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Tecnología e Informática en el Aula
Currículo base para el área de acuerdo con las orientaciones

curriculares nacionales y referentes internacionales
Currículo base para el área de acuerdo con las orientaciones
curriculares nacionales y referentes internacionales
Tania Milena Benavides Villota

Karol Ximena Burbano Cabrera
Luis Eduardo Paz Saavedra
Benavides Villota, Tania Milena
Tecnología e informática en el aula : currículo base para el área de acuerdo a las orientaciones
curriculares nacionales y referentes internacionales / Tania Milena Benavides Villota, Karol Ximena
Burbano Cabrera y Luis Eduardo Paz Saavedra. -- 1ª ed.-- San Juan de Pasto: Editorial Universidad de Nariño, 2023.
145 p. : il. col.
Incluye bibliografía p. 140

Incluye datos de los autores p. 142
ISBN: 978-628-7509-97-9
Impreso ISBN: 978-628-7509-98-6 Digital
1. Currículo 2. Informática en la educación 3. Herramientas informáticas 4. Tecnología educativa

5. Innovaciones educativas 6. Educación y tecnología 7. Informática--Enseñanza 8. Métodos de enseñanza 9.
Propuesta curricular--Tecnología e informática I. Burbano Cabrera, Karol Ximena II. Paz Saavedra, Luis Eduardo
375.044 B456 – SCDD-Ed. 22

Currículo base para el área de acuerdo a las orientaciones
curriculares nacionales y a referentes internacionales
© Editorial Universidad de Nariño

© Tania Milena Benavides Villota
Karol Ximena Burbano Cabrera
Luis Eduardo Paz Saavedra
ISBN: 978-628-7509-98-6
Primera Edición
Fecha de publicación: julio de 2023
Diseño gráfico: Camila Urbina Figueroa

Diagramación: Camila Urbina Figueroa
Impreso y Hecho en Colombia / Printed and made in Colombia
Prohibida la reproducción total o parcial, por cualquier medio o con cualquier propósito, sin la
autorización escrita de su Autor o de la Editorial Universidad de Nariño.
Nosotros, Tania, Karol y Luis, somos profesores del área
de Tecnología e Informática; de hecho, los tres somos
Licenciados en Informática y, gracias a nuestra profesión y al
trabajo que hemos desarrollado hasta el momento, estamos
convencidos del enorme aporte que esta área puede brindar
a la formación integral de todos los estudiantes colombianos
y de la gran importancia de las competencias que pueden
alcanzar desde este campo de estudio. Como profesores del
área de Tecnología e Informática, también hemos visto la
gran dificultad que se presenta en las instituciones educativas
para construir un proyecto educativo que les permita a sus
profesores planificar y orientar en forma adecuada el proceso
formativo de sus estudiantes en este campo; por ello, hemos
querido compartir este currículo base adaptable a cualquier
institución educativa colombiana, que ha sido construido a
partir de las nuevas orientaciones curriculares para el área
de Tecnología e Informática presentadas por el Ministerio
de Educación Nacional y complementada con los referentes
más importantes de ese campo en el ámbito internacional.
Tenemos la certeza de que este documento será de gran
utilidad para las instituciones educativas y los profesores del
área, ya que cuenta con todos los elementos curriculares y
los fundamentos pedagógicos necesarios para que podamos
educar a nuestros estudiantes con los conocimientos, las
habilidades y actitudes que les permitirán enfrentarse con
tranquilidad y seguridad a los retos de la sociedad del siglo XXI.
Tabla de
Contenido
Introducción 8 2. Malla curricular 44
¿Por qué educar en Tecnología e Informática? 12 2.1. Preescolar 47
Referentes curriculares 14 2.2. Básica primaria 52
Orientaciones curriculares para el área 2.3. Básica Secundaria 77

de Tecnología e Informática en educación 2.4. Básica Media 97
básica y media 14
3. Anexos 107
Referentes Internacionales 17
3.1. Glosario 108
1. Elementos curriculares básicos 22 3.2. Preguntas y respuestas 110
1.1. Ejes de formación 24
3.3. Competencias y evidencias del MEN 113
1.2. Objetivos de la educación en el área 28

1.3. Derechos Básicos de Aprendizaje 29
4. Algunas conclusiones 129
1.4. Competencias y desempeños por Referencias Bibliográficas 131

ejes de formación 37
1.5. Competencias por grado 41 Autores 133
Introducción
La educación cambia, evoluciona de acuerdo con las condiciones y Pese a que han pasado varias décadas desde el surgimiento del
necesidades de la sociedad; en ese sentido, a partir de la extraordinaria área, los lineamientos curriculares han sido escasos y, hasta ahora,
revolución tecnológica presentada desde mediados del siglo XX, el único referente del orden nacional había sido el documento
con la aparición de los computadores y la posterior evolución “Guía 30. Ser competente en tecnología ¡Una necesidad para el
de la tecnología digital, cada día se ha vuelto más importante y desarrollo!” (Ministerio de Educación Nacional [MEN], 2008),
necesaria una formación que prepare a los estudiantes para hacer el cual abarca cuatro componentes enfocados en formación
un uso adecuado de ese mundo tecnológico, de manera que pueda tecnológica general: naturaleza y evolución de la tecnología,
aprovecharlo para crecer y desempeñarse mejor en la sociedad. apropiación y uso de la tecnología, solución de problemas con
tecnología y tecnología y sociedad. Adicionalmente, en 2022,
En una primera instancia, la aparición de las nuevas herramientas el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publica un nuevo
informáticas tuvo su primer impacto en el enorme desarrollo documento titulado “Orientaciones Curriculares Para el Área de
de la tecnología educativa, en especial, en fomentar el uso de Tecnología e Informática en Educación básica y Media” (MEN,
computadores e internet como herramientas de enseñanza y 2022), el cual incluye los mismos componentes, agregando
aprendizaje, tanto en profesores como en estudiantes, lo que indicadores más concretos para la educación en informática.
generó la aparición de múltiples propuestas para integrar su uso Dichos componentes son:
como parte del diseño curricular en todos los niveles educativos.
Esa situación ha hecho cada día más notoria la necesidad de educar 1. Naturaleza y Evolución de la Tecnología y la Informática
a los estudiantes para que puedan aprovechar el potencial de 2. Uso y Apropiación de la Tecnología y la Informática
este tipo de tecnología, no solo para sus labores educativas, sino 3. Solución de Problemas con Tecnología e Informática
también para su desarrollo personal, social y laboral. Es decir, 4. Tecnología, Informática y Sociedad
hace falta ofrecer a los estudiantes una formación que permita
aprovechar los beneficios de la tecnología y de la informática en Por otra parte, en el campo internacional, la tendencia es muy
todos los ámbitos de su vida. clara, ya que existen múltiples referentes –los cuáles se tratarán
más adelante– que claramente plantean competencias del mundo
Para dar respuesta a esa creciente necesidad, en Colombia, a partir de la tecnología digital que deben ser prioritarias en la formación
de la expedición de Ley General de Educación en 1994, se incluyó de los estudiantes y que, además, brindan enormes bases para
el área de “Tecnología e Informática” como una de las nueve áreas que las instituciones puedan construir proyectos educativos
fundamentales y obligatorias para los niveles de básica primaria, que respondan a las necesidades y oportunidades existentes.
secundaria y media (Ley 115, 1994, Art. 23). Así, en todas las Estas particularidades han impedido que se pueda contar con
instituciones del país se dio un proceso de adaptación a esa nueva una estructura curricular básica que sea aplicable en cualquier
realidad, incluyendo propuestas que han buscado ofrecer a los institución, tal como existe en áreas como matemáticas, ciencias
estudiantes una formación en la que se desarrollen los conocimientos, naturales o ciencias sociales, por citar algunos ejemplos.
habilidades y actitudes necesarias para hacer frente a los retos de
una sociedad que vive una permanente revolución tecnológica.
9
Introducción
Aun así, existe un eje orientador que es bastante claro, y es el Y ¿por qué currículo base? Porque eso es precisamente lo que
reconocimiento de la importancia de la formación en Tecnología le ha faltado al área de Tecnología e Informática en Colombia:
e Informática para el futuro personal, académico y laboral de los una estructura curricular de base con unas competencias
estudiantes, pese a no tener claridad en la forma de construir claramente establecidas, para que sean alcanzadas por los
un currículo específico que responda a dicha necesidad. Ante estudiantes como resultado de un proceso planificado a lo largo
tal panorama, y en el marco de su autonomía, las instituciones de toda su formación en primaria, secundaria y media; de ahí
educativas colombianas tienen el reto y la oportunidad de que este libro incluye una secuencia curricular que año tras
actualizar sus propuestas curriculares para el área de Tecnología año va evolucionando y profundizando en los diferentes ejes
e Informática tomando como punto de partida los lineamientos definidos. Pero no se trata de un currículo rígido, sino de un
del MEN, junto con los diferentes referentes internacionales, sus diseño “base” porque –como ya se mencionó– la idea es que cada
propios proyectos pedagógicos, sus condiciones académicas, institución educativa lo pueda adaptar, ajustar y complementar
disponibilidad de recursos, personal docente, etc. de acuerdo con su propias condiciones y metas formativas; ello
implica complementar la malla curricular [2] que presentamos,
Ese análisis que hemos planteado, fue realizado previamente profundizar en las mallas de aprendizaje [3] específicas de cada
para la elaboración de un currículo específico para el área institución y en los procedimientos didácticos y metodológicos
de Tecnología e Informática (Benavides & Burbano, 2018), el que se han de llevar a cabo para su puesta en marcha.
cual se constituyó en el punto de partida para la construcción
del presente libro. De dicho currículo, elaborado para un Al poner a disposición este currículo base se espera aportar de
entorno específico de una institución, hemos tomado las bases diferentes maneras a las instituciones educativas, a los docentes
conceptuales, referentes teóricos y curriculares, para plantear del área y a los estudiantes de todos los niveles. En cuanto a
una propuesta más general que pudiese ser adaptada a cualquier las primeras, estas podrán contar con una base curricular muy
institución educativa del país. importante en la que se plasman los lineamientos del área, tanto
nacional como internacional; adicionalmente, podrán contar
De esos aspectos trata este libro, de brindar a las instituciones con un horizonte de formación bien definido, que contribuya al
educativas y a los docentes un currículo base [1] , que puedan mejoramiento permanente de la calidad educativa, aprovechando
adaptar a sus propias condiciones y que, ante todo, dé respuesta las oportunidades de formación que esta área genera.
a las necesidades formativas existentes en la actualidad en
esta área, tomando como punto de partida las orientaciones En cuanto a los docentes, podrán obtener diversos beneficios,
curriculares presentadas por el MEN, junto con las propuestas
de los principales referentes internacionales, ya que en ellos
se plantean los conocimientos, habilidades y actitudes más Al final de este libro, en el Anexo 3.1, hemos diseñado un glosario que incluye
relevantes para los estudiantes y ciudadanos del presente y del algunos de los términos más relevantes con el propósito de aclarar su sentido.
futuro. Para ello utilizamos esta numeración [x] para facilitar su búsqueda.
10
Introducción
entre ellos, contar con una guía de trabajo bien estructurada construcción del aprendizaje autónomo [4], gracias al cual
y, a la vez, flexible, en la que se especifique lo que se debe los estudiantes desarrollan la capacidad de aprender por sí
enseñar y cómo alcanzar las competencias esperadas en los mismos teniendo en cuenta las necesidades del contexto en el
estudiantes, lo cual permitirá hacer planeaciones a largo plazo, que se desenvuelven. Igualmente, contribuye a la formación y el
con lo cual evitarán el estrés académico y la preocupación que afianzamiento del proyecto de vida personal, pues es importante
muchas veces ocasiona el cambio permanente de los planes de que los estudiantes sean capaces de definir un horizonte que les
asignatura. Con esto, adicionalmente, se evitará el problema de permita establecer los objetivos que desean alcanzar.
contar con diferentes enfoques y propuestas educativas que
muchas veces hacen que los docentes trabajen en forma aislada Un aspecto adicional a destacar es que dentro de nuestra
y que los estudiantes no logren alcanzar unas competencias propuesta curricular para el área de Tecnología e Informática,
muy definidas dentro de un proceso educativo secuencial y también se han tenido en cuenta los lineamientos para
debidamente estructurado. desarrollar la educación desde una perspectiva de inclusión y
equidad (MEN, 2021); es decir, hemos buscado que el currículo
En ese sentido, los estudiantes tendrán claro los objetivos planteado le brinde oportunidades de formación a todos los
educativos que lograrán a lo largo de todo su proceso formativo estudiantes en condiciones de igualdad, ofreciéndoles acceso a
en esa área, en la que podrán alcanzar las competencias más experiencias de aprendizaje que aportan a su formación integral
importantes, aplicables a su vida y tan necesarias en el mundo y al desarrollo de competencias que contribuyan al cierre de
de la tecnología y la informática del siglo XXI. Además, con el brechas y la eliminación de barreras en nuestra sociedad actual.
beneficio adicional del enorme interés que se puede generar
en los estudiantes de las nuevas generaciones, quienes podrán En resumen, el resultado es un diseño curricular robusto,
ver cómo los aprendizajes alcanzados contribuyen a su mejor construido de acuerdo con las necesidades y tendencias
desenvolvimiento en diferentes ámbitos de su propia vida. educativas actuales, de manera que el área de Tecnología e
Informática se pueda constituir en un componente fundamental
Resultado de lo anterior, el presente currículo base para el área del proceso de formación integral del estudiante, que además
de Tecnología e Informática está diseñado con un enfoque por puede ser adaptado o implementado por cualquier institución
competencias, que tiene su fundamento en la búsqueda de educativa.
aprendizajes significativos y que orienta la formación humana
integral como condición importante del proyecto pedagógico de
cada institución (Tobón, 2013). Además, este enfoque promueve
que todos los niveles educativos mantengan una continuidad en
su proceso formativo; es decir, que se establezca una secuencia
que permita ir alcanzando de forma paulatina y constante
las competencias planteadas. A eso se suma el fomento a la
11
Introducción
Sergio Tobón plantea que las competencias son las actuaciones

