PSICOLOGIA EDUCACIONAL

ESTRUCTURALISMO

En el siglo XIX comienza la preocupación por hacer de la Psicología una ciencia experimental. Se
observa el intento de constitución de una Psicología científica a partir del modelo de las ciencias
naturales. Hasta entonces la Psicología era una ciencia joven con raíces en la Filosofía; para
constituirse en psicología experimental se apoya en modelos de ciencia vigentes y toma estos
modelos como garantía de cientificidad. A fines del siglo XIX la Psicología se separa de la Filosofía
para conformarse como una disciplina autónoma. Tal autonomía se logra a partir de la
observación, experimentación y el cálculo. Los filósofos que se formulaban problemas
epistemológicos poco a poco comienzan plantearse problemas psicológicos. Empieza a
reconocerse el papel de lo psíquico en el informe fenoménico que proporciona el sujeto acerca
de su experiencia, es por eso que los primeros psicólogos fueron fisiólogos (Wundt, Pavlov) o
físicos (Fechner, Helmholtz), estos enfocan los problemas psicológicos con la mentalidad
naturalista de su primera disciplina, con el hábito de someterse a los hechos y concederles más
crédito que a sus construcciones mentales. El primer gran tratado de Psicología es de W. Wundt
(1832-1920), se llama "Tratado de Psicología Fisiológica". Sensaciones, percepciones, atención,
duración de los procesos psíquicos pueden medirse con cronoscopios y cronógrafos. En
Alemania es donde verdaderamente se fundó la Psicología experimental, cuyos métodos se
difundieron con gran rapidez en los otros países. Wilhem Wundt es conocido como el fundador
del Primer Laboratorio de Psicología Experimental en la Universidad de Leipzig en Alemania, en
1879, fecha de iniciación de la Psicología como ciencia por la relevancia del laboratorio.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA: CONCIENCIA. La estructura de la conciencia en sus

elementos conocida por la historia como Estructuralismo.
METODO: EXPERIMENTACION por medio de la INTROSPECCIÓN (mirar hacia adentro).
Experimentación al realizar una observación controlada de los contenidos de la conciencia en
situación experimental. La introspección fuera del laboratorio no tiene carácter científico y
requiere un entrenamiento prolongado. Se buscaba analizar los procesos concientes a partir
de elementos, sensaciones, imágenes, sentimientos y encontrar relaciones entre esos
elementos, determinando leyes de conexión. Supuestos fundamenta

El Estructuralismo como sistema puede ser considerado como PARADIGMA. Contiene aparato,
metodología, conceptos y técnicas para hacer Psicología científica. Como paradigma entró en
crisis: -Resultó insuficiente metodológicamente, había muchas expectativas en introspección
pero en algunos campos no funcionaba. -Insuficiente conceptualización de conciencia. -
Discordancia de resultado de distintos investigadores de diferentes centros. A pesar de que el
método oficial es la introspección, el hecho de que se piense que el laboratorio es indispensable
significa que el psicólogo ya no se limita a su introspección y que se cree obligado a CONTROLAR
sus resultados con los de sus colegas, lo cual implica que las condiciones de la observación (base
de la realidad) deben estandarizarse para que se las pueda comparar, para que sean ejemplares
y significativas porque son analíticas. Al mismo tiempo y sin quererlo, la Psicología comienza a
convertirse en una psicología de la conducta.

CONDUCTISMO
A partir de 1910 en Estados Unidos, se empieza a construir un modo de entender la Psicología
como una ciencia natural. Es decir, una ciencia aparentemente no basada en especulaciones
sino en la observación objetiva de los hechos, para ello era necesario rechazar el estudio de las
funciones manifestadas en la conciencia del sujeto a través de la introspección y plantear como
objeto de estudio las unidades de conducta factibles de ser observadas, medidas y verificadas
por un observador externo y capaces de ser repetidas experimentalmente. Así nace el
conductismo, escuela fundada por el psicólogo estadounidense John Watson. Aportes: PAVLOV
(1849-1936) descubrió los reflejos condicionados y su genialidad consistió en captar en seguida
el alcance del método experimental para el estudio de la actividad nerviosa superior y la
Psicología. Proporcionará a Watson el principio del estudio objetivo del comportamiento. Le
permitía aplicarse al comportamiento humano con rigurosa metodología objetiva. El
Conductismo surge en EEUU principios del siglo XX, consideraba a la Psicología una ciencia
natural. WATSON (1878-1958)

OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA: CONDUCTA. El estudio de la conducta consiste en

establecer las relaciones que existen entre los estímulos y las respuestas del organismo.
METODO: OBSERVACIÓN. Al conductismo no le interesa lo que sucede entre Estímulo y
Respuesta (caja negra). Los estados y procesos mentales no son tenidos en cuenta (teorías anti
mentalistas). Sitúa al principio motor de la conducta fuera del sujeto. Sujeto pasivo que se limita
a responder a las contingencias ambientales (ambientalista). Mecanicista porque por ejemplo el
aprendizaje es explicado en función de las asociaciones que mecánicamente se establecen entre
un E y su R (asociacionista). Considera que inicialmente somos una tabla rasa y que todo lo
adquirimos del medio por mecanismos asociativos. Concepción epistemológica empirista y
positivista. Concepto de CONDUCTA: es el comportamiento externo, visible de un organismo.
Ahora bien el comportamiento es el conjunto de reacciones adaptativas, objetivamente
observables que un organismo provisto de un sistema nervioso ejecuta en respuesta a estímulos
también observables provenientes del medio en que vive.

NEOCONDUCTIVISMO

SKINNER (1878-1958)- Neoconductismo Burhus Fréderic Skinner (1904-1990) psicólogo

estadounidense, nacido en Pensylvania, EEUU y formado en la universidad de Harvard, desde
sus postulados deterministas defiende el condicionamiento controlado masivo como medio de
control de un orden social dirigido a la felicidad del individuo. Sus investigaciones estuvieron
centradas en la determinación de las fuerzas ambientales que controlan la conducta, sin negar
totalmente las fuerzas internas pero tratando de evitarlas, ya que a su criterio la inclusión de
hechos no observados en su análisis llevaria al científico inclinar propiedades que no fueran las
adecuadas. El sistema de condicionamiento operante propuesto por Skinner es un conductismo
descriptivo dedicado enteramente al estudio de las respuestas.

El trabajo de Skinner se centró en un sencillo hecho de la vida, que el psicólogo de principios de

siglo Eduard Thorndike denominó la LEY DEL EFECTO: la conducta recompensada
probablemente se repetirá. A partir de esta ley, Skinner elabora sus propias conceptualizaciones
sobre condicionamiento operante, las que lo diferencian de Watson, ya que este consideraba
que el condicionamiento se producía solamente por asociaciones estímulos-respuestas, es decir,
sin reforzamiento. Conducta respondiente = responde a estímulos. Conducta operante = opera
para producir estímulos. El condicionamiento clásico actúa en las formas de conductas
involuntarias (reflexivas). El condicionamiento operante actúa en las formas de conductas
voluntarias que operan activamente sobre el ambiente. Las formas de conducta seguidas por
reforzadores positivos o negativos aumentan, las que están seguidas por el castigo disminuyen.

El proceso de condicionamiento es un proceso de sustitución de estímulos. El cambio tiene lugar

cuando el estímulo neutro va seguido o reforzado por el estímulo efectivo. De acuerdo a esto el
condicionamiento operante es el proceso de reforzamiento de una conducta operante en el
sentido de hacer que la respuesta que se desea lograr sea más probable y más frecuente en
ocasiones subsiguientes. El reforzamiento es un tipo especial de condicionamiento que tiene
como finalidad fortalecer con un reforzador una conducta operante de tal modo que la
satisfacción de una necesidad aumente en la probabilidad de la conducta deseada en otras
ocasiones. Todos los refuerzos consolidan la conducta. "Positivo" significa empezar (presentar
un estímulo). "Negativo" significa anulación (retirar un estímulo). En el condicionamiento
operante el estímulo es el que sigue inmediatamente a la respuesta, no el que la precede como
en el caso del condicionamiento clásico. El Condicionamiento operante se funda en el principio
de retroalimentación, a diferencia del condicionamiento clásico que se basaba en el principio de
asociación. Es decir, la retroalimentación significa que la satisfacción de una necesidad como
comer o beber aumenta la probabilidad de respuestas futuras de la misma dase que el
organismo emitió antes de que hubiese comido. Skinner generalizó el estudio del
condicionamiento operante a la conducta humana. El castigo debilita una forma de conducta al
administrar un estímulo negativo o suspender un estímulo positivo. El refuerzo negativo es
compensatorio no punitivo. Fortalece la conducta al eliminar un estímulo contrario. El refuerzo
negativo es quizás el concepto psicológico que se interpreta mal con más frecuencia.

