2) Pruebas subjetivas o “tradicionales”: se admiten diferentes niveles de calidad de respuesta.
Feldman
Instrumentos de evaluación
Grondlund los agrupa en 3 grandes familias según la técnica utilizada (- De Ketele):
● Instrumentos de prueba: consisten en tareas que los alumnos deben realizar. Pueden ser
orales o escritas. Dentro de ellas objetivas o de producción.
- Examen escrito clásico (impresión global)
- Examen oral clásico
- Análisis de contenido
- Prueba centrada en objetivos (relación estrecha con objetivo)
● Instrumentos de información sobre las personas: requiere información sobre los intereses o
actitudes de una persona y su ubicación o percepción. Ej: entrevistas, cv, encuestas
- Entrevista centrada en objetivos
● Instrumentos de observación:se utiliza cuando se requiere información sobre un desempeño.
Ej: residencia, nivel inicial, deportes o arte.
- Observación libre: sin plan establecido
- Sistemática: se orienta la atención hacia categorías o focos
- Provocada: guiada en un punto concreto dentro de un plan experimental (cámara Gessell)
- En situación libre
- Situación centrada en objetivos

Determinantes de la calidad de la evaluaciòn

4 criterios/requisitos/caracterìsticas que deben tener los programas e instrumentos de evaluaciòn:

★ Validez:debe ser capaz de evaluar lo que se pretendìa según los propósitos, en una situación
particular. Que sea lo que queramos evaluar y no otra cosa. Camilloni señala 7 modalidades:

a) Validez curricular: muestra significativa del contenido

b) Validez predictiva (escolar y extraescolar): pronostique el desempeño posterior
c) Validez de construcción: coherente con las teorías didàcticas que guían el proyecto pedagógico
d) Validez de convergencia: instrumentos igual de válidos (cuando hay cambios)
e) Validez manifiesta: reconocido por el público (alumnos, padres, autoridades, etc)
f) Validez de significado: “sentido” para los estudiantes.
g) Validez de retroacción: ser apoyo para el mejoramiento del aprendizaje. Debe contribuir a la
práctica de enseñanza siendo modelo para alumnos y docentes

★ Confiabilidad: que tenga algùn grado de exactitud o consistencia y constancia, variando lo

menos posible. Depende de:
➢ La estabilidad de los resultados màs allá de las situaciones (azar, fatiga, nervios, etc).
➢ Exactitud y precisión para determinar si el rasgo está aprendido o no.
➢ Sensibilidad ante las variaciones de las conductas.
➢ Objetividad. Debe ser independiente de la persona que evalúa.

● Practicidad: resulta de la conjunción de 3 aspectos:

a) Administrabilidad: Cuanto menor sea el tiempo necesario para el diseño y menos

especializado el personal necesario para la puesta en práctica del instrumento, mayor administrabilidad.
Debe tener en cuenta: el tiempo, la claridad de las consignas, los materiales necesarios y la preparaciòn
para aplicarlo.
 b) Facilidad de análisis, interpretación de los resultados y elaboración de conclusiones: Un
instrumento será más práctico en la medida en que facilite el análisis e interpretación de las respuestas
de los alumnos.
c) Economía: El programa de evaluación debe ser económico en el tiempo, trabajo y costo de su
implementación.

● Utilidad: su capacidad para satisfacer las necesidades específicas del proyecto educativo

2. Construcción de un juicio de valor.

Ravela
Evaluar consiste en valorar una realidad (una institución, las competencias de un conjunto de
individuos) comparando evidencia empírica con un referente o definición conceptual acerca de lo
deseable.
Hay 3 modos de formular juicios de valor:

1. Enfoque “normativo”: pone el foco de atención en ordenar con el fin de compararlos entre sí.
está fuertemente relacionado con pruebas de selección. No interesa describir los conocimientos
y competencias de los individuos, sino conocer qué lugar dentro del conjunto ocupa.

