FICHA DE TRABAJO #3

TERCERA SESIÓN ORDINARIA DEL CTE “NUESTRA PLANEACIÓN DIDÁCTICA”

24 DE NOVIEMBRE DEL 2023

Nombre del Profesor (a):_GLORIA LISBETH OROZCO ALEGRE__

Asignatura (s):__ESPAÑOL

Agenda de trabajo: En esta Tercera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes se propone abordar los siguientes temas:

ACTIVIDAD 1.-
Como primera actividad se sugiere leer entre todo el colectivo La Presentación, los Propósitos
tanto general como específicos y las Orientaciones, para que después en cada apartado se
escuchen algunas intervenciones de lo que trabajaremos en esta sesión número 3, también se
pide visualizar el vídeo del mensaje de la Secretaria de Educación Leticia Ramírez Amaya.

PROPÓSITO GENERAL:
●Analizar la forma en que se ha desarrollado la evaluación formativa y su vinculación con el
Programa analítico y la planeación didáctica, en la apropiación del Plan de Estudio 2022, con la
finalidad de avanzar en la transformación educativa y social sustentada en el humanismo
mexicano, el derecho humano a la educación y la justicia social.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
●Profundizar en la formación de las y los docentes a través del análisis de aspectos de la
evaluación formativa como elemento central del Plan de Estudio 2022 y los Programas de
Estudio de las Fases 2 a la 6.

●Dar cauce a la gestión escolar con base en las problemáticas específicas de cada plantel.
 ANTES DE REALIZAR LA ACTIVIDAD 2, ANALIZAR LA EVALUACIÓN INCLUSIVA

-LEER Y COMENTAR LA CARTA DE UN MAESTRO A LOS PADRES-

ACTIVIDAD 2.- LA EXPERIENCIA EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PRIMER PERIODO

DE EVALUACIÓN.

Realicen un ejercicio de autoevaluación (de manera individual) sobre los elementos del Plan de
Estudio 2022 que han integrado en su práctica docente, en el Anexo 1 “Apropiación del Plan y
Programas de Estudio 2022”, compartan en plenaria sus experiencias acerca de la
implementación de su planeación, así como de los recursos y materiales utilizados.
CON LA VISUALIZACIÓN DEL ANEXO 1, REALIZAR EL EJERCICIO QUE AHÍ SE INDICA.
AUTOEVALUACIÓN:
- Sí participé en la elaboración del programa analítico en el campo formativo
Lenguajes contextualizando los contenidos del programa sintético.
- Sí tomé en cuenta el plan analítico para realizar las planificaciones del primer
trimestre.
- Utilicé otros materiales educativos existentes provenientes de internet y otros libros
de texto y propios como diapositivas, integrándolas a mi planificación y llevándolas
a la práctica empleando el uso de las TiC´s.
- Integré actividades en mi planificación de los LTG actuales, aunque los alumnos no
contaron con libros de texto hasta el final del trimestre.
- Realicé la planeación de tres proyectos con actividades propuestas por mí pero
integrando un par provenientes de los LTG, con base en los siguientes contenidos:
1. Comunicación asertiva y dialógica para erradicar expresiones de violencia (proyecto
integrador propuesto en colectivo)
2. Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas (día de muertos)
3. La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.
- De los tres proyectos dos se planearon empleando la metodología de Aprendizaje
basado en proyectos comunitarios y el otro en secuencia didáctica.

DESPUÉS, COMPLETAR EL CUADRO SIGUIENTE.

CUESTIONES RESPUESTAS
¿Qué aspectos intervinieron para la El diseño de las actividades con base en la planeación
realización de las actividades en el didáctica y programa analítico. Se utilizaron también otros
tiempo programado? materiales y recursos propios.

¿Y cuáles para que no se realizaran Las suspensiones continuas, la forma híbrida de

según lo planeado? asistencia a clases y algunos contenidos difíciles de
entender e implementar.
¿Cómo participaron las y los La participación de los alumnos fue activa en el proyecto
estudiantes en la toma de de violencia, compartieron formas de vida y reflexionaron
decisiones como protagonistas en sobre sus actitudes en la escuela y la familia.
la construcción de los proyectos? En el proyecto de día de muertos algunos se mostraron
 apáticos.
¿Qué componentes de los Darles apertura a comentar acciones o situaciones
proyectos o estrategias que sufridas por el bullying, así como se les permitió la
implementaron fueron apropiados participación para adaptar los proyectos propuestas
para los intereses y características acorde a las características de su entorno educativo.
de su grupo?
¿Cómo lograron favorecer los Mediante la motivación, el monitoreo continuo y
procesos de desarrollo de seguimiento a sus actividades.
aprendizaje?
¿Cómo realizaron la evaluación Mediante la evaluación continua, tomando en cuenta la
formativa? realización de las actividades, su participación en la
elaboración de producto final y responsabilidad ante

¿En qué momentos la De manera continua durante el proceso de enseñanza y

implementaron? aprendizaje, permitiendo ajustes y mejoras y tomando en
cuenta los 3 momentos de la evaluación: inicio, desarrollo
y cierre.

