JORNADAS PROVINCIALES DE CONVIVENCIA

SEGUNDA JORNADA: REDES SOCIALES Y CONVIVENCIA

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Segunda Jornada Provincial de Convivencia

Redes sociales
“Los saberes ligados a la democracia y a la ciudadanía constituyen un objeto de trabajo desde
el momento de la inclusión de los niños en la escuela en tanto escenario de lo público. Este
contexto resulta un lugar privilegiado para construir vínculos que permitan consolidar
concepciones y prácticas de respeto, solidaridad, justicia y cooperación. De este modo, es
necesario que en la escuela los alumnos aprendan sobre otras realidades, otros modos de
pensar, otras formas de encarar los problemas. Los conflictos grupales, ciertas decisiones
institucionales, la necesidad de resolver un problema comunitario o escolar, las resonancias de
un hecho externo, las posibilidades de elegir alternativas en proyectos comunes, entre otras,
son situaciones escolares en las que es pertinente abordar la construcción de la ciudadanía,
pues se trata de situaciones que suscitan actitudes y posicionamientos diversos y debieran ser
objeto de reflexión y deliberación ética y ciudadana” (Cap. VIII, Resolución 1057/2014)

En este marco, la Subsecretaría de Educación propone esta Jornada Provincial de convivencia

en las escuelas, destinada a toda la comunidad educativa y cuyo propósito central es disponer
de un momento de trabajo educativo para observar las características del trato que
sostenemos entre quienes estudiamos, trabajamos, recorremos y, de distintos modos, nos
vinculamos con la escuela.

Todas y todos participamos de estas jornadas de reflexión y acuerdos: las familias que a diario
acompañan a sus hijas e hijos a la escuela y quienes la habitamos a diario: las propias y los
propios estudiantes, las maestras, los maestros, las y los auxiliares, quienes integran el Equipo
de Orientación Escolar, las profesoras y los profesores de Educación Física, Inglés o Artística, la
Directora o el Director. Cada una y cada uno, en el lugar que ocupa en la comunidad escolar,
irá reparando en los modos en los que puede aportar para que la escuela sea un lugar de paz y
de cuidados mutuos.

Tema de la jornada: Redes sociales

De acuerdo al trabajo que cada institución viene desarrollando sobre el tema anterior,
seleccionará alguna de las siguientes propuestas para la Jornada. El Equipo de Orientación
Escolar participará en la propuesta seleccionada.

A) En encuentro entre docentes/escuela con familias

Primer momento

Comentar de manera sencilla el lugar que las redes sociales ocupan actualmente en la
comunidad en general y en la escuela, en particular.
Las redes sociales, en sentido amplio, dan cuenta de un entramado de relaciones socio
comunitarias, tanto entre personas como entre instituciones de que la escuela forma parte.
Todo entramado de relaciones se genera a partir de un interés o una responsabilidad
compartida o de lazos afectivos o de colaboración mutua entre personas y entre instituciones.

En nuestros días, la denominación redes sociales ha sido totalmente apropiada por

herramientas de diversos artefactos tecnológicos que permiten procesos acelerados de
comunicación de cualquier contenido. Estas herramientas han alcanzado una circulación
masiva en nuestras sociedades y su impacto también atraviesa la escuela y lo que en ella
ocurre.

Entre la escuela y las familias se establecen relaciones porque se comparte la responsabilidad

del cuidado y el interés por los avances en los aprendizajes de las niñas y los niños así como los
lazos afectivos que surgen a partir del trato cotidiano entre todas y todos.

Si nos referimos particularmente a las redes sociales, es decir, a las herramientas tecnológicas
que dan lugar a comunicaciones cotidianas e inmediatas, requieren por parte de la escuela y
de las familias de una nueva mirada, atenta y permanente, con el propósito de que la
inmediatez, la rapidez, no nos lleve a descuidar el sentido de lo que se comunica: ¿se trata de
una comunicación institucional?, ¿transmite un aspecto pedagógico?, ¿comparte un
comentario sobre una niña o sobre un niño?

