SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: Encontramos el Mínimo Común múltiplo de un número

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución
N° 0662 - APR Docente: Gloria Jesús Tello Upiachihua.
Educativa:
Área: Matemática Fecha: 21/11/2023
Grado: 3° “B” Duración: 03 horas pedagógicas
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de Establece relaciones Resuelve el Solución del Escala de
cantidad. entre datos y una o más problema con problema. valoración.
- Traduce cantidades a acciones de agregar, sus estrategias. Fichas de
expresiones numéricas. quitar, comparar, igua- Determina los trabajo.
lar, reiterar, agrupar, Múltiplos
- Comunica su comprensión
repartir cantidades y Comunes del
sobre los números y las
combinar colecciones número
operaciones.
diferentes de objetos, propuesto.
- Usa estrategias y para transformarlas en
procedimientos de expresiones numéricas
estimación y cálculo. (modelo) de adición,
- Argumenta afirmaciones sustracción, multi-
sobre las relaciones plicación y división con
numéricas y las números naturales de
operaciones. hasta tres cifras.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Enfoque de orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
bien común colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio
• Realizamos las actividades permanentes: saludo, control de asistencia.
• Recogemos de saberes previos: desplaza a los estudiantes a un lugar amplio para la realización del
juego “Nos transportamos en el bus de la amistad”.
Indicamos a los niños que tú dirás una cantidad, por ejemplo 30, el primero que diga un divisor
de dicho número podrá hacer una pregunta a uno de sus compañeros o compañeras, sobre un
tema que le permita conocer algo más de ellos. Luego de esto, ambos se colocan en columna
para ir armando el bus. Se sigue así hasta que todos se hayan colocado en el “bus”, entonces
dan una vuelta y vuelven al aula.
• A partir de lo compartido en el juego, dialogamos sobre la oportunidad que tienen cada día de
conocerse más y compartir diferentes experiencias como amigos en la escuela.
El propósito del día de hoy.
“Hoy encontraremos el Mínimo Común Múltiplo de un número utilizando el método
práctico para cuidar mejor la biodiversidad”.
Escuchan los criterios de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
Consensuamos los acuerdos de convivencia.

Desarrollo
Planteamiento del problema
• Indicamos que, así como jugaron en el Bus de la amistad, ahora van a ver una situación similar,
relacionada con el transporte de personas en el Metropolitano. Pregunta si alguno de ellos ha tenido la
oportunidad de transportarse en el Metropolitano, pide que comenten sobre su experiencia usando este
medio de transporte.
• Presentamos el siguiente problema en un papelote.
Nos transportamos usando los buses del Metropolitano
En el terminal de buses del Metropolitano, la línea de buses “A” sale cada 2 minutos, la línea “B”
sale cada 5 minutos y la línea “C” sale cada 10 minutos. Si todos los buses salen del terminal
Naranjal a las 06:30 horas. ¿Habrá momentos en que las líneas A, B y C coincidan al mismo
tiempo?, ¿cuáles serían estas horas? Si los estudiantes están reunidos en el terminal a partir de
las 7:05 am, ¿cuánto tiempo deberán esperar para tener la opción de elegir cualquiera de las tres
líneas al mismo tiempo?
Familiarización con el problema
• Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿cuántas líneas hay en el
Metropolitano?, ¿todas salen al mismo tiempo?,¿las líneas del Metropolitano coincidirán en algún
momento?,¿para qué usaríamos el Tablero 100?, ¿qué debemos hallar?
Búsqueda de estrategias
• Promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos utilizar el Tablero 100?, ¿podemos utilizar el
Tablero 100 para representar los tiempos en los que sale cada bus del Metropolitano?, ¿en qué nos
ayudaría?, ¿cómo te ayudaría el representar el tiempo de salida de cada bus con un distinto color?
• Orientamos a los estudiantes haciéndoles preguntas que les permitan relacionar el problema con otros
similares: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo la resolvieron?,
¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán a qué hora coincidirán los tres buses y a qué hora deberán tomarlos.