¿Por qué educar en que tienen las personas para resolver problemas integrales del
Tecnología e Informática? contexto, con ética, idoneidad, apropiación del conocimiento y
puesta en acción de las habilidades necesarias (Tobón, 2013);
por ello es tan importante desarrollar una educación en la que
La primera razón es bastante obvia: el área de Tecnología los estudiantes puedan visualizar la importancia de aprender y
e Informática está establecida como un área fundamental y así mismo la aplicabilidad de sus aprendizajes en un entorno real.
obligatoria en la ley de educación colombiana (Ley 115, 1994,
Art. 23), motivo por el cual se hace necesario que en todas las En el caso particular de nuestra área, para alcanzar el objetivo
instituciones educativas se establezca de manera clara los de formar estudiantes competentes en Tecnología e Informática,
objetivos que se desea alcanzar y las competencias que se debe se hace necesario que su educación inicie desde los primeros
desarrollar en los estudiantes de los diferentes niveles y grados. años escolares y que siempre vaya encaminada a alcanzar
Esos objetivos y competencias, junto con los demás elementos metas claramente definidas a corto, mediano y largo plazo;
del diseño curricular, permitirán que los docentes realicen una es decir, que cada año académico esté orientado hacia unos
adecuada planificación de su labor educativa, y puedan aprovechar horizontes de formación claramente establecidos. Para ello, es
al máximo todas las potencialidades de esta área académica. fundamental que los docentes y estudiantes dispongamos de
una estructura curricular robusta que abarque los principales
Más allá del aspecto legal, desde el punto de vista estrictamente aprendizajes del mundo tecnológico e informático y que tenga
educativo, las razones para educar en esta área son diversas. bien definido lo qué se quiere lograr y cómo se puede alcanzar.
En primer lugar, teniendo en cuenta el vertiginoso desarrollo
tecnológico de la época actual, es clara la necesidad de Una razón adicional para contar con una formación adecuada
formar estudiantes competentes en Tecnología e Informática, en esta área es el aporte que puede brindar en términos de
para que puedan desenvolverse de manera eficiente, inclusión y equidad, pues para nadie es un secreto que las nuevas
efectiva, segura y crítica en el mundo tecnológico. Es por tecnologías digitales que hoy en día tenemos a nuestro alcance
ello que desde el sistema educativo se debe trazar diseños nos han dado acceso a una infinidad de información y recursos
curriculares apropiados, que permitan fomentar el desarrollo útiles para la educación, independientemente de condiciones de
de las competencias más importantes en este campo. género, raza, etnia, condición social o económica, situaciones de
discapacidad, etc. (MEN, 2021); de ahí la importancia de que las
Precisamente, para hablar de formar estudiantes competentes, se instituciones educativas cuenten con las condiciones necesarias
hace necesario tener en cuenta que la formación por competencias para que sus estudiantes tengan acceso a todos estos beneficios.
implica que los estudiantes sean capaces de resolver diferentes
tipos de situaciones, partiendo de sus conocimientos previos y
considerando las características propias de su entorno. Al respecto,
12
Introducción
Pese a los anteriores argumentos que demuestran la importancia y la informática que implican aspectos tan variados como la
de una formación bien planificada y ofrecida desde la escuela, alfabetización digital [6], la alfabetización informacional [7]
muchas veces se cree que las nuevas generaciones de los “nativos o competencias en el manejo de información; el pensamiento
digitales” [5] no necesitan formación específica en el área y lógico [8], algorítmico [9] y computacional [10]; la ciudadanía
se asume que pueden desenvolverse sin dificultad o riesgo en digital [11] y competencias digitales en general; la seguridad
el mundo de la tecnología. Dicha afirmación permite deducir informática y la netiqueta [12]; la teoría de la comunicación
que los nativos digitales tienen algunas ventajas en el acceso a y la teoría general de sistemas, entre otros. Muchos de ellos
esas herramientas, ya que nacieron en una época en la cual la orientados para que el estudiante se desempeñe mejor en la
tecnología es parte de su entorno y de su vida cotidiana; sin sociedad actual y pueda fortalecer su propio aprendizaje a lo
embargo, hay que tener claro que su uso permanente no hace a largo de la vida.
una persona competente en este campo y hay muchos aspectos
en los que una educación bien planificada le podría ayudar a Lo anterior evidencia que existen diferentes aspectos en los
crecer. Ello nuevamente ratifica que somos los docentes del área cuales se debe enfocar la educación en esta área. De ahí nace
quienes debemos proveer espacios, estrategias y experiencias la necesidad de presentar un currículo base que abarque la
de aprendizaje, que lleven al estudiante a fortalecer sus diversidad de tales aspectos, los cuales han generado impacto
competencias en ese campo. en la educación nacional y mundial. A partir de ello, es el
docente quien juega un papel importante como orientador e
Dando respuesta a la anterior necesidad, el MEN y diferentes innovador en ese proceso, ya que tiene la responsabilidad de
organizaciones, entidades, sistemas educativos y autores guiar a sus estudiantes y crear espacios que los invite a pensar
internacionales, han venido desarrollando diferentes de manera diferente y aprovechar de manera asertiva todas las
propuestas de formación, en las que se plantean competencias potencialidades que ofrece el mundo de la tecnología, haciendo
muy importantes que se pueden desarrollar desde el área de un uso responsable, seguro y ético de la misma.
Tecnología e Informática y que pueden ayudar al fortalecimiento
de destrezas, cualidades y capacidades que modifican el Como se ha podido observar, el área de Tecnología e Informática
paradigma tradicional del estudiante pasivo y receptor de le puede brindar al estudiante múltiples herramientas que
conocimientos, otorgándole un rol de innovador y creador, con pueden ser utilizadas en la vida cotidiana, de manera que
capacidad para aplicar lo aprendido y afrontar los retos que esté en capacidad de desenvolverse en forma más eficiente
impone la sociedad actual. en un mundo que día a día está en constante cambio. Por ello,
es responsabilidad de la educación colombiana brindar las
Esas propuestas que se abordarán con mayor detenimiento en oportunidades necesarias para que los estudiantes desarrollen
el apartado de referentes curriculares, recuerdan que existen diferentes competencias que mejoren su desempeño en entornos
múltiples necesidades educativas en el campo de la tecnología reales.
13
Introducción
Somos conscientes de la evolución permanente del mundo La guía está diseñada en tablas organizadas en cinco grupos de
tecnológico. Sabemos que las necesidades educativas van grados: primero a tercero; cuarto y quinto; sexto y séptimo; octavo
cambiando y van exigiendo nuevos diseños curriculares, y noveno; décimo y once. Además, para cada grupo de grados se
nuevas estrategias didácticas y metodologías de enseñanza establecen los cuatro componentes que ya fueron mencionados
y aprendizaje. Adicionalmente, conocemos los grandes (naturaleza y evolución de la tecnología, apropiación y uso de
beneficios que se pueden lograr desde el área. Por todo ello, la tecnología, solución de problemas con tecnología y tecnología
construimos un currículo base, seguros de que da respuesta a y sociedad). Cada uno de estos componentes contiene una
las exigencias educativas de la sociedad actual, que cuenta con competencia por grupo de grados y cada competencia tiene
las características de adaptabilidad y flexibilidad propias de los desempeños que permiten al docente valorar su cumplimiento.
currículos modernos.
Posterior a la Guía 30, ya en el año 2022, el MEN presenta un
nuevo documento denominado “Orientaciones curriculares para
Referentes el área de Tecnología e Informática en educación básica y media”
(MEN, 2022). Propuesta que está enfocada en el desarrollo
Curriculares de la Tecnología e Informática como un área fundamental del
sistema educativo, desde tres dimensiones: individual, histórico
Haciendo un análisis de algunos de los referentes más contextual y social. Con ello, el MEN busca favorecer el desarrollo
importantes del orden nacional e internacional acerca del tipo de las competencias tecnológicas de niños, niñas y jóvenes durante
de competencias que necesitan los estudiantes en la sociedad su educación básica y media, y profundiza en la capacidad para
actual, es fácil notar múltiples coincidencias en sus propuestas; conocer, entender y comprender la naturaleza, la evolución e
por ello, a continuación, se presentan algunos de esos referentes implicaciones que tienen la tecnología y la informática en la vida
y sus puntos claves, que permitieron construir y consolidar todo cotidiana; así mismo, pretende que los estudiantes sean capaces
el diseño curricular. de resolver problemas y necesidades que requieran de un apoyo
tecnológico, en pro de mejorar su calidad de vida y de que
ORIENTACIONES CURRICULARES PARA EL ÁREA DE TECNOLOGÍA aporten en la conservación de un mundo sostenible y sustentable.
E INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
Adicionalmente, según esos lineamientos, cada una de las
Las primeras orientaciones para el área surgieron en el año dimensiones establecidas busca que los estudiantes puedan
2008 a través del documento titulado “Guía 30. Ser competente desarrollar y fortalecer su pensamiento tecnológico [13], de
en tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo!” (MEN, 2008). diseño, computacional, crítico y sistémico, ya que se consideran
Corresponde a una orientación para la educación en tecnología esenciales para la enseñanza y el aprendizaje de la tecnología y
en general (la informática casi no se menciona), que brinda unas la informática.
pautas de cómo afrontar ese componente tecnológico del área.
14
Introducción
Para llevar a cabo la propuesta, el MEN mantiene los grupos 3. La “Solución de Problemas con Tecnología e Informática”
de grados planteados en la Guía 30 (primero a tercero, cuarto busca centrarse en el estudio, reflexión, comprensión y
y quinto, sexto y séptimo, octavo y noveno, décimo y once), manejo de las acciones para el diseño, descubrimiento,
e incluye además la educación inicial y preescolar. Así mismo, creación, proposición y transformación de la realidad en
en cada grupo de grados presenta la forma de desarrollar los soluciones tecnológicas e informáticas que afectan a las
cuatro componentes estructurales de sus orientaciones: (1) comunidades y personas con ayuda de nuestra área (pág. 54).
Naturaleza y Evolución de la Tecnología y la Informática, (2)
Uso y Apropiación de la Tecnología y la Informática, (3) Solución 4. El cuarto y último componente, “Tecnología, Informática
de Problemas con Tecnología e Informática y (4) Tecnología, y Sociedad”, se enfoca en formar a los estudiantes en las
Informática y Sociedad. competencias éticas, políticas y críticas al evaluar, usar,
adoptar, innovar y utilizar los productos tecnológicos e
A continuación, se describe brevemente cada uno de los cuatro informáticos, así como para favorecer el bienestar humano, el
componentes: equilibrio ambiental y económico de las comunidades en las
regiones haciendo uso de la tecnología y la informática (pág.
1. El componente de “Naturaleza y Evolución de la Tecnología 54).
y la Informática” se basa en el estudio, reflexión y comprensión
de la naturaleza, evolución e implicaciones de la tecnología y Con el propósito de definir de una forma más detallada los
la informática dentro los contextos culturales e históricos, y alcances de cada componente, el documento de orientaciones
la comprensión de sus objetivos, características y conceptos incluye una competencia y sus respectivas evidencias de
fundamentales (artefacto analógico y digital, proceso, sistema, aprendizaje para cada conjunto de grados.
servicio, estructura, función, forma, recurso, optimización,
innovación, algoritmo, etc.), así como sus relaciones con otras
disciplinas para la búsqueda de soluciones a problemas que
afectan a la humanidad a lo largo de la historia (pág. 52).
2. El “Uso y Apropiación de la Tecnología y la Informática” se