Segundo momento

● Veamos estos mensajes dirigidos a las familias de las niñas y los niños de uno de los
años de la escuela.

Pensemos cuál de estos mensajes que envía la maestra o el maestro comunica una
información que efectivamente debe compartirse con todas las familias porque forma parte de
lo que les interesa a todos. ¿Es un mensaje institucional, de la escuela?, ¿tiene que ver con lo
que se está enseñando en el aula?, ¿comparte un comentario sobre las niñas o los niños que
todas las familias deben/pueden conocer?

El miércoles 24 a las 10 horas se celebra la fiesta del 25 de mayo. La escuela invita a las
familias que puedan asistir a participar junto con las niñas y los niños.

Las niñas y los niños de 3° recibieron el libro “Hansel y Gretel”. Ya lo leímos y lo comentamos
en clase. Si pueden, léanlo otra vez junto con su hija o su hijo o pídanle que les comente la
historia de los dos protagonistas.

Las chicas y los chicos empezaron hoy a trabajar con el mapa de la República Argentina. Si
tienen un libro en casa donde haya un mapa, préstensenlo a su hija o su hijo para que lo
traiga el lunes.

Esta tarde desapareció el manual que Rosario trajo para trabajar con el mapa. Fíjense si su
hija o su hijo lo llevó por equivocación porque no lo encontramos.

Comentario compartido

Luego de reflexionar sobre el contenido de los mensajes, será importante recuperar el sentido
de lo que puede transmitirse por whatsapp y, más aún, por un grupo de whatsapp. Se trata de
los temas que interesan y se comparten entre todos los integrantes del grupo. Temas
institucionales, de la enseñanza, de lo que se está enseñando o trabajando en el aula o la
escuela o de una pérdida o de algo que se encontró y no tiene dueña dueño…

Tercer momento

● Pensemos ahora cuál de estos problemas sería mejor conversar personalmente con la
maestra o el maestro.

Ayer mi hijo Adrián llevó un manual de la hermana para trabajar con el mapa y no lo trajo.
¿Se lo olvidó en el aula o alguien se lo llevó sin querer?

Hay dos chicos que todos los días molestan a Carlos y nadie les dice nada. La maestra de
matemática siempre reta a mi hijo y los otros dos son los que insultan.

Que sea la última vez que tu hija le dice xxxxxxxx a la mía porque voy a ir personalmente a
decirle cómo se tiene que tratar a una compañera.

Hoy a mi nena le dolió la cabeza y nadie me avisó. Ahora está con fiebre, podían haberme
llamado, yo siempre estoy atenta pero en la escuela nadie se da cuenta de nada.

“...si bien sabemos que el malentendido y el conflicto son inherentes a la comunicación

humana, podemos sostener que algunos rasgos que asumen los vínculos cuando tienen lugar
en entornos digitales hacen que estos se presten a mayores malentendidos y, con frecuencia, a
una escalada de los conflictos. En ocasiones, los entornos digitales exacerban los conflictos que
se originan en el espacio físico y, a la inversa, conflictos que se originan en las redes tienen su
desenlace en el espacio físico” (Conflictos 3.0: “Malentendidos en las redes”, Ministerio de
Educación de la Nación, 2022)

Cierre

En un encuentro personal, los gestos o las expresiones de nuestra interlocutora o nuestro

interlocutor permite observar cuánto le afectaron nuestras palabras, si se sintió avergonzada o
avergonzado, incómoda o incómodo.

Cuando la otra o el otro no está frente a nosotros, en un entorno virtual, no podemos observar
a través de sus gestos o actitudes las consecuencias de nuestras acciones o de nuestros actos.

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B) En el aula, con las niñas y los niños

B.1

Presentación de una problemática que tuvo lugar entre otro grupo de estudiantes

PROPÓSITOS

● Compartir experiencias sobre las consecuencias de algunas publicaciones en las

redes.
 ● Pensar en qué casos es necesario contar con el consentimiento de otras personas
antes de subir una publicación a las redes.