¿Qué ajustes hicieron a su Realicé algunas modificaciones a las actividades para

intervención con base en la adaptarlas mejor a las características y necesidades del
evaluación formativa? grupo.
¿Qué procesos de desarrollo han 1. Discute de forma colectiva y diseña una estrategia
alcanzado sus estudiantes? sobre la importancia de sensibilizar a la comunidad
acerca de la violencia.
2. Crea textos narrativos, poéticos, a partir del uso de
recursos literarios.
3. Analiza y reconoce algunas variantes lingüísticas
de la lengua española, para valorarla como riqueza
cultural
¿Cuáles deben fortalecer para Analiza y reconoce algunas variantes lingüísticas de la
seguir avanzando? lengua española, para valorarla como riqueza cultural

ACTIVIDAD 3.- LA PLANEACIÓN DEL SEGUNDO PERIODO Y EL FORTALECIMIENTO DE

LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

A partir de la observancia del Programa sintético, diseñaron el Programa analítico de su escuela, en él

determinaron la secuenciación y temporalidad de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje;
sobre esta base han elaborado la planeación didáctica de su grupo o grupos. En esta sesión afinarán los
procesos de evaluación formativa que incluirán en su planeación didáctica.

Les sugerimos que se remitan a Un libro sin recetas para la maestra y el maestro Fase 5, a los
contenidos “Enfoque didáctico: el rol docente en la evaluación formativa” y “Enfoque de aprendizaje: el rol
del estudiante en la evaluación formativa”, páginas 63 a 75 del libro de la Fase 5 o de las páginas 137 a
149 en el libro de la Fase 6.
 EJES DE ANÁLISIS INVESTIGACIÓN O CARACTERÍSTICAS
●Propósito(s) de la evaluación formativa. PROPÓSITO:
●Momentos de participación de las y los  Valorar el logro del estudiante
estudiantes en la evaluación formativa.  Proporcionarle información sobre su desempeño a
Lenguajes lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje
 Debe ser congruente con una enseñanza situada,
es decir, centrarnos en el desempeño y proponer
estrategias e instrumentos que evalúen
aprendizajes en el contexto del alumno.
 Te muestra conocimientos, habilidades o actitudes
en su contexto y apliquen lo aprendido.

MOMENTOS DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES:
Promueve la emancipación de los estudiantes hacia
una postura individual para que utilicen su libre
albedrío y vayan de:
o individual a lo colectivo
de lo biológico a lo social
de lo racional a lo social
de lo natural a lo humano
de lo terrenal a lo cósmico
de lo objetivo a lo subjetivo
de lo sobrio a lo lúdico.

●El papel del error en la evaluación El trabajo didáctico sobre el error se ha deformado en
formativa. la práctica escolar, pues se tiende a acentuar cuando
●Autoevaluación y coevaluación. éste aparece y a señalar la equivocación, en lugar de
Saberes y Pensamiento Científico ayudar al
alumno a reflexionar sobre el mismo y a analizar las
razones de tal fallo, pero sobre todo en brindarles
siempre a las y los estudiantes la confianza en que
pueden mejorar. La evidencia revela que los docentes
que logran dar confianza a sus estudiantes acerca de
cómo pueden realizar las actividades que exige el
aprendizaje, tienen mejores resultados frente a
aquéllos que desde el principio catalogan al alumno
como un sujeto que no puede efectuar una tarea.
✤ Desconocer las obligaciones, intereses y
necesidades.
✤ Tratar los datos de manera indiscreta, a no ser que
se requiera lo contrario.
✤ Usar información inadecuada sólo para los
propósitos definidos.
✤ Falta de cumplimiento con las pautas acordadas.
✤ Prohibir la participación en su propia evaluación.
✤ Actuar con sin integridad, y buscar intereses
propios, estatus
social o político.
✤ Evitar perjudicar a otros, o tratarlos de manera
desfavorable, como
resultado de la evaluación.
✤ Obtener gratificaciones o regalos que puedan influir
en los juicios de Evaluación.
✤ Hacer declaraciones falsas.
✤ Extender los resultados más allá de su propio estilo
o experiencias
personales.
✤ Ser impuntual.
✤ Tener indisciplina.
✤ desconsiderar y no respeto a las unidades a
evaluar.
✤ Tener una predisposición positiva hacia la tarea
evaluadora que se va a realizar.
✤ Evitar el trabajo en equipo con el resto de
profesionales.
✤ Presentar un desorden en el desarrollo evaluador.
✤ Contar con presencia negativa, una vestimenta
inadecuada a la tarea a desarrollar.
✤ Ser deshonesto.
✤ No actualizarse de manera permanente en sus
conocimientos.
✤ No Actuar conforme a la normativa vigente.

