Blanca Semana 3 Al 10 Tercero

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“CARLOS ALBERTO FLORES”

General Gómez 1212 entre Pío Montúfar y Guaranda
ZONA 8 DISTRITO 09D03 - AMIE: 09H00001 CÓDIGO 09DO3 - CIRCUITO 010203-
E-mail: esc310caf@hotmail.com
GUAYAQUIL – ECUADOR
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DOCENTE: Lic. Blanca Cevallos GRADO: TERCERO
ÁREA: Matemática Matemática FECHA DE 8 de mayo de

Legua y Literatura ASIGNATUR Legua y Literatura INICIO: 2023
Ciencias Naturales A: Ciencias Naturales
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educación Estética Educación Estética
Educación Física Educación Física
UNIDAD DIDÁCTICA: 1 NÚMERO 1 FECHA DE 12 de mayo de

DE FINALIZACIÓ 2023
SEMANAS: N:
EJES TRANSVERSALES
 Socioemocional
 Cultura de aprendizaje
 Comunicacional y Lingüístico
 Razonamiento lógico-matemático
 Permanencia escolar
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva, mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
comunicativa.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de
expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición y sustracción.
O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar, en los
escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos
en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
Valorar las posibilidades de materiales y herramientas y en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias. OG.ECA.1
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado de su entorno, a partir de las posibilidades que brindan las prácticas corporales.
N° SEMANAS DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

SEMANA TEMÁTICAS/FE CRITERIO DE EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CHAS DESEMPEÑO
3 Semana de la Compartir de Interviene Experiencia Técnica: Observación

trayectoria manera espontáneamente -Preguntar a los estudiantes si conocen juegos de
escolar espontánea sus en situaciones palabras. Instrumento: Lista de cotejo
ideas en informales de -Registrar todo lo que expresen en la pizarra.
situaciones comunicación oral Reflexión
Los informales de la con un vocabulario -Animarlos a que expliquen lo que es un
trabalenguas vida cotidiana. pertinente a la trabalenguas con sus palabras.
LL.2.2.1. situación -Solicitar que desarrollen la actividad 2.
Realizar comunicativa, y -Requerir que expresen si decir trabalenguas les
exposiciones orales sigue las pautas parece una tarea fácil o complicada.
sobre temas de básicas de la -Reflexionar con ellos sobre el propósito que
interés personal comunicación oral. tienen los trabalenguas.
(trabalenguas) en (I.3.) I.LL.2.3.2. Conceptualización
el contexto escolar. Realiza exposiciones -Compartir con los escolares algunos
LL.2.2.5. orales, adecuadas al trabalenguas.
contexto escolar, -Pedir que seleccionen uno o busquen otro que
sobre temas de les guste más, lo memoricen y lo expongan.
interés personal y -Motivarlos a leer el trabalenguas varias veces,
las enriquece con para que pronuncien bien las palabras y manejen
recursos el vocabulario.
audiovisuales y Aplicación
otros. (I.3., S.4.) -Alentarlos a expresar el trabalenguas frente a
I.LL.2.4.1. sus familiares.
LL.2.2.2. Dialogar I.LL.2.3.1. Muestra Experiencia
El diálogo con capacidad para capacidad de -Pedir a los estudiantes que observen la imagen Técnica: Observación
escuchar, escucha al mantener que se muestra en la pizarra y expresen sobre
mantener el tema e el tema de qué creen que dialogan los personajes. Instrumento: Rúbrica
intercambiar ideas conversación e Reflexión
en situaciones intercambiar ideas, y -Animarlos a que mencionen las normas que se
informales de la sigue las pautas deben aplicar durante los diálogos, tanto al
vida cotidiana. básicas de la hablar como al escuchar.
LL.2.2.4. comunicación oral.
Reflexionar sobre (I.3., I.4.) Conceptualización
la expresión oral -Proponer que dialoguen sobre un juguete, con
con uso de la sus compañeros, luego que expongan el nombre
conciencia del juguete sobre el que van a hablar.
lingüística -Alentarlos a que piensen en la información que
(semántica, les gustaría compartir con sus compañeros
sintáctica y léxica) durante el diálogo sobre su juguete.
en contextos -Guiar el trabajo con las siguientes pautas: decir
cotidianos. el nombre del juguete; describir sus
características; contar cómo lo obtuvieron: si fue
un regalo, quién se los obsequió; mencionar por
qué les gusta; y explicar las razones por las que
ese juguete es su preferido.
-Brindar un tiempo prudente para que lleven a
cabo los diálogos grupales.
Aplicación
-Proponer que tomen en cuenta los aspectos y
repitan el diálogo en casa con sus familiares, con
la finalidad de mejorar aquellos puntos en los que
no obtuvo los mejores resultados.
Números hasta M.2.1.12. I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia Técnica:

499 Representar, manera razonada la -Invitarlos a recordar las centenas a través de un Observación
escribir y leer los composición y dictado, para que las escriban en la pizarra.
números naturales descomposición -Indicar la escritura de números de tres cifras Instrumento:
de 0 a 499, de de unidades, (centenas completas) en palabras; por ejemplo: Rúbrica
forma concreta, decenas, centenas. 300 trescientos.
gráfica y simbólica. (I.2., S.4.) Reflexión
M.2.1.14. I.M.2.2.2. Aplica de -Solicitar que reconozcan las unidades, las
Reconocer el valor manera razonada la decenas y las centenas en números de tres cifras.
posicional de composición y Conceptualización
números naturales descomposición -Requerir que formen el número 100.
hasta 499, de unidades, -Animarlos a aumentar una decena y a decir qué
mediante el uso de decenas, centenas. número se forma, para que lo escriban en una
material concreto y (I.2., S.4.) tabla posicional con los tres órdenes, unidades,
con representación decena y centenas.
simbólica. -Motivarlos a explicar cómo se descomponen las
cantidades de tres cifras.
-Proponer que representen, escriban y lean
varios números hasta 499.
Aplicación
-Solicitar a los escolares representar
gráficamente varios números de tres cifras, hasta
499, en sus cuadernos.
Orden hasta M.2.1.15. I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia

-Organizar un juego de la ruleta con los números Técnica:
499 Establecer manera razonada la
hasta 499. Observación
relaciones de composición y
secuencia y de descomposición -Animarlos a recordar si conocen esos números y
cómo se leen. Instrumento:
orden en un de unidades y Rúbrica
conjunto de decenas, para Reflexión
números naturales establecer relaciones ¿Crees qué los números son importantes? ¿Por
de hasta 499, de orden. (I.2., S.4.) qué?
utilizando material Conceptualización
concreto y -Requerir que representen un número de tres
simbología cifras con base diez, y que expresen qué número
matemática (=, <, va antes y cuál después de dicha cantidad.
>,). -Indicar la escritura de números de 0 a 499 en
una tabla posicional.
-Peguntar qué números van antes y después.
-Escribir varios números de tres cifras en la
pizarra hasta 499, nombrar un número y solicitar
que tachen los menores y que encierren los
números mayores.
-Repetir la actividad con otras cantidades.
Aplicación
-Escribir números de tres cifras hasta 499 en
tarjetas.
-Entregar las tarjetas a los escolares y pedir que
expresen dos números mayores o dos números
menores.
Ubicación en el Reconocer y ubicar Infiere que la Experiencia Técnica:

barrio la localidad a partir ubicación le otorga -Preguntar: ¿Qué hay alrededor de dónde viven? Portafolio
de puntos de características -Realizar una mesa redonda para que los alumnos
referencia diferenciales en expresen y justifiquen qué es lo que más les gusta
Instrumento:
considerando cuanto a estructuras, del sector en el que viven.
Informe (dibujo del barrio)
accidentes accidentes Reflexión
geográficos y geográficos y riesgos ¿Crees que es importante mencionar la ubicación
posibles riesgos naturales a su de su casa y los puntos de referencia? ¿Por qué?
naturales. CS.2.2.1. vivienda, escuela y
localidad. (J.4., I.2., Conceptualización
S.1.) I.CS.2.2.1. -Organizar una salida de observación por el barrio
de la escuela.
-Guiar la ubicación y observación de los
siguientes elementos: nombres de las calles,
puntos de referencia, accidentes geográficos,
parques, plazas, bosques, selvas, ríos, tiendas,
supermercados, farmacias, oficinas, playas, etc.
-Orientar la realización de la misma actividad en
su casa, en compañía de un adulto.
Aplicación
-Encargar a los estudiantes la realización de un
dibujo de su barrio, en que señalen las principales
características del paisaje.
Etapas del ciclo CN.2.1.1. Observar I.CN.2.1.1. Explica el Experiencia Técnica:
de vida de las las etapas del ciclo ciclo vital del ser -Compartir con los escolares una historia Observación
personas vital del ser humano, desde la relacionada con los cambios que experimentan
humano y registrar identificación de los los seres humanos desde que nacen hasta que Instrumento:
gráficamente los cambios que se cumplen un año. Lista de cotejo
cambios de producen en sus
acuerdo con la etapas e Reflexión
edad. importancia. (J.2., -Pedir que comenten sobre la historia escuchada:
J.3.) lo que les gustó, lo que les pareció interesante, lo
que no les gustó, etc.
Conceptualización
-Compartir con los niños la información sobre las
etapas del ciclo de vida.
-Preguntar a los escolares lo que entienden por
ciclo de vida.
-Animar a que representen con gráficos u objetos
de la clase lo que es un ciclo.
-Solicitar que expliquen con sus palabras cómo se
produce el ciclo de vida en las personas.
-Animar a que formen parejas para que dialoguen
sobre los siguientes temas:
-Todas las personas cumplen las etapas del
ciclo vital.
-Todas las personas mueren cuando han
envejecido.
-Existen personas que no se reproducen.
-A qué edad las personas pueden ir al baño
solas.
-Pedir que compartan sus ideas a toda la clase.
Aplicación
-Solicitar que representen gráficamente los
cambios que una persona experimenta durante
todo el ciclo vital.
Entorno/recono Explorar, a través Identifica las Experiencia Técnica:
cimiento de los sentidos, las cualidades de Pedir que, a través de una lluvia de ideas, Observación
cualidades de los elementos del expresen lo que saben de los materiales
materiales entorno natural y naturales y artificiales. Instrumento:
orgánicos e artificial, como Reflexión Prueba
inorgánicos, y resultado de un Formular las siguientes interrogantes:
utilizarlos para la proceso de ¿Cuáles son los materiales artificiales?
creación de exploración
¿Cuáles son los materiales naturales?
producciones sensorial.
Conceptualización
plásticas, títeres, REF.I.ECA.2.2.1.
objetos sonoros, Conversar con los estudiantes sobre los
etc. ECA.2.1.9. materiales que utilizan en el aula y de dónde
provienen.
Explicar que los materiales naturales
provienen directamente de la naturaleza.
Aplicación
Colorea los materiales naturales en la
actividad propuesta por la Docente.
Movimientos Acordar con otros Construye Experiencia Técnica: Observación