enfoca en el estudio, reflexión, comprensión y uso adecuado
y pertinente de los artefactos analógicos y digitales, procesos,
sistemas y servicios de la tecnología y la informática, con el fin
de apropiarse de sus prácticas, técnicas y modos de uso para
aumentar los beneficios de la tecnología y la informática en el
desarrollo de las actividades cotidianas a nivel local, regional,
nacional y mundial (pág. 53).
15
Introducción
En la figura 1 se puede observar un ejemplo de cómo se presenta esta organización curricular:
Figura 1
Ejemplo de tabla de competencias y evidencias de aprendizaje.
Fuente: Orientaciones para el área de Tecnología e Informática del MEN (2022).
16
Introducción
Realizando un análisis detallado de los cuatro componentes, REFERENTES INTERNACIONALES

sus competencias y evidencias, se puede notar un cambio con En contraste con los lineamientos nacionales centrados en
respecto a las orientaciones iniciales –es decir las de la Guía tecnología, la mayor parte de los referentes internacionales hacen
30–, empezando por el diseño y presentación de la organización énfasis en la necesidad de formar en competencias relacionadas
curricular, la descripción de algunos elementos y la inclusión con el mundo de la informática y los entornos digitales [14],
de competencias y desempeños más específicos. Así mismo, entre los más importantes:
dentro de los cambios se puede evidenciar también que hay un
complemento significativo de los conocimientos, habilidades DIGCOMP. Este es el Marco Europeo de Competencias Digitales
y actitudes de la informática, ya que se presentan múltiples para la Ciudadanía (European Commission’s Joint Research
evidencias de aprendizaje enfocadas en la formación en este Centre, 2022). En él se identifican los componentes claves que
campo. Precisamente, esas competencias específicas para la los seres humanos debemos desarrollar para ser digitalmente
formación en informática son las que se convirtieron en el competentes, es decir, para contar con los conocimientos,
principal punto de partida para la construcción de nuestro habilidades y actitudes requeridos para que una persona pueda
currículo base; eso sí, sin olvidarnos de la formación tecnológica, desenvolverse con confianza y seguridad en un entorno digital;
tan importante para los ciudadanos del presente siglo. para ello plantea cinco áreas y sus respectivas competencias,
según se observa en la figura 2:
Para mayor precisión, es muy importante recordar que estos
lineamientos propuestos por el MEN son: lineamentos que Figura 2
brindan una guía básica para que cada institución construya Componentes DIGCOMP
libremente su propio currículo; es decir, no es “obligatorio” que
se incluyan todos y cada uno de los elementos que contempla
el documento de lineamientos del MEN. En otras palabras, es
necesario que cada institución educativa construya su propuesta
curricular con este documento de lineamientos como uno de sus
principales referentes.
Teniendo en cuenta todo esto, con el propósito de enriquecer

el presente currículo base para la puesta en práctica de las
orientaciones nacionales, se analizan algunos referentes de tipo
internacional que complementan y profundizan las competencias
del campo de la informática que se deben promover en los
estudiantes colombianos.
Fuente: European Commission’s Joint Research
Centre (2022).
17
Introducción
Como se puede observar, estos componentes abordan las En comparación con DIGCOMP que trata de competencias para
necesidades formativas más importantes para los ciudadanos de los ciudadanos, los lineamientos de la ISTE están más orientados
la sociedad actual y son aplicables en cualquier parte del mundo; al campo educativo, de allí que se plateen como “estándares para
además, en el caso colombiano, con toda seguridad pueden ser estudiantes”, lo cual implica que deberían ser fomentados en la
desarrollados desde el área de Tecnología e Informática. educación que reciben todos los niños y jóvenes como parte del
sistema educativo de sus propios países. Nuevamente, es claro
Estándares ISTE para estudiantes. La ISTE es la Sociedad que estos componentes y sus competencias son compatibles con
Internacional para la Tecnología en la Educación. Su propuesta los que se pueden ofrecer desde nuestra área.
plantea siete competencias básicas que todos los estudiantes
deberían alcanzar: aprendizaje empoderado, ciudadanía digital, Competencias del siglo XXI. Las propuestas en este aspecto
construcción de conocimiento, diseño innovador, pensamiento son muy variadas y provienen de múltiples organizaciones y
computacional, comunicación creativa y colaboración global entidades mundiales. La figura 4 muestra una de ellas:
(International Society for Technology in Education [ISTE], 2019).
Estos componentes se pueden apreciar en la figura 3:
Figura 4
Alfabetización web y competencias del siglo XXI
Figura 3
Componentes estándares ISTE.
Fuente: adaptado de fundación Mozilla (2017).