Refuerzo: proceso que determina que las consecuencias acentuen las formas de conducta.
Refuerzo Positivo: acentuación de las formas de conducta al presentar estimulos positivos. Por
ejemplo el alimento. Refuerzo Negativo: aumento de las formas de conducta al suspender
estímulos negativos. Por ejemplo el shock

Castigo: el proceso en virtud del cual las consecuencias negativas debilitan las formas de
conducta. Por ejemplo prohibir algo. El Neoconductismo considera a la educación como un
campo en el cual pueden aplicarse una gran cantidad de principios de aprendizaje derivados del
trabajo experimental. De acuerdo a sus planteos, para lograr que una conducta compleja se
adquiera y se mantenga, se debe dosificar el comportamiento o la materia que debe ser
aprendida, haciendo que cada paso de proceso sea lo más corto posible; con la frecuencia de
reforzamiento se elevará al máximo la eficiencia, disminuyéndose así la posibilidad de error.

GESTALT

Esta escuela psicológica surge en Alemania a comienzos del siglo XX (1910). El primer
representante es Wertheimer (1880-1943). Para la Gestalt "EL TODO NO ES LA SUMA DE LAS
PARTES, ES ALGO MAS QUE NO PUEDE DEDUCIRSE DE LAS PARTES" La noción de campo,
reducida en primer lugar al campo perceptual, se extiende poco a poco al campo de la actividad
que incluye al mundo exterior y los objetos, para convertirse en campo del espacio vital que
comprende al sujeto y a su entorno temporal y espacial. Principales representantes: Wertheimer
(fundador de esta escuela), Wolfang Köhler y Kurt Koffka

EL OBJETO de estudio: la CONDUCTA a través de la percepción. El MÉTODO que utiliza es la

OBSERVACIÓN. Surge con posturas críticas dirigidas a: -ELEMENTALISMO: porque la conciencia
con sus últimos elementos es como un elementalismo, aqui no percibimos elementos aislados
sino totalidades, nadie percibe elementos aislados, la percepción no es elemento sino totalidad.
Los elementos son un producto de un análisis posterior. -Concepto de REFLEJO: el concepto de
reflejo tal como lo entiende el conductismo es criticado. Sostenía que el reflejo es una parte de
una organización mayor en la cual la misma al unir esas partes modifica todo el sistema. (Crítica
al conductismo). -POSITIVISMO: el método es el experimental al igual que en el positivismo pero
esta crítica no está dirigida al método sino a la forma de su utilización; que la ciencia no se
constituye como tal por la cantidad de hechos acumulados sino por la validez de sus
generalizaciones. La Gestalt no introduce un nuevo método sino una nueva manera de entender
las relaciones entre los hechos y sus teorías.

ESTRUCTURA: el término Gestalt se traduce como FORMA O ESTRUCTURA, en un sentido amplio

como proceso de integración en contraposición a suma de elementos. Define a la forma como
totalidades cuya conducta no se determina por la de los elementos sino por la naturaleza interior
del conjunto. La estructura es un todo organizado con sentido, un todo es más que la suma de
las partes y el sentido está dado por la particular interrelación que los elementos tienen en una
determinada organización. La estructura que manejan los gestaltistas son datos primarios
organizados instantáneamente que no otorgan a la estructura historia ni génesis, son a priori:
anteriores a la experiencia. Köhler introduce el concepto de ISOMORFISMO. ISO igual y MORFO:
formas, igual forma entre el cuerpo y el sistema nervioso, es decir entre lo físico y lo psíquico
porque lo que se percibe se realiza como estructura. Los gestaltistas trabajan en el campo de la
percepción y tratan de explicar por qué percibimos estructuras separadas y no masa y forma.

LEY DE CIERRE: acontece cuando una figura que no es cerrada, la cerramos al interpretarla: en
un caso interpretaríamos un triángulo, aunque en realidad sus lados no se tocan; en el otro caso
interpretaríamos a Carlitos Chaplin, si bien para hacerlo tuvimos que agregar imaginariamente
elementos para luego cerrar la figura.

LEY DE PROXIMIDAD: en la figura interpretamos mejor tres pares de columnas que seis
columnas, ya que perceptualmente las hemos agrupado en dos en función de la proximidad
entre ellas.

LEY DE CONTINUIDAD: tras un árbol, interpretamos a un individuo entero, no dos fragmentos

inconexos de un individuo, pues buscamos inferir continuidad en las áreas ocultas de una figura
cualquiera.