*Coevaluación
También llamada evaluación entre iguales. Al trabajar
de forma cooperativa y grupal los compañeros tienen
una visión de nosotros distinta, de nuestro trabajo y se
puede aprender mucho escuchando la evaluación que
pueden aportar sobre nuestro trabajo.

Dentro de la coevaluación, autoevaluación y

heteroevaluación, la coevaluación se puede enfocar
como una estrategia didáctica dirigida a aportar
dinamismo a la clase y evitar la desmotivación que
sienta el alumno en algunos momentos del curso.

Autoevaluación
El propósito de dicha evaluación es que el alumnado
tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje,
así como se responsabilice de él. Al autoevaluarse
tiene que ser crítico consigo mismo, con su actitud,
esfuerzo, sus logros, sus posibles fracasos. Es una
forma además de autoconocimiento de sí mismo y de
sus capacidades y sus limitaciones.

Se enseña al alumno a tomar conciencia de su

 aprendizaje. Si se plantea de manera objetiva y
formal, puede llegar a ser un método motivador para
el alumno y emplearse en la mayoría de las
asignaturas.
●Participación en la evaluación de las y los En la evaluación formativa los estudiantes juegan un
estudiantes. rol activo en la asimilación de sus experiencias de
Ética, Naturaleza y Sociedades aprendizaje, como resultado del acompañamiento y la
motivación del docente.

La evaluación formativa debe estar situada en el

momento de la actividad o tarea que se esté llevando
a cabo.

Implica promover una educación que forme a niñas y

niños como seres pensantes-críticos-reflexivos,
sensibles ante los problemas de su entorno,
desarrollando una conciencia de sí mismos y de su
realidad.

La evaluación formativa se convierte en una vía para

que los estudiantes, adopten una postura autónoma
para mejorar y transformar su realidad.
●Autonomía y aprendizaje.
De lo humano y lo comunitario

ACTIVIDAD 4.- LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.

Finalicen esta parte de la sesión con la obtención de conclusiones en colectivo. Pueden
apoyarse en la infografía “La evaluación formativa en la NEM” (Anexo 2). A continuación, se les
propone que reflexionen en torno a las siguientes cuestiones:

 ¿En qué momentos del desarrollo de una actividad o proyecto, realizan actividades de
evaluación formativa?
Durante todo el desarrollo de una actividad o proyecto. Se inicia con con la exposición de
los propósitos y criterios de evaluación., se continúa con la observación activa durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje y se concluye con la retroalimentación al finalizar la
clase o proyecto para ratificar logros, analizar errores y planear nuevas tareas.

 ¿Qué lugar tiene la retroalimentación en los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Un lugar muy importante, pues ofrece una crítica constructiva, clarifica metas y
proporciona información para corregir errores, también contribuye a realizar ajustes para
mejorar el desempeño y promueve la responsabilidad en el propio desarrollo.

 ¿De qué manera han aprovechado los errores como oportunidades de reflexión para que
sus estudiantes aprendan de ellos?
 Enfocándome en no castigar los errores, sino en considerarlos como oportunidades de
aprendizaje.
 ¿Cómo sus estudiantes revisan de manera crítica su propio trabajo y el de sus pares?
A través de la implementación de la autoevaluación y coevaluación en el aula, les enseño
a los alumnos a revisar críticamente su propio trabajo mediante la reflexión sobre su
proceso y los resultados.

 ¿Cómo puede apoyarlos para dar seguimiento a su proceso de aprendizaje y trabajar de

manera autónoma en su mejora?
Facilitándoles herramientas como el diario de clase, bitácora, rúbricas, listas de cotejo que
les ayuden a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. También les animo a
establecer planes de acción y estrategias para trabajar de manera autónoma y continua
en su progreso académico.