Fuente: adaptado de ISTE (2019).
18
Introducción
Esta propuesta desarrollada por la fundación Mozilla (Chung Figura 5

et al., 2017), plantea cuatro áreas fundamentales: solución Estándares en ciencias de la computación K12.
de problemas, comunicación, creatividad y colaboración, las
cuales se relacionan con múltiples habilidades del mundo de
la información y la comunicación tales como búsqueda de
información, codificación, evaluación, diseño, por mencionar
algunos ejemplos.
En términos generales, otras alternativas en torno a las

competencias del siglo XXI presentan un grupo de conocimientos
y habilidades que se deben desarrollar en la sociedad actual.
Estos no necesariamente están relacionados directamente con
la tecnología y la informática, pero muchas veces también se ven
potenciados por las tecnologías digitales que tenemos a nuestro
alcance.
Estándares en ciencias de la computación K12. Es una

propuesta de la Computer Science Teachers Association (2017),
una entidad internacional que opera ante todo en Estados
Unidos y que busca apoyar a los profesores de informática
en la órbita mundial. En sus estándares se plantean cinco
conceptos básicos: sistemas computacionales, redes e internet,
datos y análisis, algoritmos y programación, e impactos de la
computación. Además, se proponen siete prácticas específicas: Fuente: creación propia a partir de CSTA (2017).
fomento de una cultura informática inclusiva; colaboración en
torno a la informática; reconocimiento y definición de problemas
computacionales; desarrollo y uso de abstracciones; creación de Como se aprecia, esta es una opción muy específica del campo
artefactos computacionales; pruebas y refinación de artefactos de la informática, que también aporta elementos fundamentales
computacionales; y comunicación con herramientas informáticas. que se pueden acoplar a los otros referentes ya mencionados.
Esta organización de núcleos temáticos y propósitos educativos
se pueden apreciar en la figura 5: Hasta aquí se han descrito algunas de las propuestas que
19
Introducción
consideramos entre las más importantes del orden internacional; Además, al puntualizar en propuestas curriculares específicas
adicionalmente, existen otras alternativas que reflejan de alguna que ya están integradas en los sistemas educativos de algunos
manera los anteriores referentes, ya que han plasmado visiones países citamos, a manera de ejemplo, los siguientes casos:
muy interesantes de los tipos de competencias que se relacionan
con el mundo digital y que se han implementado en diferentes Programas de estudio en computación en Inglaterra.
contextos. Por ejemplo: Diseñado por el Departamento de Educación de Inglaterra
en 2013. Tiene los lineamientos para formación en esta área
Marco global de la competencia para aprender en la era para los niveles de primaria y secundaria (UK Department for
digital. Este es un programa de educación digital de la fundación Education [UKDE], 2013a, 2013b). Incluye tres ejes principales,
ProFuturo, con sede en España (Trujillo et al., 2020). Su tal como se aprecia en la figura 7: 1. ciencias de la computación y
propuesta también contempla un “marco global de competencia la informática, 2. tecnologías de información y la comunicación
educadora en la era digital”, y en el caso de la competencia para y 3. competencias digitales; además, está organizado en cuatro
aprender contempla tres áreas de aprendizaje: identidad para niveles (key stages 1, 2, 3 y 4) en los cuales se van desarrollando
la ciudadanía, identidad para la construcción del conocimiento las competencias en este campo de manera progresiva.
y conexión. Estas áreas y núcleos específicos se observan en la
figura 6:
Figura 7
Ejes de formación en computación en Inglaterra.
Figura 6
Competencias para aprender en la era digital.
Fuente: creación propia a partir de UK Department for

Education (UKDE, 2013).
Fuente: adaptado de Fundación ProFuturo (2022).
20
Introducción
Enseñanzas mínimas de primaria y secundaria en España. Como se observa, los lineamientos y ejemplos de propuestas
Las expidieron en 2022, y propone como competencias clave del curriculares para la formación en tecnología y/o informática
currículo de primaria la competencia en ciencia, tecnología e corresponden a contextos diferentes al latinoamericano, esto
ingeniería, la competencia digital y la competencia para aprender debido a que en nuestros países existen pocos antecedentes
a aprender; así mismo, tiene orientaciones de los descriptores de incorporación de este tipo de formación como parte de la
operativos de cada competencia y las asignaturas que se deben educación obligatoria en los niveles de primaria y secundaria,
ofrecer en esos campos. En secundaria, para el desarrollo de aunque existen casos puntuales de países como Perú (Ley 28044,
las anteriores competencias también incluye “tecnología” y 2003) o Panamá (Ley 2, 1992), en donde se ofrecen asignaturas
“digitalización” como parte de las asignaturas que se deben específicas en algunos de los grados de formación secundaria,
ofrecer en los diferentes cursos; indica, además, las competencias muchas veces orientadas a la enseñanza del uso del computador
específicas y criterios de evaluación para cada caso, siempre y herramientas informáticas generales.
destacando la importancia de esta formación para el desarrollo
integral del estudiante (Ministerio de Educación y Formación Pese a lo anterior, los referentes analizados permiten tener un
Profesional de España, 2022a, 2022b). Esta organización se amplio panorama de todo lo que se puede lograr desde el área
puede apreciar gráficamente en la figura 8: de Tecnología e Informática, desde la perspectiva nacional como
internacional, aclarando que estos últimos referentes –es decir
los internacionales– pueden ser adaptados sin dificultad al
Figura 8
Competencias relacionadas con el área de Tecnología e contexto general de la educación colombiana, como complemento
Informática en la educación española. de los lineamientos curriculares presentados por el MEN; de esta
manera pueden ser aplicados en cualquier institución, tal como
lo se explica en adelante.
Fuente: Creación propia a partir de Ministerio de Educación

y Formación Profesional de España (2022).
21
Elementos Curriculares Básicos
El currículo es una parte esencial de la planificación educativa, El establecimiento de los medios, herramientas, metodologías
ya que en él se incluyen los elementos más importantes que y actividades que se van a utilizar para alcanzar los objetivos o
el docente deberá aplicar en los procesos de enseñanza y competencias establecidas.
aprendizaje con sus estudiantes. En Colombia, como punto de
partida para la construcción curricular, el MEN define y diseña Las técnicas y métodos de evaluación que permitan evidenciar el
los lineamientos generales de los procesos educativos y establece cumplimiento de los objetivos.
las principales pautas para la planificación de la enseñanza en
los diferentes niveles. En concordancia con lo anterior, los siguientes son los principales
elementos del currículo base para el área de Tecnología e
De acuerdo con esos lineamientos, el currículo comprende Informática, para que los docentes de cualquier institución
varios aspectos que se complementan con el fin de brindar una educativa puedan construir o adaptar sus propuestas específicas.
formación integral y académica adecuadas, unificando los planes
de estudio, programas, metodologías, técnicas de enseñanza y Como ya se mencionó, estos elementos han sido diseñados para
aprendizaje, estrategias de evaluación, recursos humanos, físicos que el estudiante logre el máximo desarrollo de sus competencias
y académicos que permitan a las instituciones educativas poner y que pueda participar de experiencias de aprendizaje
en práctica su proyecto educativo institucional (Ley 115, 1994, enriquecedoras para su formación integral; adicionalmente, han
Art. 76). sido diseñados de manera flexible, de tal forma que se puedan
actualizar y adaptar fácilmente y sin dificultad a las características
Además, entre los principales elementos que se deben tener en propias del medio en donde se apliquen. Esos elementos
cuenta para la construcción de un currículo bien estructurado, son: 1. Los ejes de formación de acuerdo con los lineamientos
y que responda a las necesidades educativas de los estudiantes, nacionales e internacionales, 2. Los principales objetivos para la
están: educación en Tecnología e Informática asociados a dichos ejes, 3.
Las competencias específicas con sus respectivos desempeños, y
La especificación del contexto del estudiante y de los recursos 4. Las competencias para cada uno de los grados.
con los que se cuenta.
La definición clara de los objetivos, fines, competencias y

resultados esperados en el proceso educativo.
La descripción de los contenidos y/o aprendizajes debidamente

estructurados.
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4. Desarrollar una competencia tecnológica que permita

Ejes de aprovechar diferentes tipos de tecnologías según las
1.1 Formación necesidades, buscando siempre su uso eficiente y la protección
del medio ambiente.
El primer aspecto a considerar son los ejes de formación del
área, es decir, los núcleos básicos de organización curricular que Para identificar claramente estos cuatro propósitos en cada
permitirán alcanzar los objetivos de aprendizaje en Tecnología uno de los referentes mencionados, en adelante utilizaremos
e Informática. Para definir estos ejes tomamos como punto los siguientes colores que, además, se mantendrán en todo el
de partida los referentes nacionales e internacionales que ya currículo de base que hemos preparado:
fueron descritos: las orientaciones curriculares para el área de
Tecnología e Informática en educación básica del MEN, el marco
europeo de competencias digitales DIGCOMP, los estándares
ISTE para estudiantes, la propuesta de competencias del siglo
XXI de la fundación Mozilla, los estándares en ciencias de la
computación de la CSTA, las competencias para aprender en la
era digital de Profuturo y los ejemplos de programas de estudios
de Inglaterra y España.
Al realizar este análisis, y al comparar las diferentes propuestas,

se identificaron muchos elementos comunes que se pueden
resumir en cuatro propósitos educativos fundamentales:
Así entonces, la presencia de los cuatro propósitos en los
1. El desarrollo de competencias digitales, es decir, que el referentes analizados se puede apreciar a continuación; aunque
estudiante pueda desenvolverse en el mundo digital de forma es importante aclarar que es posible que cada profesional de la
segura, legal y ética. educación, al hacer un análisis de los mismos, pueda realizar una
lectura diferente de las coincidencias de cada núcleo temático
2. Favorecer el aprendizaje autónomo mediante la con los propósitos establecidos.
construcción del propio conocimiento y su difusión haciendo
uso adecuado de diferentes tecnologías digitales. Su análisis permite ver cada uno de los referentes mencionados
con las áreas o grupos de competencias que se plantean en cada
3. El desarrollo del pensamiento computacional, en busca uno de ellos, y una marca de verificación que indica la presencia
de fortalecer habilidades para la solución de problemas de de los cuatro propósitos de formación, de acuerdo con el color
diversa índole. asignado.
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Referentes nacionales. Revisemos en primer lugar los dos final de este libro, se puede observar un análisis detallado de la
referentes nacionales, en especial el de las nuevas orientaciones forma en que esas competencias y sus evidencias de aprendizaje
del año 2022: se relacionan con los cuatro propósitos de formación definidos.
Referentes internacionales. Para el caso de los referentes

internacionales, a continuación se puede observar la relación
entre sus áreas de estudio o grupos de competencias con los
cuatro propósitos de formación:
Recordemos que estas últimas “Orientaciones curriculares

para el área de Tecnología e Informática en educación básica y
media” del MEN incluyen competencias específicas por conjunto
de grados en cada uno de sus cuatro componentes; también
presentan las evidencias de aprendizaje correspondientes para
dichas competencias. Teniendo en cuenta esto, en el Anexo 3 al
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26
Como resultado de este análisis, y teniendo en cuenta que los

