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EL USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EN LA

MOTIV ACION DE LOS ALUMNOS HACIA EL APRENDIZAJE
REALIZADO POR:
FRANCISCO JOSE ALTAMAR

ALVARO JOSE ARVILLA
CARLOS MARIO MATOS
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD

DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION BA.SICA CON
ENFASIS EN INFORMATICA
SANTA MARTA, COLOMBIA
2011
EL USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EN LA
MOTIV ACION DE LOS ALUMNOS HACIA EL APRENDIZAJE
REALIZADO POR:
FRANCISCO JOSE ALTAMAR

ALVARO JOSE ARVILLA
CARLOS MARIO MATOS
PROYECTO PEDAGOGICO DE INVESTIGACION
ASESOR:
DR. ARTURO COMAS
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION BAsICA CON
ENFASIS EN INFORMA. TICA
2011
NOTA DE ACEPTACION
~O _
~O _
~O
PRESIDENTE ~O _
SANTA MARTA D.T.C.H. 20 DE JUNIO 2011

DEDICATORIA A:
Le dedicamos esto a nuestros padres que

con su apoyo en cada uno de las etapas vividas
en este trabajo supieron comprender que nuestra
labor representa un papel importante en aras a nuestro futuro
como docente en formaci6n.
AGRADECIMIENTO A:
ADios quien nos inspiro y nos Ilene

de fortaleza y sabiduria en medio de
situaciones adversas que al final
fue el producto de nuestro esfuerzo
y dedicacion de un buen trabajo.
A cada una de las personas que de alguna

u otra manera colocaron su gran ito
de arena para que este

hoy dia sea una realidad
CONTENIOO
Pags.
INTRODUCCION I
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.1. ENUNCIADO DEL PROBLEMA 3
2. OBJETIVOS 7
2.1. OBJETIVOGENERAL 7
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 7
3. JUSTIFICACI6N 8
4. MARCO TE6RIco 10
4.1. ANTECEDENTES 10
4.2. FUNDAMENTACI6N TE6RICA 17
4.2.1. MOTIV ACI6N 17
4.2.2. HERRAMIENT AS TECNOL6GICAS 20
5. DISENO METODOL6GICO 23
5.1 PARADIGMAS DE INVESTIGACI6N 24
5.2. EL TIPO DE ESTUDIO 25
5.3. CATEGORiAS 26
5.3.1. DEFIN1CI6N CONCEPTUAL DE LAS CATEGORiAS 26
5.3.1.1. Herramientas Tecnol6gicas: 26
5.3.1.2. Motivaci6n: 26
5.3.2. DEFINICI6N OPERACIONAL DE LAS CATEGORiAS 26
5.3.2. I. Herram.ientas Tecnol6gicas 26
5.3.2.2. Motivaci6n 27
5.4. POBLACI6N 27
5.5. MUESTRA 27
5.6. INSTRUMENTOS 28
6. ANALISIS DE WS RESULTADOS 29
7. CONCLUSIONES 57
8. BIBLIOGRAFIA .. 61
9. ANEXOS 65
9. I. GUIA DE OBSERVACl6N DEL DESEMPENO DEL DOCENTE IMPLEMENTANDO CONTENIDOS
CON HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE 66
9.2. ENCUESTA A ESTUDIANTES: usa DE LAS HERRAMIENTAS TECNOL6GICAS PARA EL
APRENDIZAJE EN EL AULA 79
9.3. FOTOS DE LA ACTIVIDAD DE OBSERVACION 82
o
INTRODUCCI6N
Las herramientas tecnol6gicas sin lugar a dudas se han convertido en un recurso

importante para el desarrollo de los quehaceres pedag6gicos y academicos en donde los
papeles mas importantes son asumidos por los docentes como guias y orientadores y los
estudiantes como ente que recibe, interioriza y expresa el conocimiento y la destreza
adquiridas.
Las nuevas tecnologias de la informacion y de las comunicaciones estan transformando

la sociedad, yen particular los procesos educativos. Sin embargo, es ya sabido, que cada
dia nos enfrentamos a nuevas demandas, exigencias y formas de globalizacion que
penetran el nucleo educativo haciendo que los docentes como ente que garantiza las
buenas practicas pedag6gicas, reflexionen y asuman un caracter critico en aras de
resolver los problemas que embargan a nuestro quehacer pedag6gico.
La motivacion es una variable relevante en el proceso de aprendizaje en el que los

materiales formativos y la accion del docente tienen que ineluir elementos que faciliten
el logro de los objetivos. La orientaci6n, el estimulo, la guia por parte del profesor y la
motivaci6n intrinseca por parte del estudiante son elaves en el proceso de formaci6n
(Monguet, Fabregas, Delgado, Grim6n & Herrera, 2006)
Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologias de la Informacion y la

Comunicaci6n aportan sin duda un valor afiadido al actual sistema educativo y abre las
puertas a nuevos paradigmas educativos y de formaci6n.
EI uso de las Herramientas Tecnol6gicas, en el aula proporciona al estudiante una
herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnol6gica y le da la posibilidad
de responsabilizarse mas de su educaci6n convirtiendolo en protagonista de su propio
aprendizaje.
1
En este proyecto observaremos cual es el uso que se Ie da a las diferentes herramientas
tecnol6gicas que sin lugar a dudas, hoy dia influye de manera directa en a la motivaci6n
de los estudiantes hacia su afianzamiento de su propio aprendizaje en donde el docente
sobresale en esta investigaci6n debido a 10 relacionado que se encuentra con el medio
que caracterizan los recursos tecnol6gicos en el ambito educativo.
2
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
Generalmente no se aprovecha todo el potencial que el aprendizaje con herramientas

tecnol6gicas puede ofrecer. Los escepticos de la tecnologia pasan por alto las
capacidades didacticas que este tipo de herramientas pueden brindar y se limitan a
extraer material ya existente de libros 0 manuales utilizados en las aulas, sin sacar
partido de las atractivas caracteristicas que aportan estas, como sus contenidos
interactivos audiovisuales y 10 mas importante, como influyen en la motivaci6n de los

estudiantes hacia el aprendizaje.
La Motivaci6n se considera especialmente importante por su incidencia en el

campo educativo. La [alta de motivacion es sefialada como una de las causas primeras
del deterioro y uno de los problemas mas graves del aprendizaje (MIGUEZ, 2005).
Adernas, la Motivacion en relaci6n con el uso de las tecnologias como recurso de
aprendizaje se muestra particularmente necesario para reducir los indices de abandono y
fracaso que presentan hoy dia en las Escuelas, especialmente ahora que, cada vez mas,
la calidad de la educaci6n se evalua y se mide a traves de una gama de indicadores entre

los cuales se contempla la tasa de abandono prematuro de los estudios.
Los estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez, y mas eficazmente, que
los estudiantes que no estan motivados. La Motivaci6n debe ser considerada tanto al
inicio como durante el desarrollo de los procesos en el aula, la falta de consideraci6n de
la conducta intrinseca sostenida puede convertirse en un obstaculo para el buen
desarrollo de la acci6n didactica, es imprescindible motivar a quien quiere aprender

(MIGUEZ, 2005).
KING (1999), destaca la importancia de la tecnologia como un medio para facilitar el

aprendizaje de los estudiantes, haciendo enfasis en algunos de las potencialidades de las
Herramientas Tecnol6gicas para promover un aprendizaje mas activo asf como el
3
Se ha comprobado que la utilizaci6n de herramientas tecnol6gicas tiene efectos
positivos en todas las areas, y por tales motivos, generan una motivaci6n en el
estudiante de manera directa (ROBL YER, 1989, citado en JARAMILLO, 2005). De
Acuerdo con 10 anterior, es importante el uso de herramientas tecnol6gicas en los
procesos de aprendizajes, ya que los alumnos no se motivan par igual, por 10 que es
importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participaci6n
de ellos (SANCHEZ, 2000). Estas herramientas ofrecen la oportunidad de desarrollar y
ejecutar multiples actividades que pueden fortalecer el proceso de aprendizaje del
alumno.
A pesar de los planteamientos que apoyan la incorporaci6n de herramientas

tecnol6gicas al trabajo de aula como medio para conseguir la motivaci6n de los
estudiantes, no hay suficiente evidencia que sugiera que a mayor cantidad de tecnologia
existe un aumento de la calidad de los procesos educativos. Segun MEANS 1998, p. 9
citado en MANUEL 2005) afirma:
" ... Es evidente que la simple dotaci6n de hardware, cables y software no convertira a
nuestros alumnos en mas inteligentes y productivos Pero 10 que si es mucho mas
probable es que intluya sobre los alumnos de una forma particular ... ".
Esto se traduce en que no necesariamente la existencia de las condiciones de recursos y

metodologias garanticen una motivaci6n de los estudiantes hacia el aprendizaje y
consecuentemente un mejor desernpefio academico.
La instituci6n educativa distrital Liceo del Norte se encuentra ubicada en el barrio los
Almendros era. 19 #7B-41 el Distrito de Santa Marta. Es una Instituci6n de caracter
Publico con aproximadamente unos 350 alumnos distribuidos en 20 cursos. La
instituci6n cuenta con sala de informatica, laboratorios de fisica y biologia, amplio
espacio de recreaci6n y deporte y goza de una buena estructura fisica, con 10 que busca
4
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brindar espacios suficientes para mejorar los procesos de aprendizaje en los estudiante~j~;?:> 'r-,'·,: c .. .. ~
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Esta ha mostrado en los ultimos afios un gran avance y crecimiento en cuanto a la '.-'.::0: ::~'.:--
cobertura y ala calidad de los procesos educativo.
La instituci6n cuenta con recursos educativos que ayuda a fortalecer las actividades
acadernicas de los estudiantes y por ende sus procesos de aprendizaje. Sin embargo la
instituci6n po see algunos problemas de infraestructura como la disponibilidad de pocos
computadores para la realizaci6n de las actividades academicas, por 10 cual se asigna un
computador por cada tres 0 cuatro estudiantes. Sumado a esto esta el hecho de que los
estudiantes solo van a la sala de informatica una vez por semana y que muchos de ellos
no disponen de este recurso tecnologico en casa.
El uso de las herramientas tecnologicas en el aula depende en gran parte de las

actividades que planteen el docente, sin embargo, no basta con lIevarias al salon de
clases sino, saberlas orientar e implementar por 10 que muy pocos docentes adquieren
esa capacidad. Debido a esto, existe muy poca integracion de estas herramientas al
trabajo de las diferentes asignaturas, 10 cual restringe la posibilidad de los estudiantes de
incorporar las herramientas tecnologicas al trabajo academico, lograr posiblemente
mayor motivacion bacia el aprendizaje y consecuentemente obtener mejor desempefio
academico.
Atendiendo a 10 anteriormente expuesto, formulamos las siguientes preguntas de
investigacion:
./ lC6mo influye el uso de herramientas tecnologicas en la motivacion de los

estudiantes hacia el aprendizaje de la I.E.D. Liceo del Norte?
./ lCmiles son las principales herramientas tecnologicas incorporadas al trabajo del

aula de la I.E.D. Liceo del Norte?
./ lCuales son y como se utilizan las Herramientas Tecnologicas en el aula de

clases?
5
." i,Cu~iles son las ventajas de las herramientas tecno16gicas sobre otras
herramientas para lograr la motivaci6n de los estudiantes hacia el aprendizaje de
la I.E.D. Liceo del Norte?
6
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
./ Analizar la influencia del uso de herramientas tecnol6gicas en la motivaci6n de
los estudiantes hacia el aprendizaje de la LE.D. Liceo del Norte.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
./ Describir como se utilizan las Herramientas Tecnol6gicas en el aula de clases .
./ Describir las principales herramientas tecnol6gicas incorporadas al trabajo del

aula de la l.E.D. Liceo del Norte .
./ ldentificar las ventajas de las herramientas tecnol6gicas sobre otras herramientas

para lograr la motivaci6n de los estudiantes hacia el aprendizaje de la l.E.D.
Liceo del Norte.
7
3. JUSTIFICACION
El proposito del uso de las Herramientas tecnologicas al trabajo de aula, debe ser la
creacion de un ambiente en el que cada uno de los aprendices pueda disponer no solo de
una serie de recursos sino que generen en ellos una motivacion que ayude a profundizar y
fortalecer sus conocimientos en los procesos de aprendizaje dentro del aula.
EI uso de las herramientas tecnologicas proporcionan al estudiante un acceso ilimitado a

la informacion que necesita para investigar y examinar sus actividades acadernicas,
Facilita la cornunicacion, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y
experiencias y generando en el motivacion para abarcar los procesos de aprendizaje en
el aula.
Quienes propugnan por la integracion de las herramientas tecnologicas para el

aprendizaje de las ciencias afirman que estas tecnologias, desarrolladas y utilizadas
adecuadamente, tienen la capacidad de Motivar e involucrar a los estudiantes en
actividades significativas yaprendizaje colaborativo. WALDEGG, (2002).
Los alumnos normalmente al usar estas herramientas se encuentran muy motivados 10

que conlleva en un principio a que este se encuentre mas predispuesto al aprendizaje.
Esta motivacion haria que los alumnos tengan mas atencion y por tanto se puedan
reforzar los objetivos a conseguir.
La determinacion de los facto res asociados con la desmotivacion bacia el aprendizaje,

en los estudiantes della I.E.D. Liceo del Norte podria contribuir a mejorar la fuses
metodologicas planteadas por el docente, a incorporar nuevas herramientas tecnologicas
que generen expectativas y aumento de la participacion y motivacion por parte de los
estudiantes en su aprendizaje. De esta manera la institucion, propiciaria el desarrollo y
fomento de alternativas que ayuden a fortalecer y mejorar los procesos generados en el
aula.
8
Uno de los factores que influye en la motivaci6n de los estudiantes en el aula es la
interacci6n Docente-alumno. Los canales de comunicaci6n que proporciona Internet
facilitan el contacto entre los do centes y dicentes, 10 que facilita exponer dudas en el
momenta en que surgen
Uso de las herramientas tecnol6gicas implicaria mejorar las estrategias de ensefianza