Representación y socialización
• Observa sus acciones, puedes sugerir que usen el tablero. Algunas ideas pueden ser:
Bus “A”: sale cada 2 minutos …
Bus “B”: sale cada 5 minutos …
Bus “C”: sale cada 10 minutos …
• Indicamos que representen las salidas de cada bus en el tablero, se obtiene lo siguiente.
• Preguntamos: ¿qué observan en los tableros? Escucha sus respuestas, orienta a que se den cuenta
en qué tiempo las líneas de bus “A”, “B” y “C” coinciden.
• Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la
mayoría de equipos lo haya logrado.
• Solicitamos que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver
el problema planteado; para ello, indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra con el objetivo de
que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
• Realizamos las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Cuántas líneas de buses hay?, ¿cada cuánto
tiempo salen de la estación?
• Posible respuesta: El bus A, sale cada 2 minutos; el bus B, sale cada 5 minutos y el bus C, sale cada
10 minutos.
• ¿Cómo han utilizado el Tablero 100 para resolver este problema?
• Posible respuesta: se ha representado la salida de cada bus con un color diferente.
• En el caso de las salidas de cada bus, ¿qué noción matemática han puesto en práctica?, ¿múltiplos o
divisores?, ¿por qué?
• Posible respuesta: hemos utilizado la noción de múltiplo; por ejemplo, en el caso del bus A, hemos
hecho referencia a los múltiplos de 2. En el caso del bus “B”, hemos hecho referencia a los múltiplos
de 5 y finalmente, en el caso del bus “C” hemos hecho referencia a los múltiplos de 10.
• ¿Cómo distinguieron los diferentes múltiplos?
• Posible respuesta: hemos utilizado el color rojo para representar los múltiplos del 2, el color amarillo
para representar los múltiplos de 5 y el color azul para representar los múltiplos de 10.
• Observando el Tablero 100, ¿qué regularidad encuentras en los múltiplos de 2?
• A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de los papelotes, fundamentan que los múltiplos
de 2 terminan en cifra par.
• Propón a los estudiantes que formulen problemas en donde, haciendo uso de los números coloreados
 en el Tablero 100 (múltiplos de 2), deban repartir 2 plumones, 4 plumones, 6 plumones y 8 plumones.
Luego pregunta: ¿qué relación encuentras en todos estos repartos?
• A través de esta pregunta los estudiantes identifican que los múltiplos de 2 pueden ser divididos entre
2.(De forma similar se procede con números que sean múltiplos de 5 y 10)
Formalización
Existen problemas que pueden ser resueltos haciendo uso del Tablero 100.
El Tablero 100 permite hallar regularidades, por ejemplo:
- Los múltiplos de 2 siempre terminan en cifra par y eso significa que pueden ser divididos entre
2.
- Los múltiplos de 5 siempre terminan en 5 o 0.
- Los múltiplos de 10 siempre terminan en 0.
- Todo número que es divisible entre 10 también puede ser divisible entre 5.
• Reflexionamos con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:¿qué nociones matemáticas
aprendidas han puesto en práctica?, ¿han resuelto una situación similar que se presente en su vida
cotidiana?, ¿en qué medida les ayudó el Tablero 100?, ¿qué nuevas regularidades descubrieron en el
Tablero 100?, ¿a qué conclusiones llegas luego de haber trabajado con el Tablero 100?
• Finalmente preguntamos:¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos seguiste
para resolver el problema planteado?
MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO DE UN NÚMERO

Si escribimos los múltiplos de los números 4 y 6 tenemos:

Múltiplos de 4  A = { 0 ; 4 ; 8 ; 12 ; 16 ; 20 ; 24 ; 28 ; 32 ; 36; . . . }

Múltiplos de 6  B = { 0 ; 6 ; 12 ; 18 ; 24 ; 30 ; 36 ; 42, . . . }
Múltiplos comunes de 4 y 6  A  B = {0; 12; 24; 36;...}
Mínimo común múltiplo de 4 y 6  MCM (4; 6) = 12

El Mínimo Común Múltiplo (MCM) de dos o más números es el menor múltiplo común
diferente de cero.

