Plan 4to Grado - Bloque 3 Matemáticas (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 1. Del 02 al 05

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 44. Camino a la escuela. 45. Los cheques del jefe.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos escriban el nombre de números
numeración naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y
pensamiento algebraico.
Sentido numérico y
• Relación entre el nombre de ordenen a partir de su escritura con cifras.

los números (cientos, miles, Que los alumnos utilicen los signos > y <, al comparar
etc.) y su escritura con cifras. números naturales escritos con cifras o a partir de sus
Orden y comparación de nombres.
números naturales a partir de
sus nombres o de su escritura
con cifras, utilizando los signos
> (mayor que) y < (menor
que).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Indicar a los alumnos que el tema a desarrollar es la relación entre el nombre de los
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparación de números
naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos >
(mayor que) y < (menor que).
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tendrán que escribir el número que le
corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:__________ 2. Quince mil doscientos noventa y
cuatro:___________
Programar distintos ejercicios con la anterior intención.
CIERRE:
En parejas los alumnos resolverán un ejercicio, en donde tendrán que ordenar algunas
cantidades de mayor a menor y viceversa. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h)
1794 i) 35426 j) 78359
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

INICIO:
Preguntar a los alumnos si les es familiar el juego de memorama.
Solicitar que describan su desarrollo ( en qué consiste la actividad).
DESARROLLO:
Integrar equipos para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos tendrán que
utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas cantidades. Ejemplo:
Tres mil Catorce mil Doce mil
quinientos ochocientos veintitrés setecientos
ochenta y nueve. ochenta y cinco.
3589 12785 1482

CIERRE:
En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el
nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y ordenen a partir
de su escritura con cifras. Libro de desafíos matemáticos páginas 82-84.
INICIO:
Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos
artículos. Ejemplo:
1. Don Adrián quiere comprar una televisión de las más modernas, para obsequiarla a
su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a comparar precios, en una de
ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la última que consultó a $ 13986. ¿En qué
tienda estaba más barata la televisión?, ¿cuánto hay de diferencia entre el precio de la
primera a la última tienda?
DESARROLLO:
Es importante desarrollar circunstancias de la vida cotidiana.
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar precios.
Indicar a los alumnos que reflexionen cada planteamiento.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana en posibles
ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para que el público compre.
¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dónde es mejor comprar?

INICIO:
Dictar a los alumnos algunas cantidades, con el fin de detectar las dificultades que puedan
presentar.
Realizar varios ejercicios y despejar dudas de los alumnos.
DESARROLLO:
Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos < y >.
En parejas los alumnos resolverán el desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los signos <
y >, al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de sus nombres. Libro de
desafíos matemáticos páginas 85-87.
CIERRE:
Integrar equipos para jugar a la mueblería con billetitos, en donde identifiquen el valor de las
cantidades y su escritura.
Es muy importante que el docente pueda generar responsabilidades en los alumnos y logre
explicar lo que deben ejecutar antes de iniciar el juego.
Se pueden utilizar artículos verdaderos o de juguete.
Supervisar la actividad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 82 a la 87.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Billetitos. Artículos diversos (juguetes).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 4° TIEMPO de enero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
46. De diferentes maneras. 47. Expresiones
equivalentes. 48. ¿Tienes el mismo valor?
Números y sistemas de Que los alumnos reconozcan que hay diferentes
Sentido numérico y
numeración expresiones (sumas, multiplicaciones o combinación de

pensamiento
• Descomposición de números ambas) para representar un mismo número.

algebraico.
naturales y decimales en Que los alumnos adviertan que las expresiones

expresiones aditivas, equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones pueden
multiplicativas o mixtas. representar la misma o diferente situación.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones aditivas
y multiplicativas son equivalentes o no.
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
Indicar a los alumnos el tema de descomposición de números naturales y decimales en
expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.

Cuestionar a los alumnos si tienen la noción del tema.
Fomentar la participación en el grupo.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que
elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado el número antes
mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
CIERRE:
Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a
desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
1. Juan logró vender 38 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tenía 6 flores,
¿cuántas flores había en total?, ¿cuánto ganó en la venta de las flores?
Desarrollar situaciones similares.