incorporando actividades dinamicas e interactivas que generen en los estudiantes
motivacion hacia el aprendizajes, aprendiendo en menos tiempo los contenidos
te6ricos, logrando mayor proximidad con el docente, 10 que consecuentemente
fortaleceria la comunicaci6n y Ie permitiria el acceso a diferentes entornos de
aprendizajes y recurso educativos.
Esta investigacion llevaria a las partes involucradas a tomar una actitud y

comportamiento diferentes frente al uso de dichas herramientas. El profesor disefiaria,
planearia, registrarfa y controlarfa su plan de estudios en clases, contribuirfa al mismo
tiempo a propiciar competencias tecnol6gicas que deberfan sumarse a otras
competencias docentes. Desde la perspectiva de los alumnos con el uso de estas
herramientas se obtendria una mayor participacion y la posibilidad de profundizar en los
contenidos que se desarrollen en el aula fortaleciendo asi, el proceso de aprendizaje.
Los resultado de este proyecto podrfan aportan adernas a que la instituci6n se beneficie
de un cambio de actitud y comportamiento por parte de sus docentes y alumnos hacia
sus actividades academicas 10 que podria traducirse nivel academico en todas las
asignaturas y por 10 tanto generaria la incorporacion de nuevas estrategias pedagogicas
o didacticas que permitan despertar la motivaci6n de los estudiantes para que los
procesos de su aprendizaje sean desarrollados de la mejor manera.
9
4. MARCO TEORICO
EI uso de las herramientas tecnol6gicas genera una motivaci6n de los estudiantes, esta
motivaci6n es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a fomentar el interes por
las actividades en el aula, 10 que al mismo tiempo ayuda a fortalecer el aprendizaje y
los procesos de ensefianza, La motivaci6n hace que los estudiantes dediquen mas
tiempo a trabajar y, portanto, es probable que se dediquen a aprender a aprender.
4.1. ANTECEDENTES
Torres & Perez (2008), en su investigaci6n titulada "Uso y aplicaci6n del Blogger en
un programa educativo de una Instituci6n de Educaci6n Superior mexicana" del
programa educativo de Sistemas Computacionales Administrativos de la Universidad
Veracruzana, utilizaron con ex ito la herramienta Tecnol6gica Blogger como un
mecanismo para fortalecer la motivaci6n hacia los procesos de aprendizaje en el aula,
debido a que causas como: notificaci6n de avisos, tareas retrasadas y la poca asistencias
y por consiguiente participaci6n de los estudiantes en el Aula de clases.
Una vez que cada uno de los equipos de trabajo publicaba sus actividades en sus
respectivos Blogs, el docente revisaba y pubJicaba en el Blog de la clase la calificaci6n
correspondiente. Previo a cada evaluaci6n te6rica, se iniciaba un proceso de "validaci6n
oral individual" de los temas publicados afectando la calificaci6n de la unidad
incrementandola si demostraba el dominio te6rico de 10 expuesto en clase y de 10
publicado en el Blog de su equipo, 0 reduciendola si reconocia no haber participado en
10 publicado en su equipo 0 ante el desconocimiento del tema. Esta estrategia motivaba

a que los alumnos tuvieran que repasar 10 publicado en sus Blogs. Finalmente, un
porcentaje de la calificaci6n final de la experiencia educativa se Ie atribuia a 10
publicado y validado.
10
El beneficio para los docentes universitarios se ha visto recompensado en el uso de los
Blogs porque contribuye de manera significativa a mantener un control y orden del
program a educativo de las diferentes experiencias educativas. Esta herramienta
tecnol6gica Ie ha permitido contar con una mayor accesibilidad a materiales didacticos,
disponer de canales de comunicaci6n eficaces en todo momento, pero sobretodo la
optimizaci6n del tiempo. En tanto para los alumnos, el uso de los Blogs ha representado
una motivaci6n en su proceso de aprendizaje, debido a que sus resultados de notas,
investigaciones, estarian vinculados a una plataforma donde serian vistos por cualquier
usuano.
Como resultado de esta investigaci6n la facultad de Administraci6n de la Universidad

Veracruzana, ha realizado reformas academicas que se orientan a la incorporaci6n de
estos modelos de aprendizaje.
Sarasa, (2006) realize un estudio titulado el ''uso de la wikipedia en el motivaci6n hacia

el aprendizaje en la asignatura de Metodologia y Tecnologia de la Programaci6n de la
Universidad Complutense de Madrid". Despues de descubrir pocos aportes y contenidos
en esta herramienta tecnol6gica para su aprendizaje, pens6 que una actividad
interesante y motivadora para los alumnos seria plantearle que enriquecieran la
wikipedia con contendidos de la asignatura.
Desde el contexte de la asignatura Metodologia y Tecnologia de la Programaci6n la

estrategia a seguir en esta investigaci6n se tom6 como algo revolucionario en la forma
tradicional de impartir c1ases. Segun los resultados obtenidos, se finalizo con un
aumento de la carga academica por parte del profesor, A pesar de esto, los resultados a
priori sobre los estudiantes son buenos habiendose constatado un aumento de la
motivaci6n por la asignatura por 10 que se transformaria como el principal objetivo

resuelto de esta investigacion,
Otras de las ventajas arrojadas por la investigaci6n es que no es necesaria la presencia

fisica de los alumnos, ya que el profesor puede ver el trabajo desde cualquier ubicacion
ya que el acceso de a las wikis es via web.
11
EI hecho de que esos contenido vayan a ser publicos y usados por otras personas, les
obliga a realizar una cornpresion mayor del problema pues deben explicarlo con el
maximo detalle. Por otra parte existen elementos motivadores donde se les premia con
una puntuacion extra y la mas importantes es que el hecho de que sus trabajos aparezca
ante los ojos de miles de personas, provoco una especial responsabilidad de intentar
realizar los trabajos con total calidad y esmero. Prueba de ello, fue la alta participacion
de los alumnos en esta actividad.
EI proyecto TACTICS (Tecnicas de Aprendizaje Colaborativo con Tecnologfas de

Informacion y Comunicacion en Ciencias) es un proyecto compartido entre el Centro de
Investigacion y de Estudios Avanzados (Cineasta) de Mexico y la Universidad de
Montreal, cuyas perspectivas teorica y metodologica se inscriben dentro de la corriente
de investigacion educativa CSCL. Es decir, es un proyecto de investigacion sobre
aprendizaje colaborativo en el que las tecnologias de informacion y comunicacion
juegan un papel central.
En este estudio se utilize un servicio del servidor publico gratuito Yahoo, Inc. llamado
E-groups. EI cual permitio ver los mensajes enviados a todo el equipo, mensajes
individuales, ligas con sitios de referencia, bases de datos y documentos compartidos y
un album de fotos. Ademas, esta disponible un modulo de chat para la comunicacion
sincronica en la que todos los miembros del equipo pueden participar.
Una de las instrucciones dada por 10 profesores, que los estudiantes pod fan hacer uso de
correos electronicos, redes sociales, video chat, algun software colaborativo que luego
permitiera el intercambio de informacion en diferentes contexto. Aunque los estudiantes
reconocieron tener algunas debilidades en cuando al uso de las nuevas tecnologias, solo
e137% no tenia acceso regular ala computadora, 55% no tenia acceso regular a internet,
25% nunca habia usado el correo electronico yel 14% nunca habia usado Internet.
Inicialmente, solo el 39% de los estudiantes mexicanos consideran que tenia buenos
conocimientos de computacion; al fmal del proyecto, 59% considera que la forma como
12
usa el procesador de texto es "muy buena" 0
correo electronico de "muy bien" a "excelente" y 90% dijeron que sus habilidades para
buscar informacion por Internet son "buenas", "muy buenas" 0 "excelentes". Despues
del proyecto, 76% de los estudiantes mexicanos afirmaron que usa la computadora mas
de tres veces por semana. De los estudiantes, 58% considero que su mayor ganancia en
el proyecto fue aprender a usar la tecnologia, y s610 31% afirma haber aprendido a
investigar en ciencias. Lo que evidencia que el uso de las herramientas tecnologicas
adernas de motivar a los estudiantes, fortalecen las competencias tecnol6gicas minimas
que hoy dia debe de poseer cada estudiante.
Juarez, M. & Waldegg, G. (2005) desarrollaron un investigaci6n titulada, "Aprendizaje

colaborativo, uso de las NTIC e interaccion entre profesores de ciencias: habilidades
requeridas y problemas", dirigida a profesores tomando como primera parte de la
investigacion la implementaci6n de un seminario y la utilizaci6n de herramientas
tecnologicas como los foros y el chat. El prop6sito, de esta investigaci6n era garantizar
un acto didactico que lIeve a los acto res involucrados en este a fortalecer los procesos
de la ensefianza y dl aprendizaje en el aula de clases.
Por parte de los profesores implico tambien reflexionar sobre su propio desempefio en
relaci6n con el que ellos esperaban de sus estudiantes ante tareas sirnilares en el
contexto de TACTICS. Esta reflexion influyo positivamente en la planeaci6n de sus
propias actividades
Finalmente, consideramos que el analisis de las practicas de los profesores, en este tipo
de experiencias, abre un campo para la investigaci6n en la formaci6n de los profesores.
Es una experiencia valiosa que permite examinar las categorias de analisis de la practica
del profesor en las comunidades de aprendizaje.
Lopez de la Madrid, M.C., Espinoza, A. & Flores, K. (2006), en su investigaci6n

"Percepcion sobre las tecnologias de la informaci6n y la comunicaci6n en los do centes
de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de
13
Guadalajara" ,
resultados arrojo que el docente manifiesta dos de las causas para la no implernentacion de
las TIC'S, las cuales son la falta de tiempo y el desconocimiento. A pesar de esto, hubo
docentes que consideran que el uso de herramientas tecnologicas puede ayudar a
mejorar la formacion de los alurnnos. Otro de los resultados de esta investigacion
muestra que la mayoria de los docentes esta consciente del cambio que las tecnologias
pueden provocar en el proceso de enseftanza, El enfasis en las nuevas formas de

aprender y en la necesidad de una actualizacion docente, ponen a los profesores en una
situacion de compromiso, de busqueda y de integracion constante. En este sentido,
Epper & Bates (2004, p. 17), sefialan que la ultima encuesta nacional sobre profesorado,
realizada por el Higher Education Research Institute de la Universidad de California en
Los Angeles (UCLA), se encontro que 87% del profesorado cree que el uso de
computadoras mejora el aprendizaje de los estudiantes. Como podemos observar, en los
datos presentados aqui, se puede observar que los maestros ponen en duda la mejora de
este proceso, pero aun tienen muchas dudas sobre como pueden lograrla y que
estrategias implementar para captar la atencion y motivacion de los estudiantes.
Otras de la investigaciones titulada "Anal isis de los usos reales de las TIC en contextos
educativos formales: una aproximacion sociocultural", Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, 1.
(2008). En esta invest igac ion, se implemento un estudio de caso la cual tenia por
objetivo indagar acerca del uso real de las TIC en diferentes contextos.
En unas de sus categorias ''Usos de las TIC como instrumento de mediacion entre los
alumnos y el contenido 0 la tarea de aprendizaje". Los alumnos utilizan las TIC para
acceder a los contenidos de ensefianza y aprendizaje, explorarlos, elaborarlos y
comprenderlos en formas y grados diversos, 0 como apoyo a la realizacion 0 resolucion
de tareas 0 actividades especificas de ensefianza y aprendizaje.
En otras de sus item de exploracion Usos de las TIC como instrumento de

representacion y comunicacion de significados sobre los contenidos 0 tareas de
ensefianza y aprendizaje para el profesor y/o los alumnos. En este caso, profesores 0
14
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alumnos utilizan las TIC fundamentalmente como apoyo a la presentacion y ":~;;;~r:;-;;./;:;<;~/;'o

comunicacion a otros (en el caso del profesor, a los alumnos; en el caso de los alumnos,
al profesor, a otros alumnos, 0 a audiencias mas 0 menos externas) de determinados
aspectos, mas 0 menos amplios, de los contenidos y tareas que les ocupan.
PEREZ, E. (2006) en su tesis doctoral titulada: "la Webquest como elemento motivador
para los alumnos de secundaria", en esta investigacion alumnos y profesores trabajaron
conjuntamente con el disefio de la webquest, que es una plataforma virtual para ayudar
al aprendizaje de los estudiantes. Se aplico previamente una encuesta donde se
evidencio que los estudiantes ten ian poco acceso a las redes de informacion,
herramientas tecnol6gicas entre otras.
La ejecucion de esta investigacion arrojo como resultado, que el uso de la herramienta

tecnologica Webquest motive a los estudiantes en sus actividades academicas. En uno
de sus item de investigacion "se puede motivar a traves de las tic" los resultados fueron
que los alumnos se sintieron motivados en sus tareas.
En otros de los resultados "conseguiran mejores resultados los alumnos que utilizan
recursos tecnologicos, que 10 que no la utilizan" sostiene que unos de los grupos
evaluados obtuvieron resultados en cuanto a compresion y manejo a la herramienta
mientras que el otro grupo evaluado, no mejoro sus conocimientos con respecto al
aprendizaje de la lengua. Por 10 que es evidente que el uso de herramientas tecnologicas
ofrece mayores posibilidades en cuanto al uso para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
Los estudiantes en las aulas no tienen en cuenta las Herramientas Tecnologicas, como
recursos para introducirlas y realizar tareas matematicas en sus actividades academicas,
sino que estan acostumbrados a realizar las explicaciones previas de la profesora en la
pizarra, teniendo como unico recurso en el aula, ellibro de texto.
GARCIA, M., & ROMERO. I. (2008) en su investigacion, "Influencia de las Nuevas