naturales: los cuidados colectivamente Observar el video en el link Instrumento: Ficha de observación
flexiones, necesarios para composiciones https://youtu.be/TBR3QU8wLvA para conocer
saltos, carreras participar en expresivo- más sobre los tipos de saltos en Educación Física.
y lanzamientos diferentes prácticas comunicativas en un Reflexión
corporales de ambiente de Formular las siguientes preguntas:
manera segura. confianza y
¿Conoces los tipos de saltos?
EF.2.6.1. seguridad. I.EF.2.5.2.
Conceptualización
El salto de longitud o salto largo es una prueba
actual del atletismo que consiste en recorrer la
máxima distancia posible en el plano horizontal a
partir de un salto tras una carrera.
Mencionar que los tipos de saltos en Educación
física son:
Salto atlético
Salto de altura.
Salto de longitud.
Salto con pértiga.
Triple salto.
Recomendar que si saltas durante unos 10
minutos al día, perderás hasta 130 calorías.
Explicar que existen 5 ejercicios con saltos para
fortalecer el cuerpo:
Sentadilla con salto. Uno de los mejores ejercicios
con salto que puedes empezar a implementar en
tu rutina casera es la sentadilla con salto.
Saltos con separación de piernas y brazos.
Flexiones con saltos.
Saltar la comba.
Tijeras con salto.
Aplicación
Realizar un circuito de ejercicios con saltos
siguiendo las instrucciones de la maestra.
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE COGNITIVO
CONTENIDOS ESENCIALES DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE COORDINADORA SUBNIVEL MEDIO COORDINADORA PEDAGÓGICA DIRECTORA

Nombre: Lic. Blanca Cevallos Nombre: Lic. Alejandra Guerrero Nombre: Mgs. Carmen Borbor Nombre: Mgs. Lola Guzmán
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:


SEMANAS: N:
EJES TRANSVERSALES
 Socioemocional
O.LL.2.9 Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.5 Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de
modelos matemáticos.
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas
cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad,
prevención y control.
O.CN.2.1 Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos
Participar democráticamente en prácticas corporales de diferentes juegos, de manera segura y placentera. O.EF.2.1

CHAS DESEMPEÑO
4 Semana de Aplicar Aplica Experiencia

Fomento de la progresivamente progresivamente las Hacer una lista de algunos términos que sean Técnica: Prueba
Lectura las reglas de reglas de escritura comunes para los estudiantes y escribirlos en la
escritura mediante mediante la reflexión pizarra. Instrumento: Prueba escrita
La sílaba la reflexión fonológica en la Pedir que los pronuncien enfatizando en cada
fonológica en la escritura ortográfica sílaba que forma la palabra.
escritura de fonemas según el Reflexión
ortográfica de número de sílabas. Solicitar que cuenten el número de sílabas de
fonemas.LL.2.4.7 (I.3.) I.LL.2.9.2 cada palabra y animarlos a desarrollar la
actividad propuesta.
Conceptualización
Instar a que busquen nombres de objetos de la
clase que tengan una, dos, tres, cuatro o más
sílabas.
Pedir que los digan en voz alta y mencionar cómo
se denomina a la clasificación de las palabras por
las sílabas.
Aplicación
Solicitar la búsqueda de una noticia en el
periódico, y, en ella, identificar tres palabras:
monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.
Escuchar y leer Escucha y lee
diversos géneros diversos géneros Antes de leer Técnica: Observación
Lectura: El literarios literarios (textos Dialogar con los escolares sobre el canto de los
ruiseñor de (privilegiando populares y de pájaros, pedir que compartan sus experiencias en Instrumento: Rúbrica
China textos autores clase.
ecuatorianos, ecuatorianos) como Mientras lees
populares y de medio para Organizar al grupo en equipos y pedir que lean
autor), para potenciar la por turnos.
potenciar la imaginación, la Permitir que expresen comentarios sobre la
imaginación, la curiosidad, la lectura.
curiosidad y la memoria, de manera Motivar la relectura del texto respetando los
memoria. LL.2.5.1 que desarrolla signos de puntuación.
preferencias en el Indicar la pronunciación correcta de las palabras
gusto literario y y solicitar el subrayado en el texto de aquellas
adquiere autonomía palabras de difícil comprensión.
en la lectura. (I.1., Después de leer
I.3.) I.LL.2.10.1 Proponer la elaboración de dos finales diferentes
para la historia.
Estimular la creatividad y, luego, formular
preguntas de comprensión.
Conjuntos y su Representar Discrimina

representación gráficamente propiedades de los Experiencia
Pedir que observen los elementos de su Técnica: Observación
conjuntos, objetos y obtiene
discriminando las subconjuntos de un cartuchera y lonchera.
Proponer que recuerden cómo se forman los Instrumento: Lista de cotejo
propiedades o conjunto universo.
atributos de los (S.2.) I.M.2.1.1. conjuntos.
objetos. M.2.1.1. Reflexión
-Formular las preguntas: ¿qué es un conjunto?
¿Cómo se los representa? ¿Cómo se deben
formar conjuntos?
Conceptualización
Guiar para que expliquen cómo se representan
los conjuntos.
Animar a que expliquen la importancia de que los
elementos de un conjunto tengan características
similares.
Solicitar que ejemplifiquen las tres formas de
representar conjuntos.
Aplicación
Motivar a representar tarjetas con diferentes

nombres de conjuntos (animales de granja,
emoticones, útiles escolares, útiles de aseo, tipos
de autos, tipos de flores, elementos de cocina,
entre otros).
Representar Determina la Experiencia

Recordarles cómo se forma un conjunto y cómo Técnica:
Relación de gráficamente relación de Observación
pertenencia y conjuntos, pertenencia o no se lo representa.
no pertenencia discriminando las pertenencia de los Proyectar diversas imágenes; por ejemplo, de una
panadería y una peluquería. Luego, enlistar Instrumento:
propiedades o elementos de uno o Rúbrica
atributos de los más conjuntos diversos nombres como: pan, cepillo, cortaúñas,
objetos. M.2.1.1. dependiendo de sus pasta, jabón, leche.
características. Reflexión
I.M.2.1.1. Pedir que digan cuáles pertenecen a la panadería
y cuáles no. Repetir el ejercicio con la peluquería.
Conceptualización
Animar a expresar cómo se efectúa la relación de
pertenencia y no pertenencia con el ejercicio que
realizaron al inicio de la clase.
Pedir que lean y escriban los símbolos  y  en la
pizarra.
Proponer dar ejemplos de la relación de
pertenencia y no pertenencia con objetos de la
clase.
Aplicación
Invitar a moldear en plastilina los signos de
relación de pertenencia y motivarlos a exponer
sus trabajos en la clase como un collage.
Los puntos Reconocer y ubicar Infiere que la Experiencia
cardinales la localidad a partir ubicación les otorga Activar conocimientos previos relacionados con la
Técnica:
de puntos de características orientación.
Observación
referencia y diferenciales a su Pedir que dibujen desde su silla lo que observan
representaciones vivienda, escuela y delante, atrás, a la derecha y a la izquierda.
Instrumento:
gráficas localidad en cuanto a Reflexión
Rúbrica
(croquis, planos, estructuras, Preguntar sobre puntos referenciales de su
etc.), considerando accidentes ciudad, que se encuentren al norte, al sur, al este
accidentes geográficos y riesgos y al oeste.
geográficos y naturales, y analiza Conceptualización
posibles riesgos las posibles Proponer que describan el dibujo realizado.
naturales. CS.2.2.1. alternativas que Compartir la lectura entregada por la docente.
puede aplicar en Motivarlos a expresar sus ideas sobre la lectura y
caso de un desastre a socializarlas con sus compañeros.
natural. I.CS.2.2.1. Intentar que ubiquen en el aula los puntos
cardinales.
Realizar el mismo ejercicio de ubicación de los
puntos cardinales en el patio de la escuela,
teniendo en cuenta en la posición del Sol.
Aplicación
Invitarlos a describir el recorrido que deben hacer
para ir a diferentes lugares de la escuela desde su
aula, utilizando los conceptos izquierda, derecha,
atrás o delante.
Características .Observar y Clasifica a los Experiencia Técnica:
de los animales describir las animales en
características de vertebrados e Pedir a los alumnos que observen de manera Observación
los animales y invertebrados, en atenta las nueve fotografías que les presentará la Instrumento:
clasificarlos en función de la docente.
vertebrados e presencia o ausencia Reflexión Prueba escrita
invertebrados, por de columna
la presencia o vertebral y sus Apoyar lo que saben los alumnos de estos nueve
ausencia de características animales realizando las siguientes
columna vertebral. externas (partes del preguntas.¿Cómo es el oso de anteojos? ¿De qué
CN.2.1.4 cuerpo, cubierta está cubierto su cuerpo?¿Cómo son las ballenas?
corporal, tamaño, ¿Dónde viven? ¿Cómo es su piel?
forma de Guiar en la reflexión de las dos preguntas. El
desplazarse, perro y el oso de anteojos tienen el cuerpo
alimentación). A su cubierto de pelo, tienen en común la forma de su
vez, agrupa a los cuerpo y que viven en la tierra.
vertebrados según Construcción
sus características, Solicitar a los estudiantes que dibujen y pinten un
examina su utilidad animal de cada una de las formas de
para el ser humano y desplazamiento.
su relación con el
hábitat en donde se
desarrollan. (J.3.,
I.2.) I.CN.2.2.1
La pintora Representar el I.ECA.2.1.1. Observa Experiencia Técnica: Observación
propio cuerpo y y explora las Activar los conocimientos previos
exponerlos de características y preguntando a los estudiantes ¿Qué partes Instrumento: Lista de cotejo
forma oral. posibilidades de su de tu cuerpo puedes contemplar?
ECA.2.1.3. propio cuerpo, en
Reflexión
reposo y en
Formular la siguiente interrogante: ¿Por qué
movimiento, usa el
conocimiento de sí no es posible ver todas las partes de tu
mismo para cuerpo?
expresarse y Conceptualización
representarse Escuchar la historia que te leerá la maestra con
empleando distintos mucha atención
materiales, y
reflexiona sobre los
resultados
obtenidos. CS
Invitar a contestar ciertas preguntas como ¿En
quién puede fijarse Hortensia para pintar un
niño?
Explicar de qué forma podría ser modelo de mi
propio cuadro.
Mencionar que el pintor es un artista que crea
cuadros y decora espacios usando diferentes
técnicas y representando hechos, objetos o
personajes reales o imaginarios.
Aplicación
Realizar la siguiente actividad:
1.Observo mi rostro en un espejo y me fijo en
cada detalle.
Completo el dibujo de mi cara y lo coloreo.
Juego de la Reconocer los Participa con pares Experiencia Técnica: Observación
rayuela diferentes juegos en diferentes juegos Activar conocimientos previos por medio de Instrumento: Ficha de observación
propios de la propios de la región, una actividad introductoria mediante una
región. EF.2.1.8. identificando imagen.
características, y
construyendo los Reflexión
implementos ¿Quién me podría decir que es esto y cómo
necesarios.
se podría jugar?
I.EF.2.1.1.
Conceptualización
Invitar a los estudiantes a que en el patio

dibujen la rayuela.
Explicar los pasos a seguir para jugar a la
rayuela.
Aplicación
En el dibujo de la rayuela que te
proporcionará la docente pinta los cuadros
en los que te gustaría que cayera la moneda
al jugar la rayuela.
DESEMPEÑO


Legua y Lieratura ASIGNATUR Legua y Lieratura INICIO: 2023
Estudios Sociales Estudios Sociales
Educación Fisica Educación Fisica

DE FINALIZACIÓN: 2023
SEMANAS:
EJES TRANSVERSALES
 Socioemocional
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de
modelos matemáticos.
expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas de forma individual o grupal.
Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propios como resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus
características, y así contribuir a su conservación y renovación. OG.ECA.2.
Participar democráticamente en prácticas corporales de manera segura y placentera. O.EF.2.1.