cuatro propósitos son recurrentes en todos los referentes, cada
uno de dichos propósitos se transformó en un eje de formación
en nuestro currículo base, los cuales responden a las principales
tendencias educativas para nuestra área; además, satisfacen
las necesidades formativas de los estudiantes y pueden ser La competencia digital se relaciona con los conocimientos,
adaptados sin dificultad a las posibilidades de cualquier habilidades y actitudes que necesita el ser humano para acceder
institución educativa colombiana. Los ejes se pueden observar a información a través de medios y dispositivos digitales,
en la figura 9: gestionarla, intercambiar contenidos, comunicarse y colaborar
con otras personas. El desarrollo de este eje permite que el
Figura 9 estudiante pueda solucionar problemas y desenvolverse en el
Ejes de formación para el área de Tecnologia e Informática mundo de las tecnologías digitales de forma adecuada, haciendo
uso de diferentes medios de una forma segura, legal y ética; al
tiempo que puede aprovechar sus conocimientos en ese campo
para sus diferentes actividades cotidianas en el ámbito personal,
social, cultural, educativo o laboral.
Se define como un proceso que permite a la persona ser

protagonista de su propio aprendizaje, eligiendo los caminos,
las estrategias, las herramientas y los momentos que considere
pertinentes para aprender y poner en práctica de manera
independiente lo que ha aprendido. Desde el área de Tecnología e
Informática es posible fortalecer las competencias necesarias de
ese eje para que el estudiante tenga la capacidad de desarrollar
su propio conocimiento y lo comparta haciendo uso de
diferentes herramientas, tecnologías y medios a su disposición,
aprovechando todas las potencialidades de los entornos
Fuente: creación propia con Iconos tecnológicos y digitales para su propio proceso formativo.
adaptados de Flaticon.com
27
Objetivos de la
1.2 Educación en el Área
Consiste en el desarrollo de las competencias necesarias para que El análisis de los referentes utilizados y la definición de los cuatro
el estudiante pueda hacer uso de los conceptos y metodologías ejes descritos permiten establecer con claridad los objetivos
fundamentales de la informática y la computación para la educativos del área, los cuales son el primer elemento a considerar
resolución de diferentes tipos de problemas y para el diseño en un diseño curricular; además, a partir de ellos, es posible
de sistemas que atiendan necesidades de diversa índole. Esto identificar lo que se espera que los estudiantes aprendan una
implica el desarrollo de habilidades en torno al análisis de una vez hayan cursado una asignatura o participado en un proyecto
situación concreta, la descomposición de un problema, el uso educativo. La definición de estos objetivos permite articular la
del pensamiento lógico y algorítmico para planificar su solución planeación de las actividades de aprendizaje, las estrategias
y después desarrollarla, implementando procesos y recursos de evaluación, la retroalimentación, y demás componentes del
tanto naturales como artificiales. diseño de cada curso.
Los objetivos son una base primordial para un desarrollo

adecuado de la educación y, para el caso específico del área de
Tecnología e Informática, permitirán plantear las competencias,
desempeños, actividades, metodologías y herramientas que
ayudarán a tener un aprendizaje pertinente, significativo y
Contempla un amplio campo de saberes que abarca teoría coherente con los resultados deseados. De esa manera, se podrán
y práctica, conocimientos y habilidades relacionados con el planificar las experiencias educativas que ayuden a alcanzar las
mundo de la tecnología en general. Por un lado, incluye los competencias esperadas en los estudiantes.
conocimientos asociados a los objetos tecnológicos y al entorno
en el que el ser humano desarrolla sus actividades; por otro, las Por lo anterior, los siguientes objetivos ofrecen una orientación
habilidades, el saber hacer y la actitud creativa que le permiten para el área, enfocada hacia el desarrollo de las habilidades,
dar solución a diferentes situaciones en las que la tecnología destrezas y conocimientos que les permitan a los estudiantes,
puede jugar un papel importante; cabe resaltar que, en su desenvolverse en el mundo de la tecnología y la informática de
proceso educativo, el estudiante debe desarrollar una conciencia forma segura, eficiente y significativa.
ambiental, relacionada con la comprensión de los impactos que
puede causar el uso de la tecnología en su entorno.
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Objetivo general del área diferentes necesidades mediante el aprovechamiento responsable de

los recursos disponibles, tomando como eje fundamental la protección
Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y del medio ambiente.
actitudes necesarios para el aprovechamiento de la tecnología y la
informática como parte fundamental de su formación integral, de
manera que estén en capacidad de generar soluciones a necesidades Derechos Básicos
y problemas de diversa índole, aprovechando todos los recursos 1.3 de Aprendizaje
existentes mediante un aprendizaje práctico, efectivo y seguro.
Objetivos específicos Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) son un conjunto de

saberes y habilidades fundamentales que orientan a la comunidad
1. Desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para que educativa acerca de lo que se espera que cada estudiante
puedan desenvolverse de forma segura, ética y legal en el mundo de aprenda al finalizar un grado (Portal Colombia Aprende, s. f.). En
la tecnología digital, aprovechándolo de forma adecuada para realizar Colombia los DBA se plantean como un apoyo y un complemento
sus actividades en el ámbito personal, social, cultural, educativo o para para la construcción y actualización de propuestas curriculares;
su futuro laboral. actualmente existen DBA para las áreas de ciencias naturales,
ciencias sociales, lenguaje y matemáticas.
2. Fomentar el desarrollo de capacidades que permitan al estudiante
aprovechar el mundo digital para la construcción de su propio Su importancia radica en que plantean elementos para construir
conocimiento de manera autónoma, y para compartirlo mediante posibles rutas de aprendizaje para que los estudiantes alcancen
el uso de diferentes herramientas, tecnologías, estrategias y medios las competencias propuestas en cada uno de los grados; de esa
digitales, que sirvan de apoyo para fortalecer su crecimiento personal manera los DBA permiten orientar la construcción de aprendizaje
y el de los demás. y experiencias a través de mediaciones pedagógicas que se
entienden como acciones diseñadas y planificadas que facilitan
3. Fortalecer sistemáticamente el pensamiento computacional de los la relación de los aprendizajes estructurantes y el desarrollo de
estudiantes, de manera que estén en capacidad de usar los conceptos los estudiantes. Los DBA pretenden fomentar la libre expresión,
y metodologías fundamentales de la informática y la computación comunicación, creatividad, pensamiento crítico y curiosidad en
para el análisis de problemas de diversa índole, plantear soluciones, los estudiantes.
desarrollarlas, implementarlas y evaluar sus resultados.
Teniendo en cuenta que en Colombia no han diseñado DBA para
4. Promover las capacidades necesarias para que el estudiante pueda el área de Tecnología e Informática, construimos la presente
utilizar adecuadamente la tecnología disponible en su entorno, así propuesta con el fin de complementar y apoyar los procesos
como generar alternativas de solución tecnológicas para satisfacer de enseñanza y aprendizaje; diseñados de manera integral
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junto con las competencias, conjunto de saberes, aprendizajes

estructurantes e indicadores de desempeño planteados para
cada grado dentro de la malla curricular. Su construcción
implicó una organización por grupos de grados, tal como lo
plantea el Ministerio de Educación Nacional en las orientaciones
curriculares para el área de Tecnología e Informática en
educación básica y media: preescolar, primero a tercero, cuarto
a quinto, sexto a séptimo, octavo a noveno y décimo a once.
Es importante aclarar que los documentos oficiales de DBA

emitidos por el MEN para otras áreas incluyen, además,
evidencias de aprendizaje y ejemplos para cada uno. En nuestro
caso, dichas evidencias y ejemplos están integradas en las mallas
curriculares que se presentan más adelante.
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Competencia: Aprovecha el mundo de la tecnología digital

de forma segura, ética y legal, utilizando sus conocimientos,
Competencias y Desempeños habilidades y actitudes en este campo para el desarrollo de sus
1.4 por Ejes de Formación actividades en diferentes ámbitos: personal, social, cultural,
educativo o en su futuro laboral.
Una vez planteados los ejes de formación y los objetivos Indicadores de desempeño:
educativos que se pueden lograr de manera gradual en la
formación del estudiante, es tiempo de definir de manera puntual 1.Gestiona información en diferentes entornos digitales de
las competencias y desempeños a alcanzar a través de todo el forma adecuada, mediante su búsqueda, recolección, análisis
proceso educativo. Como es apenas natural, esas competencias y y organización, teniendo como base criterios de confiabilidad.
desempeños deben estar acordes con los ejes de formación y los
objetivos educativos ya definidos. 2.Interactúa con otras personas de forma eficiente, haciendo
uso de diferentes tecnologías digitales con el propósito
A propósito de las competencias, dado que el currículo del área de de lograr una mejor comunicación y colaboración en sus
Tecnología e Informática tiene este enfoque, en el desarrollo de diferentes actividades.
todo el currículo se deben definir los conocimientos, habilidades
y actitudes a alcanzar, que le permitan al estudiante lograr un 3.Demuestra un comportamiento responsable, positivo,
aprendizaje significativo y autónomo. Ello permitirá que esté en seguro, legal y ético al usar los medios, recursos y dispositivos
capacidad de desenvolverse de forma adecuada ante cualquier tecnológicos y digitales disponibles.
reto o situación en los diferentes ámbitos de su vida cotidiana.
4.Crea recursos digitales a través del uso los medios
De acuerdo con lo anterior, cada uno de los cuatro ejes de disponibles, con el fin de compartir conocimientos con otras
formación está guiado por una competencia básica que permite personas.
identificar claramente lo que se pretende alcanzar; igualmente,
están establecidos los desempeños para el desarrollo de cada 5.Aprovecha las potencialidades de herramientas, medios,
una de esas competencias, logrando así que el currículo base sea dispositivos y recursos digitales que contribuyen en
más completo y comprensible. la identificación y solución de diferentes problemas y
necesidades de su entorno.
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Competencia: Construye de manera autónoma su propio Competencia: Elabora soluciones para problemas de
conocimiento y lo comparte con los demás, aprovechando el diversa índole haciendo uso de los conceptos y metodologías
potencial de las diferentes herramientas, tecnologías, estrategias fundamentales de la informática y la computación, durante el
y medios digitales a su alcance. análisis del problema, diseño, desarrollo, implementación y
evaluación de las soluciones propuestas.
Desempeños:
Indicadores de desempeño:
1.Aplica criterios claros para la selección de información
de diferentes fuentes digitales, apoyado en el uso de una 1.Analiza diferentes tipos de problemas a partir de la
variedad de herramientas y métodos que le permitan obtener recolección, análisis y clasificación de datos relevantes para
datos confiables. su adecuada comprensión.
2.Aprovecha las tecnologías y recursos digitales para la co 2.Aplica el razonamiento lógico y algorítmico para el diseño
nstrucción de conocimiento mediante la exploración de de soluciones frente a diferentes necesidades y problemas de
problemas y situaciones del mundo real, para desarrollar su entorno.
ideas y teorías en busca de respuestas y soluciones.
3. Diseña secuencias y algoritmos que le permitan plantear
3.Comparte ideas de manera clara y eficaz creando o utilizando soluciones a diferentes problemas, haciendo uso de
una variedad de recursos digitales tales como presentaciones, herramientas tecnológicas.
modelos o simulaciones.
4.Desarrolla programas informáticos sencillos que posibiliten
4.Utiliza plataformas y herramientas digitales adecuadas para solución a problemas específicos.
almacenar y compartir sus recursos digitales o tecnológicos y,
a su vez, aprovecha los recursos creados por otras personas. 5.Implementa las soluciones digitales y tecnológicas
desarrolladas, y evalúa su eficacia en la satisfacción de
5.Usa tecnologías colaborativas para trabajar y aprender necesidades o en la solución de problemas.
con otros, incluyendo compañeros, expertos o miembros
de la comunidad, examinando información, problemas y
situaciones desde múltiples puntos de vista.
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Competencia: Utiliza y produce soluciones tecnológicas A manera de resumen de los elementos construidos hasta el
para la satisfacción de diferentes necesidades, partiendo del momento, y con el propósito de puntualizar en el enfoque
aprovechamiento responsable de los recursos disponibles y de general del área y sus alcances en la formación de los estudiantes,
la protección del medio ambiente. la siguiente tabla recoge los tres elementos fundamentales
planteados hasta el momento: los ejes de formación, los
Indicadores de desempeño: objetivos y las competencias para la formación en Tecnología e
Informática:
1.Analiza y determina cuáles son los artefactos más adecuados
para realizar tareas cotidianas de su entorno, teniendo en
cuenta sus restricciones y condiciones de uso.
2. Identifica algunas consecuencias para el medio ambiente y