LEY DE SEMEJANZA: nuestra mente agrupa los elementos que comparten características
visuales y los unifica. La semejanza depende de la forma, el tamaño y el color.

PSICOLOGÍA COGNITIVA

Durante muchos años la psicología científica supuso que los seres humanos como el resto del
organismos, éramos espejos de la realidad; de la organización de los estímulos y las respuestas
en el ambiente, de tal forma, que para estudiar el conocimiento no era necesario imaginar
ningún tipo de estructura intermedias entre esos estímulos y respuestas. El sistema cognitivo,
la mente humana, si es que existía, era un mero reflejo de la estructura estimular del mundo:
era el apogeo del paradigma conductista. La Escuela Cognitiva se desarrolla fundamentalmente
en la década del 60 en EEUU, y gesta un nuevo paradigma que la aleja de la Psicología
Conductista. La preocupación por la mente y la forma en que funciona volvió a ser de interés
para la psicología científica. El cognocitivismo tiene fuertes raíces filosóficas, de la que toma
conceptos fundamentales: -Contemporaneidad: interacción simultánea y mutua de la persona
con su ambiente. -Relatividad de la percepción: de una persona a otra. -Intencionalidad de la
conducta. Estos elementos están relacionados con el criticismo Kantiano, quien señala que la
conciencia es una estructura reguladora que organiza los datos de la percepción. Otro concepto
filosófico es el concepto, de intencionalidad derivado de la fenomenología de Husserl
(fenómenos que se manifiestan en la conciencia). Cuando el sujeto se acerca al objeto de
conocimiento, lo hace con intencionalidad que proviene desde su interior. Otra raíz filosófica
del campo cognoscitivista la constituye el existencialismo que señala que es la experiencia la que
da sentido a la esencia. El desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información tras la Segunda
Guerra Mundial introdujo la preocupación y el interés por los procesos mediante los que se
transmite, codifica y recibe esa información. La conducta no puede ser un reflejo directo de los
estímulos sino de la forma en que se procesan y transforman.

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La perspectiva del Procesamiento de la

Información se interesa por analizar los aspectos internos de la conducta, es decir, la elaboración
de la información que realiza el sujeto para que aparezca la nueva conducta, como resolverá el
problema, tomando de esta manera los PROCESOS MENTALES como OBJETO DE ESTUDIO. Y
como MÉTODO se propone el análisis científico de los procesos mentales, utilizando para ello la
ANALOGÍA MENTE-ORDENADOR

 PSICOGENESIS

Inteligencia y Adaptación Piaget se centra en el estudio de estos aspectos cognoscitivos. La

inteligencia no es una categoría aislable, es una forma de equilibrio hacia la cual tienden todas
las adaptaciones. Se puede decir que es un término genético (inteligencia) que designa las
formas superiores de organización y por eso tiene un papel fundamental en la vida del sujeto,
es el instrumento principal para intercambios entre el sujeto y medio, tiene una estructura en
una primera etapa de vida y otra diferente a medida que va evolucionando, estos intercambios
se van haciendo cada vez más complejos La psicología de la inteligencia se identifica con la
psicología de la conducta, o mejor dicho con la psicología de la actividad del sujeto. De allí que
la tarea o función de la psicología va a ser el estudio genético y estructural de la adaptación del
sujeto al medio. Nociones de estructura y Génesis Para su análisis se utilizan tres términos que
nos dan la clave para entender esta teoría: estructura, génesis, adaptación. -Una ESTRUCTURA
para Piaget es un sistema que presenta propiedades de totalidad diferentes a las propiedades
de cada una de las partes, hasta alli no hay diferencia con los gestaltistas. El carácter distintivo
es la GENÉTICA, cuando habla de génesis se refiere a cierto tipo de transformaciones donde
partiendo de un estado A culminamos en un estado que llamamos B, que es la prolongación del
primero, es decir, que la génesis impone un proceso constructivo de transformación de un
estado a otro. En psicología no hay comienzos absolutos, no se parte de cero. Se puede
considerar en la inteligencia como punto de partida al nacimiento, podríamos remontarnos a
estructuras biológicas que tendríamos por detrás, como punto inicial se tomaría al nacer, más
allá del cual estarían las estructuras biológicas que sirven de base. Cada estructura reconoce una
génesis en una estructura anterior y a partir de esa estructura es que se va a organizar. Toda
estructura supone una construcción, por lo tanto génesis y estructura son indisolubles. Piaget
concluyó que el niño comienza su vida con unos reflejos innatos, como gritar, asir y succionar.
Estos actos reflejos son las habilidades físicas con las que el bebé comienza a vivir. Estos reflejos
innatos cambian gradualmente a causa de la interacción del niño con el medio ambiente,
desarrollándose otras estructuras físicas y finalmente mentales. -ADAPTACIÓN: proceso doble
que consiste en adquirir información y en cambiar las estructuras cognitivas previamente
establecidas hasta adaptarlas a la nueva información que se percibe. Teniendo en cuenta que
las primeras adaptaciones con el medio son puramente biológicas, base para adaptaciones de
un nivel más complejo (psicológicas) supone hablar de dos procesos: asimilación y acomodación.
Toda ASIMILACIÓN es la acción del sujeto sobre el medio. Es el proceso de adquisición o
incorporación de una información nueva. ACOMODACIÓN es el proceso inverso, el medio actúa
sobre el sujeto obligándolo a una serie de modificaciones de diferentes estímulos del medio. Es
el proceso de ajuste de las estructuras cognitivas establecidas. Para Piaget asimilación en el
plano psicológico es incorporar un objeto en esquemas de conductas.