Primer momento:

● Leer a las chicas y a los chicos una pequeña anécdota sobre lo sucedido en un grupo de
jóvenes de su misma edad.

“Simón y Julián se conocen desde chicos. Van a la misma escuela desde Jardín. Ahora tienen 12
años y tuvieron su primera gran pelea a causa de un video de Julian que Simón decidió publicar
en Tiktok en el que aparece durmiendo con la boca abierta en el campamento que se organizó
en su escuela.

A Julian no le gustó que lo subiera sin su permiso -porque siente que el video lo ridiculiza-. Se
lo reclamó a Simón personalmente, pero como él no lo sacó de la aplicación, le hizo un
comentario agresivo en la misma red. Las agresiones continuaron hasta que Simón decidió
retirar el video que había publicado. Él sostiene que Julian no tiene sentido del humor pero
Julian no piensa lo mismo.” (Conflictos 3.0: Malentendidos en las redes”, Ministerio de
Educación de la Nación, 2022)

Segundo momento

● Entregar algunas copias para que comenten en pequeños grupos la situación y las
reacciones de Simón y de Julián.
● Pedir que en el pequeño grupo, si lo desea, alguna estudiante del grupo que haya
compartido una vez una foto para burlarse de otra persona o un compañera o
compañero al que le hayan publicado una foto suya con ese propósito, comente cómo
se sintió, si se identifica con Simón o con Julián.

Cierre

Poner en común los comentarios de los pequeños grupos y reflexionar en qué hay que pensar
antes de “publicar una foto de otra persona”.

Las redes sociales son hoy un lugar de encuentro. Las chicas y los chicos -además de verse a
diario en la escuela- solían prolongar sus encuentros en las esquinas, en las plazas o en los
clubes. Hoy, con más frecuencia, se reúnen en espacios virtuales.

Si bien los conflictos no son exclusivos del entorno digital, algunas veces este los potencia.
¿Qué es lo que sucede cuando la otra o el otro están detrás de la pantalla?

Aquello que subimos a las redes, una foto, un vídeo o un mensaje alcanza una gran
repercusión, muchas y muchos la ven, todo queda expuesto y perdura. En los encuentros cara
a cara “los conflictos quedan solo en el recuerdo de los protagonistas, en las redes permanecen
por tiempo indefinido.” “La visibilidad y la perdurabilidad acrecienta el dolor y la
humillación”(Conflictos 3.0: “Malentendidos en las redes.”, Ministerio de Educación de la
Nación, 2028)

https://backend.educ.ar/refactor_resource/get-attachment/48639?disposition=inline
El diálogo y la reflexión compartida entre la escuela, las familias y las y los estudiantes nos
tiene que ayudar a construir una ciudadanía digital con responsabilidad para “procesar,
evaluar e interpretar los mensajes en el marco de una convivencia digital respetuosa”.

(“Desafíos para la construcción de una ciudadanía digital: el rol de la comunidad educativa en

la prevención del grooming”, Ministerio de Educación de la Nación, 2021)

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2020/11/convivencia-grooming-
meducacion.pdf

APORTES DE LA DIRECCIÓN DE ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN

El carácter transversal de la Dirección de Ámbitos de Desarrollo de la Educación implica que las

consideraciones que se aportan para las Jornadas Provinciales de Convivencia, se adjuntan a
las que consideren las Direcciones de Nivel y Modalidad de la Subsecretaría de Educación.

Los ámbitos de desarrollo de la educación son:

“(...) las tramas del espacio público de base física o virtual en las que se articulan trayectorias
educativas de todos los Niveles y Modalidades a través de diferentes vinculaciones entre
sujetos situados, dispositivos institucionales, recursos culturales y ambientes. Los ámbitos de
desarrollo de la educación combinan simultáneamente la atención y el reconocimiento
particular a los niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores en sus contextos
ambientales de pertenencia junto con el cumplimiento de la escolaridad obligatoria o
formación específica.” (Artículo

Esta definición pone el acento en las particularidades de los diversos ámbitos en los que se
desarrollan las líneas político-educativas que lleva adelante la Subsecretaría de Educación a
través de las direcciones de nivel y modalidad.