Tecnologias en la evolucion del aprendizaje y las actitudes matematicas del estudiante
de secundaria", donde se realizo diferentes actividades para poder recolectar los datos,
15
tales como cuestionarios que median la actitud y el comportamiento de los estudiantes
hacia las rnatematicas. Los resultados obtenidos fueron: que el uso de herramientas
tecnol6gicas como el Internet, Ie mostr6 otra perspectiva para el desarrollo de sus
actividades academicas, Durante la investigaci6n se destac6 una observaci6n, que la
actividad con herramientas tecnol6gicas provoco una participaci6n en las puestas en
cormin: Muchos de los estudiantes que no participaban se unieron a los pocos que 10
hacian habitualmente. Ademas, el intercambio de informaci6n entre las parejas se vio
totalmente fluido, compartiendo procedimiento de resoluci6n y se ayudaban entre ellos.
En otra investigaci6n GARCIA, A. (2002), titulada "Aproximaci6n al Uso del Slog

como recursos de ensefianza y aprendizaje", hace un analisis del uso educativo del Slog
en las situaciones de ensefianza aprendizaje. Aportando las principales caracterfsticas de
un blog, sus elementos mencionando algunos proveedores de servicio de Slog y de
Herramientas multimedia adicionales. Pretendiendo con esto presentar algunas
experiencias comprobadas del uso de los blog como recurso de ensefianza yaprendizaje
motivando asl el uso educativo de esta herramienta.
La investigaci6n se enmarco en una metodologia cualitativa, con tecnicas de caracter
documental basados en trabajos de investigaci6n realizados por expertos en el tema de
Edublog, ponencias virtuales, paginas web, la experiencia personal del autor. El autor de
esta investigacion establece que los profesores y estudiantes esten lIamados a la
incorporaci6n de las TIC en sus actividades.
PUAY, E. & SIEW, W. (2006) en su investigaci6n titulada "La motivaci6n de

Orientaci6n en un entorno propicio Tecnol6gicamente Mejorado". El estudio examina la
relaci6n de la orientaci6n estudiantil motivaci6n hacia el aprendizaje y su rendimiento
en un entorno propicio tecnol6gicamente mejorada. La base de referenda fundamental
de los resultados del aprendizaje radica en la orientaci6n de la motivaci6n de los
estudiantes la percepci6n de las razones por las que estan involucrados en una tarea de
aprendizaje. La orientaci6n de la motivaci6n para el aprendizaje incluye su orientaci6n
intrinseca y extrinseca, valor de la tarea, el control del aprendizaje de creencias, la auto-
eficacia para el aprendizaje y el rendimiento, y la ansiedad ante los examenes. Las
16
distintas dimensiones de la orientaci6n de la motivaci6n de 1053 estudiantes a traves de
tres niveles educativos, es decir, secundario (un 347 estudiantes), dos (344 alumnos) y
tres (362 estudiantes) fueron evaluados y comparados. Los estudiantes eran de edades
que oscilaban entre 12 a 16.
Usando una calificaci6n de 4 como la marca media en la escala de I a 7, se observa que

los tres niveles tenian cuentas con un valor promedio de 5 y superior para el
componente de valor (orientaci6n de los objetivos intrinsecos, la orientaci6n a metas
extrinsecas y valor de la tarea). Esto indica que los estudiantes tenian un alto nivel de
orientaci6n a la meta y el valor de la tarea. Los puntajes promedio de la esperanza de
Componentes (creencia de control y auto-eficacia) para los tres niveles de estudiantes
tambien estan por encima de la puntuaci6n media de 4. Por otra parte, las puntuaciones
medias de los componentes afectivos (ansiedad ante los examenes), recogida por todos
los tres niveles de los estudiantes estan por debajo de la puntuaci6n media de 4.
4.2. FUNDAMENTACION TEOruCA
4.2.1. MOTIV ACION
EI terrnino motivaci6n se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner
en movimiento 0 estar listo para la acci6n. Segun Woolfolk, 1996 (citado en Barriga &
Hernandez, 2003) la motivacion es un estado interno que act iva, dirige y mantiene la
conducta.
Para (Barriga & Hernandez, 2003) la motivacion para aprender es la fuerza interior,
originada por un estimulo 0 una necesidad del sujeto, que impulsa 0 atrae a este para
que comience un nuevo aprendizaje, hace que persista en el, que se oriente de una
determinada manera, que aprenda con mayor 0 menor intensidad y que dec ida cuando 10
termina.
Para los humanistas, su vision esta puesta en la persona total, en sus necesidades de
libertad, autoestima, sentido de competencia, capacidad de eleccion y
autodeterminaci6n, por 10 que sus motivos centrales se orientan por la busqueda de la
17
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autorrealizacion personal. Los humanistas fomentan la motivaci6n intrinseca mediant'e:~::-{~;;;p~
programas, autoestima, autodeterminaci6n yauto-concepto.
Deci & Ryan (citado en Grsib, 2002) define la motivaci6n intrinseca como:
... aquella basadas en necesidades innatas de competencias y autodeterminaci6n. Se trata

de un energizador de una amplia gama de conducta y procesos psicologicos para los
que la experiencia de competencia y autonomia constituyen los esfuerzos primarios ...
las necesidades intrinsecas de competencia y auto-determinacion motivan un continuo
proceso de busqueda de intento de conquista de retos optimos ... (Deci & Ryan. 1985.
P.32).
La motivacion intrinseca esta relacionada con las emociones. Una persona que esta
intrinsecamente motivada experimenta interes y alegria. Se siente competente y auto-
determinada y percibe que ellugar de su propia conducta es interno Grzib (2002)
Woolfolk (citado en Sarasa, 2006) considera que es imposible saber si el

comportamiento de un alumno esta motivado intrinseca 0 extrinsecamente con solo
observarlo, puesto que hay que conocer las razones del alumno para actuar, es decir, se
requiere ubicar la causa dentro 0 fuera de la persona.
Las herramientas tecnol6gicas hoy dia representa en la educacion un punto importante

de apoyo, llegando como ente regulador de los procesos de ensefianza y aprendizaje.
Asi mismo, se involucra como un factor que genera estimulo y motivaci6n en los
estudiantes, 10 que significa beneficiarse finalmente de aprendizajes significativos.
La distinci6n entre motivaci6n intrinseca y extrinseca ha dado lugar a un escalamiento
de conductas segun su grado de internalizaci6n (Deci y Ryan, 2000). Este escalamiento
comienza por la desmotivacion, pasa por diferentes niveles de la motivacion extrinseca
y finaliza con la motivaci6n intrinseca. La desmotivacion es un estado de ausencia de
motivaci6n, de falta de intenci6n para actuar y se concibe como distinta de la
motivacion intrinseca y de la extrinseca. Cuando esta desmotivado, el alumno carece de
intencionalidad y de sentido de causacion personal, 10 que 10 lleva a sentirse
18
estudios Gonzalez (2005). Se define como motivaci6n extrinseca aquella motivaci6n
que viene licitada por una recompensa manifiesta independiente de la tarea en si. Los
incentivos extrinsecos, serian por tanto aquellos que proporcionan una satisfacci6n
independiente de la actividad misma Rosse1l6 (1995).
La motivaci6n intrinseca seria, en cambio, la que no depende de incentivos externos, ya

que el incentivo es inherente a la propia actividad Rosse1l6 (1995). Las actividades
intrinsecarnente motivadas son las que son interesantes por si misma y no necesitan
reforzamiento alguno Ryan y Deci (2000). En el contexto academico, Ryan y Deci
(2000) consideran la motivaci6n extrinseca como una tendencia innata a buscar la
novedad y los retos, a amp liar y ejercitar las propias capacidades, a explorar y aprender.
En este contexto, Vallerand (1997) sostiene que pueden diferenciarse tres tipos de
motivaci6n intrinseca: motivaci6n para conocer, motivaci6n de logro y motivaci6n para
experimentar estimulaci6n. La motivaci6n intrinseca aumenta el sentimiento personal de
competencia y auto determinaci6n Eysenck, 1985 (citado en Mas y Medina 2007)
favoreciendo la autoestima y la satisfacci6n y fomentando la autorregulaci6n del
comportamiento y el estilo atribucional interno, 10 que estimula una orientaci6n hacia la

autonomia.
Reeve, 2002 (citado en Mas y Medina, 2007) llev6 a cabo la revisi6n de numerosas
investigaciones que habian descrito la relaci6n entre motivaci6n intrinseca y el
rendimiento academico, llegando ados conclusiones; los alumnos intrinsecamente
motivados tiene mas exito en el ambito educativo, beneficiandose de los profesores que
apoyan la autonomia y la motivaci6n intrinseca. Dado que una motivaci6n intrinseca
hacia una actividad determinada tiene importantes ventajas en cuanto al rendimiento
academico, parece aconsejable motivar intrinsecamente
19
4.2.2. HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS
Las herramientas tecnologicas son quizas uno de las mayores revoluciones que ha
tenido el campo educativo en las ultimas decadas, debido a que estas llegaron para
transformar la educacion tradicional aftadiendole participacion activa, compresion y
organizacion del conocimiento y sobre todo el cambio de actitud y comportamiento
frente a los diferentes procesos que se generan en la educacion.
Segun Adell (1997) las herramientas tecnologicas es el conjunto de procesos y

productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
informacion y canales de comunicacion relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmision digitalizados de los datos. Estas van mas alla de una
definicion, debemos conocer sus caracteristicas para aprender a diferenciarlas de las
tecnologfas tradicionales y para dominar su interioridad con vistas a poder realizar un
analisis donde elias son elementos influyentes.
EI resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de expandir la
capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento.
La motivacion que generan en el profesor y el alumno las herramientas tecnologicas es

que los estudiantes usualmente deben esperar varios dfas 0 semanas despues de entregar
un trabajo escolar, para poder saber el resultado y la reaccion del profesor ante sus
ideas. EI aprendizaje continua de una manera mas rapida cuando los alumnos tienen
oportunidades frecuentes para aplicar las ideas que estan aprendiendo y cuando las
observaciones del exito 0 fracaso de una idea aparecen en un espacio de tiempo corto
(Hernandez, 2008).
En algunas situaciones, las herramientas tecnologicas pueden ser utilizadas para analizar
el rendimiento de cada alumno y para proporcionar unas observaciones, de parte del
profesor, mas personales y con una mayor dedicacion de tiempo, en comparacion con
las que tipicamente reciben los estudiantes (Hernandez, 2008).
20
Esta seria una de las mayo res ventajas que aportaria la incorporacion
herramientas a los procesos de aprendizajes y sin lugar a dudas la motivacion del
estudiante se veria reflejada en resultados positivos y aprovechamiento de la tecnologia.
Segun Mesa & Cantarell (2002) se debe proporcionar al docente los elementos te6rico-
metodologicos que Ie permitan disei'iar y aplicar estrategias de aprendizaje efectivas
para el uso de las Tics en el aula, debe ser el eje rector cuando se pretende proporcionar
una formacion 0 capacitacion en servicio que garantice un mejor aprovechamiento
pedagogico de la tecnologia, orientando la metodologia a:
)- Un proceso de adquisicion de conocimiento.
)- EI conocimiento y anal isis de las herramientas tecnologicas y su contenido.
)- La contextualizacion de las herramientas a las condiciones de aprendizaje.
)- Las caracteristicas de los docentes y alumnos que las utilizaran
)- EI tipo de estrategias de aprendizaje con las que se deben asociar las
herramientas tecnologicas.
Para el desarrollo de este aspecto se debera proporcionar a los docentes una vision clara
sobre el uso educativo de nuevas tecnologias, enfocado al aprovechamiento de la
computadora y del Internet como herramienta didactica Mesa & Cantarell (2002). Es
importante aclarar que para el manejo de este aspecto, no es necesario que los docentes
posean un dominio pleno de la computadora 0 de paqueteria especifica ya que los
ambientes y el software con los que se cuenta actualmente en los equipos, permiten su
facil operacion y las practicas realizadas durante este tipo de capacitacion, ayudara a los
docentes que no han tenido ninguna experiencia en el manejo de las computadoras a
enfrentarse a la misma, ademas de que al propiciarse un manejo cooperativo con sus
compai'ieros y el instructor podran situarse en su papel de usuarios de dicha tecnologia,
Las caracteristicas de los do centes y alumnos que utilizaran Herramientas Tecnologicas

segun Mesa & Cantarell (2002):
Este aspecto debe estar encaminado a que los docentes que participan en los esfuerzos
de formacion y capacitacion analicen su rol como docentes en el que debe quedar muy
claro que es el facilitador 0 mediador del aprendizaje y que debe prestar asistencia al
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estudiante cuando este busca conocimientos, que su funcion es orientar y promover I~~~~'"
interaccion, dar orientacion al estudiante sobre como organizarse con otros cornpaneros
y como trabajar de manera conjunta. EI docente tambien debe desarrollar y apoyar
mejores ambientes de aprendizaje, a traves de la planeacion de los contenidos,
generando propuestas tecnologicas, asesorando cuando se requiere su apoyo.
Por otro lado, el docente debe tener los elementos teorico metodologico, que Ie permitan
analizar las caracteristicas intrinsecas del estudiante, su biografia de aprendizaje, las
expectativas y capacidades de quien va a interactuar con las Tics. Pues la planeacion de
las propuestas de innovacion educativa con apoyo en estas nuevas tecnologias debe
considerar, como se situa el usuario ante la herramienta, que actividades de aprendizaje
realiza, que valor educativo tienen, que papel estan representado en el proceso de
adquisicion 0 elaboracion del conocimiento.
22
5. DISENO METODOLOGICO
Investigar en educacion es entre otras cosas, analizar con rigurosidad y objetividad una
situacion educativa. Martinez (2007) sostiene que la necesidad de investigar en
educacion en los centros e instituciones educativas surge desde la curiosidad, desde el
momenta en que nos hacemos preguntas sobre z,Como funcionan las cosas? z,Como es el
comportamiento de las personas y las instituciones educativas? z,Cuales son los efectos
que produce nuestra practica educativa? 6 sobre z,Como podemos innovar y mejorar los
resultados de nuestras acciones?
Las respuestas a los problemas requieren un largo periodo de tiempo y de reflexion,