PERÍODO SENSORIOMOTOR (0-2 AÑOS) Sensoriomotor significa que la inteligencia se expresa

como sensaciones y como acciones motrices o movimientos. No hay por consiguiente
pensamiento conceptual a verbal, si bien aqui se encuentran los vestigios de lo que serán
conceptos elaborados. Por ejemplo, cuando se le presenta un objeto nuevo que despierta su
interés, el pequeño ensaya un esquema motor: la aprehensión manual; pero si no puede
alcanzar dicho objeto, ensaya otro esquema motor; la autokinesis (por ejemplo, agita sus
piernitas). Lo importante de todo esto, según la interpretación de Piaget, es que ambos
constituyen un antecedente de lo que posteriormente serán los conceptos de próximo (aquello
que se puede tomar) y de distante (aquello que requiere elongarse para tomarlo). La
coordinación psicomotriz adecuada es una cuestión sumamente importante para el desarrollo
intelectual futuro. Y las técnicas de aprestamiento que con tal finalidad suelen implementarse
en el kinder, no son sino aplicaciones prácticas de esta idea. Junto a la capacidad de coordinación
sensoriomotora, y particularmente visomotora, el niño debe aprender que existe un Principio
de permanencia de los objetos: algo continuará existiendo aunque no se encuentre en nuestro
campo visual. Por ejemplo, si el niño no adquirió el principio de permanencia de los objetos y se
oculta una pelota ante sus propios ojos, creerá que ésta ha desaparecido (se correspondería a
la fase en la que los niños encuentran placer en los juegos del tipo está... no está, está... no está,
etc.) Pero noten que la adquisición del Principio de permanencia de los objetos trasciende lo
meramente cognitivo y también compromete la esfera emocional, la idea de permanencia en
ausencia de lo visible, por ejemplo, ayuda a un pequeño a tolerar la separación momentánea de
sus padres cuando asiste a la guardería o queda a cargo de otros familiares. Cuando se ha
logrado el principio de permanencia de los objetos se entra en la segunda etapa.

 PERÍODO PREOPERATORIO (2-7 AÑOS) Desde el punto de vista de la genética de la inteligencia,

el comienzo del lenguaje, es un hito muy importante pues posibilita al niño independizarse de
la percepción visual, y en lugar que tener que manipular cosas concretas para poder expresarse.
Recurre a palabras, que no son cosas concretas sino simbolizaciones (al comienzo de cosas
concretas, pero luego no necesariamente). En el periodo de la inteligencia preoperacional el
niño ya adquirió el principio de permanencia de los objetos, pero es altamente egocéntrico: por
ejemplo, no puede concebir que antes de su nacimiento ya existía el mundo, ni tampoco que
exista más de un punto de vista para valorar la realidad. El periodo pre-operatorio se supera
cuando el niño abandona su egocentrismo debido a la adquisición del Principio de constancia
perceptual: aunque los objetos cambien de forma, continúan siendo los mismos; lo que le
significa el ingreso al periodo de las operaciones concretas.