CHAS DESEMPEÑO
5 Semana de Representar Discrimina Experiencia

Razonamiento gráficamente propiedades de los -Motivar a los escolares a formar diversos Técnica:
lógico conjuntos, objetos y obtiene conjuntos con material concreto. Invitar a Observación
discriminando los subconjuntos de un exponerlos en clase.
Cardinal de un atributos de los conjunto universo. -Solicitar que establezcan la relación de Instrumento:
conjunto objetos. M.2.1.1. (S.2.) I.M.2.1.1. pertenencia y no pertenencia. Escala valorativa
Reflexión
-Presentar una imagen con el fin de ampliar y
profundizar los conocimientos acerca de
conjuntos.
-Formular las preguntas: ¿qué elementos
observan? ¿Qué elementos se repiten? ¿Qué
elementos no hay en la imagen?
Conceptualización
-Motivar a representar varios conjuntos con
material concreto.
-Solicitar que cuenten los elementos.
-Pedir que escriban el número de elementos que
tiene cada conjunto.
- Animarlos a explicar lo que es el cardinal de un
conjunto.
-Presentar ejemplos de conjuntos y preguntar
qué cardinal le corresponde.
- Mencionar que un cardinal es el numeral que
indica una cantidad precisa.
- Pedir ejemplos de conjuntos con su numeral.
Aplicación
-Pedir que completen las actividades de la hoja
que la docente les proporcionará en clases.
Representar I.M.2.1.1. Discrimina Experiencia

Solución de gráficamente propiedades de los -Pedir a los escolares que mencionen todo lo que Técnica:
problemas conjuntos y conjuntos y resuelve conocen acerca los problemas matemáticos. Cuestionario
subconjuntos, problemas. (S.2.) -Comentar las respuestas. Instrumento:
discriminando los Reflexión Prueba
atributos de los ¿Crees que es importante resolver los
objetos. M.2.1.1 problemas?
Conceptualización
-Formar grupos de cinco integrantes, repartir
fichas a cada grupo de trabajo e invitar a usarlas
siguiendo los pasos para resolver los problemas.
-Invitarlos a decir qué es una estrategia y a
explicar otras alternativas aplicables a este caso;
por ejemplo, no contar con fichas.
-Motivar a los escolares a resolver los problemas
siguiendo los siguientes pasos.
PASO 1: COMPRENDE EL PROBLEMA
-Solicitar que escuchen con atención la lectura de
cada uno de los problemas.
-Orientar la búsqueda de estrategias para
resolver cada uno de los problemas, estas
pueden ser: dibujar y pintar, leer nuevamente el
problema, relacionarlo con objetos reales,
realizar preguntas de comprensión, leer
imágenes, extraer datos de un gráfico o una
tabla, etc.
-Pedir que desarrollen las actividades planteadas
en cada problema de esta sección.
-Animarlos a exponer las respuestas.
PASO 2: ELABORA UN PLAN Y LLÉVALO A CABO
-Motivar la elaboración de un plan para resolver
el problema; podrían dibujar los datos,
representarlos con símbolos, etc.
-Solicitar que realicen la operación.
-Invitarlos a comprobar las respuestas.
PASO 3: VERIFICA Y REDACTA LA RESPUESTA
-Solicitar que verifiquen la respuesta y pedirles
que la redacten. Enfatice en la importancia de
que escriban oraciones completas.
-Proponer que realicen correcciones, si fueran
necesarias.
-Solicitar que revisen los problemas en parejas de
trabajo.
Aplicación
-Proponerles desarrollar algunos problemas que
les entregará la docente durante la clase.
Aplicar Aplica Experiencia

progresivamente progresivamente las Hacer una lista de algunos términos que sean Técnica: Prueba
La sílaba las reglas de reglas de escritura comunes para los estudiantes y escribirlos en la
escritura mediante mediante la reflexión pizarra. Instrumento: Prueba escrita
la reflexión fonológica en la Pedir que los pronuncien enfatizando en cada
ortográfica de número de sílabas. Solicitar que cuenten el número de sílabas de
fonemas.LL.2.4.7 (I.3.) I.LL.2.9.2 cada palabra y animarlos a desarrollar la
Conceptualización
Instar a que busquen nombres de objetos de la
sílabas.
Pedir que los digan en voz alta y mencionar cómo
se denomina a la clasificación de las palabras por
las sílabas.
Aplicación
Solicitar la búsqueda de una noticia en el
periódico, y, en ella, identificar tres palabras:
monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.
Recrear textos Recrea textos Experiencia
La narración literarios con literarios -Solicitar que expresen con sus palabras lo que
entienden por narrar. Técnica: Observación
nuevas versiones (narraciones) con
de escenas, diversos medios y -Registrar en la pizarra las ideas más importantes.
Instrumento: Lista de cotejo
personajes u otros recursos (incluidas
elementos. LL.2.5.3 las TIC). (I.3., I.4.) Reflexión
I.LL.2.11.1 ¿Te gusta narra historias? ¿Por qué?
Conceptualización
-Solicitar que den ejemplos de narraciones o
situaciones en las que realizan narraciones.
-Preguntar qué entienden por secuencia
narrativa. Registrar las ideas más importantes en
la pizarra.
-Comparar dos narraciones: una, con secuencia
narrativa, y otra, sin secuencia narrativa. Luego,
pedir que expresen cuál entendieron y cuál, no.
-Guiarlos a comprender qué es una secuencia
narrativa; apoyarse en las definiciones
registradas en la pizarra anteriormente.
Aplicación
-Utilizar la ficha imprimible sobre la secuencia
narrativa para reforzar lo aprendido en clase.
Corregir y retroalimentar.
Los mapas Reconocer y ubicar Infiere que la Experiencia Técnica:
la vivienda, la ubicación les otorga -Traer a la clase un mapa del Ecuador que se Observación
escuela a partir de características pueda colorear.
puntos de diferenciales a su -Motivar a los escolares a ubicar su ciudad en el Instrumento:
referencia y vivienda y escuela en mapa (deberán marcar el punto con una «X»). Escala numérica
representaciones cuanto a estructuras, Reflexión
gráficas (croquis, accidentes -Formular las siguientes preguntas:
planos, etc.), geográficos.  ¿En qué ciudad vivimos?
CS.2.2.1. I.CS.2.2.1.  ¿Conoces alguna otra ciudad?
 ¿Dónde está ubicada: al norte, al sur, al
este o al oeste?
Conceptualización
-Invitarlos a colorear el mapa del Ecuador
previamente presentado.
-Formular las siguientes preguntas:
 ¿Saben qué es un continente?
 ¿En qué continente se encuentra
Ecuador?
 ¿Han visitado algún país ubicado en otro
continente?
-Comentar las respuestas.
-Repartir un mapa de América Latina e indicar el
uso de acuarelas para colorear con sus dedos
cada país, y exponer en clase lo que representa
cada color.
-Impartir información sobre los diferentes tipos
de mapas y sus características.
-Mostrar varios mapas para que los estudiantes
identifiquen a qué clase pertenecen.
Aplicación
-Retroalimentar.
-Motivarlos a realizar las actividades propuestas
en las hojas imprimibles.
¿Cómo nacen Observar y Clasifica a los Experiencia Técnica:
los animales? describir las animales en -Invitar a los estudiantes a que relacionen las Prueba
características de vertebrados e características adicionales de los animales con
los animales. invertebrados, en distinto tipo de cubierta corporal con las
CN.2.1.4 función de la fotografías.
presencia o ausencia Instrumento:
de columna Reflexión Prueba escrita
vertebral y sus -Solicitar que reflexionen sobre las formas de
características desplazamiento de los animales de las
externas (partes del fotografías.
cuerpo, cubierta
corporal, tamaño, Conceptualización
forma de -Solicitar que nombren, de manera rápida y en
desplazarse, seguida, un animal ovíparo sin que se repita. -
alimentación). Cuando todos lo hayan hecho, pueden continuar
I.CN.2.2.1 nombrando nuevos animales ovíparos. Quien se
demore demasiado, perderá su turno.
-Reflexionar con sus alumnos cómo los animales
ovíparos son muy diversos y pueden presentar
características muy disímiles, como una araña y
un pavorreal.
-Presentar a sus estudiantes fotografías o láminas
de animales ovíparos y vivíparos.
-Realizar un fichero con los nombres de algunos
animales vivíparos y animales ovíparos. Regar las
fichas por el piso y pedir a sus alumnos que las
clasifiquen.
-Solicitar que, en su cuaderno, dibujen y pinten el
animal ovíparo y el animal vivíparo de su
preferencia y que escriban por qué pertenece a
ese grupo.
Aplicación
-Pedir a los alumnos que copien una lista de
animales en su cuaderno; luego, que escriban
junto a cada uno su tipo de cubierta corporal, la
forma de desplazamiento y si es ovíparo o
vivíparo.
Entorno/recono Describir los Siente curiosidad Experiencia Técnica:

cimiento elementos ante expresiones Pedir que, a través de una lluvia de ideas, Observación
plásticos presentes culturales y artísticas nombren elementos plásticos que encuentren en Instrumento:
en el entorno del entorno próximo, el aula de clases. Prueba
artificial mobiliario y expresa sus puntos Invitar a los educandos a observar el video en
de la escuela obras de vista a través de https://youtu.be/C4d32kccCXs
expuestas en descripciones Reflexión
utilizando un verbales o Formular la siguiente pregunta:
vocabulario comentarios ¿Qué objetos observas en el salón de clases?
adecuado. escritos.
Conceptualización
ECA.2.3.3. I.ECA.2.5.1.
Describir el salón de clases
Mencionar que todos trabajamos mejor cuando
nos encontramos en un espacio acogedor y
agradable, pero especialmente en el caso de las
escuelas donde los niños pasan buena parte de su
jornada es vital que las aulas sean confortables,
funcionales y se adapten a sus necesidades.
Nombrar la importancia del espacio a la hora de
aprender.
Aplicación
Decora las escenas de la lámina que te
entregará la maestra con marcadores.
Juego de la Identificar las Participa con pares Experiencia Técnica: Observación
gallinita ciega características, de en diferentes juegos Activar conocimientos previos solicitando a Instrumento: Ficha de observación
los participantes en propios de la región, los escolares por medio de lluvia de ideas que
diferentes tipos de identificando recuerden si alguna vez han jugado a la
juegos (populares, características,
gallinita ciega.
ancestrales, de demandas y
Reflexión
percepción, entre construyendo los
otros) como implementos ¿Crees que la gallinita ciega es un juego muy
elementos necesarios. CM CS sencillo? ¿Por qué?
necesarios para I.EF.2.1.1. Conceptualización
mejorar el Explicar a los educandos que el juego de la
desempeño motriz gallinita ciega nos sirve tanto para entretener
en ellos. EF.2.1.1. una tarde a los niños como para triunfar en
una fiesta de cumpleaños, por su sencillez y
Reconocer y jugar las risas que suele provocar en los niños.
en diferentes
juegos propios de
Aplicación
la región. CS
Colorea el juego de la gallinita ciega de la
EF.2.1.8.
hoja imprimible que te entregará la docente.
DESEMPEÑO


UNIDAD DIDÁCTICA: 1 NÚMERO 1 FECHA DE 2 de junio de

SEMANAS: N:
EJES TRANSVERSALES
 Socioemocional
O.LL.2.8 Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propios como resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus
características, y así contribuir a su conservación y renovación. OG.ECA.2.
Participar democráticamente en prácticas corporales de manera segura y placentera. O.EF.2.1.

CHAS DESEMPEÑO
6 Semana de la M.2.1.6. Relacionar Descubre la relación Experiencia

Comunidad los elementos del de correspondencia -Dibujar varios conjuntos en el pizarrón y pedir a Técnica:
educativa conjunto de salida entre elementos de los escolares que identifiquen el cardinal. Observación
con los elementos conjuntos (salida- Además, motivar a que establezcan la relación de
Relación de del conjunto de entrada) y cómo se pertenencia. Instrumento:
correspondenci llegada, a partir de vinculan entre sí. Reflexión Rúbrica.
a la correspondencia I.M.2.1.1. -Preguntar a los estudiantes si conocen el
entre elementos. significado del término correspondencia.
Conceptualización
-Pedir que lean y analicen la información de la
relación de correspondencia que se anotó en la
pizarra.
-Animarlos a explicar lo que entendieron con sus
palabras.
-Motivar a representar varios ejemplos de la
relación de correspondencia en la pizarra.
-Solicitar que representen la relación de
correspondencia con objetos de uso cotidiano,
por ejemplo, un tenedor con una cuchara, un
zapato para un pie, una taza para un plato, etc.
Aplicación
-Animar a que desarrollen las actividades de
aplicación que les indicará la docente.
M.2.1.14. I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia

Reconocer el valor manera razonada la -Invitarlos a recordar las centenas a través de un Técnica:
posicional de dictado, para que las escriban en la pizarra. Observación
La centena números naturales composición y -Indicar la escritura de números de tres cifras
Números hasta hasta 499, descomposición (centenas completas) en palabras; por ejemplo: Instrumento:
499 mediante el uso de de unidades, 300 trescientos. Rúbrica
material concreto y decenas, centenas. Reflexión
con representación (I.2., S.4.) Formular la siguiente pregunta:
simbólica. ¿Cómo se forma una centena?
M.2.1.12. Conceptualización
Representar, -Entregar a los escolares material Base 10.
escribir y leer los -Requerir que formen el número 100.
números naturales -Animarlos a aumentar una decena y a decir qué
de 0 a 499, de número se forma, para que lo escriban en una
forma concreta, tabla posicional con los tres órdenes, unidades,
gráfica y simbólica. decena y centenas.
-Motivarlos a explicar cómo se descomponen las
cantidades de tres cifras.
-Proponer que representen, escriban y lean
varios números hasta 499.
-Instarlos a representar, con material de material
Base 10 y con el ábaco, los siguientes números:
324, 123, 202 y 499.
-Orientar la lectura y el análisis de la información
de la página 149, y la resolución del ejemplo con
material concreto.
Aplicación
-Solicitar a los escolares representar
gráficamente varios números de tres cifras, hasta
499, en sus cuadernos.
Escuchar y leer Escucha y lee Antes de leer

diversos géneros diversos géneros -Preguntarles si saben qué son el Sol, el viento y
El Sol, el viento, literarios, para literarios (cuentos la lluvia. Recuperar la información y registrarla en Técnica: Observación
la lluvia potenciar la populares) como un papelógrafo, como lluvia de ideas.
imaginación, la medio para -Pedir que lean el título del cuento propuesto y Instrumento: Escala de valoración
curiosidad y la potenciar la supongan cuál será el tema de la lectura, dónde
memoria. LL.2.5.1 imaginación, la ocurrirá la historia y cómo serán los personajes.
curiosidad, la -Sugerir que observen la imagen e imaginen qué
memoria, de manera estará pasando.
que desarrolla Mientras lees
preferencias en el -Organizar la lectura de la narración.
gusto literario (I.1.,
I.3.) I.LL.2.10.1
-Animarlos a intercambiar roles con la finalidad
de que todos los escolares tengan la oportunidad
de realizar una lectura en voz alta.
-Durante la lectura, de manera oral, realizar
preguntas de comprensión.
Después de leer
-Invitarlos a recordar la lectura y pedir que
mediante gestos mencionen los personajes que
aparecen en ella.
-Animarlos a desarrollar la actividad en las hojas
imprimibles que entregará la docente. Establecer
semejanzas y diferencias entre la montaña uno y
la montaña dos.
- Motivarlos a exponer las respuestas en la clase y
comentar sobre ellas.
El cuento LL.2.5.4 Explorar y I.LL.2.11.1 Recrea
motivar la escritura textos literarios Experiencia
-Formar grupos de trabajo y entregar cuentos Técnica: Observación
creativa al (cuentos populares)
interactuar de con diversos medios que hayan leído a cada grupo.
Reflexión Instrumento: Portafolio
manera lúdica con y recursos. (I.3., I.4.)
textos literarios Conceptualización
leídos o -Socializar en la pizarra la estructura del cuento y,
escuchados después, entregar un papelógrafo a cada grupo
(privilegiando para escribir el título del relato y completar los
textos datos.
ecuatorianos, -Analizar con los escolares la información
populares y de relacionada con el cuento y sus partes.
autor). -Pedir que, con sus palabras, expliquen la
estructura de este tipo de narración.
-Proponer recrear el cuento El Sol, el viento y la
lluvia, y que al narrarlo produzcan efectos
sonoros, utilizando diferentes tipos de
materiales.
-Pedir que identifiquen cuál es el personaje
principal y cuáles son los secundarios.
Aplicación
-Utilizar los recursos digitales propuestos: el
primero, el imprimible que trabaja la lectura de
un cuento y desarrolla tres actividades
relacionadas con su comprensión.
Los planos Reconocer y ubicar Reconoce y ubica la Experiencia Técnica:
la vivienda, la localidad a partir de -Presentar un video sobre el uso de los planos Portafolio
escuela a partir de puntos de referencia para ubicarnos en el espacio.
puntos de y representaciones -Procurar que todos participen expongan sus Instrumento:
referencia y gráficas pensamientos sobre el video observado. Informe (plano de su vivienda)
representaciones (croquis, planos, Reflexión
gráficas (croquis, etc.). -Formular la siguiente pregunta:
planos, etc.), -Considera ¿Para qué sirven los croquis?
considerando accidentes Conceptualización
accidentes geográficos y -Organizar un recorrido por el patio para
geográficos. posibles riesgos identificar el punto más alto, si es posible subir a
CS.2.2.1. naturales. I.CS.2.2.1. él y observar la escuela desde allí.
-Animarlos a describir lo que observan.
-Motivarlos a localizar varios lugares importantes
de la escuela desde el punto más alto.
-Apoyarlos a dibujar y colorear un plano de lo
observado en un papelote.
-Solicitar que expliquen con sus palabras lo que
es un plano.
-Lograr que establezcan comparaciones entre el
plano de una casa, el de un barrio y el de un
parque.
-Sugerir que los estudiantes dibujen los símbolos
y señales que aparecen en los planos, con su
respectivo significado.
Aplicación
-Orientar la realización del plano de su vivienda
con la ayuda de un adulto, incluyendo la
simbología respectiva.
¿Cómo se Observar y Identifica la forma en Experiencia Técnica:

alimentan los describir las que se alimentan los -Pedir a los alumnos que observen la ilustración
animales? características de animales a través de que les entregará la docente y en base a ello Observación
los animales. la elaboración grupal realizar una lluvia de ideas. Instrumento:
CN.2.1.4 de un collage de
animales ovíparos o Reflexión Registros
animales vivíparos. -Guiar a los estudiantes en la reflexión de las
I.CN.2.2.1 preguntas:
¿Puede el lobo alimentarse de hierba? ¿Por qué?
Conceptualización
-Pedir que lean la información sobre la forma en
que se alimentan los animales.
-Solicitar a los estudiantes que investiguen otros
animales que sean omnívoros.
-Jugar en seguidilla. El docente dice uno de los
tipos de alimentación y los alumnos nombran
animales con ese tipo de alimentación.
-Reflexionar con los alumnos sobre cómo el
tamaño de los animales no determina su forma
de alimentación.
Solicitar que dibujen y pinten un animal de cada
tipo de alimentación en su cuaderno.
Aplicación
Buscar imágenes de animales carnívoros,
herbívoros y omnívoros para realizar un collage.
Entorno/recono Describir los Siente curiosidad Experiencia Técnica:
cimiento elementos ante expresiones Pedir que, a través de una lluvia de ideas, Observación
plásticos presentes culturales y artísticas nombren elementos plásticos que encuentren en Instrumento:
en el entorno del entorno próximo, el aula de clases. Prueba
artificial mobiliario y expresa sus puntos Invitar a los educandos a observar el video en
de la escuela obras de vista a través de https://youtu.be/C4d32kccCXs
expuestas en descripciones Reflexión
utilizando un verbales o Formular la siguiente pregunta:
vocabulario comentarios ¿Qué objetos observas en el salón de clases?
adecuado. escritos.
Conceptualización
ECA.2.3.3. I.ECA.2.5.1.
Describir el salón de clases
Mencionar que todos trabajamos mejor cuando
nos encontramos en un espacio acogedor y
agradable, pero especialmente en el caso de las
escuelas donde los niños pasan buena parte de su
jornada es vital que las aulas sean confortables,
funcionales y se adapten a sus necesidades.
Nombrar la importancia del espacio a la hora de
aprender.
Aplicación
Decora las escenas de la lámina que te
entregará la maestra con marcadores.
Juego de la Identificar las Participa con pares Experiencia Técnica: Observación
gallinita ciega características, de en diferentes juegos Activar conocimientos previos solicitando a Instrumento: Ficha de observación
los participantes en propios de la región, los escolares por medio de lluvia de ideas que
diferentes tipos de identificando recuerden si alguna vez han jugado a la
juegos (populares, características,
gallinita ciega.
ancestrales, de demandas y
Reflexión
percepción, entre construyendo los
otros) como implementos ¿Crees que la gallinita ciega es un juego muy
elementos necesarios. CM CS sencillo? ¿Por qué?
necesarios para I.EF.2.1.1. Conceptualización
mejorar el Explicar a los educandos que el juego de la
desempeño motriz gallinita ciega nos sirve tanto para entretener
en ellos. EF.2.1.1. una tarde a los niños como para triunfar en
una fiesta de cumpleaños, por su sencillez y
Reconocer y jugar las risas que suele provocar en los niños.
en diferentes
juegos propios de
Aplicación
la región. CS
Colorea el juego de la gallinita ciega de la
EF.2.1.8.
hoja imprimible que te entregará la docente.
DESEMPEÑO

ÁREA: Matemática Matemática FECHA DE 5 de junio de

Legua y Literatura ASIGNATUR Legua y Lieratura INICIO: 2023

SEMANAS: N:
EJES TRANSVERSALES
 Socioemocional
O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y en el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos
y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación
de producciones propias.
O.EF.3.1. Participar en prácticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de sí mismo, de sus pares y el medio ambiente.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en diferentes prácticas corporales.
CHAS DESEMPEÑO
7 Semana del M.2.1.12. I.M.2.2.1. Completa Experiencia

fomento del Representar, secuencias -Sugerir la observación de los números hasta 499 Técnica:
deporte escribir y leer los numéricas en un papelógrafo para identificarlos. Observación
números naturales ascendentes o Reflexión
Lectura y de 0 a 499 de descendentes, -Formular las siguientes preguntas: Instrumento:
escritura de forma concreta, con números,  ¿Conocen esos números? Rúbrica
números hasta gráfica y simbólica. utilizando material  ¿Cómo se leen?
499 M.2.1.14. concreto y  ¿Cómo se descomponen?
Reconocer el valor simbologías de
posicional de estrategias de Conceptualización
números naturales conteo. -Orientar la lectura y el análisis de la información
hasta 499, y el ejemplo resuelto en la pizarra.
mediante el uso de -Organizar grupos de trabajo para representar de
material concreto y manera concreta varios números.
con representación -Solicitar que observen las unidades, decenas y
simbólica. centenas que forman cada uno de los números
representados.
-Animarlos a explicar con sus palabras cómo se
representan los números con su respectivo valor
posicional.
-Lograr que identifiquen números de 0 a 499 en
papelotes, por series.
-Indicar la lectura y la escritura de los números a
manera de concurso.
-Solicitar que enuncien cuántas centenas,
decenas y unidades forman esos números.
Aplicación
-Retarlos a participar en el concurso de rapidez,
representando números de 0 a 499 con material
Base 10 y con ábacos. El docente dictará las
cantidades y los escolares deberán representarlos
de manera rápida.
LL.2.4.1 Desarrollar I.LL.2.8.2 Aplica el Experiencia

Sé hacer un progresivamente proceso de escritura -Repasar con los escolares lo aprendido sobre el Técnica: Observación
cuento autonomía y en la producción de cuento: qué es, cómo se estructura y qué tipos de
calidad en el un cuento usando personajes tiene. Instrumento: Rúbrica
proceso de estrategias y Reflexión
escritura de un procesos de -Compartir información invitarlos a que expresen
cuento aplicando la pensamiento qué recuerdos les evocan esas imágenes y
planificación en el (ampliación de ideas, motivarlos a enumerar cualidades de los
proceso de secuencia lógica, personajes y los lugares que se presentan.
escritura (con selección ordenación Conceptualización
organizadores y jerarquización de -Sugerir la lectura del bocado del personaje y
gráficos de acuerdo ideas; organizadores desarrollar la actividad de organizar las ideas.
con la estructura gráficos, entre -Motivarlos a la elección del personaje principal,
del texto), otros), y cita fuentes el lugar y el personaje secundario que más les
teniendo en cuenta cuando sea el caso, hayan agradado para que estén presentes en su
la conciencia en las situaciones historia.
lingüística (léxica, comunicativas que lo -Animarlos a comparar las respuestas en parejas
semántica, requieran. (J.2., I.3.) o exponer en la clase.
sintáctica y -Invitarlos a explorar el recurso interactivo que
fonológica) en cada trata sobre el cuento y sus elementos. Pedirles
uno de sus pasos. que revisen su contenido y ejemplos. De igual
manera, instar a que desarrollen la ficha de
trabajo imprimible.
Aplicación
-Recomendar que verifiquen la existencia de una
secuencia lógica entre las ideas, si hay título,
inicio, desarrollo, final y escenario.
LL.2.4.1 Desarrollar I.LL.2.8.2 Aplica la Experiencia

Familia de progresivamente escritura en la -Invitarlos a que lean la situación que se presenta
palabras autonomía y producción de en la pizarra y animarlos a responder la pregunta
Técnica: Prueba
calidad en el familias de palabras que se formula.
proceso de en las situaciones Reflexión
Instrumento: Prueba objetiva
escritura de comunicativas que lo -Formular la siguiente pregunta:
familias de requieran. (J.2., I.3.) ¿Qué son las familias de palabras?
palabras (con Conceptualización
organizadores -Solicitar que enumeren palabras que se
gráficos de acuerdo relacionan porque nacen o se originan a partir de
con la estructura una.
del texto), -Motivarlos a mencionar el nombre que le
teniendo en cuenta pondrían a ese grupo de palabras.
la conciencia -Pedirles que lean la conceptualización ¿Qué son
lingüística (léxica, las familias de palabras?, y solicitar que la
semántica). relacionen y comparen con el nombre que
propusieron anteriormente.
-Leer con los escolares la información ¿Cómo se
forman las familias de palabras? e invitarlos a
explicar con sus palabras lo que entienden.
-Presentar el recurso imprimible para reconocer
la pertenencia o no de unos términos a una
familia de palabras, y luego, la actividad
interactiva para resolver.
Aplicación
-Proponer a los escolares que se reúnan en
parejas y resuelvan la actividad propuesta por la
docente.
-Indicarles que deben guiarse por los dibujos y las
palabras que están dentro del recuadro.
-Animarlos a socializar las respuestas y
retroalimentar.
Deberes y CS.2.3.4. I.CS.2.1.1. Experiencia Técnica:
derechos de los Identificar los Reflexiona sobre los -Invitar a los estudiantes a recordar y compartir Observación
niños y niñas derechos y derechos y las las responsabilidades que cumplieron en casa el
responsabilidades responsabilidades día anterior. Instrumento:
de los niños y que -Dibujar la responsabilidad más importante de Escala numérica
niñas, mediante la cumple cada uno de papá y mamá.
participación en sus miembros. Reflexión
espacios familiares. -Formular la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los derechos del niño?
Conceptualización
-Mostrar imágenes que representen deberes y
derechos, y compartir criterios y opiniones al
respecto.
-Compartir la conceptualización del tema con los
escolares.
-Formar grupos y solicitar que expongan sus
pensamientos sobre sus deberes y derechos en
casa.
-Sugerir que, en clase, recorten fotografías,
gráficos, imágenes, dibujos que muestren algunos
de sus deberes y derechos.
-Invitar a los estudiantes a colocar, en el lugar
correspondiente de la pizarra, cada uno de los
recortes obtenidos (escribir «Deberes» y
«Derechos», en la pizarra).
Aplicación
-Animar a los estudiantes a organizar ideas de sus
deberes y derechos, para crear una corta canción
y cantarla en clase con la ayuda del docente.
-Proponer el comentario de situaciones
cotidianas que vivan en su hogar, en las cuales se
apliquen sus deberes y derechos.
Animales Observar y Clasifica a los Experiencia

vertebrados describir las animales en -Activar conocimientos previos mediante una
características de vertebrados e imagen Técnica:
los animales y invertebrados en -Realizar a los estudiantes las siguientes Prueba
clasificarlos en función de la preguntas. ¿Qué le están haciendo al
vertebrados por la presencia o ausencia perro?¿Por qué se le ven los huesos?¿Se observa Instrumento:
presencia o de columna su columna vertebral? Prueba escrita
ausencia de vertebral y sus
columna vertebral. características Reflexión
CN.2.1.4 externas (partes del -Guiar a los alumnos en la reflexión de las
cuerpo, cubierta siguientes pregunta.
corporal, tamaño, ¿Te han hecho una radiografía?¿Para qué sirven
forma de las radiografías?¿Cuándo se hacen radiografías a
desplazarse, una mascota?
alimentación). A su
vez, agrupa a los Conceptualización
vertebrados según -Pedir a los alumnos que lean la información
sus características, sobre la clasificación de los animales por su
examina su utilidad esqueleto.
para el ser humano y -Solicitar que imaginen cómo sería el esqueleto
su relación con el de todos los animales que se encuentran en el
hábitat en donde se mapa conceptual.
desarrollan. (J.3., -Pedir que escojan un animal vertebrado y un
I.2.) I.CN.2.2.1 animal invertebrado de los animales ilustrados. -
Solicitar que dibujen en su cuaderno cómo serían
sus esqueletos.
-Indicar a los estudiantes que nombren animales
vertebrados en seguidilla.
Aplicación
-Presentar a los alumnos perfiles de diversos
animales. Solicitar que dibujen la columna
vertebral.
Los rasgos que ECA.2.3.1. Explicar I.ECA.2.1.2. Describe Método ERCA Técnica:
comparto con las similitudes y los rasgos Experiencia Observación
mi familia diferencias en los característicos de Activar los conocimientos previos Instrumento:
rasgos (el color de personas de su preguntando a los estudiantes ¿En que te Lista de cotejo
piel, el pelo, la entorno y de pareces a los miembros de tu familia?
fisonomía, el tono personas Reflexión
de voz, etc.) de los representadas en Formular la siguiente interrogante: ¿Por qué
compañeros, la objetos artesanales,
entre familiares tenemos rasgos fisonómicos
familia, los esculturas o
parecidos?
miembros de la imágenes de su
comunidad y de contexto próximo. Conceptualización
otras culturas, a CD Leer con atención el siguiente información:
partir de la
observación directa
o a través de
fotografías.
Comentar que a pesar de las diferencias todos
somos iguales.
Pedir que lleven a clases una fotografía de la
familia donde estén los abuelos, tíos, primos, etc.
Analizar los rasgos fisonómicos en los que nos
parecemos.
Aplicación
Escribir los nombres de las personas a las que
nos parecemos.
EF.3.1.4. Reconocer I.EF.3.1.2. Reconoce Método ERCA Técnica: Observación
Juego de las el sentido, la las características, Experiencia Instrumento: Ficha de observación
congeladas necesidad y las objetivos y Motivarlos a que cuenten cómo han jugado a las
posibilidades de las proveniencias de congeladas a lo largo de sus vidas.
reglas de ser diferentes juegos y
modificadas, elige participar o Reflexión
creadas, recreadas, jugar en ellos,
acordadas y acordando reglas y ¿Te gusta jugar a las congeladas?
respetadas para pautas de trabajo ¿Cómo se juega?
participar/ jugar en colectivo seguras.
¿Cuántas formas existen para descongelar a
diferentes juegos,
los compañeros?
según sus
necesidades e Conceptualización
intereses. C
Explicar cómo se juega a las congeladas
permitiendo que se agrupen los estudiantes
en grupos de 6, los cuales deben cumplir las
siguientes reglas.
Cada grupo delimitará un espacio de juego.
Cinco estudiantes congelan y uno es
congelado; el grupo seleccionará un
estudiante para congelarlo.
Aplicación
Jugar a las congeladas en grupos de seis el
patio de la Escuela.
DESEMPEÑO