Desde este aspecto, y teniendo en cuenta que las Jornadas Provinciales de Convivencia
Institucional son espacios para el intercambio y debate donde los actores institucionales ponen
en común las diversas miradas sobre las temáticas propuestas, resulta pertinente tener en
cuenta los diversos contextos y sus particularidades.

La convivencia institucional en las escuelas que funcionan en los diversos ámbitos, adquiere
especificidades que tienen que ver con las dinámicas situadas y los vínculos particulares que se
establecen al interior de cada una de ellas y, en aquellas que funcionan en Contextos de
Encierro, también se organizan desde la articulación con la institución donde funcionan.

Esta especificidad se hace evidente en las tres dimensiones de intervención educativa:

dimensión áulica, dimensión institucional y dimensión comunitaria.

Parte de la responsabilidad educativa se sitúa en impulsar la construcción de representaciones

abarcativas de espacios del mundo que no conocemos, de zonas cercanas o lejanas que no
hemos visitado, de culturas locales ineludiblemente caracterizadas por condiciones de hábitat.
La tarea de construir representaciones colectivas alrededor de distintos lugares y fisonomías
geográficas de la provincia de Buenos Aires donde cada día se concreta la escuela, permite
ensanchar el mundo imaginado y saber que éste ocurre más allá del espacio que nos resulta
cotidiano.

La Dirección de Ámbitos de Desarrollo de la Educación trae esa posibilidad: la de imaginar

cómo se concretan las escuelas en la particularidad de cada territorio y también en la
intersección de la educación con situaciones en las que se encuentra restringida la libertad
ambulatoria.

APORTES DE LA DIRECCIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La Dirección de Tecnología Educativa, dependiente de la Subsecretaría de Educación de la Dirección

General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, es un área transversal a los niveles y
las modalidades que tiene por objetivo principal la democratización del acceso a la tecnología
educativa. Sus aportes al sistema educativo provincial se basan en la generación y promoción de
condiciones de acceso a la tecnología, en la ampliación de su uso, en la mejora de las condiciones de
enseñanza de la tecnología educativa y en la promoción de la universalización de la conectividad
escolar y social.

Esta Dirección colabora e impulsa proyectos educativos, elabora materiales en línea con los enfoques
disciplinares y didácticos de los diseños curriculares vigentes y despliega otras intervenciones
pedagógicas para fortalecer las trayectorias educativas de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Además cuenta con un equipo territorial conformado por Coordinadoras y Coordinadores,
Facilitadoras y Facilitadores de Educación Digital en las 25 regiones educativas de la Provincia para
promover la incorporación significativa del equipamiento tecnológico escolar en las aulas.

A continuación se presentan propuestas destinadas a estudiantes, docentes y familias para ser

desarrolladas en el marco de la Jornada Provincial de Convivencia impulsada por la Subsecretaría de
Educación. buscan ayudar a desnaturalizar prácticas que pueden estar atravesadas por situaciones
de desigualdad y violencia y promover relaciones sociales más igualitarias que permitan alojar
diversas identidades y vivencias de las y los estudiantes.

1. Propuestas para estudiantes de Segundo Ciclo

. Construir imágenes de perfil

Se propone trabajar de manera reflexiva con las y los estudiantes sobre las redes sociales y la
construcción de sus identidades, considerando que el perfil que conforman en las distintas
plataformas es una “representación” en línea de ellas mismas y ellos mismos.

Reflexionar sobre la importancia de construir una imagen de perfil que represente una mirada
amorosa y genuina sobre sí mismas y sobre sí mismos, es también una oportunidad para ampliar la
mirada sobre las otras y los otros.