evitando las pretensiones y de la ambicion. Es por ello que el problema de investigacion
ha de ser algo cercano, abarcable y de interes para quien investiga.
Un buen problema, segun Best (1982), debe tener tres cualidades: importancia,
originalidad y factibilidad. Para ello, se recomienda una buena revision bibliografica
para familiarizarse con el tema, para conocer la metodologia seguida y los resultados
logrados en trabajos previos, asl como aspectos del problema sobre todo, los no
abordados en otras investigaciones y los recomendados en las conclusiones.
Al establecer el problema de investigacion es importante definir todos los terminos que

incidan en el mismo, con especial relevancia los poco usados 0 aquellos que puedan dar
lugar a imprecisiones y contradicciones.
La definicion del problema ayuda a centramos en los objetivos fijados apartandonos de

vagas generalizaciones. Es por ello que, en educacion, el problema es un interrogante
que nos dice la forma en que estan relacionadas ciertas variables y que van a dar
respuesta a situaciones concretas.
23
En definitiva, Martinez (2007) afirma que una situacion educativa con interes, sera
necesaria analizar sus caracteristicas a traves de la investigacion, identificar los factores
que influyen en ella y que la condicionan, comprender las interacciones que se dan en
diehos faetores y si es posible, llegar a estabieeer las causas que determinan en ella la
aparicion de determinados cornportamientos 0 e rectos (diagnostico) para que se
posibilite posteriormente si es el easo una toma de decisiones sobre el tipo de
intervencion que cabe realizer sobre dicha situacion.
5.1 PARADIGMAS DE INVESTIGACION
EJ termino Paradigma significa "el modo en el que vemos el mnndo. Thomas kuhn
(J 975) en su obra "La Estructura de las Revoluciones Cientlficas" 10 define como: "una
concepcion general del objeto de estudio de una eieneia, de los problemas que deben
esiudiarse, del metoda que deben emplearse en la investigacion y de las formas de

explicar, interpretar 0 comprender, segun e! caso, los resultados obtenidos por la
investigacion". Se puede concluir que un paradigma aetna como un ejemplo 0 modele

aceptado que incluye leyes, teorias e instrumentaciones de una realidad.
Asumieron durante largo tiempo posiciones mutuamente excluyentes reclamando ser la

via bacia el conocimiento cicntifico,
Construida, Holistica, Construida y Holistica

Divergente, Multiple
Fragm en table,
24
Relaci6n
influida por el fuerte
. suo.ie~v0t_ compromiso Riirli el cambio
Hip6tesis de trabajo en Hip6tesis de trabajo en

libres de contexte y contexte y tiempo dado, contexto y tiempo dado,
tiempo, leyes, explicaciones explicaciones ideograficas,
ideograficas, inductivas, inductivas, cualitativas,
cualitativas, centradas centradas sobre diferencias
sobre diferencias
-f
Interacci6n de factores - Tnteracci6n d~ factores y

_multicausalldad",
Valores dados, intluyen Val ores dados.

en la seleccion del Critica de Jdeologias.
problema, teoria, metoda
y analisis,
Tabla 1. Tenemos a continuacion en la siguiente tabla el papel que representa cada
paradigms en la investigacion cientifica: INTERPRET A TTVO, SOCIO CRiTICO y

POS1T1V1STA.
5.2. EL Tiro DR F$TUDlO.
El presente estudio es de tipo descriptivo, realizado bajo el enfoque cuantitativo eJ cual
pretende analizar si el uso de las herramiemas tecnologicas influye en la motivacion de
los estudiantes hacia el aprendizaje.
Este metodo permitira obtener una descripcion y analisis exhaustive de cuales son las
herramientas tecnol6gicas y c6mo las utiliza el docente para generar motivaci6n en los
estudiantes hacia el aprendizaje; y si los estudiantes verdaderamente se motivan frente a

las actividades con este tipo de herramienras utilizadas per el docenre.
25
5.3. CATEGORiAS.
Las variables objeto de estudio son: Herramientas tecnol6gicas, Motivaci6n.
5.3.1. DEFINICION CONCEPTUAL DE LAS CATEGORiAS.
5.3.1.1. Herramientas Tecnolegicas
Las herramientas tecnol6gicas es el conjunto de procesos y productos derivados

de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informaci6n y
canales de comunicaci6n relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisi6n digitalizados de los datos, Adell (1997)
5.3.1.2. Motivacien
La motivaci6n para aprender es la fuerza interior, originada por un estimulo 0
una necesidad del sujeto, que impulsa 0 atrae a este para que comience un nuevo
aprendizaje, hace que persista en e~que se oriente de una determinada manera,
que aprenda con mayor 0 menor intensidad y que dec ida cuando 10 tennina
(Barriga & Hernandez, 2003).
5.3.2. DEFINICION OPERACIONAL DE LAS CATEGORiAS.
5.3.2.1. Herramientas Tecnologicas.
Las herramientas tecnol6gicas son todos aquellos recursos informaticos que nos
permiten tener una mejor y mayor accesibilidad, manejo y difusi6n de la
informaci6n.
En este caso se asume como herramientas tecnologicas la linea web 2.0 y
Recursos tecnol6gicos como el ordenador, video beam entre otros.
26
5.3.2.2. Motivacien.
La motivaci6n son todos los procesos internos de la persona que la act ivan
dirigen y mantienen a realizar cualquier actividad.
Se consideran estudiantes motivados aquellos que se comprometen activamente

en su proceso de aprendizaje, optan comportamientos susceptibles de conducir a
la realizacion de los objetivos de aprendizaje que el persigue y a perseveran ante

las dificultades.
5.4. POBLACION.
La poblacion la constituyen 45 estudiantes del grado 5° incluido su Director de Curso

della Institucion Educativa Distrital LICEO DEL NORTE.
5.5. MUESTRA. .
EI muestreo que utilizaremos para la seleccion de los alumnos es de tipo no

probabilfstico. Los Criterios a tener en cuenta para la seleccion de la muestra son:
);:> Los alumnos con edades entre 10 a 12 afios.

);:> Alumnos con buen desempefio acadernico y disciplinario.
);:> Con un nivel socio-econornico 1 y 2.
);:> Conocimientos relacionados con el ordenador.
Del grado 5° de la I.E.D. LICEO DEL NORTE para el estudio de esta investigaci6n. Lo
anterior para que tener un acercamiento mas efectivo a los objetivos planteados en la
investigaci6n.
27
5.6. INSTRUMENTOS.
En esta investigacion queremos implementar un conjunto de preguntas normalizadas

dirigidas a una muestra represent at iva de la poblacion que este caso, sera los
alumnos del grade 5° y su director de curso de la Institucion Educativa Distrital Liceo
del Norte.
El instrumento tornado, fue adaptado a las caracteristicas que demanda nuestra

investigacion debido a que se quiere cumplir con los objetivos planteados de manera
detallada y muy precisa, garantizando credibilidad y confianza en los resultados que
puede arrojar esta investigacion.
EI primer instrumento adaptado tiene como titulo: Gula de observacion del desempefio
del docente implementando contenidos con herramientas tecnologicas en los procesos
de aprendizaje, dirigido especialmente a responder el acto didactico que el Docente
plantea para el usc de las diferentes Herramientas Tecnologicas, por 10 que al mismo
tiempo da la posibilidad de poner en consideracion uno de los objetivos especificos
planteados en esta investigacion. EI segundo Instrumento adaptado tiene como titulo:
MOTTV ACION DICENTE: Uso de las Herramientas tecnologicas para su Aprendizaje.
Este nos permitira explorar una informacion muy exhaust iva y profunda de las
caracteristicas que asume esta investigacion. Los resultados de esta prueba demostraran
si niegan, desmienten 0 si estan en total acuerdo con respecto a los resultados que
arrojen la prueba aplicada a los do centes, esto para un mejor analisis y comparacion. De
esta manera, se aplicaran los instrumentos para el respecto anal isis de los resultados en
esta investigacion
28
6. ANA.LlSIS DE LOS RESULTADOS.
s.t. ENCUFS'I.'A A ESl1JDIANTF.S: USO DE LAS H:ERRAMTENTAS

TECNOLOGICAS PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA.
V ALORE LA FRECUENCIA CON LA QUE USAS LOS SIGUlENTES

PROGRAMAS:
Grafico 1.
Procesador de texto (Word, Wor-dpad, Bloc

de Notas, etc.)
Nu!u:a Aveces Siempre

PJ"oo&»ador de toxtc> (Word, Wo.dpad. Bloc d e- Nota& •• tc.)
En nuestro primer analisis, podemos observar que existen una tendencia casi que
equilibrada can respecto a la utilizacion del procesador de texto. Donde el 33,3% nunca
han utilizado la herramienta procesadora de texto Word. Sin embargo 36,7% de los
esrudiantes de alguna forma sostienen que han tenido alguna experiencia y el 30,0%
siempre la utilizan para sus actividades.
29
Grafico 2.
Programa de presentaclones (Power Point,

Presentacion, etc.)
~~Ui1ca A veces Simper

Programa de presentaclones (Power Point, Presentacl6n, etc.)
Los programas de presentacion como PowerPoint, es utilizado en 56,7% de los
estudiantes contra el 26,7% que sostienen nunca haberlo utilizado para sus practicas
academicas, evidenciado en el grafico 2. De estos resultado, podemos decir que existe
una buena practica de de este tipo de herramientas Tecnologicas por parte dei
Estudiante, por 10 que e-s c.onsciente de! aporte que Ie hace a sus !abores academic-as.
30
Grafico 3.
Bases de datos (Access, etc.)

,
1
30
!
1
~
f
'"1
Nunca
Bases. de dato, (Access. etc.)
Evidentemente el grafico 3 muestra que todos los estudiantes, es decir, un 100%,

sostiene que nunea ha utilizado ni ha tenido alguna experiencia en el manejo de bases de
Datos ya sea con Microsoft office Access 0 con aigull otro programa, por 10 que se
considera que en ia en cuesta reaiizada es ei unico programa que no conocen en el
paquete de office Microsoft. Evidenciando que no hay ni la mas minima cornpetencia y
conocimiento del prograrna.
31
Grafica 4.
Hojas de calculo (Excel, Hojas de calculo,

etc.)
Nunca Aveces Siempre
En la utilizacion de Ia hoja de calculo la tendencia de los estudiantes es que "Nunca"

ban utilizado Excel. Podemos justificar estos resultados sosteniendo que tal vez se les
bace un poco complicado aprender las diferentes funciones que caracterizan a este
programa, diferenciandose del Procesador de T exto que es ntilizado en un 36,7% de
los estudiantes (Grafico J), as! mismo, el programa de presentaciones de Power
Point (Grafico 2). Sin embargo casi la mitad de los esrudianres encuestados, es decir
33,3% utilizan el programa y 10,0% representado en el Grafico 4. Esto significa
que el program a ha influido tambien de a1guna manera en distintas experiencias
de su quehacer academico.
Cabe indicar que dentro de los lineamientos curriculares esta establecido que el
estudiante deben aprender a manejar herramientas como el paquete de Office (Word,
Excel, Power point, Access, etc) como una herramientas educativa y sobre todo que
puedan entender para que sirve cada una de elias.
32
Grafica 5.
Navegadores (Google Chrome, Mozila,

internet Explorer)
La tendencia que existe bacia el uso de iQ.snavegadores de internet es "siempre" como

10 muestra la grafica 5. Es decir, 76,7% de los estudiantes encuestados rnantienen una
gran influencia en el uso de herramientas tecnologicas como internet Explorer, google,

mozilJa, eic., io que le perrnite a la vez mejorar y fortalecer cornpetencias en la
busqueda de contenidos por internet. Es evidente que existe una gran diferencia entre de
uso entre el paquete de Office (Word, Excel, Access, Power Point, etc) y el paquete de
navegadores de internet, debido que para los estudiantes se Ie es mas interesante
navegar en la busqueda de contenidos, visitar redes sociales, correo electr6nico
inclusive el manejo de google como apoyo a su quehacer acadernico como los muestra
la grafica 6.
33
Grafica 6.
Buscadores (Google, Ask.)
Esta grafica representa una de las aetividades mas atractivas realizadas por parte de los
estudiantes debido a que el navegar en internet esta representado un 53,3% de las
actividades mas practicadas a diario. Sin embargo estos resultados no confirman el
hecho de que el estudiante utiliza esta herramienta para sus labores academicas y no
para su propio entretenimiento.
Grafica 7.
Correo electr6nico (Mail, etc.)