SEMANAS: N:
EJES TRANSVERSALES
 Socioemocional
CHAS DESEMPEÑO
8 Semana de la M.2.1.15. I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia

promoción de Establecer manera razonada la -Animarlos a recordar si conocen esos números y Técnica:
la autonomía. relaciones de composición y cómo se leen. Observación
secuencia y de descomposición -Solicitar el desarrollo, en grupos, de varias
Orden hasta orden en un de unidades y adivinanzas con los números que van antes y Instrumento:
499 conjunto de decenas, para después de un número dado; por ejemplo, 45. Rúbrica
números naturales establecer relaciones Reflexión
de hasta 499, de orden. (I.2., S.4.) -Formular las siguientes preguntas:
utilizando material  ¿Conocen los signos de relación de
concreto y orden?
simbología  ¿Cuáles son?
matemática (=, <, Conceptualización
>,). Requerir que representen un número de tres
cifras con base diez, y que expresen qué número
va antes y cuál después de dicha cantidad.
-Indicar la escritura de números de 0 a 499 en
una tabla posicional.
-Peguntar qué números van antes y después.
-Escribir varios números de tres cifras en la
pizarra hasta 499, nombrar un número y solicitar
que tachen los menores y que encierren los
números mayores.
-Repetir la actividad con otras cantidades.
Aplicación
-Procurar que expliquen en qué situaciones de la
vida cotidiana se usa el orden de los números.
-Escribir números de tres cifras hasta 499 en
tarjetas.
Sucesiones M.2.1.3. Describir y I.M.2.1.2. Propone Experiencia Técnica:
reproducir patrones y construye -Guiarlos para que organicen una fila en orden de Observación
patrones series y secuencias estatura; mayor a menor, y otra de menor a
numéricos basados numéricas. (I.1.) mayor. Instrumento:
en sumas y restas, Reflexión Rúbrica.
contando hacia -Formular las siguientes preguntas:
adelante y hacia  ¿Qué creen que es una sucesión?
atrás.  ¿Cómo se forma una sucesión?
M.2.1.5. Construir -Comentar las respuestas.
patrones de figuras Conceptualización
basándose en sus Organizar con los estudiantes el juego del conejo
atributos y saltarín que intenta comer su zanahoria a través
patrones de una ruta de sucesiones numéricas.
numéricos a partir -Solicitar que describan las sucesiones que
de la suma y resta. forman la secuencia (si son ascendentes o
descendentes).
-Invitarlos a completar otras sucesiones
ascendentes y descendentes.
-Guiar la observación de otro ejemplo y
preguntar: ¿Cuál es el patrón?
-Lograr que expliquen qué es una sucesión, cómo
se forma, qué es un patrón y qué tipo de
patrones existen.
-Invitarlos a proponer sucesiones numéricas
sencillas en forma oral.
Aplicación
Proponer la escritura de las sucesiones numéricas
en la pizarra para que los estudiantes observen
cada una y la describan.
LL.2.4.1 Desarrollar I.LL.2.8.2 Aplica el Experiencia

Sé hacer un progresivamente proceso de escritura -Repasar con los escolares lo aprendido sobre el Técnica: Observación
cuento autonomía y en la producción de cuento: qué es, cómo se estructura y qué tipos de
calidad en el un cuento usando personajes tiene. Instrumento: Rúbrica
proceso de estrategias y Reflexión
escritura de un procesos de -Compartir información invitarlos a que expresen
cuento aplicando la pensamiento qué recuerdos les evocan esas imágenes y
planificación en el (ampliación de ideas, motivarlos a enumerar cualidades de los
proceso de secuencia lógica, personajes y los lugares que se presentan.
escritura (con selección ordenación Conceptualización
organizadores y jerarquización de
gráficos de acuerdo ideas; organizadores -Sugerir la lectura del bocado del personaje y
con la estructura gráficos, entre desarrollar la actividad de organizar las ideas.
del texto), otros), y cita fuentes -Motivarlos a la elección del personaje principal,
teniendo en cuenta cuando sea el caso, el lugar y el personaje secundario que más les
la conciencia en las situaciones hayan agradado para que estén presentes en su
lingüística (léxica, comunicativas que lo historia.
semántica, requieran. (J.2., I.3.) -Animarlos a comparar las respuestas en parejas
sintáctica y o exponer en la clase.
fonológica) en cada -Invitarlos a explorar el recurso interactivo que
uno de sus pasos. trata sobre el cuento y sus elementos. Pedirles
que revisen su contenido y ejemplos. De igual
manera, instar a que desarrollen la ficha de
trabajo imprimible.
Aplicación
-Recomendar que verifiquen la existencia de una
secuencia lógica entre las ideas, si hay título,
inicio, desarrollo, final y escenario.
¿Cómo narrar LL.2.2.6 Enriquecer I.LL.2.4.1 Realiza Experiencia

un cuento? sus presentaciones exposiciones orales, -Narrar un cuento corto; utilizar el recurso del
orales con la adecuadas al cambio de voz, movimientos del cuerpo y gestos.
Técnica: Observación
selección y contexto escolar, Reflexión
adaptación de sobre temas de -Preguntar qué fue lo que más les llamó la
Instrumento: Lista de cotejo
recursos interés personal y atención de la narración.
audiovisuales y grupal, y las
otros. enriquece con Conceptualización
recursos -Para la actividad retomar el cuento que se narró
audiovisuales y al comienzo de la clase y, en un papelote,
otros. (I.3., S.4.) pedirles que completen el esquema que se
recomienda.
-Recomendar la elaboración del títere con
materiales de descarte.
-Proveerles el tiempo suficiente para crear el
personaje principal de su narración. Al terminar,
pedirles que ensayen la narración utilizando el
títere y las frases que se recomiendan.
Aplicación
-Retroalimentar para asegurarse que los
escolares comprenden la importancia de narrar
con propiedad.
La sílaba LL.2.4.7 Aplicar I.LL.2.9.2 Aplica Experiencia Técnica: Prueba

progresivamente progresivamente las Hacer una lista de algunos términos que sean
las reglas de reglas de escritura comunes para los estudiantes y escribirlos en la Instrumento: Prueba escrita
escritura mediante mediante la reflexión pizarra.
la reflexión fonológica en la -Pedir que los pronuncien enfatizando en cada
ortográfica de número de sílabas. -Formular la siguiente pregunta:
fonemas según el (I.3.) ¿Qué son las sílabas?
número de sílabas. Conceptualización
-Solicitar que cuenten el número de sílabas de
cada palabra y animarlos a desarrollar la
-Invitarlos a que expongan las respuestas en
clase, y enfatizar en que faltaba una sílaba en
algunas palabras.
-Instar a que busquen nombres de objetos de la
sílabas.
-Pedir que los digan en voz alta y mencionar
cómo se denomina a la clasificación de las
palabras por las sílabas.
-Analizar con los escolares el cuadro propuesto
en el texto escolar y brindar más ejemplos.
Aplicación
-Pedir que busquen, en el calendario, el día y el
mes en que cae su cumpleaños. Deberán
expresar qué palabras son por el número de
sílabas.
Las señales de CS.2.3.7. Discutir la I.CS.2.4.2. Analiza la Experiencia Técnica:
tránsito importancia de las división político- -Presentar material audiovisual sobre las señales Observación
normas, los administrativa de su de tránsito y su función.
derechos y las localidad, -Proponer que los estudiantes identifiquen las Instrumento:
obligaciones en la comunidad, señales expuestas y expliquen lo que conocen Rúbrica
construcción de parroquia, cantón y sobre cada una.
relaciones provincia, Reflexión
personales y reconociendo las -Formular las siguientes preguntas:
sociales equitativas funciones y  ¿Qué viene a su mente cuando escuchan
y armónicas. responsabilidades de la palabra señal?
las autoridades y  ¿Qué es una señal de tránsito?
ciudadanos.
(J.2., I.2.) Conceptualización
-Organizar una mesa redonda para analizar los
riesgos que atañe el irrespeto a las señales de
tránsito.
-Proponer que confeccionen tarjetas en cartulina
o cartón con las señales de tránsito que
consideren más importantes.
-Explicar la diferencia entre normas y señales de
tránsito.
-Guiar a los escolares en un recorrido por las
calles cercanas a la escuela, con el objetivo de
que observen de manera directa las señales de
tránsito y expliquen lo que significan.
Aplicación
-Organizar una dramatización con el uso de los
pupitres y las tarjetas de las señales de tránsito
que elaboraron, para representar cómo
mantener el orden vial en calles y carreteras.
Animales CN.2.1.4 Observar I.CN.2.2.1 Clasifica a Experiencia