2. Enfoque “criterial”: consiste en privilegiar la comparación del desempeño de un individuo con

una definición clara y precisa de lo que se espera que conozca. Se definen distintos niveles de
logro en ese dominio y se busca establecer en qué nivel se encuentra cada individuo.

3. Enfoque de “progreso”: o “de crecimiento” pone el foco en analizar cuánto ha cambiado un

individuo o institución en relación a un punto de partida o línea de base anterior. Lo que interesa
comparar es la situación en un momento con otro momento anterior en el tiempo.

Feldman
Criterios para valorar
Se puede apreciar la situación de cada alumno según diferentes parámetros. Los más comunes son:
➢ Valorar el rendimiento o el esfuerzo
➢ Valorar el nivel alcanzado o el crecimiento en relación con su punto de partida

La calificación
Es la expresión de la valoración del desempeño de un alumno que se distribuye en algún tipo de escala.
La apreciación es una síntesis (para ser comunicada al alumno) que no dice cómo está compuesta, sino
que muestra una impresión general sobre una parte que fue analizada. Es limitada pero útil y necesaria.

Elección de una escala de calificación:

Para determinar cuál ha de ser la escala que se ha de emplear en un programa de evaluación, se
deben tomar en consideración 3 aspectos: el tipo de escala, el número de grados de la escala y la
definición que se dará a cada uno de los grados.

Sistemas de calificación
Deben fijar una escala de medición y decidir si se utilizará una o varias. 4 tipos de escalas:
1) Escalas nominales: las categorías incluyen a todos y son excluyentes entre sí . Ej: aprobado o
desaprobado
2) Escalas ordinales: una serie de categorías ordenadas de acuerdo con un criterio definido. Los
grados de la escala se ordenan por ejemplo de mayor a menor pero los intervalos no tienen la misma
distancia. Ej: muy bueno, bueno.
3) Escalas de intervalos: una serie de categorías ordenadas de acuerdo con un criterio con intervalos
entre grados iguales, lo que permite realizar operaciones como sacar un promedio Ej: escala numérica.
4) Escalas de razones o proporciones: Son aquellas en las que no sólo se cumplen las condiciones
de una escala de intervalos, sino que se agrega el elemento de poseer un “cero absoluto”.

En cuanto al número de grados, la escala debe estar compuesta por el número mínimo de categorías
que resulte suficiente para que la evaluación no pierda sensibilidad ante las diferencias individuales. La
definición de los grados debe ser clara para que todos la interpreten de la misma manera (no debemos
olvidar que las calificaciones influyen en la motivación de los alumnos).

Regímenes de promoción:
Elegir un régimen de promoción tiene riesgos (que quienes estén en condiciones no promocionen y
quienes no tengan los aprendizajes sí). Para la fijación de un régimen de promoción, se deben
contemplar varios criterios. Se distinguen 6 regímenes de promoción de uso frecuente:

1) Por calificación promedio: el promedio como base para la determinación de la promoción.

Desventaja: trabajos heterogéneos (orales, escritos, trabajos breves, etc.) adquieren el mismo valor.
Permite que la ignorancia en un tema sea compensado por el conocimiento de otro. Promueve la
especulación para llegar al promedio sobre la calidad de los trabajos.

2) Por logros mínimos exigidos: sobre la base de un rendimiento mínimo preestablecido en todas las
competencias significativas para la promoción. Dicho régimen también presenta la especulación del
estudiante que solo busca cubrir el rendimiento mínimo para cada competencia. Además, un fracaso
inicial puede hacer que se abandone el resto del curso. Se puede revertir con oportunidades de
recuperación pero sin tener criterios mínimos muy bajos.