Corr.o el.olronloa (Mall, atc_}
34
~~;'~~;.~;-~":
""'~~1. 1., .....
...
G~;'.~
r/i}'?"~#.~Sl~\ ~i; "'\~}~
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" !J
.:
\\
La utilizacion del COITe<) electronico no necesariamente representa una labor academic'. 6>/ ~" ~ , ~:~>:)'
...,. s( .O-" ....-.A~
debido a que este puede ser utilizado para varios fines. En la grafica 6, se demuestra que "~~~:.......:..;~;./
el 73,3% de los estudiantes manejan el correo electr6nico. AI igual que los navegadores
y ios buscadores, este represents una de las herramientas mas utilizadas por parte de los
estudiantes.
Grafico 8.
Diseno grafico (Paint, etc.)
Nunca A veces Siempre

Disano granoo (Paln\, ote.)
Paint, el programa que le permite at estudiante la oportunidad de elaborar sus disefios

graficos y dibujos por 10 que 10 hace una aplicacion muy atractiva e interesante. Para los
estudiantes encuestados, existe una tendencia de utilizer este tipo de programas, segun
el grafico &, 50,0% es utilizado por los estudiames, que equivale a un 50% de la muestra
y 40,0% 10 utilizan "Siernpre". Por 10 que es evidente e! uso que representa este tipo de
herramientas para el estudiante, ayudandolo a tener lin mejor uso de Ia cornputadora y eJ

_\
manejo de la aplicacion obteniendo como resultado el desarrollo de competencias

tecnologicas aetas para un buen desempefio del quehacer academico.
3S
GrMico 9.
Chat (Messenger, etc.)
Nunca A veces Siernpre
Evidentemente existe una tendencia a utilizar siernpre la herramienta del Chat,

representado en 80,0% de los estudiantes, esto debido a que este tipo de herramientas
tecnokigicas, estan relacionadas con otras herramientas que Ie permiten una mayor
comunicaci6n y entretenimiento al estudiante, tal como, redes sociales, e_mail y msn.
Estas herramientas generan un gran interes en ei estudiante por io que se mot iva a
querer aprender este tipo de herrarnientas.
Grafico 10.
Software Educstivos

Soft\ .".<I;tro EduoaUvos
36
En este punto la tendencia es que los estudiantes han rnanejado "A veces" algun
software educativos en un 40,0% esto debido a la gran influencia que tienen el manejo
del internet y los buscadores, que de alguna u otra forma, es una herramientas que Ie
permite expiorar, indagar y descubrir difercntes software 0 apiicaciones educativas. Sin
embargo, existe un 36,7% de ellos que "nunca" ha experirnentado trabajar con este tipo
de herramientas, que final mente es la que facilitara una mejor atenci6n a los contenidos
planteados por el docentes utilizando el metodo constructivista 10 cual da Ja oportunidad

de sentir un gran interes hacia el software y a los contenidos, haciendose facil para el
docente y para ios propios estudiantes.
Grafico 11.
EI Cornput:ador y las TICs son una gran

ayuda para ei aprendizaje.
Nunc_ A veces Siempre
Con el manejo de navegadores en internet, buscadores, correo electr6nico y redes

sociales, los estudiantes han adquirido la suficiente competencia tecnol6gica y caracter
entice que de alguna u otra manera han llevado al propio campo educative, le permite
poder asumir y resaitar ia irnportancia que el uso del ordenador genera en sus
actividades acadernicas. Esto se ve evidenciado en lin 56,7%de los estudiantes tienden a
considerarlo. Portal motivo, los estudiames, tienen un buen uso de procesadores de
texto (Word), la herramienta de presentaciones (Power Point), los navegadores y

buscadores de Internet. Sin embargo, es aqui donde la participacion de los docentes
37
adquiere gran importancia, este debe de fortalecer los conocimientos para convertirlos
mas adelante en una herramienta que les permita realizar soluciones y analisis de
experiencias ya sea, como estudiante 0 en su vida diaria a traves, de las diferentes
metodologias la cuales deben apuntar hacia un solo objetivo, y es de enriquecer al
estudiantes con este tipo de herramientas tecno!6gicas.
Grafico 12.
Utilizo el cornputador
Nunes A veces Siernpre

L"'::!fl..=!o el aorn.publdor
EI anal isis anterior, ratifica una vez mas 10 que hasta ahora hemos confirrnado, la
tendencia que tienen los estudiantes a utilizar el ordenador es de un 66,7%, evidenciado
en el grafico 12. Vemos que 20 de ellos, quienes representan mas del 50% de la
muestra, utilizan el ordenador, por 10 que mantenemos la idea de que el ordenador
representa fa herramienta fundamental en el 'inicio de responder a diferenres
cornpetencias tecnologicas y as! mismo a llevar consigo suficientes conocimientos que
genera 0 trasmita interes y motivaci6n que a su vez se vera articulado en el proceso de
aprendizaje del mismo alumno y en el proceso de ensefianza del Docente representando
as! el esquema perfecto que fortalecera e introducira nuevos conocimientos.
38
Grafico 13.
Uso Internet como apoyo de las actividades

acad'ern Icas.
Nunes A veees Siempre
En esta grafica, los barrotes hablan por SI mismos, evidenciando claramente que existe
46,7% en eJ uso de Ja berramienta de internet como apoyo a actividades academicas,
estos resultados nos podrian confirmar que el uso de navegadores, de buscadores, el
correo electronico, entre otros, le permite gran facilidad de recursos, atractiva,
motivadora y que genera una diversidad de contenidos que hacen que esta herrarnientas
tecnologicas sea una de las mas utilizadas por los estudiantes.
Grafico \4.
Las TICs se utilizan como apoyo en las

aSignaturas.
Nunea A veees Siempre

Las TlCs se utUban 0CHn0 apoyo en las as'lIn.a:t,u.ra$.
39
Evidentemente el estudiante tiene una vision muy clara acerca de los beneficios que
herramientas tecnologicas Ie pueden favorecer a las asignatura practicadas en su
quebacer academico. Esta Ilega como herramientas de apoyo a facilitar los contenidos
propuestos por la asignatura favoreciendo a la vez aJ buen aprendizaje al estudiante. Por
10 que cabe resaltar en la grafica 14, que 40,0% de los estudiantes sostienen que las Tics
representa un acotnpafiamiento de unico a los procesos academicos
Grafico 15.
Las TICs son un recurso irnportante para rnejorar

los p.·ocesos de aprendlzale.
Nunca A veces Siernpre
Segun el grafico, 50,0% de los estudiantes encuestados sostienen que la Tics representa
una ayuda importante para los procesos de ensefianza y de aprendizaje, confirmado en el

valor "Siempre" en el grafico 15. Sin embargo, el 26,7% de la muestra considera que no
representa ninguna ayuda para ei quehacer academico. A pesar de que existe una gran
equilibria, Ia mayo ria de los estudiantes son consientes de que es import ante para su
proceso de aprendizaje.
40
Grafico 16.
Las TICs t'avorecen el aprendizaje colectivo_
16-~
f
I
I
10~
! -
!
La capacidad de crear, dominar y compartir el conocimiento son tal vez la caractenstica

mas clara que tiene un aprendizaje colectivo, por lo que es un aporte muy interesante el
hecho de que 50,0% como tendencia a experimentar este tipo de modalidad de
aprendizaje. Sin embargo, las cosas de un lado son totalmente diferentes y es que, existe
un 33,3% que sostienen que "Nunca" han tenido experiencia con este tipo de
aprendizaje. Cabe resaltar que la mayoria de las herramientas tecnol6gicas estan
caracterizadas por emprender un aprendizaje colectivo en el que el estudiante
representa el papel importante dentro del proceso.
Grafico 17.
Las TICs favorecen el aprendizaje individual.

L.aa TIC. favoa-ecen _, apr.ndlZal. l"dlvLduaL
41
Dejar que el estudiante genere y cree su propio conocimiento, su propio aprendizaje, es
darle autonomia, confianza y motivacion para enfrentarse a tener que vivir una
experiencia significativa. Precisamente el grafico 17 arroj6 una tendencia que evidencia
que para estudiantes representa una gran ayuda utilizar herramientas tecnologicas para
favorecer el aprendizaje individual en un 43,3%. Par 10 que son consientes de la gran

ayuda que esto representa para su aprendizaje.
Grafico 18.
Las Herrarnientas Tecnol6gicas ayudan a prestar una

mejor ate-nelon a los cOiitenldos acadernicos plantead~s
po .. or docent ...
La tendencia mas fuerte se registra en un 50,0% segun los estudiantes encuestados,
donde sostienen que las herramientas tecnologicas ayudan a prestar mejor atencion a los
contenidos planteados por el docente.
Con las Herramientas Tecnologicas plantear 0 suscnar problemas que deba resolver el
alurnno, que activara su curiosidad e interes. Presentar informacion nueva, sorprendente,
incongruente con los conocimientos previos para que este sienta la necesidad de
investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
Orientar la atenci6n de los alumnos hacia Jas diferentes metodologias pJanteadas par el
docente dentro del aula, Tratar de que los alumnos tengan mas interes por ei proceso de
aprender y no por !as recornpensas que puedan tener.
42
Grafico 19.
~l uso de Herramlentas Tecnol6gicas incluidas en su plan

Matodologlcc; po. parte de docenta ta mot::vCi Ci es'tildICir_
Ei usc de Hen-arnie-nlas "'i'ccnoi6Qic~s incluici-.u en :J'U pi .. " lVictodo16gico por

parte de docente lie rnotlva a est.udlar_
EI 50,0% de los estudiantes sostienen que Ia utilizacion de herramientas tecnologicas

genera una motivacion hacia los prccesos que se generen en el aprendizaje, siguiendole
el 10.,0.%. Es aqui donde nos permitimos demostrar que Ia influencia de las herrarnientas
tecnoJ6gicas causa gran impacto en cuanto a la forma de de estudiar, de entender y de

practicer las actividades planteadas por parte del docente. Estas Ilega al proceso a
motivar y a generar un interes al estudiante ayudandolo a reforzar 0 crear nuevos
contenidos haciendolo a la vez un ente caracterizado por el aprovecharniento,
dedicacion, disciplina y el caraeter critico que este tipo de herramientas genera en el
estudiante. Las Herramientas tecnol6gicas les proporcionan a los estudiantes amplias

posibilidades de interaccion y manipulacion 10 que significa que el principal actor de su
conocimiento es el mismo estudiante con base a situaciones diseiiadas y desarrolladas
por parte de! docente quien a! final asurne el papel de guia 0 instructor en e! camino
bacia los procesos de ensenanza y de aprendizaje,
43
Grafico 20.
'fin Usas el Com utador?
0-- Edici6n de
documentos
Habrar con
otras
personas
~Con que
Juegos
"'fin Us-as ftl

rnvestfgar
Tareas
Cornpu1:.:IIdor?
Otros
En este punto, analizaremos cuales son las principales razones por la cuales el
estudiante utiliza mas el computador, esto permitira hacer un analisis general en cuando
a resultados obtenidos hasta ahora en primera instancia.
En la grafica 20, ias razones principales en cuanto ai uso del ordenador esuin
representada en los siguientes valores: I) hablar con otras personas 2) juegos y 3)
investigar tareas. En primera medida, la tendencia de los alumnos a utilizar el ordenador
es principalmente para juegos que representado en un 35,3%, este cornportamiento es
caracterfstico en j6venes cuya edad oscila entre lOy 12 anos. Sin embargo, esto no es
del todo contraproducente, debido a que el docente puede aprovechar estas
cornpetencias para ensefiar sus contenidos metodol6gicos de una manera faci] y
divert ida abriendo paso a la interactividad y a la satisfaccion de construir su propio

conocirniento 10 es caracteristico del juego. En segundo lugar, el 29,4% de los
estudiantes es consciente de que la herramienta tecnol6gica como el ordenador le
favorece en sus quehaceres academicos, investigando tareas que le permiten reforzar sus
conocimientos favoreciendo un mayor aprendizaje. Por ultimo, hablar con otras
personas tambien representa un 27,3% usa que le dan al ordenador .. Lo que significa que
44
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'II , < 9. DiRECTORA lJ
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exist en mucbas posibilidades de crear una cultura tecnologica en pro de su beneficlo~;:~~CA cs~";;
,,~~:~:! ..,
utilizando las redes sociales, mensajeria instantanea y el correo electronico, como
factores que influyen en la motivaci6n del estudiante bacia su aprendizaje y es aqul
donde el docente es protagonist a, convirtiendose en guia, tutor y acompananto de lodos

las etapas que se generen durante el proceso.
VALORE EN QUE _MEDIDA LAS CARACTERiSTJC'\S DE LAS TJCS QUE SE

MENCIONAN A CONTINUACI6N FA VORECEN 0 A YUDAN EN LOS
PROCESOS DE ENSENANZA Y DE APRENDlZAJE
Grafico 21.
Int:eract:i-vidladl
NADA POCO BASTANTE MUCHa
Sin lugar a dudas, u.n.a de las caracteristicas mas representatives de las Tics es que le
permite al estudiante una mayor interactividad con los contenidos metodologicos
propuestos por el docente, Segun la grafica, 33,3% de los estudiantes considera que es
muy "POCO" interactividad que Ie genera al estudiante, seguido de 23,3%

"BAST ANTE" Y "MUCHO" es un 30,0%, a pesar de esto, la mayorfa de los estudiantes
tienden a resaltar la interactividad como una caracteristica evidente de las Tics, donde el
paralelo es el uso del ordenador como herrarnienta fundamental para su aprendizaje.
45
Grafico 22.
Aprendizaje individual
NADA POCO BASTANTE MUCHO