para la salud del ser humano, derivadas del uso de diferentes
artefactos y productos tecnológicos.
3.Diseña, construye, adapta y repara artefactos sencillos

para satisfacer necesidades personales y de la sociedad,
priorizando la reutilización de materiales disponibles en su
entorno.
4.Desarrolla proyectos tecnológicos, a partir de integrar

diferentes herramientas, recursos y métodos que le permitan
solucionar problemas de manera eficiente.
5.Asume una actitud crítica con respecto a la tecnología, a

partir de la valoración de su papel frente a la sociedad y las
consecuencias de su utilización en diferentes contextos.
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Competencias
1.5 por grado
Una vez definidos los anteriores elementos, el siguiente paso

es establecer las competencias específicas para cada uno de los
grados de la educación básica primaria, secundaria y media. A
partir de este punto incluimos el nivel preescolar, teniendo en
cuenta la facilidad de integrar aprendizajes relacionados con el
mundo de la tecnología y la informática para la formación de los
niños y niñas que comienzan su vida escolar.
En esta malla de competencias por grados se tuvo en cuenta

mantener siempre la coherencia en cada una de las filas y columnas
diseñadas, pues al analizarlas se puede verificar que tienen un
orden secuencial y una complementariedad tanto horizontal
como vertical, así como una estrecha relación e integración de
los aprendizajes esperados. Por tanto, la coherencia vertical se
puede apreciar si se analiza que las competencias de cada año
están planteadas de manera secuencial y progresiva en cada
uno de los cuatro ejes de formación, puesto que a medida que
el estudiante va avanzando en su proceso educativo, aumenta
la complejidad de cada una, siempre y cuando no se pierda la
continuidad en cada eje. Con respecto a la coherencia horizontal,
las competencias de los cuatro ejes de formación en cada grado
fueron diseñadas en forma interrelacionada ya que, en conjunto,
ellas se complementan y aportan para que el estudiante avance
paulatinamente hacia el desarrollo integral de su aprendizaje en
el área.
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Malla Curricular
Las mallas curriculares contienen la estructura de la planificación Enseguida, se describe cada una de las partes que conforman la
del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se denominan mallas malla curricular:
porque sus partes se entrelazan de forma vertical y horizontal
para orientar al docente a través de todo el proceso educativo; 1.Eje de formación: Aquí se identifica el grado y el eje al que
además, en ellas los mismos docentes muestran cómo se se refiere cada tabla. Además, cuenta con el color característico
abordan los contenidos de una determinada área y la forma asignado a cada uno, lo cual facilita aún más su identificación.
cómo se articulan e integran al desarrollo de las competencias
planificadas. 2.Competencia: En este espacio se menciona nuevamente la
competencia específica definida para cada grado en el eje de
Como ya mencionamos, el presente currículo base toma formación que se está presentando.
como punto de partida para el diseño de la malla curricular
las orientaciones para el área de Tecnología e Informática 3.Presentación: Contiene una breve descripción de lo que
presentada por el MEN, ya que esas orientaciones contienen se pretende alcanzar en la formación de los estudiantes
las competencias y evidencias de aprendizaje generales para en el grado y en el eje de formación especifico que se está
la formación en nuestra área. Igual, estas orientaciones sirven presentando.
como guía para que cada institución decida cómo estructurar
el área a partir de su autonomía y su proyecto pedagógico; por 4.Conjunto de saberes: Está dividido en tres partes: saber
ello, la presente malla curricular profundiza en la forma de conocer, saber hacer y saber ser. De esta manera el docente
implementar dichas orientaciones y llevarlas al aula, con énfasis podrá identificar los alcances específicos de la competencia a
en la formación en informática. desarrollar desde los componentes cognitivo, procedimental y
actitudinal.
Esta estructura curricular orientará a los docentes respecto de lo
que deberían aprender los estudiantes en cada grado, permitiendo 5.Preguntas orientadoras: Incluye un conjunto de preguntas
que puedan planear con mayor detalle las secuencias didácticas con el fin de que el docente tenga una base para abordar las
pertinentes, en busca de los aprendizajes y las competencias temáticas correspondientes con sus estudiantes, quienes al
correspondientes; dicha estructura es común para los cuatro ejes finalizar estén en capacidad de responderlas.
de formación definidos y que fueron explicados con anterioridad:
competencia digital, aprendizaje autónomo, pensamiento 6.Aprendizajes estructurantes: Se presentan los contenidos
computacional y competencia tecnológica. Además, para su fácil pertinentes para dar solución a las preguntas orientadoras.
identificación, cada tabla mantiene los cuatro colores que fueron
seleccionados previamente para cada eje y que se mantendrán 7. Indicadores de desempeño: Se plantean los indicadores
en todo el documento. específicos que servirán como evidencia de los aprendizajes
obtenidos, la respuesta a las preguntas orientadoras y el
45
Malla Curricular
desarrollo de los aprendizajes estructurantes. De esa manera La siguiente figura 10 contiene los elementos fundamentales de
se podrá determinar hasta qué punto se alcanzaron las la malla curricular que hemos construido y que servirán para
competencias específicas planteadas en el numeral 2. que cada institución educativa las aplique directamente o las
adapte mediante sus propias mallas de aprendizaje:
Figura 10
Estructura malla curricular
Fuente: Elaboración propia
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Malla Curricular
2.1 Preescolar
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Malla Curricular
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Básica
2.2 Primaria
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Educación
2.4 Media
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Malla Curricular
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Anexos
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Anexos
Para dar claridad a algunos aspectos tratados en este libro, y organización del trabajo a realizar con los estudiantes para
incluimos tres anexos que seguramente serán de utilidad para alcanzar las competencias en un área determinada. Una malla
una mejor comprensión de muchas de las ideas aquí presentadas. curricular tiene como característica principal la coherencia
El primero es un glosario con la terminología más importante, vertical y horizontal, lo cual implica que se puede observar la
para que no quede duda de los conceptos abordados. El segundo relación entre los aprendizajes esperados y la forma como se
es una serie de preguntas y respuestas que probablemente articulan en los diferentes grados.
podrían presentarse y que serán de mucha ayuda para que los
docentes utilicen con más seguridad el currículo base que hemos [3] Malla de aprendizaje
propuesto. El tercero, surge de las competencias y evidencias Las mallas de aprendizaje son un recurso de planificación
de aprendizaje de las “Orientaciones curriculares para el área curricular para la implementación de los Derechos Básicos de
de Tecnología e Informática en educación básica y media” Aprendizaje. Estas mallas permiten orientar a los docentes en
elaboradas por el MEN, a las cuales se agrega un complemento: lo que deben aprender los estudiantes de cada grado y cómo
identificamos en ellas todos los elementos incluidos en el se puede desarrollar actividades para este fin (Ministerio de
presente libro. Educación Nacional, 2017). Para los propósitos de este libro,
cada institución puede tomar la malla curricular que hemos
diseñado como punto de partida para la construcción de sus
propias mallas de aprendizaje.
3.1 Glosario
[4] Aprendizaje Autónomo
Es una competencia que potencia la capacidad en los seres
[1] Currículo Base humanos de aprender por sí mismos, que fomenta el desarrollo
Es una estructura curricular fundamental para la labor docente de diferentes habilidades encaminadas a que seamos capaces de
que permite organizar de manera adecuada el proceso educativo, adquirir los conocimientos de una forma más rápida, seleccionar
con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Dentro del los caminos, las estrategias y herramientas adecuadas para
currículo base se definen las competencias que se pretenden fortalecer nuestro propio proceso educativo.
desarrollar en los estudiantes y el proceso para alcanzarlas. Es
necesario resaltar que este currículo es flexible; es decir, que cada [5] Nativos Digitales
institución educativa lo podrá adaptar, ajustar y complementar Este término fue utilizado por primera vez por Prensky (2001)
de acuerdo con sus propias condiciones y metas formativas. para referirse a la generación que está creciendo rodeada de una
gran cantidad de tecnología. Su característica fundamental es
[2] Malla Curricular que procesan la información de diferente manera que los adultos
Una malla curricular se constituye como una herramienta que nacieron en un mundo más analógico.
importante en la labor docente, dado que presenta la planificación
108
Anexos
[6] Alfabetización Digital de la informática, las cuales pueden ser representadas como
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la secuencias de instrucciones y algoritmos.
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022) la define como la capacidad
para acceder, gestionar, comprender, integrar, comunicar, evaluar [11] Ciudadanía Digital
y crear información mediante la utilización segura y pertinente Se relaciona con el conjunto de conocimientos, habilidades
de las tecnologías digitales para la educación, el empleo, el y actitudes primordiales que se deben fortalecer, con el fin de
trabajo o la iniciativa empresarial. Esta capacidad permite promover el uso de las tecnologías de información y comunicación
empoderar a las personas, orientándolas a tomar una postura (TIC) de manera responsable, segura, ética, libre y participativa;
crítica y reflexiva en cuanto a la utilización de la tecnología. todo esto basado en el reconocimiento de los derechos y deberes
digitales.
[7] Alfabetización informacional
La alfabetización informacional hace parte de la alfabetización [12] Netiqueta
digital. Consiste en el desarrollo de habilidades encaminadas al Básicamente son las reglas de comportamiento que se deben
manejo de información de una manera adecuada. Gracias a esta poner en práctica al usar internet y las TIC, con el fin de hacer
alfabetización una persona puede determinar cuándo y por qué que el mundo digital tenga un ambiente más agradable, con una
se necesita información, dónde encontrarla, cómo evaluarla, buena convivencia y con el fortalecimiento del respeto mutuo
utilizarla y comunicarla en forma responsable. que se considera primordial.
[8] Pensamiento Lógico [13] Pensamiento Tecnológico