INICIO:
Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde tengan
que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar a un resultado.
Sesión 2 (1 hora con 15
Solicitar a los alumnos que al momento de participar es importante describir las

experiencias que decidan compartir.
minutos)
DESARROLLO:
Requerir a los alumnos que de forma Individual puedan realizar las actividades del desafío
# 46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones (sumas,
multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de
desafíos matemáticos páginas 88-89.
CIERRE:
Con base en la actividad del libro diseñar ejercicios que permitan aplicar el sentido de las
operaciones de sumar y multiplicar.
INICIO:
Plantear al grupo la siguiente situación:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y Pedro
al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán llegar al
resultado.
Propiciar la participación del proceso para llegar al resultado.
DESARROLLO:
Formar al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 47. La
finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las expresiones
equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o diferente
situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
CIERRE:
Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos para socializar sus resultados.
Desarrollar planteamientos similares para práctica.
INICIO:
Revisar los planteamientos de práctica de la sesión anterior.
Cuestionar a los alumnos:

Al abordar los procesos en las sesiones anteriores ¿te han ayudado a resolver
interacciones en la vida cotidiana?
Solicitar a los alumnos participar y compartir sus experiencias.
Preguntar:
¿Alguna vez te has equivocado al resolver un proceso matemático?
¿Cómo lograste detectar el error?
DESARROLLO:
Integrados en equipos de 3 integrantes, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que
se presentan en el desafío # 48.
Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr identificar si dos expresiones son
aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
CIERRE:
Libro de desafíos matemáticos páginas 92-93.

Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.

BLOQUE 3 DESAFÍOS
49. Tiras de colores.
51. Sumas y restas I
50. La fiesta sorpresa.
52. Sumas y restas II
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones
Sentido numérico y pensamiento
numeración equivalentes a otra dada con ayuda de material

• Identificación de fracciones concreto.
equivalentes al resolver Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia
problemas de reparto y entre dos o más fracciones, al resolver problemas de
algebraico.
medición. reparto y de medición.

Problemas aditivos Que los alumnos recurran a las equivalencias entre
• Resolución, con fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas
procedimientos informales, de de fracciones que se representan gráficamente.
sumas o restas de fracciones Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
con diferente denominador en sumar o restar fracciones mediante diversos
casos sencillos (medios, procedimientos.
cuartos, tercios, etcétera).
no posicionales.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
con 15 minutos)
Indicar a los alumnos Identificar fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y

medición.
Plantear situaciones de reparto y medición para resolver y participar en clase.

DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar el valor gráfico de
algunas fracciones. Ejemplo:
1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma medida
para aprender a identificar la equivalencia de algunas fracciones.
Dividir las tiras en diferentes proporciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos,
octavos, décimos, novenos.
Hacer comparaciones entre ellas.
INICIO:
En parejas pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafío
# 49 (Utilizando el material recortable de las páginas 229-231), en el cual identificarán
fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.
minutos)
DESARROLLO:
Ejecutar la actividad del libro de desafíos matemáticos páginas 94-96.
Identificar distintas formas de abordar el planteamiento.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos socializar en equipos la forma de resolver los ejercicios.
Realizar anotaciones si es necesario de los procedimientos.
INICIO:
A través de ejemplos explicar a los alumnos las fracciones equivalentes.
Generar las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:

https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones equivalentes, por
ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno entre sus 4 hermanas y les da
un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a
quién le dio más a sus hermanas o a sus sobrinos?
Realizar dibujos en el pintarrón si es necesario.
CIERRE:
Integrar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafío # 50, en el cual
aprenderán las relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones al resolver problemas
de reparto y de mediación.
Libro de desafíos matemáticos página 97.
Resolver ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora
Informar a los alumnos sobre la resolución, con procedimientos informales, de sumas o

con 15 minutos)
restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos,

tercios, etcétera).
Elaborar en binas con hojas blancas, rectángulos de la mitad de una hoja. Hacer en cada
rectángulo distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos, octavos, etc), como se muestra
en la figura.

Enseguida uno de los alumnos señala con una moneda o color lo que quiere que el otro
sume, la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en la libreta. Cuando sea
resuelta la suma, toca turno al otro compañero.
DESARROLLO:
Implementar ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas fracciones
simples.
Jugar a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la
escritura de las fracciones más simples.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde realice suma y resta de fracciones con
diferentes denominadores.
Reunir al grupo en parejas y poner en práctica las actividades que se presentan en el
desafío # 51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a las equivalencias
entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de fracciones que se
representan gráficamente. Libro de desafíos matemáticos 98-99.
Usando las hojas anteriores para sumar, ahora practicarán la resta en binas. Dibujar en su
cuaderno la resta, así mismo escribir la fracción.
CIERRE:
Integrados por parejas los alumnos pondrán en práctica sus conocimientos adquiridos para
desarrollar los ejercicios que se presentan en el desafío# 52, en donde se requiere
resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos
procedimientos. Libro de desafíos matemáticos páginas 100-101.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.