3) Por examen final: se requiere que el estudiante apruebe una instancia de evaluación escrita, oral o
de actuación. Dicho examen debe estar diseñado de manera que permita apreciar en síntesis el
aprendizaje logrado por el alumno a lo largo de todo el curso. Debe tener validez de contenido y validez
predictiva. Puede considerarse el único criterio de promoción en el cual o la nota de la instancia final se
complementa con otras calificaciones otorgadas durante la cursada). Ventajas:favorece la integración
de los contenidos y permite evaluar el domingo alcanzado por el alumno tras su cursada (evitando una
evaluación fragmentada). Desventajas: tiene una extensión temporal acotada y por lo tanto no
debería ser utilizado como el único criterio ya que evalúa al alumno

4) Promoción sin examen: una evaluación continua basada sobre el análisis, interpretación y
apreciación de los registros sistemáticos de observaciones efectuados por el docente respecto de las
conductas y producciones de los alumnos. Dicha instancia de evaluación se encuentra inserta en el
propio proceso de enseñanza y aprendizaje. Se trata de un trabajo de carácter clínico y muy
individualizado.

5) Por puntajes derivados: las normas no representan niveles deseables de rendimiento definidos a
priori, sino que son construidos a partir de los resultados obtenidos por un grupo. Desventajas: incentiva
la competencia y perjudica a los alumnos con menor rendimiento.

6) Por evaluación de portafolio: Se trata de una evaluación que se realiza sobre las producciones de
los alumnos. El alumno selecciona sus mejores trabajos Ventaja: se basa en el trabajo progresivo del
alumno (no a través en una instancia de evaluación acotada). El alumno puede autoevaluar su propia
producción, sus avances y dificultades. Facilita la organización de las actividades de aprendizaje,
estimulando la adopción de un modo de enseñanza y de aprender centrados en tareas productivas.

La promoción se resuelve siempre a partir de una decisión y ella lleva implícita juicios de valor. El
régimen de promoción que se establezca, debe dar a este acto la mayor explicitación posible de modo
de garantizar la transparencia y la justicia de la decisión.

Sesgos en la calificación
 - Tendencia a la normalización: una tendencia a distribuir las notas según una curva normal.
- Serie de corrección: los primeros en ser corregidos suelen obtener mejores notas.
- Efecto de contraste: influye la impresión acerca de los otros trabajos dentro del mismo grupo.
- Las apreciaciones personales del evaluador.

Camilloni
El docente requiere poner en juego ambas modalidades y articularlas adecuadamente.
1) Pueden responder a estados afectivos del docente
2) Pueden ser producto de una elaboración seria y rigurosa a partir de una base de conocimientos
que permiten fundamentar el juicio de valor de una manera que pretende ser “objetiva”

Las posibles causas de error operantes en la elaboración de juicios sobre la actuación de un alumno
pueden ser controladas. Las más comunes son:

1) Información insuficiente: El profesor no cuenta a menudo con suficientes datos acerca del trabajo
del estudiante como para poder calificarlo con justicia.(Ej: muchos alumnos en un exámen oral)
2) Efecto de halo: tendencia a formar una impresión sobre una característica particular de un individuo
basándose en la impresión general que se tiene de él. El todo opaca la cualidad de una parte.
3) Hipótesis de la personalidad implícita: la percepción de un alumno se basa en las suposiciones del
docente sobre cómo se organiza la personalidad (Ej:indisciplinado=vago=notas más bajas y viceversa).
Se pueden asociar o disociar rasgos como belleza e inteligencia. La cualidad de una parte opaca el
todo.
4) Tendencia a la categorización: las categorías están construidas a base de estereotipos o etiquetas
que quitan la objetividad y exactitud en la medición (Ej: “el abanderado”, “el que falta”, el alumno
7” ,etc.)
5) Primacía de la primera impresión: sus juicios van a estar teñidos por el efecto inicial y las
impresiones posteriores distorsionadas buscarán ser ajustadas a aquella primera impresión.
6) Primacía de la última impresión: la última impresión de la conducta o respuesta de un alumno
puede hacer olvidar al profesor todo el proceso previo (por ejemplo, en un examen oral, la última
respuesta).
7) Influencia del aspecto físico y en especial de los rasgos faciales: suelen interferir
consideraciones referentes a la configuración física, los rasgos y gestos faciales cuando se elabora una
calificación.
8) Proyección: es un mecanismo de defensa en el cual el profesor atribuye faltas a los alumnos para
no ver sus propios defectos como enseñante.
9) Marco de referencia estrecho: para cada ocasión, se adopta como término de comparación. Fijar
estándares de rendimiento deseados como criterios o marco de referencia evita influencias de otro tipo.
10) Error de generosidad: si un profesor que se siente inseguro sobre su capacidad de enseñante,
suele
otorgar mayores calificaciones a sus alumnos.