En un primer momento se abrirá un debate colectivo acerca del uso de las redes sociales y la elección
de las imágenes de perfil. A continuación se comparten algunas preguntas que pueden servir para
orientar la conversación:

● ¿Usan redes sociales? ¿Cuáles? ¿Para qué las usan?

 ● Al momento de registrarse en una red social, ¿cómo eligen/diseñan la foto de perfil?
¿Qué tienen en cuenta en esa elección? ¿Mantienen siempre la misma imagen o la
cambian? En caso afirmativo, ¿por qué la modifican?
● ¿Creen que la imagen o las imágenes que eligieron las y los identifica?
● ¿Qué podemos saber o inferir acerca de una usuaria o un usuario cuando vemos su
imagen de perfil o su página?

Luego del debate colectivo se propone a las y los estudiantes que se organicen en parejas para
construir imágenes digitales para un perfil de red social empleando sus celulares o las
computadoras de las que dispongan en la escuela. En esta instancia es necesario contemplar
los diferentes modos de componer imágenes digitales:

● Fotografiar mediante celulares, tablets, netbooks o cámaras digitales.

● Fotografiar y editar (recortar, encuadrar, aplicar filtros, dibujar arriba de la fotografía,
insertar otras imágenes, etc.).
● Dibujar y digitalizar mediante escáneres, fotografías o aplicaciones específicas.
● Dibujar digitalmente empleando programas y aplicaciones.
● Seleccionar imágenes de Internet y realizar una composición.
● Generar imágenes mediante una inteligencia artificial (Dall-E, Midjourney, Stable
Diffusion, entre otras).
A modo de cierre se socializan las producciones y se conversa acerca de las decisiones que
cada dupla tomó para componer sus imágenes.

b. “Compartir los cuidados”

Esta propuesta busca reflexionar acerca de la convivencia digital. A partir de la

problematización de imágenes o videos virales, se propone indagar y poner en común lo que
comparten adolescentes y jóvenes en sus redes sociales.

En el primer momento se plantea conformar grupos (cinco estudiantes por grupo

aproximadamente) para que puedan conversar y tomar apuntes para responder las siguientes
preguntas:

● ¿Qué significa que algo se viralice?

● ¿Conocen videos/tik tok/imágenes “virales"? ¿Cuáles? ¿Involucran a alguna persona
conocida? ¿De qué modo la involucra?
● ¿Qué sensaciones, sentimientos o emociones aparecen cuando los ven? (Aquí se
propone que puedan elegir un video o imagen viral para representar diferentes
sentimientos, emociones).

En un segundo momento, se propone compartir de manera oral lo que conversaron con su

grupo. El objetivo principal es poder reflexionar de manera colectiva sobre los diferentes
contenidos a los que se accede por medio de las redes sociales.

Aunque existe material divertido, entretenido y con el que se pueden sentir representadas y
representados, también existen contenidos virales que por su circulación generan malestar en
las personas involucradas. Aquí se trata de poder reflexionar sobre la propia privacidad pero
también la de las y los demás. Por consiguiente, la pregunta con la que se sugiere continuar es:
 ● Cuando comparten una imagen o un video viral, ¿las personas que allí aparecen/
participan están de acuerdo con la circulación de esas imágenes?

Se trata de poder diferenciar los contenidos que son creados con la intención de que sean
reproducidos por más personas que quien lo produce, de los videos o imágenes que circulan
sin el consentimiento de las personas que se ven implicadas (sea que los hayan elaborado esas
mismas personas u otras). Esta actividad busca comprender este ejercicio reflexivo como una
forma de cuidado propio, pero también hacia las y los demás.

Finalmente, se propone entrecruzar lo virtual con lo físico para preguntar:

● En los entornos que habitan diariamente, ¿qué comparten?

A modo de cierre, se recomienda la elaboración de una breve reflexión grupal en torno a los
límites de la privacidad en las redes sociales y una puesta en común acerca de la importancia
de que aquello que compartimos sea con el consentimiento de quienes están involucradas o
involucrados, subrayando que resulta extremadamente difícil regular la circulación de
cualquier contenido en las redes sociales.