BLOQUE
3 53. Los ramos de rosas. 54. Cuadrículas grandes y
DESAFÍOS pequeñas. 55. Multiplicación con rectángulos. 56. La
multiplicación. 57. Algo simple.
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen diferentes recursos para resolver
Sentido numérico y pensamiento
• Desarrollo de un algoritmo problemas de multiplicaciones con números de dos

de multiplicación de números cifras.
hasta de tres cifras por Que los alumnos relacionen la multiplicación con el
números de dos o tres cifras. cálculo del área de un rectángulo.
algebraico.
Vinculación con los Que los alumnos utilicen el cálculo de áreas como
procedimientos puestos en recurso para resolver multiplicaciones con números de
práctica anteriormente, en dos cifras.
particular, diversas Que los alumnos vinculen la representación gráfica con
descomposiciones de uno de el algoritmo desarrollado de la multiplicación.
los factores. Que los alumnos encuentren relaciones entre el
algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo
simplificado.
no posicionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
con 15 minutos)
Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de

tres cifras por números de dos o tres cifras.
Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular,
diversas descomposiciones de uno de los factores.

DESARROLLO:
Implementar problemas en donde el alumno tendrá que aplicar sus propios procedimientos
para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación, iniciando por problemas
sencillos. Ejemplo:
1. Al día doña María elabora 57 donas de chocolate para vender. ¿En total cuántas
elabora durante toda la semana?
CIERRE:
Como forma de recuperar conocimientos previos, dejar que los alumnos resuelvan algunos
problemas de multiplicación para determinar el grado de avance que tienen en cuanto al
uso del algoritmo.
El algoritmo deberá enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han ido
estableciendo, en particular al descomponer uno de los factores, por ejemplo: 236 x 35, a
partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.
INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío#53, en donde el
objetivo es utilizar diferentes recursos para resolver problemas de multiplicación con
números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 102.

DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que hagan en su libreta de cuadro una cuadrícula de 12x6 como la
siguiente:
Preguntar a los alumnos de qué manera sería más sencillo y rápido saber el total de los
cuadros que cubren esa figura, la cual será denominada como área. Anotar en el pizarrón
las diversas opciones que se mencionen.

Señalar en la figura las 10 primeras columnas y colorear con rojo las cuales serán
representadas como 6x10= _____, el resto será coloreado con color azul y se representará
como 6x2=______. Sumar al final el resultado de ambas operaciones.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los ejercicios que se presentan en el
desafío# 54, en el cual aprenderán a relacionar la multiplicación con el cálculo del área
de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 103-104.
INICIO:
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemáticas que se
encuentran planteadas en el desafío# 55. Al desarrollar este desafío los alumnos
aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con
números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 105.
DESARROLLO:
Grupalmente se resolverán las situaciones problemáticas que se presentan en el desafío #
56.
Al desarrollar los ejercicios que se plantean en el desafío, los alumnos aprenderán a
vincular la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la multiplicación. Libro
de desafíos página 106.
CIERRE:
Después de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicación, es
momento para apropiarse del conocimiento del algoritmo.
Pasar al pizarrón a algunos alumnos que tengan conocimiento de cómo se resuelven las
multiplicaciones mediante algoritmo.
Partir de los conocimientos previos para abordar el tema e iniciar la explicación.
INICIO:
Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío# 57, en donde el
objetivo es lograr que los alumnos encuentren relación entre el algoritmo desarrollado de la
multiplicación y el algoritmo simplificado. Libro de desafíos página 107.
minutos)
DESARROLLO:
Implementar juegos como la lotería de multiplicaciones, el memorama y el juego de
serpientes y escaleras de multiplicaciones para reforzar el contenido desarrollado en cada
desafío.
CIERRE:
Es muy importante aclarar que estos juegos pueden ser diseñados por el maestro,
tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Lotería de multiplicaciones, memorama

y juego de serpientes.
GRADO y Semana 5. Del 30 de

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
enero al 03 de febrero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 58. Hagamos cuentas. 59. De viaje. 60. En la feria.
Problemas multiplicativos
Que los alumnos usen los algoritmos de suma, resta o
Sentido numérico y
• Resolución de problemas en
multiplicación al tener que resolver problemas.
pensamiento
los que sea necesario

Que los alumnos resuelvan, a partir de la información
algebraico.
relacionar operaciones de
contenida en un mapa y en tablas, problemas en los que
multiplicación y adición para
sea necesario relacionar varias multiplicaciones y
darles respuesta. adiciones para obtener una respuesta.
Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones y las
adiciones que les permitan resolver un problema.
no posicionales.

INICIO:
Explicar a los alumnos resolución de problemas en los que sea necesario relacionar
operaciones de multiplicación y adición para dar con la respuesta.

DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que conseguir propaganda de productos donde se muestre su
minutos)
precio. Utilizar al día siguiente estos materiales para inventar problemas.

CIERRE:
Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemáticas en
donde se utilice la multiplicación.
Enseguida intercambiar su cuaderno con algún compañero para que puedan encontrar
solución a los problemas elaborados y después comentar grupalmente las situaciones
abordadas y los procedimientos que utilizaron.
INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío# 58.
DESARROLLO:
Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver
minutos)
problemas.
CIERRE:
Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios lugares
importantes.
Plantear a los alumnos problemas donde tenga que analizar distancias de un lugar a otro o de
uno o varios recorridos.
INICIO:
Indicar a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se
presentan en el desafío# 59.

DESARROLLO:
Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos resuelvan problemas en los que sea
minutos)
necesario relacionar multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta, tomando en

cuenta información contenida en mapas y tablas.
CIERRE:
Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su
solución, por ejemplo:
Si el día tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en un día?
a) 24 +60 b) 60 – 24 c) 24 / 60 d) 24x60

INICIO:
Sesión 4 (1 hora con
Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el desafío#60.
Solicitar que la actividad sea en binas.
15 minutos)
DESARROLLO:
Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprenderán a identificar las multiplicaciones y las
adiciones que les permitan resolver un problema.
Libro de desafíos matemáticos páginas 110-111.
CIERRE:
Reforzar el contenido abordando algunos problemas en donde se utilice la multiplicación y a su
vez poner en práctica ejercicios de operaciones multiplicativas.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?

ASIGNATURA
GRUPO Matemáticas
4° TIEMPO de febrero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
61. Cuadriláteros. 62. ¿En qué se parecen? 63. Los
habitantes de México. 64. Cuida tu alimentación.
Figuras y cuerpos Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan
• Clasificación de cuadriláteros algunas de sus características.
con base en sus características Que los alumnos identifiquen la característica común de
Manejo de la información.
Forma, espacio y medida.
(lados, ángulos, diagonales, colecciones de cuadriláteros, asimismo a los

ejes de simetría, etcétera). cuadriláteros que tienen alguna característica en
particular.
Análisis y representación Que los alumnos contesten preguntas con base en
de datos información explícita e implícita de tablas y gráficas de
• Resolución de problemas en barras.
los cuales es necesario extraer Que los alumnos establezcan relaciones entre la
información de tablas o información que se presenta en una tabla y la de una
gráficas de barras. gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias
conclusiones.

no posicionales.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
Explicar a los alumnos la clasificación de cuadriláteros con base en sus características
(lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el

pizarrón, enseguida, retomando los comentarios, explicar ¿qué es un cuadrilátero?,
mencionarles sus características y algunas imágenes de figuras que son consideradas
cuadriláteros.
Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no.
Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en
pliego de cartulina:
CIERRE:
Identificar lados, vértices, aristas y nombres.
Cuestionar a los alumnos:
En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?

Sesión 2 (1 hora con INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafío #
61.
15 minutos)
DESARROLLO:
El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas
de sus características. Libro de desafíos matemáticos página 112.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un
cuadrilátero o un memorama.
INICIO:
Grupalmente resolver las actividades del desafío# 62.
Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.
DESARROLLO:
Los alumnos podrán identificar las características comunes de colecciones de cuadriláteros,
así mismo las de aquellos cuadriláteros que tienen alguna característica en particular.
CIERRE:
Indicar a los alumnos la resolución de problemas en los cuales es necesario extraer
información de tablas o gráficas de barras.
Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qué
información nos proporciona y para qué nos puede servir.
El docente tendrá que elaborar algunas preguntas relacionadas con la información dada
para que los alumnos las respondan.
INICIO:
Comentar en plenaria la actividad realizada en la sesión anterior.
Integrados en equipos los alumnos realizarán los ejercicios que se presentan en el
desafío# 63, en donde aprenderán a contestar preguntas tomando en cuenta información
que se encuentra explícita e implícita en las tablas y gráficas presentadas en el ejercicio.

Libro de desafíos páginas 114-116.
DESARROLLO:
Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos:
¿De qué forma te han agredido? Con las respuestas hacer una tabla de frecuencias y
enseguida su gráfica de barras. Elaborar conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo
a la gráfica.
Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se
encuentran en el desafío# 64. En este desafío establecerán relaciones entre la
información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que
elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos páginas 117-118.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique
cuál es la función de una gráfica y una tabla.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.

Regla.
Colores.
Pegamento.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de febrero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS Semana de repaso.