Aprcndlz3lc 'ndtvtdual
EI aprendizaje individual se caracteriza por el desenvolvimiento en la teoria y la

practice que tiene el estudiante, teniendo fa capacidad de crear su propio criterio dentro
y fuera del aula, esto, es 10 que el estudiante mantiene como tendencia a que eJ
aprendizaje individual proporciona gran ayuda, evidenciado en un 33,3% "MUCHO" y
junto at uBASTANTE'" 33,3%. Esto significa que se esta aprendiendo de una manera
autonoma (os contenidos metodologicos planteados por el docente, por 10 que Ie

favorece de varies aspectos; en primera instancia, eI aprendizaje coIectivo se vera
beneficiado de una forma flicil y productiva, diversidad de opiniones y liderazgo
grupal. Y para el Docente quien siempre representa el papel mas importante dentro de
los procesos, este entrara en el proceso como guia y facilitador para fa resohrcion de
dudas 0 aclaraciones. De esta manera un aprendizaje colectivo saca provecho de un
aprendizaje individual.
46
Grafico 23.
Variedad de codigos de informacion (texto,

sonido, imitgenes, etc.)
NADA POCO BASTANTE rvlUCHO
ELaprendizaje audiovisual es tal vez unas de las caracteristicas mas fuertes de las Tics
por 10 que utiliza una serie de codigos como imageries, audio y video que les facilitan
una mayor interactividad con los contenidos favoreciendo a la adquisicion de los
conocimientos.
EI 23,3% consideran "MUCHO" el beneficio que este tipo de caracteristicas les brinda
en la busqueda de garantizar un buen manejo de los recursos e interiorizacion de los
mismos.
47
Grafico 24.
Aprendizaje cooperativo

Aprendlz.:;a,Jo COQPora.Uvo
La tendencia en cuanto 31 3prendizaje cooperative los estudiantes 10 asumen en un

33,3% "POCO", usual de trasmitir, sin embargo, 26,7% consideran "BAST ANTES" y
23,3 consideran "MUCHO", quienes asumen la mayo ria de los estudiantes encuestados,
sostienen que el aprendizaje cooperative representa la oportunidad perfecta de acertar

'J
","' en las decisiones de los contenidos planteados por el docente.
I
Llevar a c-abo tareas entre un grnpo de esmdiantes les proporciona una oportu.njdad en 1£1
l que no solo empiezan a comprender y adoptar ideas de los demas, sino tambien
empiezan a discutir sus actividades y hacen que sus pensamientos sean visibles. EI
aprendizaje cooperativo esta relacionado con ei significado y el uso correcto de las

ideas, simbolos y representaciones. A traves de [as conversaciones sociales y J.QS gestos,
los estudiantes y profesores pueden proporcionar consejos explicit os, resolver
confusiones y asegurar que sus errores sean corregidos.
48
Grafico 25.
Aprendizaje autonorno
NADA POCO BAST ANTE. MUCHO

Apr_ndlzaJ_ aut6nomo
EI aprendizaje aut6nomo en la grafica se muestra 36,7% consideran ''POCO'' y 33,3%

consideran "MUCHO", por 10 que nos dice que a la mayoria de los estudiantes no les
(
gusta mucro entrar en este tipo aprendizajes y otros S1. Esto debido que el estudiante
-I
comienza a sentir que hay contenidos que requieren de un aprendizaje aut6nomo y otros
de un aprendizaje cooperativo 0 colaborativo. Y es aqui, donde el papel del docente
asume su maxima importancia, Como asesor y guia, es quien se da cuenta de las
destrezas y debilidades de cada uno de los estudiantes por 10 que esta capacitado para
decidir Jo mejor para cada uno.
49
Grafico 26.
Fornento de una alta rnotivaci6n
La tendencia es que la mayoria de los estudiames sostienen que el fomento de una alta
motivacion representa un punto importante para el aprovechamiento de la herramienta y

de los contenidos que estas pueden ofrecerle al estudiante, donde 40,0% "BAST ANTE"
y 33,3% "MUCHO", representan los valores mas opcionados para los estudiantes.
Donde el papel del Docente debe mantenerse siempre sensible a las necesidades de sus
estudiantes y orientados al lugar donde obtendran la ayuda requerida, Suministrar
informacion al alumrro y sobretodo Motivarlo para que persevere en el esfuerzo y
alcance las metas personaJes y academicas.
so
Grafico 27.
Frecuenci.a. Facilidad de USO

FacHidad do usa
La facilidad de uso, sin Jugar a duda Ie permite aJ estudiante acceder mas facil y rapido
al manejar y dominar estas herramientas tecnol6gicas que Ie permita aplicarlas
directamente a su contexte academico, En el grafico 27, la tendencia que mantienen los
estudiantes en cuestion de facilidad de usa, es 26,7% "BAST ANTE" seguido de un

43,3% "MUCHO" respectivamente,
Grafico 28.
Flexibilidad para actualizar informacion
Sl
es darle Ia oportunidad de un sinnumero de opciones que Ie ofrezcan el camino mas
factible y conveniente a base de conocimiento y diferentes experiencias. Segun Ia
grafica 28, los estudiantes prefieren obtener una variedad de informacion muy
actualizada que Ie permita vivenciar diferentes estilos de aprendizaje para su quehacer
academico evidenciado en la barra, donde 12 estudiantes contestaron ''MUCHO'' 10 que
representa 40,0% seguido de 8 de ellos "BASTANTE" que representa un 26,7%, por 10
que concluimos que representan la mayoria de los encuestados.
52
A continuacion se presenta el analisis de las observaciones que se llevaron a cabo en la
institucion objeto de la investigacion. Es necesario aclarar que la forma como se
presentan los resultados va acorde con la estructura de la guia de observacion. Cada uno
de los grandes apartes en los que se encuentra dividida la guia nos sirve de orientacion
para la presentacion del analisis y resultados que se obtuvieron una vez finalizado este
proceso.
1. El Docente promueve y enriquece los aprendizajes de los estudiantes con

Herramientas Tecnologicas a partir de sus diversas necesidades, saberes y
potencialidades.
El Docente no propicio la exploracion de saberes 0 experiencias que pudieran

relacionar con el uso de las Herramientas Tecnologicas es decir no busco mirar temas
relacionados con estos Contenidos. Este no entro en un dialogo que permitiera que los
estudiantes se involucraran con las Herramientas y tematicas a desarrollar. No se hizo
evidente la conexion que los estudiantes hicieron con el tema a partir de la intervencion
de este, no se genero interes ni motivaci6n por parte de los estudiantes y que por 10
tanto no se evidencio nuevas inquietudes y expectativas en cuanto al uso de las
Herramientas Tecnol6gicas en su aprendizaje.
Por otra parte, teniendo oportunidad de cuestionar los planteamientos inadecuados en el

manejo de los recursos tecnologicos que puedan hacer sus estudiantes, simplemente los
ignoro, los dej6 pasar 0 no se da cuenta de ellos, dandole as! un tratamiento inadecuado,
por 10 que va en contra de aprendizaje del estudiante.
53
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'~;:!~CAc~\~y
Los aportes no los integro ni en su introduccion ni en el desarrollo del tema. Tambien es ~~'="~/
posible que habiendo recogido los saberes 0 intervenciones propias de los estudiantes
sobre contenidos tecnologicos, no los incorporo por 10 que limite las posibilidades que
tenia el estudiante de hacer parte de su Discurso.
2, El Docente maneja adecuadamente metodologias (metodos, tecnicas y materiales)

apropiadas para el aprendizaje con herramientas Tecnologicas y para enseiiar a
ensehar de acuerdo a la especialidad del estudiante.
A 10 largo del proceso de aprendizaje no se evidencio que el Docente haya explicado el

proposito 0 pautas sobre el objetivo, las actividades 0 trabajos a realizar y mucho menos
guio 0 acompafio sus contenidos con herramientas tecnologicas que les facilitara a los
estudiantes el desarrollo de las actividades.
Existen algunas irregularidades en el uso de Recursos Tecnologicos no acorde a la fase

de aprendizaje ni toma en cuenta las caracteristicas del area, del estudiante ni el objetivo
de la Actividad, es decir, que las tecnicas utilizadas para el manejo de Herramientas
Tecnologicas evidencian un conjunto de pasos que no correspondieron a la secuencia
de la misma. El formador utiliza berramientas Tecnologicas de pobre calidad de
presentacion generando una desmotivacion y desinteres a los estudiantes por superar los
objetivos de las tematicas.
3. El Docente, en medio de aprendizajes con el uso de Herramientas Tecnologicas

promueve una cultura critica y reflexiva en su aula, generando motivacion e interes
hacia los contenidos.
Implica que el formador dejo de lado los comentarios e ideas de los estudiantes. No
incite a que los estudiantes argumentaran las experiencias que cada uno tuvo con las'
Herramientas tecno Iogicas.
54
Por otra parte, al tener la oportunidad de ligar el uso de Herramientas Tecnol6gicas con
aspectos valorativos y eticos, la labor del docente en este sentido es simplemente darles
caso omiso a estos aspectos, ya sea porque no le interesa 0 considera que no es de
importancia.
A pesar de esto, el Docente trajo al aula experiencias 0 ejemplos personales 0 ligados a

la realidad social, educativa relacionandolas con el aprendizaje con Herramientas
Tecnol6gicas. En las actividades el Docente promovi6 la reflexi6n y analisis acerca de
los contenidos profundizados en cuanto al uso de herramientas Tecnol6gicas con nuevos
elementos de juicio a traves de preguntas, ejemplos, contraejemplos, entre otros, siendo
posible la generaci6n de una discusi6n de ideas ante posiciones divergentes que surgian,
propuestas por 61 0 por los estudiantes.
4. El Docente demuestra un buen uso de las Herramientas Tecnologicas tomando en

cuenta diferentes modos de hacer, conocer, aprender y comunicar.
El Docente hace un manejo desorganizado de los contenidos y los recursos tecnol6gicos

por 10 que no se evidencia concatenaci6n de los temas tratados. La secuencia no es clara
y no se presta para generar aprendizaje. Que no divague ni mezcle temas que no se
relacionan con el objetivo ni con el contenido de la sesion. No hace un cierre donde
integre la informaci6n proporcionada por el y por sus estudiantes en miras de clarificar
nuevos conocimientos brindandole al estudiante el derecho de vivenciar una nueva
experiencia y nuevos conceptos.
5. El Docente propicia un clima democratico para el aprendizaje, demostrando y

promoviendo una cultura dialogante en el aula, en su interrelacion con y entre sus
estudiantes generando asi un interes y motivo hacia el proceso de aprendizaje.
El Docente busc6 considerar con los estudiantes las decisiones a tomar frente a
situaciones que implican experiencias con diferentes Herramientas Tecnol6gicas esto
55
con el proposito de tener una mejor y mayor participacion de los contenidos dando asi,
su punto de vista por 10 que significa es un punto importante y a favor del aprendizaje
Durante la sesion de aprendizaje, el Docente posibilito en distintos momentos, la

expresion de opiniones e ideas por parte de los estudiantes en relacion a temas que
surgieron y que debieron ser atendidos en cuanto a 10 relacionado con el uso de
Herramientas Tecnologicas para su aprendizaje.
EI formador respondio y reacciono de manera recurrente respetando las opiniones

diferentes, mostrando tolerancia, contestando sin ofender verbalmente. Escucha y hace
que se escuchen las intervenciones de los estudiantes, sin que entren en juego las
diferencias por sexo, lengua, rasgos fisicos, u otras caracterfsticas personales. El
promover una comunicacion asertiva implica dar una valoracion global de la funcion del
formador hacia sus estudiantes, de los estudiantes hacia el Docente y entre los
estudiantes.
56
7. CONCLUSIONES
La sociedad y la educacion se han visto influenciadas por las nuevas tecnologias de la

informacion y la cornunicacion y esto ha dado lugar a una serie de cambios que el
profesorado y el alumnado deben tener en cuenta.
Las Herramientas Tecnologicas pueden ayudar a crear un ambiente activo en que los
estudiantes no solo resuelven los problemas, sino que tambien encuentran sus propias
dificultades y que a la vez, genere en ellos, un caracter critico con la capacidad de
modificar, fortalecer 0 crear nuevos conocimientos en un ambiente acondicionado que
Ie brinde una actitud adecuada frente a estos recursos tecnologicos.
EI profesor en su practica debe considerar las herramientas tecnologicas como

elementos didacticos y de comunicacion; de manera que pueda favorecer el aprendizaje
del alumno, convirtiendolo en un procesador activo y consiente de la informacion que
recibe.
En el analisis de los resultados evidentemente existe una tendencia muy importante en

cuanto al uso de las herramientas Tecnologicas. Tales como, el uso del internet que
representa un 46,7%, los buscadores el 53,3%, el chat un 80,0% y los navegadores de
internet en un 76,7%. Esto permite saber porque el 66,7% de los alumnos utilizan el
Computador y el 56,7% creen que esta herramienta tecnologica representa una gran
ayuda para su aprendizaje. Por otra parte, se evidencia una mala preparacion y uso en
cuanto al paquete de office donde solo el 30,3% de los estudiantes han utilizado el
procesador de texto Word, la hoja de calculo, Excel solo ellO,O% de los estudiantes han
relacionado con esta herramienta, el programa de presentaciones Power Point solo 10
usan un 16,7% YAccess nunca 10 han utilizado.
A pesar de esto, los estudiantes mantiene el interes y son consiente del uso que tiene
trabaja con herramientas tecnologicas 0 el ordenador en sus actividades academicas. La
tendencia en cuanto al uso del ordenador apunta a que los estudiantes utilizan esta
Herramienta tecnologica en un 66,7% y solo un 13,3% no los usan. EI 56,7% sostienen
que el uso de las Tics y el PC representan un papel importante en su aprendizaje,
57
teniendo a la Herramienta Tecnologica, la internet en un 46,7% como su principal
apoyo. Finalmente concluyen afrrmando que el uso de la herramienta tecnologica los
motiva en los procesos de su aprendizaje representado en 50,0% y solo el 10,0% no esta
de acuerdo con 10 anterior.
En la pregunta de la encuesta a estudiantes lCon que fin usas el Computador? Donde la