invertebrados y describir las los animales en -Activar conocimientos previos mediante lluvia de
características de vertebrados e ideas sobre el tema Técnica:
los animales y invertebrados, en Reflexión Prueba
clasificarlos en función de la
vertebrados e presencia o ausencia Guiar a los alumnos en la reflexión de la Instrumento:
invertebrados, por de columna pregunta. Observar que argumenten su Prueba escrita
la presencia o vertebral y sus afirmación. No todos los animales tienen huesos.
características
ausencia de externas (partes del Muchos tienen estructuras externas duras y otros
columna vertebral. cuerpo, cubierta no tienen ninguna estructura dura en absoluto.
corporal, tamaño,
forma de Conceptualización
desplazarse, Solicitar que imaginen cómo sería el esqueleto de
alimentación). A su todos los animales que se encuentran en el mapa
vez, agrupa a los conceptual.
vertebrados según Pedir que escojan un animal vertebrado y un
sus características, animal invertebrado de los animales ilustrados.
examina su utilidad Solicitar que dibujen en su cuaderno cómo serían
para el ser humano y sus esqueletos.
su relación con el Indicar a los estudiantes que nombren animales
hábitat en donde se vertebrados en seguidilla. Luego de varias rondas,
desarrollan. (J.3., pedir que nombren animales invertebrados.
I.2.) y solicitar que cada alumno nombre de manera
rápida un animal de ese grupo.
Regar en el piso las cien tarjetas y pedir a los
alumnos que las clasifiquen en vertebrados e
invertebrados.
Dividir a los alumnos en dos grupos. Uno hará un
collage sobre los animales vertebrados y el otro,
sobre los animales invertebrados.
Aplicación
Invitar a que dibujen en su cuaderno un animal
vertebrado y un animal invertebrado.
Sombrero de las Practicar juegos I.ECA.2.4.2. Participa Método ERCA Técnica:

decisiones rítmicos, juegos de en representaciones Experiencia Observación
manos, etc.) que escénicas y de Activar los conocimientos previos Instrumento:
posibiliten el demostrando un preguntando a los estudiantes ¿Quién tiene Lista de cotejo
desarrollo de dominio elemental miedo a tomar decisiones?
diferentes de las técnicas Reflexión
habilidades artísticas propias de Formular la siguiente interrogante: ¿Ustedes
motrices. C cada forma de
confían en sí mismo?
ECA.2.2.2 expresión. CC C
Conceptualización
Jugaremos con un sombrero, real o imaginario,
que colocaremos sobre sus cabezas y les
animaremos a tomar algún tipo de decisión. Por
ejemplo:
- Llamar a un amigo e invitarlo a que venga a
jugar un día a casa;
- Ir a la panadería a comprar el pan, si no tienen
edad para ir solos les acompañaremos los padres
pero dejaremos que pidan y paguen ellos solos;
Se trata de que los niños construyan y recuperen
la confianza suficiente en sí mismos para
desarrollar la autonomía y la
independencia necesaria para desenvolverse con
soltura en el mundo que les rodea y hacer frente
a los posibles fracasos que deberá afrontar a lo
largo de la vida.
Aplicación
Realizar la actividad con el recurso
imprimible que entregará la docente
EF.3.1.4. Reconocer I.EF.3.1.2. Reconoce Método ERCA Técnica: Observación
Juego de las el sentido, la las características, Experiencia Instrumento: Ficha de observación
congeladas necesidad y las objetivos y Motivarlos a que cuenten cómo han jugado a las
posibilidades de las proveniencias de congeladas a lo largo de sus vidas.
reglas de ser diferentes juegos y Reflexión
modificadas, elige participar o ¿Te gusta jugar a las congeladas?
creadas, recreadas, jugar en ellos, ¿Cómo se juega?
acordadas y acordando reglas y ¿Cuántas formas existen para descongelar a
respetadas para pautas de trabajo los compañeros?
participar/ jugar en colectivo seguras.
Conceptualización
diferentes juegos,
según sus
necesidades e Explicar cómo se juega a las congeladas
intereses. C permitiendo que se agrupen los estudiantes
en grupos de 6, los cuales deben cumplir las
siguientes reglas.
Cada grupo delimitará un espacio de juego.
Cinco estudiantes congelan y uno es
congelado; el grupo seleccionará un
estudiante para congelarlo.
Aplicación
Jugar a las congeladas en grupos de seis el
patio de la Escuela.
DESEMPEÑO



SEMANAS: N:
EJES TRANSVERSALES
 Socioemocional
CHAS DESEMPEÑO
9 Semana de la M.2.1.14. I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia

transformació Reconocer el valor manera razonada la -Organizar el juego Páreme la mano a través de Técnica: Observación
n educativa posicional de composición y un dictado de números.
números naturales descomposición -Preguntar: ¿Qué números van después de 499, Instrumento: Lista de cotejo
Números hasta hasta 999, de unidades, 679, 799 y 800?
999 mediante el uso de decenas, centenas y
material concreto y unidades (I.2., S.4.) Reflexión
con representación -Abrir un espacio de diálogo para responder a las
simbólica. siguientes preguntas:
M.2.1.12.  ¿Cómo se forman esos números?
Representar,  ¿Qué nombre tienen?
escribir y leer los  ¿Cómo podemos representarlos con
números naturales material concreto?
de 0 a 999 en  ¿De qué modo se representarían
forma concreta, gráficamente?
gráfica y simbólica. Conceptualización
-Organizar a los estudiantes en grupos de tres y
entregarle a cada grupo un dado, material Base
10 y un tablero posicional.
-Solicitar que representen cada número con el
material Base 10 y que ubiquen la cantidad
formada en el tablero posicional.
 -Guiar el análisis de las cantidades a
partir de las siguientes preguntas:
¿Cuántas centenas, decenas y unidades
tiene cada número?
 ¿Cuál fue el número menor?
 ¿Cuál fue el mayor?
-Animarlos a representarla con material concreto.
-Lograr que expresen que una centena tiene diez
decenas y una decena, diez unidades.
-Requerir la escritura de tres números de tres
cifras, y que pregunten a su compañero cómo se
descompone cada cantidad.
-Motivarlos a representar los números en sus
cuadernos, con material Base 10 y de forma
gráfica, realizando la respectiva descomposición.
Aplicación
-Entregarle a cada escolar tres tarjetas con los
números 5, 7 y 9 y pedir formen la mayor
cantidad de números de tres cifras con ellas.
Lectura de M.2.1.12. I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia Técnica:

números hasta Representar, manera razonada la -Solicitar que cuenten centenas completas de 100 Observación
999 escribir y leer los composición y a 900.
números naturales descomposición de -Motivarlos a completar secuencias numéricas. Instrumento:
de 0 a 999 en unidades, decenas, Rúbrica.
forma concreta, centenas, para Reflexión
gráfica y simbólica. establecer relaciones -Formular las siguientes preguntas:
M.2.1.14. de orden (=, <, >), y  ¿Qué creen que es una sucesión?
Reconocer el valor calcula a problemas  ¿Cómo se forma una sucesión?
posicional de matemáticos -Comentar las respuestas.
números naturales sencillos del Conceptualización
hasta 999, entorno. (I.2., S.4.) -Orientar la lectura de la conceptualización del
mediante el uso de tema y la revisión del ejemplo resuelto.
material concreto y -Propiciar la escritura de varias cantidades de tres
con representación cifras mayores que 500 en la pizarra.
simbólica. -Aclarar que primero se leen las centenas, luego
las decenas y, por último, las unidades.
-Orientar la lectura y la escritura de esas
cantidades, con énfasis en el uso correcto de la
ortografía al escribir los números mayores a 500.
-Proponer que representen varias cantidades de
tres cifras en sus cuadernos, de manera gráfica y
simbólica.
-Animarlos a intercambiar los trabajos entre
compañeros, para que escriban las cantidades en
palabras.
-Guiar la revisión de los trabajos para determinar
si existen errores de escritura.
Aplicación
-Organizar un concurso en el que representen
cantidades de hasta 999, dibujen en sus
cuadernos y escriban el nombre de cada número.
LL.2.4.1 Desarrollar I.LL.2.8.2 Aplica la Experiencia

Familia de progresivamente escritura en la Técnica: Prueba
palabras autonomía y producción de -Activar conocimientos previos con los escolares
calidad en el familias de palabras sobre palabras que se forman a partir de otras. Instrumento: Prueba objetiva
proceso de en las situaciones Invitarlos a buscar algunas en objetos de la clase
escritura de comunicativas que lo y animarlos a exponerlas.
familias de requieran. (J.2., I.3.) Reflexión
palabras (con -Formular la siguiente pregunta:
organizadores ¿Qué son las familias de palabras?
gráficos de acuerdo ¿Cómo se forman las familias de palabras?
con la estructura Conceptualización
del texto), -Solicitar que enumeren palabras que se
teniendo en cuenta relacionan porque nacen o se originan a partir de
la conciencia una.
lingüística (léxica, -Motivarlos a mencionar el nombre que le
semántica). pondrían a ese grupo de palabras.
-Pedirles que lean la conceptualización del tema
y solicitar que la relacionen y comparen con el
nombre que propusieron anteriormente.
-Leer con los escolares la información ¿Cómo se
forman las familias de palabras? e invitarlos a
explicar con sus palabras lo que entienden.
-Revisar los ejemplos que se presentan y exponer
nuevos.
-Presentar el recurso imprimible para reconocer
la pertenencia o no de unos términos a una
familia de palabras, y luego, la actividad
interactiva para resolver.
Aplicación
-Proponer a los escolares que se reúnan en
parejas y resuelvan la actividad propuesta por la
maestra.
-Animarlos a socializar las respuestas y
retroalimentar.
La receta de LL.2.4.5 Utilizar I.LL.2.9.1 Escribe La receta de cocina Técnica: Observación
cocina diversos formatos, diferentes tipos de Antes de leer
recursos y textos (receta de -Solicitarles que lean la receta que les entregará Instrumento: Rúbrica
materiales, entre cocina), ordena las la maestra.
otras estrategias ideas -Proponer la comparación de una receta de una
que apoyen la cronológicamente comida conocida por el grupo y la que le entregó
escritura de relatos mediante conectores la docente.
de experiencias temporales y -Pedir que identifiquen los elementos que
personales, hechos aditivos, y utiliza una conforman cada una y animarlos a que las
cotidianos u otros diversidad de comparen.
sucesos o formatos, recursos y Mientras lees
acontecimientos de materiales. (I.1., I.3.) -Pedir que lean nuevamente la receta y
interés, y de solicitarles que respondan las preguntas.
descripciones de -Sugerir la reflexión de por qué se necesita la
objetos, animales y ayuda o supervisión de un adulto.
lugares. -Solicitarles que ubiquen las palabras resaltadas
en la receta para que digan su significado según
el contexto.
-Comprobar si acertaron con las definiciones del
vocabulario.
-Proponer a los escolares que realicen la receta
del sánduche de atún, conseguir los ingredientes
y reforzar las normas de seguridad e higiene que
se necesitan en la elaboración y el manejo de
alimentos.
-Presentar una situación hipotética en la que se
quite o altere algún ingrediente. Preguntar,
¿quedaría de la misma manera? ¿El sabor sería el
mismo? Permitir que los escolares expresen sus
opiniones.
Después de leer
-Motivar a los escolares a pasar a limpio su receta
de una manera creativa.
-Con los productos terminados, receta y
representación, organizar un paseo de galería y
exponer los trabajos.
Los mapas CS.2.2.1. I.CS.2.2.1. Infiere Experiencia Técnica:
Reconocer y ubicar que la ubicación les Activar conocimientos previos con la imagen de Observación
la vivienda, la otorga un mapa mediante una lluvia de ideas.
escuela y la características Reflexión Instrumento:
localidad a partir diferenciales a su -Formular las siguientes preguntas: Escala numérica
de puntos de vivienda, escuela y  ¿En qué ciudad vivimos?
referencia y localidad en cuanto a  ¿Conoces alguna otra ciudad?
representaciones estructuras,  ¿Dónde está ubicada: al norte, al sur, al
gráficas (croquis, accidentes este o al oeste?
planos, etc.), geográficos y riesgos
considerando naturales, y analiza Conceptualización
accidentes las posibles -Llevar a la clase un mapa del Ecuador que se
geográficos y alternativas que pueda colorear.
posibles riesgos puede aplicar en -Motivar a los escolares a ubicar su ciudad en el
naturales. caso de un desastre mapa (deberán marcar el punto con una «X»).
natural. -Invitarlos a colorear el mapa del Ecuador
previamente presentado.
-Repartir un mapa de América Latina e indicar el
uso de acuarelas para colorear con sus dedos
cada país, y exponer en clase lo que representa
cada color.
-Impartir información sobre los diferentes tipos
de mapas y sus características.
-Mostrar varios mapas para que los estudiantes
identifiquen a qué clase pertenecen.
Aplicación
-Proponer el desarrollo de las actividades
propuesta por la maestra.
-Guiar la corrección de las respuestas en clase.
-Retroalimentar.
Los vertebrados CN.2.1.6 Observar I.CN.2.2.1 Clasifica a Experiencia Técnica: Observación