Problemas multiplicativos
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan
• Resolución de problemas en algunas de sus características.
los que sea necesario Que los alumnos identifiquen la característica común de
relacionar operaciones de colecciones de cuadriláteros, asimismo a los
multiplicación y adición para cuadriláteros que tienen alguna característica en
darles respuesta. particular.
Números y sistemas de Que los alumnos contesten preguntas con base en
numeración información explícita e implícita de tablas y gráficas de
• Relación entre el nombre de barras.
los números (cientos, miles, Que los alumnos establezcan relaciones entre la
etc.) y su escritura con cifras. información que se presenta en una tabla y la de una
Orden y comparación de gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias
números naturales a partir de conclusiones.
sus nombres o de su escritura
con cifras, utilizando los signos
> (mayor que) y < (menor
que).
no posicionales.
1.1.Números y sistemas de numeración.
1.1.1Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
INICIO:
Plantear a los alumnos ejercicios diversos en donde puedan escribir el número que le
corresponde a la cantidad escrita.
Ejemplo:
a) Tres mil doscientos tres:____________________________________

Sesión 1 (1 hora con DESARROLLO:
En parejas solicitar a los alumnos resolver ejercicios, en donde tendrán que ordenar
algunas cantidades de mayor a menor y viceversa.
15 minutos)
CIERRE:
Ordenar y comparar números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con
cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
Solicitar a los alumnos que en equipos diseñen situaciones con el fin de que otros equipos
puedan atender y resolver.
Propiciar la participación.
INICIO:
Programar a los alumnos una actividad donde puedan comparar el precio de algunos
artículos.
DESARROLLO:
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar
precios.
Realizar esquemas con ayuda de los alumnos.
Indicar que reflexionen cada planteamiento.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos si les es posible comparar los precios de un centro comercial a otro.
Cuestionar a los alumnos ¿por qué es necesario fomentar la cultura de cotejar precios?
Generar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=ad1b9MzQnOI
¿Por qué es necesario desarrollar las habilidades matemáticas de comparación?
Fomentar el debate en el aula.
INICIO:
Aplicar problemas en donde el alumno pueda aplicar sus propios procedimientos para llegar
al resultado correcto utilizando la multiplicación, iniciando por problemas sencillos.
DESARROLLO:
minutos)
Permitir que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicación para determinar el
grado de avance que tienen en cuanto al uso del algoritmo.
CIERRE:
Generar la participación de los alumnos en la proyección del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=CpBVPMBXvt4
Promover la reflexión con base en la información del recurso digital.

INICIO:
Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver
problemas que el docente puede indicar.

Socializar los resultados.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su
solución, por ejemplo:
Si en día una empresa de zapatos genera 120 pares de estos artículos, en 5 días
¿cuántos zapatos construyen?
Es importante leer con cuidado los planteamientos que se implementen en clase.
En el anterior ejemplo se puede observar que el cuestionamiento es ¿cuántos zapatos
construyen? Y no ¿cuántos pares de zapatos?
CIERRE:
Fomentar durante el desarrollo de ejercicios que los alumnos puedan aprender a identificar
las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un planteamiento.
Ejemplos del desarrollo de planteamientos del libro de texto y de ejemplos del cuaderno del
alumno.
Enlaces de internet.
Ejercicios en el cuaderno.

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 3

GRADO y Semana 1. Del 02 al 05

• Relación entre el nombre de ordenen a partir de su escritura con cifras.

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3589 12785 1482

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numeración expresiones (sumas, multiplicaciones o combinación de

• Descomposición de números ambas) para representar un mismo número.

naturales y decimales en Que los alumnos adviertan que las expresiones

expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.

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Solicitar a los alumnos que al momento de participar es importante describir las

Cuestionar a los alumnos:

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numeración equivalentes a otra dada con ayuda de material

medición. reparto y de medición.

Indicar a los alumnos Identificar fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y

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Generar las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:

Informar a los alumnos sobre la resolución, con procedimientos informales, de sumas o

restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos,

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• Desarrollo de un algoritmo problemas de multiplicaciones con números de dos

Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de

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números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 102.

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GRADO y Semana 5. Del 30 de

los que sea necesario

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operaciones de multiplicación y adición para dar con la respuesta.

precio. Utilizar al día siguiente estos materiales para inventar problemas.

presentan en el desafío# 59.

necesario relacionar multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta, tomando en

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GRADO y Semana 6. Del 07 al 10

(lados, ángulos, diagonales, colecciones de cuadriláteros, asimismo a los

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Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el

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que se encuentra explícita e implícita en las tablas y gráficas presentadas en el ejercicio.

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GRADO y Semana 7. Del 13 al 17

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problemas que el docente puede indicar.

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