Hace referencia a la capacidad de una persona para resolver Hace referencia a la habilidad que tiene el ser humano para
problemas, proponer ideas y plantear soluciones o conclusiones pensar y solucionar un problema o necesidad teniendo en cuenta
de manera coherente y acertada; de este modo se relacionan las el uso de técnicas y procedimientos propios de la tecnología, esto
ideas, hechos y acciones de una determinada situación. orientado a mejorar la calidad de vida.
[9] Pensamiento Algorítmico [14] Entornos Digitales

Hace referencia a la capacidad de entender, ejecutar, evaluar Este término se utiliza para referirse a todas aquellas plataformas
y crear algoritmos o secuencias encaminados a describir una y aplicaciones que nos permiten desenvolvernos e interactuar
situación o solucionar un problema. con otras personas y organizaciones a través de medios digitales.
[10] Pensamiento Computacional [15] Base de datos

Es un proceso que lleva al estudiante a identificar, analizar e Es una agrupación de datos organizados que sigue determinados
interpretar problemas del mundo que lo rodea, con el objetivo parámetros, pertenecientes al mismo contexto y ordenados de
de proponer soluciones aplicando herramientas y técnicas tal forma que sean accesibles y fáciles de gestionar. Esos datos se
109
Anexos
organizan en tablas conformadas por filas y columnas facilitando Así, la institución educativa y cada uno de los docentes del área
su procesamiento y consulta; de manera que se pueden registrar, pueden estar seguros de que, utilizando el currículo base que
almacenar y modificar fácilmente. hemos diseñado, contarán con elementos fundamentales de las
orientaciones del MEN, fortalecidos con otros referentes que
complementan la formación en nuestra área.
Preguntas y
3.2 Respuestas ¿Por qué la estructura curricular de este libro la hemos
denominado currículo base?
¿Las orientaciones curriculares para el área emitidas por el Como ya se mencionó en diferentes apartados de este libro, un
MEN son obligatorias? currículo debe ser flexible y se debe adaptar a las condiciones de
la institución y a las necesidades de los estudiantes a los cuales
Las orientaciones curriculares para el área de Tecnología e va dirigido. Ahora bien, en el caso de áreas como matemáticas
Informática son eso: orientaciones. Eso significa que deben ser o ciencias naturales, solo por mencionar algunos ejemplos, las
utilizadas como una guía que cada institución puede adaptar, instituciones educativas cuentan con estándares curriculares
complementar o modificar durante la construcción de su propio formulados por el MEN, lo cual hace que ya tengan un “currículo
currículo. Por eso es importante contar con la base curricular base” que pueden ajustar a sus proyectos educativos. Entonces,
que presentamos en este libro, ya que tiene una organización dado que el área de Tecnología e Informática no cuenta con
bastante clara y completa que se puede utilizar para la formación dichos estándares, es importante que tenga una base a partir de
de los estudiantes de todos los grados, de preescolar hasta once. la cual las instituciones puedan realizar todas las adaptaciones
que sean necesarias para ofrecer una mejor educación a sus
¿Por qué incluir referentes internacionales? estudiantes. Así mismo, dado que las orientaciones para nuestra
área que proporciona el MEN están organizadas por conjunto
Si bien las orientaciones del MEN reflejan una visión muy de grados, hemos construido este currículo base para cada uno
interesante para el área de Tecnología e Informática, existen de los grados de formación, de manera que se constituya en
otros referentes del orden internacional que complementan esa un punto de partida muy completo para las instituciones y los
visión. De hecho, muchos de ellos profundizan en los diferentes docentes del área.
aprendizajes planteados en las orientaciones, para fortalecer
competencias muy importantes para los estudiantes de todo ¿Tener un currículo base para el área va en contra de la
el mundo, quienes pueden aprovechar de muchas maneras la autonomía institucional en materia curricular?
tecnología existente (especialmente la digital), para lograr una
formación integral que realmente les aporte los conocimientos, La respuesta es NO. El currículo base es eso, una base para que,
habilidades y actitudes que necesitan para el resto de su vida. a partir de ella, los encargados del diseño curricular de cada
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Anexos
institución puedan realizar las modificaciones y ajustes que analizadas minuciosamente e incluidas en este libro. Ahora
consideren necesarias. La ventaja en este caso es, precisamente, bien, teniendo en cuenta que dichas orientaciones son flexibles
que ya cuentan con una base completa que podrían aplicar y que las instituciones educativas tienen autonomía para su
plenamente o con los ajustes que hagan falta. Es más, si tenemos implementación, las organizamos en cuatro ejes (competencia
en cuenta que cada institución diseña sus mallas de aprendizaje digital, aprendizaje autónomo, pensamiento computacional y
y cuenta con sus propios modelos de planificación, es obvio que competencia tecnológica), al tener certeza de que dichos ejes
podrán realizar todos los cambios en su organización curricular reflejan plenamente los aportes fundamentales que puede
manteniendo el principio de autonomía institucional que es base ofrecer el área de tecnología e informática a la formación integral
de la educación. de los estudiantes.
¿La malla curricular que se presenta en este libro se debe ¿Cuál es la diferencia entre la malla curricular del libro y las
aplicar como está o se puede modificar? mallas de aprendizaje que deben construir los docentes en
su institución educativa?
La respuesta a este interrogante ya está dada en las anteriores
preguntas, pero es muy importante recalcarlo: el currículo debe La malla curricular presentada en este libro es una base para que
ser flexible y adaptable; por ese motivo, tanto las orientaciones cada institución construya sus propias mallas de aprendizaje
del MEN como el currículo base de este libro no han sido y demás documentos de planificación. Al respecto, y como
diseñados para ser implementados rigurosamente. El propósito es natural, cada institución educativa utiliza estrategias de
de estos documentos es que las instituciones educativas planificación curricular particulares, que les permiten a los
colombianas tengan un punto de partida para que sus docentes docentes preparar todo el proceso formativo de sus estudiantes.
puedan construir un currículo que se adapte de mejor manera a Allí, el currículo base se convierte en un insumo de gran utilidad
su propia visión y modelo educativo; eso sí, contando con unos para que los docentes cuenten con esa estructura básica, en
cimientos sobre los cuales desarrollar dicho trabajo. la cual pueden preparar sus propias mallas de aprendizaje y
planificar todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje
¿Por qué los componentes de las orientaciones del MEN y a implementar con sus estudiantes durante todo el proceso
los ejes de formación de este libro no son los mismos? formativo.
Los cuatro componentes que incluye las orientaciones ¿Por qué el currículo base planteado en este libro hace
curriculares SÍ hacen parte del currículo base que hemos énfasis en la tecnología digital y las competencias más afines
diseñado, lo cual se puede verificar en el anexo 3 “Competencias y con el campo de la informática?
evidencias del MEN”; allí se puede observar la forma en que gran
parte de las competencias y evidencias que están propuestas Las orientaciones curriculares del MEN son muy amplias y
en las orientaciones curriculares del ministerio fueron abarcan todas las posibilidades del mundo de la tecnología y
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Anexos
la informática en la educación. Para efectos prácticos, es muy e indicadores de desempeño plenamente compatibles con esa
difícil (prácticamente imposible) implementar todas esas visión. En otras palabras, estamos seguros de que la forma en
orientaciones en el proyecto educativo de cualquier institución. que hemos organizado la base curricular desde preescolar
Ante estas circunstancias, nuestro deber como docentes – hasta once, refleja lo fundamental de la formación tecnológica
siempre en el marco del proyecto educativo de la institución a la que plantea el Ministerio, al tiempo que abre las posibilidades
que pertenecemos– es construir una propuesta formativa que dé hacia una formación en informática absolutamente pertinente y
respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes. En este acorde con dichos lineamientos.
caso, estamos firmemente convencidos de que hemos escogido
las competencias y aprendizajes más relevantes para las actuales ¿Para desarrollar los ejes de formación (competencia digital,
condiciones de nuestra sociedad; por eso, hemos priorizado aprendizaje autónomo, pensamiento computacional y
dichos aprendizajes significativos para que los estudiantes estén competencia tecnológica) es necesario que la institución cuente
mejor preparados al momento de enfrentarse a los retos del con muchos recursos tecnológicos o muy avanzados?
presente siglo, en el que la informática y la tecnología digital
en general se han convertido en el motor de desarrollo de la Desde que se incluyó el área de tecnología e informática en
sociedad de la información y el conocimiento. la educación colombiana –independientemente de lo que se
plantea en el currículo base de nuestro libro– las instituciones
¿Qué pasa si en mi institución educativa decidimos hacer educativas siempre han necesitado contar con determinados
énfasis en formación tecnológica en general? ¿También se recursos para poder desarrollar su proyecto formativo y
puede aplicar el currículo base de este libro? fomentar las competencias propias de este campo. El aporte que
se obtiene de las orientaciones del MEN y de este libro, es que
Como ya se mencionó, una función esencial del docente es la las instituciones educativas pueden planificar de mejor manera
de organizar las mallas curriculares de manera autónoma, la forma de aprovechar los recursos fundamentales con los que
haciendo énfasis en las competencias más acordes con el cuenta: materiales, dispositivos tecnológicos, herramientas
proyecto educativo de cada institución; es decir, su modelo informáticas, etc. Es decir, una adecuada planificación curricular,
pedagógico, sus condiciones institucionales, sus docentes, el unas herramientas tecnológicas básicas y docentes muy bien
tipo de estudiantes que desean formar, etc. Por tanto, si en su preparados es suficiente para poner en marcha la formación
institución deciden priorizar la formación tecnológica en general, planteada en cada uno de los cuatro ejes de formación aquí
el currículo base es totalmente adaptable a ese criterio. Para propuestos.
ello, el eje de formación que hemos denominado “competencia
tecnológica” cuenta con todos los elementos curriculares que
reflejan plenamente el núcleo de las orientaciones del MEN
en este campo: saberes de tipo cognitivo, procedimental y
actitudinal, preguntas orientadoras, aprendizajes estructurantes
112
Anexos
¿Cómo implementar esta propuesta en una institución