Todos los errores pueden ser eludidos mediante una cuidadosa crítica de los factores que intervienen
en el proceso de elaboración de las calificaciones.Otra causa de error, más difícil de evitar, está dada
por la falta de capacidad para juzgar a otros. Un buen evaluador debe:

A) Tener experiencia docente y conocimientos ( conocer la materia para poder evaluar eficazmente)
B) Reunir cualidades morales como la honestidad y la equidad.
C) Tener estabilidad emocional y evaluar con la misma paciencia a todos los estudiantes
Feldman
Es posible objetivizar los resultados:
1. Conociendo los sesgos que actúan sobre las apreciaciones
2. Con recursos técnicos:
- Clarificación de criterios de corrección de dominio mínimo y máximo. Se realiza en el momento
de la determinación de los objetivos de evaluación
- Cuadros de corrección que establecen esquemas y criterios para cada respuesta

Anijovich
El error
La concepción que tiene el docente sobre el error y su tratamiento está íntimamente ligada a su
concepción de enseñanza y aprendizaje. Astolfi diferencia 3 concepciones del error: como falta del
alumno, como falla en el programa o como un obstáculo a superar. El error se puede concebir como
una barrera o como una oportunidad para aprender.

Alicia Camilloni define como “errores no inteligentes” a aquellos ligados al azar o distracciòn, que
dependen de factores personales o imprevistos y son difíciles de anticipar o evitar. Además, describe
los “errores inteligentes” que, para cometerlos, hay que “saber algo”.

Los errores sistemáticos: Son aquellos en donde la mayoría de los sujetos se equivocan con cierta
regularidad, en un momento evolutivo dado, o en el proceso de dominio de un contenido o disciplina
determinada.

Existen diversos tipos de errores en el aula o durante la resolución de tareas. Pueden resultar de:
1) La interpretación incorrecta de las consignas de trabajo: dificultades en la comprensión de
enunciados. Se los trata prestando atención a la formulación de las consignas
2) Hábitos escolares o de la mala interpretación de expectativas: ocurren cuando los alumnos no
tienen en claro que rendimiento o actitudes se espera de ellos. Se trata explicitando dichas
expectativas.
3) Concepciones previas: producidos por la interferencia de representaciones que distorsionan la
comprensión. Se trata a partir de explicitar dichas ideas previas y confrontarlas con los contenidos que
se busca enseñar.
4) Operaciones intelectuales implicadas en el proceso de aprendizaje: en ocasiones se les solicita
a los estudiantes tareas aparentemente sencillas sin advertir que implican operaciones complejas. Para
tratarlos, se debe estimular el desarrollo de la metacognición y la autorregulación.
5) Una sobrecarga cognitiva: la memoria es limitada y mientras mayor sea la información, más
probable serán los errores. Para tratarlos, se debe ayudar a los alumnos a analizar la complejidad de la
tarea y a descomponerla en actividades más acotadas que puedan ser resueltas por etapas.
6) Transferir de forma mecánica modelos de análisis de una disciplina a otra: es un proceso
complejo que no siempre se activa espontáneamente. Para transferir en forma correcta es necesario
distinguir los conceptos claves o nodales de cada campo de saber.
7) La complejidad propia del contenido: muchos conceptos científicos son contraintuitivos y
arbitrarios haciendo su abordaje más difícil por no tratarse de elementos cotidianos.