Método Abreviado para hallar el Mínimo Común Múltiplo:

Procedimiento Ejemplo

Hallar el MCM de 18, 30 y 45.

1. Se determina los factores primos 18 - 30 - 45 2

comunes y no comunes de los 9 - 15 - 45 3
números dados.
3 - 5 - 15 3
1 - 1 - 1 5

2. El MCM es el producto de los factores MCM = 2  3  3  5 = 90 ó

obtenidos. MCM = 2  32  5 = 90

Importante:

 Al determinar los factores primos comunes y no comunes de los números dados, se

debe tener en cuenta lo siguiente:
 - Cada uno de los números dados se descomponen hasta que el cociente sea igual a
1.
- Cuando un número no es divisible por el factor primo se escribe el mismo número.

Planteamiento de otros problemas

Presentamos el siguiente problema:
Voluntariado en el Hogar San Benito
Tres amigas trabajan como voluntarias en un hogar de ancianos, de acuerdo con sus
posibilidades de tiempo. Una de ellas va cada 5 días, otra lo hace cada 10 días y la otra, cada 15
días. Suponiendo que un día se encuentran las tres, ¿cuántos días después volverán a
encontrarse
Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a cómo resolver problemas haciendo uso del
Tablero 100.
Cierre
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Resolví el problema con mis estrategias.
Determiné los múltiplos comunes del número
propuesto.

____________________________
GLORIA JESÚS TELLO PIACHIHUA.
PROF. DE AULA
 FICHA DE TRABAJO
Nombres y Apellidos: .............................................................................................................................................
I. Colorea de rojo el menor múltiplo que se repite en los siguientes números:

6 0 6 12 18 24 30 36 42 ... Entonces el menor múltiplo común de 6; 9 y 12 es

_____ y lo representamos así:
9 0 9 18 27 36 45 ...
m.c.m. (6; 9; 12) = ____
12 0 12 24 36 48 ...

II. Hallamos el mínimo común múltiplo de los siguientes números:

12 ...

8 ... m .c.m . (1 2; 8 ; 16) = _ __ __

16 ...

III. Ahora calculemos el m.c.m. de 4; 8 y 10, por el método práctico:

4 - 8 - 10 d ivid e e xactam ente a 4, 8 y 10

- - d ivid e a 2 y 4.

1- - d ivid e a 2.

1-1- d ivid e a 5.

1-1-1

tod o s q ue d an m .c .m . (4 - 8 - 1 0 ) = ___ x ___ x ___ x ___ = ___

en “_ ___ __ ” m .c .m . (4 - 8 - 1 0 ) = __ _

 Determina el m.c.m. de (6; 9 y 12):

6 - 9 - 12 2
x
- - m .c.m . (6 - 9 - 12) = ____ x ____ x ____ x ____
x
- - m .c.m . (6 - 9 - 12) =
x
- -
IV. Utilizando el método práctico, halla el M.C.M. de:

1. 2 - 16 - 8 2. 12 - 6 - 24 3. 28 - 14 - 7

1 - 1 - 1
1 - 1 - 1 1 - 1 - 1
M.C .M (2 ; 1 6 ; 8 ) = M.C .M (1 2 ; 6 ; 2 4 ) = M.C .M (2 8 ; 1 4 ; 7 ) =

4 . 18 - 30 5. 72 - 84 6. 25 - 50

1 - 1
1 - 1

1 - 1

M.C .M (1 8 ; 3 0 ) = M.C .M (7 2 ; 8 4 ) = M.C .M (2 5 ; 5 0 ) =

7. 6 -8 20 8. 26 - 34 - 56

1 - 1 - 1
1 - 1 - 1

M.C .M (6 ; 8 ; 2 0 ) = M.C .M (2 6 ; 3 4 ; 5 6 ) =