actividad menos practicada que hacen los estudiantes en el ordenador es la edicion de
texto que representa eI4,4%, por 10 que, confirma una vez mas, que el paquete de office
y otras herramientas de edicion de textos significa para los estudiantes una punto en
contra para sus quehaceres academicos, pero tambien podria representar el
complemento de utilizar herramientas de internet, tomando el papel de organizacion,
recopilacion 0 guardando informacion de la red. De igual manera, se obtiene que el
29,4% estar representado en Investigar de Tareas con este tipo de herramienta. Por otra
parte, el utilizar el ordenador para el juego, representa el 35,3%. Las ventajas de los
juegos de ordenador ya fueron puestas de manifiesto por (Garcia, 1999 citado en Rafia,
2003), al igual que en la pantalla de television cualquier movimiento en el monitor del
ordenador hace que Ie prestemos atencion aun de forma involuntaria. Ademas, su
caracter interactivo exige una continua actividad mental y motorica. Pero, lQue hace
que un juego sea Didactico", (Tejedor, 2000 citado en Raila, 2003) sostiene que en
cualquier tipo de juego se aprende algo, pero, para que el juego sea realmente didactico
es necesario que ese algo tenga una importancia especial unos objetivos y contenidos
relevantes. Para ello; el componente didactico tiene que estar claramente definido, es
necesaria una planificacion-reflexion sobre los objetivos, contenidos y estrategias de
aprendizaje adaptadas al momenta evolutivo en que se encuentre el nino; siempre sin
perder de vista el componente Iudico pues de otro modo ya no estariamos ante un juego.
Mediante los juegos se pueden aprender conceptos, estrategias cognitivas para la
resolucion de problemas, desarrollar la atencion, la memoria, la fluidez verbal, y
numerica, el razonamiento, las capacidades creativas y de expresion grafica 0 musical
(Garcia, 1999 y Albadalejo, 2001 citado en Raila, 2003).
En cuanto a las caracteristicas del las TICs, los estudiantes, el 30,0% sostienen que
promueve con sus contenidos y disefio interactividad. Segun (Abadia, 2006) esto
implica que el estudiante (usuario) establezca una relacion activa y constante con la
58
informacion, con un aho grado de interaccion, reciprocidad y contingencia entre ambos.
Las TIC proporcionan un contexto de acciones reciprocas entre las del usuario y las
reacciones del ordenador visibles en pantalla.
EI 33,3% de los estudiantes Ie genera un aprendizaje individual, solo el 26,7% un

aprendizaje cooperativo y el aprendizaje autonomo registra en un 33,3% de los
estudiantes. Esta informacion representa una a simple vista que estas caracteristicas de
las herramientas Tecnologicas de alguna u otra manera impacta en el estudiante. AI
mismo tiempo, el docente juega un papel importante, como asesor y guia de los
estudiante en todo sus procesos. Segun Hernandez, 2008 para Vygotsky, L1evar a cabo
tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una oportunidad en la que no solo
empiezan a comprender y adoptar ideas de los demas, sino tambien empiezan a discutir
sus actividades y hacen que sus pensamientos sean visibles. EI aprendizaje esta
relacionado con el significado y el uso correcto de las ideas, simbolos y re-
presentaciones. A traves de las conversaciones sociales y los gestos, los estudiantes y
profesores pueden proporcionar consejos explicitos, resolver confusiones y asegurar que
sus errores sean corregidos.
En cuanto AI fomento de una Alta motivacion, el 40,0% de los estudiantes afirmaron

"BASTANTE" y eI33.3% "MUCHO", y solo eI6,7% como ''NADA''. Los estudiantes
valoran positivamente la metodologia con herramientas. PEREZ, (2006), sostiene que
los estudiantes que tiene mayor interaccion 0 aquellos que se vinculan directamente con
las herramientas tienen a motivarse mas que aquellos que no se relacionan con estos
recursos. Quienes propugnan por la integracion de las NTIC para el aprendizaje de las
ciencias afirman que estas tecnologias, desarrolladas y utilizadas adecuadamente, tienen
la capacidad de: Presentar los materiales a traves de multiples medios y canales y
Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje significativas
WALDEGG, (2002) Las nuevas tecnologias, crean una experiencia diferente en el
proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos
aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construccion de su
propio conocimiento.
59
-1
El rol docente se centra en actuar de mediador entre el contenido y el estudiante. En este

sentido, su funcion se basa en proporcionar diversos medios 0 Herramientas
Tecnologicas para acceder y elaborar la informacion, en facilitar el proceso de
aprendizaje y en organizar la actividad educativa conjunta del aula, sin resolver
directamente las dificultades de aprendizaje.
La falta capacitacion y actualizacion que demuestra el docente no son aetas para

desarrollar los contenidos academicos con Herramientas tecnologicas, debido a que no
propicia la adquisicion y el uso en la practica paquetes didacticos elaborados a base de
TICs.
Las Herramientas Tecnologicas, permiten al Docente actuar como instructor y guia de

los alumnos, en su trabajo individual y tambien en pequeiios grupos en este sentido, el
docente orientara la busqueda de la informacion, aportara soluciones y ofrecera
perspectivas al alumno, de forma que resuelva sus dudas en un ambiente motivador y
dinamico. Segun PEREZ (2000) el docente debe aprovechar las enormes posibilidades
que le ofrece la incorporacion de los recursos y avances tecnologicos y desarrollar un
papel activo en el disefio de materiales educativos, que permitan trabajar con estos
medios.
Tal y como seiiala (Gardner, 2000 citado en Perez, 2002) las nuevas tecnologfas han
revolucionado las escuelas y el profesor debe actualizarse para incorporar estos medio a
su practica y diseiiar ambientes de aprendizaje personalizados.
(Cabero, 1998 citado en Perez 2002) La formacion y el perfeccionamiento del docente

de nuevas tecnologfas, debe potenciar el desarrollo de actitudes, conocimientos, y
habilidades orientadas de manera que los profesores sean capaces de:
• Desarrollar actitudes positivas ante la integracion de nuevas herramientas

tecnologicas en los procesos de enseiianza y de aprendizaje.
• Integrar los medios y sus practicas y utilizarlas para la mejora profesional.
60
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64
9.ANEXOS
ANEXOS
65
DE CIENCIA DE LA EDUCACION
LlCENCIATURA EN INFORMATICA
9.1. GUIA DE OBSERVACION DEL DESE:MPENO DEL DOCENTE IMPLEMENT AND 0 CONTENIDOS CON HERRAMIENTAS
TECNOLOGICAS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Agradecemos a la Instituci6n Educativa Distrital Liceo de Norte por permitirnos realizar el trabajo de investigaci6n de nuestro proyecto
pedag6gico.
GRADO: 5 EDAD: femenino

--- SEXO:
- --
53
-
1. El Docente promueve y enriquece los aprendizajes de los estudiantes con Herramientas Tecnol6gicas a partir de sus diversas
necesidades, saberes y potencialidades.
EI Docente crea las condiciones para que los estudiantes tengan un rol activo dentro del proceso de su aprendizaje que permitan lograr un
buen nivel de aprendizaje pasa por establecer un dialogo que generar interes y motivos que 10 relacionen con el manejo de herramientas
Tecnol6gicas. Es importante que el formador facilite la expresi6n de los diversos conocimientos que tienen los estudiantes so bre las
diferentes Herramientas Tecnol6gicas utilizando preguntas que recojan sus experiencias, exploren sus conocimientos previos sobre el tema
y los incorporen a los nuevos aprendizajes, sin conformarse con la sola menci6n 0 descripci6n de los mismos 0 con narraciones
lICENCIATURA EN INFORMATICA
anecd6ticas.
Se entiende por saberes previos a to do conocimiento y aprendizaje que el estudiante maneja a partir de sus propias experiencias y que trae
al aula. EI indagar en los saberes previos de los estudiantes sobre contenidos Tecnol6gicos, no s610 esta presente al inicio de sesion de
aprendizaje sino tambien en la etapa de proceso de construcci6n de su aprendizaje. Para una indagaci6n a profundidad de los saberes, se
requiere que el Docente haga repreguntas, solicite ejemplos y plantee contraejemplos con el fin de buscar una construccion conjunta del
aprendizaje, que facilite la identificaci6n de planteamientos inconsistentes 0 equivocados de los estudiantes (es fundamental no dejarlos
pasar) creando asi espacios para la formulaci6n de problemas que sean trabajados a 10 largo de la clase induciendo a sus estudiantes a la
afirmacion 0 cuestionamiento de los saberes e ideas explicitadas, considerandolas en independencia de su sexo, de su diversidad
linguistica, etnica, cultural, social, y diferencias individuales.
Items SI NO No observado
EI Docente no propicio la exploracion de
saberes 0 experiencias que pudieran

1.1 Explora los saberes
relacionar con el uso de las Herramientas
previos de los estudiantes
Tecnologicas es decir no busco mirar temas
referentes al uso de
relacionados con estos Contenidos.
Herramientas Tecnol6gicas.
EI Docente no entr6 en un dialogo que

permitiera que los estudiantes se invo]ucraran
1.2. Entra en dialogo con sus
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION
estudiantes generando interes y con las Herramientas y ternaticas a

motivaci6n hacia el desarrollar. No se hizo evidente la conexi6n
aprendizaje con Herramientas que los estudiantes hicieron con el tema a
tecnol6gicas. partir de la intervenci6n del Docente, no se
gener6 interes ni motivaci6n por parte de los
estudiantes y que por 10 tanto no se evidenci6

nuevas inquietudes y expectativas en cuanto .•.
al uso de las Herramientas Tecnol6gicas en su

aprendizaje.
Implica que el Docente teniendo oportunidad

de cuestionar los planteamientos inadecuados
1.3. Contrasta 0 cuestiona
en el manejo de los recursos tecnol6gicos que
planteamientos inadecuados en
puedan hacer sus estudiantes, simplemente los
medio de uso que Ie
ignora, los dej6 pasar 0 no se da cuenta de
proporcionan a las
ellos, dandcle as! un tratamiento inadecuado.
Herramientas Tecnol6gicas en
los estudiantes.
Los aportes no los integr6 ni en su

introducci6n ni en el desarrollo del tema.
1.4. Incorpora los aportes
Tambien es posible que habiendo recogido los
(saberes previos) de los
saberes 0 intervenciones propias de los
estudiantes sobre herramientas
estudiantes sobre contenidos tecnol6gicos, no
tecnol6gicas en su discurso
los incorpor6 por 10 que limit6 las
durante toda la sesi6n. ,,'
posibilidades que tenia el estudiante de hacer

parte de su Discurso.
2. EI Docente maneja adecuadamente metodologias (metodos, tecnicas y materiales) apropiadas para el aprendizaje con
herramientas Tecnol6gicas y para enseiiar a enseiiar de acuerdo a la especialidad del estudiante.
Para asegurarse que los estudiantes desarrollen las Competencias Tecnol6gicas, se requiere que el formador brinde orientaciones claras
sobre las actividades y trabajos a realizar durante la sesi6n y que maneje adecuada y oportunamente una variedad de metodos y tecnicas
acordes a los diferentes contenidos tecnol6gicos. Es necesario que se tenga en cuenta las relaciones y dinarnicas que se generan entre los
estudiantes que intervienen, los estilos de ensefianza del Docente y los estilos de aprendizaje de los estudiantes para poder utilizar distintas
tecnicas.
2.1. Brinda A 10 largo del proceso de aprendizaje no se

orientaciones y pautas evidencio que el Docente halla explicado el
c1aras permitiendo prop6sito 0 pautas sobre el objetivo, las
entender el sentido del actividades 0 trabajos a realizar y mucho
trabajo a realizar con menos gui6 sus actividades con herramientas
herramientas tecnologicas que Ie facilitara a los estudiantes
tecno 16g icas. el desarrollo de las actividades.
Existen algunas irregularidades en el uso de

Recursos Tecnologicos no acorde a la fase de
2.2. Selecciona
aprendizaje ni tomando en cuenta las
Herramientas
caracteristicas del area, del estudiante ni el
Tecnol6gicas
objetivo de la Actividad.
pertinentes al proceso de
aprendizaje.
Implica que las tecnicas utilizadas para el

manejo de Herramientas Tecnol6gicas
2.3. lIsa las tecnicas
evidencien un conjunto de pasos que no
adecuadas para el
correspondieron a la secuencia de la misma.
manejo de las
Herramientas
Tecnol6gicas
EI formador utiliza herramientas Tecnol6gicas

de pobre calidad de presentaci6n generando
2.4. Las Herramientas
una desmotivo y desinteres a los estudiantes
Tecnol6gicas utilizadas
por superar los objetivos de las tematicas
por el formador estan
bien presentados.
3. EI Docente, en medio de aprendizajes con el uso de Herramientas Tecnol6gicas promueve una cultura critica y reflexiva en su aula,
generando motivaci6n e interes hacia los contenidos.
EI Docente siempre dispuesto al dialogo y discusi6n, tanto en sus intervenciones, exposiciones, explicaciones, ejemplos, preguntas,
comentarios, entre otros, como en las actividades y metodologias que propone, demanda una comprensi6n profunda de los contenidos, de
las situaciones de la realidad, vida institucional 0 realidades educativa y social. Race uso de la discusion, conceptualizacion,
categorizacion, busqueda de relaciones e implicancias, relacionando las herramientas tecnol6gicas con situaciones que el Docente ere a
necesario 0 conveniente hacer mencion con el fin de generar un motivo y propiciar una reflexion, analisis y participaci6n por parte de los
estudiantes, en lugar de dar solo un tratamiento esquernatico y anecdotico de los hechos. En este ejercicio es importante que el Docente
promueva la argumentaci6n de ideas y posiciones que se tenga por parte de los estudiantes acerca de las diferentes Herramientas
tecnologicas planteadas en el trabajo de aula.
Items SI NO No 0 bservado
Implica que el formador dej6 de lade

los comentarios e ideas de los
3.1. Propicia la fundamentaci6n de
estudiantes. No incit6 a que los
ideas por parte de los estudiantes
estudiantes argumentaran la experiencia
acerca de las Herramientas
que cad a uno tuvo con las Herramientas
Tecnol6gicas.
tecnol6gicas.
3.2. Promueve el desarrollo de ImpJica que habiendo la oportunidad de

valores eticos, personales, ligar el uso de herram ientas
institucionales relacionados con tecnol6gicas al dar un tratamiento
Herramientas Tecnol6gicas adecuado a aspectos valorativos y
eticos, la labor del docente en este
sentido es simplemente darles caso
omiso a estos aspectos, ya sea porque
no le interesa 0 considera que no es de
importancia.
3.3. Relaciona los contenidos EI Docente trajo al aula experiencias 0
ace rca del uso de las Herramientas ejemplos personales 0 ligados a la