en forma guiada y los animales en -Pedir a los estudiantes que lean la situación de Instrumento: Prueba escrita
describir las vertebrados e aprendizaje, la resuelvan y la comenten.
características de invertebrados, en Reflexión
los animales función de la Reflexionar sobre la forma en que generalmente
vertebrados, presencia o ausencia usan la palabra bicho de manera despectiva.
agruparlos de de columna Motivar para que los estudiantes tengan una
acuerdo a sus vertebral y sus actitud de curiosidad y no de repugnancia hacia
características y características los animales de cualquier tipo.
externas (partes del Conceptualización
relacionarlos con cuerpo, cubierta -Pedir a los alumnos que hagan una lectura
su hábitat. corporal, tamaño, atenta de la información del texto sobre las
forma de características de los vertebrados.
desplazarse, -Resaltar la idea central del texto: que los
alimentación). A su elementos más importantes del esqueleto
vez, agrupa a los interno son la columna vertebral y el cráneo. Para
vertebrados según identificar si un animal es vertebrado o
sus características, invertebrado, se puede visualizar si tiene cráneo
examina su utilidad y columna vertebral.
para el ser humano y -Pedir a los estudiantes que, en su cuaderno,
su relación con el dibujen el perfil de un animal vertebrado y,
hábitat en donde se adentro, su cráneo y columna vertebral.
desarrollan. (J.3., -Mostrar a los alumnos fotografías de los
I.2.) animales de la tabla que se puedan encontrar.
Identifica las Aplicación
características -Pedir que indaguen en Internet sobre los
vertebrados más grandes y pequeños que
existen.
La escuela que ECA.2.2.1. I.ECA.2.4.1. Elabora Método ERCA Técnica:

quiero Interpretar en producciones Experiencia Observación
pequeños grupos artísticas basándose Activar los conocimientos previos Instrumento:
historias breves, en la observación de preguntando a los estudiantes ¿Cómo se Lista de cotejo
inspiradas en otras creaciones, llama tu escuela? ¿Te gusta? ¿Por qué?
situaciones tomadas como Reflexión
próximas, relatos referente. CM Formular la siguiente interrogante: ¿Cuál es
oídos, anécdotas
la escuela que quiero?
vividas o cuentos
Conceptualización
leídos, llegando a
-Elaborar un mapa de sueños, en el cual se
acuerdos sobre el
determina el anhelo de los estudiantes sobre su
desarrollo de la
institución educativa con base en los mapas
acción y sobre
previamente elaborados y sistematizados,
algunos elementos
permitiéndoles potenciar la capacidad de soñar,
visuales y sonoros
creer utopías y trabajar en la transformación de
para caracterizar
su realidad social.
espacios y
personajes. CC CS Aplicación
Realizar una cartografía social en base a las
siguientes preguntas:
1.- ¿Cuál es la escuela que quiero?
2.- ¿Qué quiero aprender?
3.- ¿Cómo quiero aprender?
Ejecución Reconocer las I.EF.3.2.1. Construye Método ERCA Técnica: Observación

armónica facilidades y con pares a partir del Experiencia Instrumento: Lista de cotejo
del movimiento dificultades trabajo en equipo, Activar conocimientos previos mediante una
(motoras y diferentes formas de lluvia de ideas preguntando qué movimientos
cognitivas) propias, resolver de manera realizas todos los días.
para construir segura los desafíos, Reflexión
individual o situaciones Formular las siguientes preguntas:
colectivamente las problemáticas y ¿Qué es la ejecución armónica del
prácticas lógicas particulares movimiento?
corporales. que presentan los Conceptualización
EF.3.5.4. juegos, desde sus Explicar que, en educación, la ejecución armónica
experiencias de movimientos es: El movimiento totalmente
corporales previas. coordinado entre el sistema nervioso y los
CM músculos con eficiencia y coherencia.
Los músculos a los que hacemos referencia,
corresponden al músculo esquelético,
responsable, en parte, del movimiento.
Mencionar que los movimientos armónicos son
ordenados y finos, producen el menor gasto de
energía y se observa sincronía entre las
diferentes partes del cuerpo.
Un ejemplo de movimiento armónico en su
máxima expresión es: GIMNASIA
Aplicación
Realiza ejercicios de flexibilidad individual y en
parejas.
DESEMPEÑO


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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL

“CARLOS ALBERTO FLORES”

DOCENTE: Lic. Blanca Cevallos GRADO: TERCERO

ÁREA: Matemática Matemática FECHA DE 8 de mayo de

UNIDAD DIDÁCTICA: 1 NÚMERO 1 FECHA DE 12 de mayo de

N° SEMANAS DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

3 Semana de la Compartir de Interviene Experiencia Técnica: Observación

Números hasta M.2.1.12. I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia Técnica:

Orden hasta M.2.1.15. I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia

Ubicación en el Reconocer y ubicar Infiere que la Experiencia Técnica:

Movimientos Acordar con otros Construye Experiencia Técnica: Observación

DOCENTE COORDINADORA SUBNIVEL MEDIO COORDINADORA PEDAGÓGICA DIRECTORA

DOCENTE: Lic. Blanca Cevallos GRADO: TERCERO

ÁREA: Matemática Matemática FECHA DE 15 de mayo de

UNIDAD DIDÁCTICA: 1 NÚMERO 1 FECHA DE 19 de mayo de

N° SEMANAS DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

4 Semana de Aplicar Aplica Experiencia

Conjuntos y su Representar Discrimina

Motivar a representar tarjetas con diferentes

Representar Determina la Experiencia

Invitar a los estudiantes a que en el patio

DOCENTE COORDINADORA SUBNIVEL MEDIO COORDINADORA PEDAGÓGICA DIRECTORA

DOCENTE: Lic. Blanca Cevallos GRADO: TERCERO

ÁREA: Matemática Matemática FECHA DE 22 de mayo de

UNIDAD DIDÁCTICA: 1 NÚMERO 1 FECHA DE 25 de mayo de

N° SEMANAS DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

5 Semana de Representar Discrimina Experiencia

Representar I.M.2.1.1. Discrimina Experiencia

Aplicar Aplica Experiencia

Entorno/recono Describir los Siente curiosidad Experiencia Técnica:

DOCENTE COORDINADORA SUBNIVEL MEDIO COORDINADORA PEDAGÓGICA DIRECTORA

DOCENTE: Lic. Blanca Cevallos GRADO: TERCERO

ÁREA: Matemática Matemática FECHA DE 29 de mayo de

UNIDAD DIDÁCTICA: 1 NÚMERO 1 FECHA DE 2 de junio de

N° SEMANAS DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

6 Semana de la M.2.1.6. Relacionar Descubre la relación Experiencia

M.2.1.14. I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia

Escuchar y leer Escucha y lee Antes de leer

¿Cómo se Observar y Identifica la forma en Experiencia Técnica:

DOCENTE COORDINADORA SUBNIVEL MEDIO COORDINADORA PEDAGÓGICA DIRECTORA

DOCENTE: Lic. Blanca Cevallos GRADO: TERCERO

ÁREA: Matemática Matemática FECHA DE 5 de junio de

UNIDAD DIDÁCTICA: 1 NÚMERO 1 FECHA DE 9 de junio de

7 Semana del M.2.1.12. I.M.2.2.1. Completa Experiencia

LL.2.4.1 Desarrollar I.LL.2.8.2 Aplica el Experiencia

LL.2.4.1 Desarrollar I.LL.2.8.2 Aplica la Experiencia

Animales Observar y Clasifica a los Experiencia

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE COORDINADORA SUBNIVEL MEDIO COORDINADORA PEDAGÓGICA DIRECTORA

DOCENTE: Lic. Blanca Cevallos GRADO: TERCERO

ÁREA: Matemática Matemática FECHA DE 12 de junio de

UNIDAD DIDÁCTICA: 1 NÚMERO 1 FECHA DE 16 de junio de

8 Semana de la M.2.1.15. I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia

LL.2.4.1 Desarrollar I.LL.2.8.2 Aplica el Experiencia

¿Cómo narrar LL.2.2.6 Enriquecer I.LL.2.4.1 Realiza Experiencia

La sílaba LL.2.4.7 Aplicar I.LL.2.9.2 Aplica Experiencia Técnica: Prueba

Animales CN.2.1.4 Observar I.CN.2.2.1 Clasifica a Experiencia

Sombrero de las Practicar juegos I.ECA.2.4.2. Participa Método ERCA Técnica:

ELABORADO REVISADO APROBADO