educativa desde una perspectiva de inclusión y equidad?
Competencias y
3.3 Evidencias del MEN
Los cuatro ejes diseñados para la formación en Tecnología e
Informática pueden y deben ser abordados desde la perspectiva
de una educación inclusiva que favorezca la equidad (MEN, 2021). Por lo ya expuesto, las orientaciones para el área de Tecnología
En este sentido es importante realizar los esfuerzos necesarios e Informática del MEN están organizadas por conjunto de
para que todos los estudiantes, independientemente de sus grados (educación inicial o preescolar; primero a tercero;
condiciones particulares, puedan alcanzar las competencias cuarto y quinto; sexto y séptimo; octavo y noveno; décimo y
plateadas, ya que ellas pueden contribuir a cerrar las brechas de once), y para cada conjunto de grados se han propuesto sus
desigualdad existentes en nuestro país. correspondientes competencias y evidencias de aprendizaje por
cada componente (Naturaleza y Evolución de la Tecnología y la
Como punto de partida, para la puesta en marcha de la formación Informática; Uso y Apropiación de la Tecnología y la Informática;
propuesta, es importante que se privilegie el uso de estrategias Solución de Problemas con Tecnología e Informática; Tecnología,
educativas inclusivas; entre ellas, por ejemplo, se puede utilizar Informática y Sociedad). A manera de resumen, en la siguiente
metodologías activas que incluyan trabajo colaborativo, ya que tabla se observa la forma en que las “evidencias de aprendizaje”
este tipo de estrategias contribuyen a que todos los estudiantes propuestas por el MEN se relacionan con los cuatro ejes de
se sientan parte de una comunidad, apoyando a los demás y formación que hemos planteado. Pero antes, recordemos los
aprendiendo de sus propios compañeros. colores para cada uno de ellos:
Desde el punto de vista institucional, es necesario optimizar las

condiciones de infraestructura tecnológica y conectividad para
ofrecer una educación más incluyente. Esto no implica tener que
realizar grandes inversiones económicas en nueva tecnología,
sino aprovechar de una mejor manera los recursos disponibles
en cada institución. Para este propósito también es importante
tener en cuenta la dotación con recursos analógicos y digitales
accesibles y atractivos que contribuyan a romper barreras de
aprendizaje y favorezcan la inclusión.
113
Anexos
Las siguientes cuatro tablas muestran las evidencias de

aprendizaje de las orientaciones para el área que se relacionan con
cada uno de los cuatro ejes de formación que hemos construido.
En cada tabla se identifica el componente de las orientaciones
(columnas) y los grados (filas) de donde fue tomada cada
evidencia de aprendizaje; con esto, queda completamente clara
la estrecha relación existente entre los cuatro componentes de
formación propuestos por el MEN y los cuatro ejes de formación
que hemos diseñado. Vale la pena aclarar que cada evidencia
de aprendizaje ha sido tomada literalmente del documento de
orientaciones del MEN y clasificada según el eje de formación
con el que guarda mayor afinidad:
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Algunas Conclusiones
La formación en Tecnología e Informática es necesaria para pedagógicos necesarios para que cada institución educativa
el futuro personal, académico y laboral de los estudiantes, colombiana los pueda adaptar de acuerdo a sus necesidades; más
pues dentro de esta área se pueden fortalecer todas aquellos aún si se tiene en cuenta que el currículo base ha sido diseñado
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les a partir de esas nuevas orientaciones curriculares para el área
permitirán desenvolverse de una forma efectiva, eficiente y de Tecnología e Informática presentadas por el MEN y se ha
crítica en el mundo tecnológico; para ello es fundamental que complementado con referentes internacionales, los cuales ofrecen
la educación se enfoque por competencias, de manera que los elementos de reflexión muy importantes en torno a la educación
estudiantes puedan adquirir aprendizajes significativos que sean en tecnología, la informática, las competencias digitales y el
útiles a lo largo de su vida y que les permitan solucionar diferentes pensamiento computacional.
tipos de situaciones o problemas que se les puedan presentar.
Adicionalmente, como se ha podido observar, el enfoque por
Para fomentar e incluir ese tipo de educación por competencias competencias que fundamenta nuestra propuesta presenta una
en el área de Tecnología e Informática, las instituciones educativas coherencia y complementariedad vertical y horizontal. En cuanto
de nuestro país deben empezar por ajustar y actualizar sus a la primera, la coherencia vertical, los aprendizajes propuestos
propuestas curriculares, adaptándose a la nueva realidad y para cada año han sido diseñados de manera secuencial y
buscando que la formación que se brinda a los estudiantes les progresiva en cada uno de los cuatro ejes de formación propuestos,
permita afrontar los retos de una sociedad que permanece en una pues a medida que el estudiante avanza en su proceso educativo,
constante innovación tecnológica. las competencias aumentan su complejidad fortaleciendo
sus aprendizajes. En cuanto a la coherencia horizontal, las
Sabemos que las instituciones educativas tienen autonomía competencias planteadas en los cuatro ejes de formación para
para realizar todos los ajustes necesarios en sus estructuras cada grado educativo fueron creadas de tal forma que se puedan
curriculares buscando mejorar sus procesos de enseñanza y relacionar y complementar entre sí, pues conjuntamente aportan
de aprendizaje; para ello, es importante que tengan en cuenta al desarrollo integral esperado a lo largo de la formación educativa
los lineamientos que brinda el Ministerio de Educación, así del estudiante.
como los diferentes referentes internacionales, de manera que
puedan incorporarlos y ajustarlos a su proyecto pedagógico, sus En resumen, estamos convencidos del enorme aporte que el área de
condiciones académicas y del contexto en el que se encuentran, la Tecnología e informática puede ofrecer a la educación colombiana,
disponibilidad de recursos, el personal docente, etc. por eso esperamos que esta propuesta curricular se constituya en
un elemento de reflexión para las instituciones educativas, sus
Teniendo en cuenta todos los elementos mencionados, estamos profesores y directivos, de manera que contribuyamos juntos en
seguros que nuestra propuesta se puede constituir en un recurso nuestra misión de formar a los nuevos ciudadanos de la sociedad
muy útil para los nuevos diseños curriculares en el área, ya que de la información y el conocimiento.
incluye las competencias, elementos curriculares y fundamentos
130
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132
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134
Fecha de Publicación: Julio de 2023
San Juan de Pasto-Nariño-Colombia

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Tecnología e Informática en el Aula

Currículo base para el área de acuerdo con las orientaciones

Tania Milena Benavides Villota

Incluye bibliografía p. 140

1. Currículo 2. Informática en la educación 3. Herramientas informáticas 4. Tecnología educativa

375.044 B456 – SCDD-Ed. 22

Tecnología e Informática en el Aula

© Editorial Universidad de Nariño

Diseño gráfico: Camila Urbina Figueroa

Impreso y Hecho en Colombia / Printed and made in Colombia

Orientaciones curriculares para el área 2.3. Básica Secundaria 77

1.2. Objetivos de la educación en el área 28

1.4. Competencias y desempeños por Referencias Bibliográficas 131

Sergio Tobón plantea que las competencias son las actuaciones

2. El “Uso y Apropiación de la Tecnología y la Informática” se

En la figura 1 se puede observar un ejemplo de cómo se presenta esta organización curricular:

Fuente: Orientaciones para el área de Tecnología e Informática del MEN (2022).

Realizando un análisis detallado de los cuatro componentes, REFERENTES INTERNACIONALES

Teniendo en cuenta todo esto, con el propósito de enriquecer

Fuente: adaptado de fundación Mozilla (2017).

Esta propuesta desarrollada por la fundación Mozilla (Chung Figura 5

En términos generales, otras alternativas en torno a las

Estándares en ciencias de la computación K12. Es una

Fuente: creación propia a partir de UK Department for

Fuente: adaptado de Fundación ProFuturo (2022).

Fuente: Creación propia a partir de Ministerio de Educación

La definición clara de los objetivos, fines, competencias y

La descripción de los contenidos y/o aprendizajes debidamente

4. Desarrollar una competencia tecnológica que permita

Al realizar este análisis, y al comparar las diferentes propuestas,

Referentes internacionales. Para el caso de los referentes

Recordemos que estas últimas “Orientaciones curriculares

Como resultado de este análisis, y teniendo en cuenta que los

Se define como un proceso que permite a la persona ser

Los objetivos son una base primordial para un desarrollo

Objetivo general del área diferentes necesidades mediante el aprovechamiento responsable de

Objetivos específicos Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) son un conjunto de

junto con las competencias, conjunto de saberes, aprendizajes

Es importante aclarar que los documentos oficiales de DBA

Competencia: Aprovecha el mundo de la tecnología digital

2. Identifica algunas consecuencias para el medio ambiente y

3.Diseña, construye, adapta y repara artefactos sencillos

4.Desarrolla proyectos tecnológicos, a partir de integrar

5.Asume una actitud crítica con respecto a la tecnología, a

Una vez definidos los anteriores elementos, el siguiente paso

En esta malla de competencias por grados se tuvo en cuenta

Fuente: Elaboración propia

[8] Pensamiento Lógico [13] Pensamiento Tecnológico

[9] Pensamiento Algorítmico [14] Entornos Digitales

[10] Pensamiento Computacional [15] Base de datos

¿Cómo implementar esta propuesta en una institución

Desde el punto de vista institucional, es necesario optimizar las

Las siguientes cuatro tablas muestran las evidencias de

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