En el marco de una evaluación formativa, el error es un buen punto de partida para iniciar una práctica
de retroalimentación y un ejercicio de autoevaluación.A partir de un error, puede iniciarse un diálogo de
retroalimentación y desencadenarse un proceso de reflexión metacognitiva muy enriquecedor.

Perreneud
Evaluación formativa
Partiendo de que todos pueden y deben aprender, la evaluación tomó una perspectiva que busca
regular continuamente las intervenciones y situaciones didácticas. La evaluación formativa, con un
carácter metódico, instrumentado y constante, se propone encontrar la intervención que necesita cada
estudiante individualmente. Se enmarca en una democratización educativa progresiva.

Se opone a la evaluación tradicional normativa asociada con fabricar jerarquías de excelencia en donde
los alumnos se comparan y clasifican en virtud de una norma y de ellos mismo. La evaluación no debe
ser un fin, sino un engranaje en el funcionamiento didáctico y en la selección y organización escolar.

Los obstáculos con los que choca:

- Posiciones que discuten la educabilidad de todos
- Lucha contra el fracaso y la desigualdad
- Propone modelos complejos para algunos docentes
- Debe inventar y reinventar sus instrumentos

3. Toma de decisiones
Las funciones de la evaluación, ¿Por qué evaluar? ¿Qué tipo de decisiones se van a tomar?
Diferencia 3 tipos funcionales de la evaluación:
❖ Evaluación diagnóstica:
❖ Evaluación sumativa: determina el resultado total y final. Tiene un carácter certificativo que
permite alcanzar alguna credencial o derecho de acceso a niveles superiores de estudio.
Interna: actividades de evaluación diseñadas y administradas por el profesor para su clase.
Externa: es decidida y diseñada por organismos exteriores al establecimiento y la clase escolar.
❖ Evaluación formativa: regula la acción pedagógica. Tiene como propósito mejorar el desarrollo
de las tareas durante el curso (Fenstermacher) cooperando con los alumnos en sus actividades
de aprendizaje de 2 maneras: adaptando el ritmo y el tipo de ayuda y ofreciendo información a
los alumnos acerca de sus progresos y dificultades (retroalimentación informativa). Interviene de
manera constante, no en cortes. El constructivismo le da mucha importancia. Perreneud

De Ketele
1. Evaluar para certificar o hacer el balance de los objetivos terminales globales: decidir si la
persona posee o no (decisión dicotómica) los conocimientos suficientes para “seguir adelante”.
Se centra en los objetivos finales (macro-objetivos)
2. Evaluar para hacer un balance de los objetivos de perfeccionamiento(clasificar a la población):
se busca situar a los sujetos en relación con el grupo, jerarquizando los resultados y decidir cuál
es el máximo aprovechamiento de las capacidades individuales
3. Evaluar para hacer el balance de los objetivos intermedios: hay dos tipos. Considerar si el
alumno ha alcanzado los objetivos y puede seguir la secuencia y verificar la medida en la que
dio buenos resultados el aprendizaje hasta entonces. Luego se pueden sumarse los resultados
(ev. sumativa)
4. Evaluar para clasificar en subgrupos: permite clasificar a los individuos en subgrupos
(homogéneos y heterogéneos) de trabajo para optimizar el rendimiento.
5. Evaluar para diagnosticar: debe permitir el poder tomar un gran número de decisiones de ajuste,
de regulación o correctivas.
6. Evaluar para seleccionar: consiste en ordenar los resultados y establecer un nivel a partir del
cual se aceptarán o descartarán sujetos.
7. Evaluar para predecir el éxito: se fundamenta en alguna investigación anterior que establezca
una relación entre predictores y criterios de éxito para poder aplicarla en sus condiciones.
8. Jerarquizar: para que el profesor decida si un objetivo debe alcanzarse antes que otro.