Proponemos así compartir y construir vínculos saludables, atravesados por el respeto y la

solidaridad. Vínculos que consideran la diversidad como una potencia y no como un obstáculo.
Vínculos que comprenden las tensiones y busquen resolverlas por medio del diálogo.

2. Propuesta para docentes: “Las escuelas comunican”

En primer lugar se propone armar un mapa mental con el propósito de definir y explicitar cómo son
los circuitos de comunicación pública de la escuela a través de los perfiles institucionales en redes
sociales. A continuación se comparten algunas preguntas orientadoras:
● ¿Cuáles son las redes sociales digitales que se utilizan desde la institución? ¿Cómo se definió
el uso de esa red o esas redes? Los propósitos con los que se las utiliza, ¿surgen de acuerdos
entre quiénes?
● ¿Qué se comunica? ¿A quiénes se dirigen cuando elaboran los contenidos? ¿Toda la
comunidad accede a la información ofrecida?
● ¿Es necesario incluir y/o modificar algo en esa red? ¿Qué y por qué?

El mapa mental se puede hacer en un papelógrafo, pizarrón o a través de alguna aplicación que
permite trabajar colaborativamente como Mindmaps, Cmap Tools, entre otras.

En un segundo momento se sugiere dedicar un tiempo de análisis y reflexión que permita acordar
cuáles serán las redes sociales institucionales de la escuela, considerando las posibilidades que
ofrece cada una, el alcance que puedan tener (considerar que la comunidad educativa pueda ser
usuaria de esa red, para poder tener acceso a ella) y las dificultades que puedan traer aparejadas.

Finalmente, se propone redefinir y actualizar el perfil digital institucional que conforma la identidad
de la escuela. Se podrá trabajar para seleccionar imágenes de perfil para incorporar en redes,
descripciones de esos perfiles, estilos de escritura al ofrecer información y/o dar respuesta, entre
otros.

3. Propuesta para docentes y familias: “Convivencia: un asunto colectivo”

En esta instancia se propone reflexionar sobre cuáles son las problemáticas vinculadas al uso de
redes sociales digitales que se pueden abordar desde la escuela y cuáles son propias de los ámbitos
personales. Es necesario establecer límites claros junto con las familias, dado que en las redes
sociales se conforma parte de la identidad digital de las y los estudiantes y en muchas situaciones de
los ámbitos privados resuenan en las escuelas y se “pretenden resolver” allí.

Hablar sobre conceptos tales como acoso, hostigamiento (bullying), cyberbullying permitirá a las y
los estudiantes y sus familias conocer características/recursos/herramientas que ayuden a hacer un
uso seguro y responsable de las redes sociales. En este sentido se recomienda:

● Ofrecer herramientas y recursos para que las familias acompañen a las y los estudiantes a
conformar perfiles seguros, atendiendo a diversos aspectos, tales cómo: imagen de perfil,
descripción del mismo, tipo de perfiles (público, privado), opciones de mensajería privada
(recibir mensajes de contactos o del público general), entre otros.
● Presentar diferentes situaciones para que las familias analicen por grupos, utilizando afiches,
muros digitales, pizarras digitales u otro medio que facilite acceder a las situaciones
referidas. Organizarlas en distintas categorías y reflexionar en torno a las siguientes
preguntas: ¿Qué tipo de conflictos de convivencia consideran que se pueden abordar desde
la escuela? ¿Entre quiénes? ¿Cuáles son propios de ámbitos familiares y personales? ¿Qué
situaciones deben informar las familias a las autoridades de la escuela? Además de las
citaciones, ¿cuándo consideran que es necesario presentarse a dialogar con las autoridades
de la escuela?

Para la realización de esta actividad se sugiere utilizar la Pizarra Digital Interactiva (o el recurso
material que evalúen posible), ya que posibilitará/facilitará que las familias definan categorías y
luego seleccionen las opciones de manera colectiva.