Tecnol6gicas con experiencias del realidad social, educativa
entorno socio cultural yeducativo. relacionandolas con el aprendizaje en
el uso de herramientas tecnol6gicas.
Durante el proceso de aprendizaje el

Docente promovi6 la reflexi6n y
3.4. Promueve la discusi6n y
analisis acerca de los contenidos
analisis de los contenidos
profundizados en cuanto al uso de
presentados en el uso de
herramientas Tecnol6gicas con nuevos
Herramientas tecnol6gicas elementos de juicio a traves de

generando debate con sus preguntas, ejemplos, contraejemplos,
estudiantes. entre otros, siendo posible la
generaci6n de una discusi6n de ideas
ante posiciones divergentes que
surgfan, propuestas por el 0 por los

estudiantes.
4. EI Docente demuestra un buen uso de las Herramientas Tecnol6gicas tomando en cuenta diferentes modos de hacer, conocer, aprender
y comunicar.
Un buen manejo y uso de las Herramientas Tecnol6gicas se expresa en la forma en que se exponen, el grado de profundidad y complejidad
con el que se trabajan, asi como en la manera c6mo el Docente complementa y retroalimenta la intervenci6n de los estudiantes
proporcionandoles informaci6n ordenada que resulta relevante y oportuna, ya sea porque esta estuvo ausente durante la practica de los
estudiantes 0 porque sirve para remarcar, complementar sus ideas 0 para c1arificar aspectos confusos.
EI Docente a traves de las exposiciones, preguntas, comentarios y ejemplos, entre otros recursos demuestra un dominio de contenidos y
uso de las Herramientas tecnol6gicas cuando da cuenta de aspectos relevantes y no se focalizan s610 en cumplir los pasos mas importantes
de la practica; Al mismo tiempo, cuando plantea 0 evidencia relaciones con contenidos provenientes de otras disciplinas, con situaciones
del entorno, 0 de la practica pedag6gica en general dando cuenta de una visi6n amplia en cuanto al manejo y uso de Herramientas
Tecnol6gicas sin subestimar 0 menospreciar unos sobre otros.
EI Docente hace un manejo desorganizado de los

contenidos y los recursos tecnol6gicos por 10 que no
4.1. Realiza un manejo
se evidencia concatenaci6n de los temas tratados.
ordenado de los
La secuencia no es clara y no se presta para generar
conten idos del usa de las
aprendizajes. Que no divague ni mezcle temas que
Herramientas
no se relacionan can el objetivo ni con el contenido
Tecnol6gicas permitiendo
de la sesi6n.
su asimilaci6n.
_.-: ... ......... .......

, , ';.
•
4.2. Sintetiza los EI Docente no hace un cierre donde integre la

contenidos con el uso de informaci6n proporcionada por 61 y por sus
recursos tecnol6gicos estudiantes en miras de clarificar el nuevo
tomando en cuenta su aprendizaje brindandole al estudiante el derecho de
propio aporte conceptual y crear nuevo conceptos y nuevo conocimiento.
los aportes dados por los
estudiantes.
5. EI Docente propicia un clima democratico para el aprendizaje, demostrando y promoviendo una cultura dialogante en el aula, en su
interrelaci6n con y entre sus estudiantes generando asi un interes y motivo hacia el proceso de aprendizaje.
EI proceso de aprendizaje se ve favorecido cuando esta acompafiado de la promoci6n de un clima de confianza y respeto donde sea posible la
expresi6n libre de ideas. EI Docente propicia este clirna cuando demuestra actitudes asertivas en su forma de comunicar e
interrelacionarse con los estudiantes y las promueve entre ellos; cuando muestra un trato horizontal, igualitario y amable con ellos;
cuando promueve una participaci6n equitativa entre estudiantes con conocimientos culturalmente distintos valorando las intervenciones
sin hacer diferencias en el trato en relaci6n al sexo, lengua, cultural, formas de pensar; cuando considera las opiniones de sus estudiantes
para la toma de decisi6n; cuando demuestra y promueve el interes por las caracteristicas del mundo cultural de sus estudiantes; cuando
disipa de manera amigable las tensiones en el ambiente de clase y escucha de manera respetuosa posiciones divergentes 0 en conflicto
LICENCIATURA EN INFORMATICA
entre sus estudiantes 0 inclusive contrarias a sus propias ideas, promoviendo su tratamiento sin evitarlas ni minimizarlas.
EI Docente busc6 considerar con los

estudiantes las decisiones a to mar frente a
5.1. EL Docente considera las
situaciones que implican experiencias con
opiniones de sus estudiantes en la
diferentes herramientas Tecnol6gicas esto con
toma decisi6n relacionada al uso
el prop6sito de tener una mejor y mayor
las Herramientas Tecnol6gicas y
participaci6n de los contenidos dando asi, su
los diferentes contenidos en el
punto de vista por 10 que significa es un punto
aula de clases.
importante y a favor del aprendizaje
5.2. EI Docente genera 0 faciIita Durante la sesi6n de aprendizaje, el Docente

espacios de expresi6n de ideas posibilit6 en distintos momentos, la expresi6n
por parte de sus estudiantes de opiniones e ideas por parte de los
estudiantes en relaci6n a temas que surgieron
y que deban ser atendidos en cuanto a 10
relacionado con el uso de Herramientas
Tecnol6gicas para su aprendizaje.
EI formador responde, reacciona de manera
recurrente respetando las opiniones

5.3. EI Docente promueve una
diferentes, mostrando to lerancia, contestando
comunicaci6n asertiva
sin ofender verbalmente. Escucha y hace que
se escuchen las intervenciones de los
estudiantes, sin que entren en juego las
diferencias por sexo, lengua, rasgos fisicos, u
otras caracteristicas personales. EI promover
una comunicaci6n asertiva implica dar una
valoraci6n global de la funci6n del formador
hacia sus estudiantes, de los estudiantes hacia
el Docente y entre los estudiantes.
UCENCIATURA EN INFORMATICA
9.2. ENCUESTA A ESTUDIANTES: USO DE LAS HERRAMIENTAS

TECNOLOGICAS PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA
Agradecemos a la Institucion Educativa Distrital Liceo de Norte por permitirnos realizar

el trabajo de investigacion de nuestro proyecto pedagogico.
GRADO: EDAD: SEXO: _
1. Valore la frecuencia con la que usa los siguientes programas:
(Marque con una X sabiendo que 1: nunca y 4: siempre)
1 3 4
1. 1. Procesador de texto (Word, Wordpad, Bloc de

Notas, etc.)
1. 2. Programa de presentaciones (power Point,

Presentacion, etc.)
1.3. Bases de datos (Access, etc.)
1.4. Rojas de calculo (Excel, Hojas de calculo, etc.)
1.5. Navegadores (Google Chrome, Mozila, Internet

Explorer)
1.6. Buscadores (Google, Ask.)
1. 7. Correo electronico (Mail, etc.)
1. 8. Disefio grafico (paint, etc.)
1. 9. Chat (Messenger, etc.)
1. 1. O. Software Educativos
I. I. 1. EI Computador y las TICs son una gran ayuda

lICENCIATURA EN INFORMATICA
para el aprendizaje.
1. 1. 2. Utilizo el computador. ..
1. 1. 3. Uso Internet como apoyo de las actividades

academicas.
.iii}
1. 1. 4. Las TICs se utilizan como apoyo en las
\
(
as ignaturas.
1. 1. 5. Las TICs son un recurso importante para mejorar

los procesos de aprendizaje.
1. 1. 6. Las TICs favorecen el aprendizaje colectivo.
1. 1. 7. Las TICs favorecen el aprendizaje individual.
1. 1. 8. Las Herramientas Tecnol6gicas ayudan a prestar

una mejor atenci6n a los contenidos academicos
planteados por el docente.
1. 1. 9. EI uso de Herramientas Tecnol6gicas incluidas

en su plan Metodol6gico por parte de docente
incrementa tu motivaci6n para el estudio.
2. lCon que fin usas el Computador? (Sefiale las tres opciones principales)
Edici6n de Documentos.
_ Hablar con otras personas.
_Juego.
_ Investigar tareas.
Otros:
---------------------------
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCAOON
UCENCIATURA EN INFORMATICA
3. Valore en que medida las caracteristicas de las TICs que se mencionan a continuacion
favorecen 0 ayudan en los procesos de ensefianza y aprendizaje: (Marque con una X
sabiendo que 1: nada y 4: mucho)
1 2 3 4
Nada Poco Bastante Mucho
3.1. Interactividad
3.2. Aprendizaje individual
3.3. Variedad de codigos de informacion (texto,

sonido, imagenes, etc.)
3.4. Aprendizaje cooperativo
3.5. Aprendizaje autonomo
3.6. Fomento de una alta motivacion
3.7. Facilidad de uso
3.8. Flexibilidad para actualizar informacion
-1

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EL USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EN LA

FRANCISCO JOSE ALTAMAR

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD

FRANCISCO JOSE ALTAMAR

PROYECTO PEDAGOGICO DE INVESTIGACION

SANTA MARTA D.T.C.H. 20 DE JUNIO 2011

Le dedicamos esto a nuestros padres que

ADios quien nos inspiro y nos Ilene

y dedicacion de un buen trabajo.

A cada una de las personas que de alguna

de arena para que este

Las herramientas tecnol6gicas sin lugar a dudas se han convertido en un recurso

Las nuevas tecnologias de la informacion y de las comunicaciones estan transformando

La motivacion es una variable relevante en el proceso de aprendizaje en el que los

Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologias de la Informacion y la

1.1. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

Generalmente no se aprovecha todo el potencial que el aprendizaje con herramientas

interactivos audiovisuales y 10 mas importante, como influyen en la motivaci6n de los

La Motivaci6n se considera especialmente importante por su incidencia en el

la calidad de la educaci6n se evalua y se mide a traves de una gama de indicadores entre

la conducta intrinseca sostenida puede convertirse en un obstaculo para el buen

desarrollo de la acci6n didactica, es imprescindible motivar a quien quiere aprender

KING (1999), destaca la importancia de la tecnologia como un medio para facilitar el

A pesar de los planteamientos que apoyan la incorporaci6n de herramientas

Esto se traduce en que no necesariamente la existencia de las condiciones de recursos y

cobertura y ala calidad de los procesos educativo.

El uso de las herramientas tecnologicas en el aula depende en gran parte de las

./ lC6mo influye el uso de herramientas tecnologicas en la motivacion de los

./ lCmiles son las principales herramientas tecnologicas incorporadas al trabajo del

./ lCuales son y como se utilizan las Herramientas Tecnologicas en el aula de

2.1. OBJETIVO GENERAL

./ Analizar la influencia del uso de herramientas tecnol6gicas en la motivaci6n de

los estudiantes hacia el aprendizaje de la LE.D. Liceo del Norte.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

./ Describir como se utilizan las Herramientas Tecnol6gicas en el aula de clases .

./ Describir las principales herramientas tecnol6gicas incorporadas al trabajo del

./ ldentificar las ventajas de las herramientas tecnol6gicas sobre otras herramientas

EI uso de las herramientas tecnologicas proporcionan al estudiante un acceso ilimitado a

Quienes propugnan por la integracion de las herramientas tecnologicas para el

Los alumnos normalmente al usar estas herramientas se encuentran muy motivados 10

La determinacion de los facto res asociados con la desmotivacion bacia el aprendizaje,

Uso de las herramientas tecnol6gicas implicaria mejorar las estrategias de ensefianza

Esta investigacion llevaria a las partes involucradas a tomar una actitud y

y por consiguiente participaci6n de los estudiantes en el Aula de clases.

10 publicado en su equipo 0 ante el desconocimiento del tema. Esta estrategia motivaba

Como resultado de esta investigaci6n la facultad de Administraci6n de la Universidad

Sarasa, (2006) realize un estudio titulado el ''uso de la wikipedia en el motivaci6n hacia

Desde el contexte de la asignatura Metodologia y Tecnologia de la Programaci6n la

motivaci6n por la asignatura por 10 que se transformaria como el principal objetivo

Otras de las ventajas arrojadas por la investigaci6n es que no es necesaria la presencia

EI proyecto TACTICS (Tecnicas de Aprendizaje Colaborativo con Tecnologfas de

Juarez, M. & Waldegg, G. (2005) desarrollaron un investigaci6n titulada, "Aprendizaje

Lopez de la Madrid, M.C., Espinoza, A. & Flores, K. (2006), en su investigaci6n

pueden provocar en el proceso de enseftanza, El enfasis en las nuevas formas de

En otras de sus item de exploracion Usos de las TIC como instrumento de

alumnos utilizan las TIC fundamentalmente como apoyo a la presentacion y ":~;;;~r:;-;;./;:;<;~/;'o

La ejecucion de esta investigacion arrojo como resultado, que el uso de la herramienta

GARCIA, M., & ROMERO. I. (2008) en su investigacion, "Influencia de las Nuevas