PSICOANÁLISIS

A fines del siglo XIX en Europa se da nacimiento al Psicoanálisis. Sigmund Freud psiquiatra
austriaco nacido en Freiberg (1856-1939) es el creador de la teoría del psicoanálisis y de la
doctrina del inconsciente expuesta en sus escritos "Estudios sobre la histeria", "Totem y tabú",
entre otras. Célebre por sus estudios sobre la neurosis y fundador del Psicoanálisis, la doctrina
psicológica más revolucionaria y discutida de nuestro tiempo. Concedió máxima importancia al
inconsciente e interpreto el dinamismo psíquico inconsciente en dramático conflicto con el
consciente. Ejerció gran influencia en casi todos los campos del pensar y del hacer humano. El
OBJETO de estudio del Psicoanálisis es el INCONSCIENTE y el MÉTODO es el CLÍNICO (asociación
libre), trabajado en el campo de la neurosis. Tópicas de Freud La expresión tópica proviene del
griego topós y significa lugar. En la ciencia psicológica no refiere a una formación o lugar
geográfico, sino a una formación o lugar mental, y por extensión a una teoría de tales
formaciones mentales. Sigmund Freud propuso dos tópicas o teorías sobre el funcionamiento
de lo que él denominó aparato psíquico, enfatizando que el concepto de psíquico no se agota
en la conciencia, sino que abarca igualmente lo inconsciente.

PRIMERA TÓPICA (1913-1915) En una primera interpretación de nuestro psiquismo, Sigmund

Freud postuló la existencia de lo consciente, lo preconsciente y lo inconsciente.

CONSCIENTE: Es toda aquella percepción o representación que se encuentra presente en mi

campo de aprehensión (y coincide con la idea clásica de campo atencional). Al momento de estar
leyendo esto, el campo atencional está enfocado al texto; pero si de tienen la lectura por
escuchar el trino de un canario, el campo atencional se impregna de otros contenidos.

PRECONSCIENTE: Es toda aquella percepción o representación que no se encuentra presente

en mi campo atencional, pero que puede hacerse presente mediante un esfuerzo mnésico (de
la memoria): ¿Cómo estaba vestido ayer?.

INCONSCIENTE: Es todo aquello que no puede hacerse consciente, salvo que medien ciertas
condiciones especiales: aflora cuando soñamos, en los trances hipnóticos, inducido por la
ingesta de drogas psicoactivas. Lo inconsciente no puede volver a la conciencia por vía directa
manifestándose por otras vías (manifestaciones): sueños, chistes, actos fallidos, síntomas
neuróticos; y por el método psicoanalítico iniciado por Freud. La barrera que impide el paso de
lo inconsciente a lo consciente se llama CENSURA. La censura no es resultado de un acto
consciente sino que es en sí misma el producto de un proceso inconsciente como la REPRESIÓN.
Nadie se olvida porque quiere sino porque resulta conveniente para lograr la adaptación al
medio. Freud completa el primer esquema del aparato psíquico y lo reformula al presentar el
segundo según el cual la vida psíquica está constituida por tres instancias.

SEGUNDA TÓPICA (1920) En una segunda interpretación de nuestro psiquismo, expresada en

una obra denominada El yo y el ello, el sabio vienés propone considerar tres diferenciaciones de
nuestro psiquismo, a las que llamó instancias psíquicas: Ello, Yo y Superyo.

ELLO Constituye el reservorio de nuestros deseos o motivaciones más ocultas; está compuesto
por elementos heredados en nuestra evolución filogenética, así como por elementos adquiridos
en el curso de nuestra propia existencia, pero que fueron reprimidos por no adaptarse a las
exigencias de la vida en sociedad, principalmente los impulsos sexuales infantiles y los impulsos
destructivos. Es la fuente de energía psíquica y sede total de los instintos. Su función es
descargar grandes cantidades de excitación o de tensión psíquica con el fin de evitar el dolor y
lograr el placer. No posee valores ni ética ni moral por lo tanto el ELLO no piensa. Desea y actúa.
Esta regido por el Principio del placer y cronológicamente es el primero en aparecer en el ser
humano.

YO El yo (o ego), cuya función es mediar con la realidad, nos ayuda a adaptarnos a las exigencias
propias de cualquier medio: como evitar las amenazas y salir airosos de los posibles problemas
a los que nos exponemos en la vida. Por ello se dice que el yo está ligado a la existencia de
funciones cognitivas o evaluadoras del contexto. Se rige por el Principio de realidad. Al tratarse
de la parte ejecutiva de la personalidad,el Yo puede tolerar tensiones y puede planificar.
Funciones: percepción interna de necesidades instintivas - percepción externa de las
condiciones existentes - facultad de integrar y coordinar los pulsos e instintos entre sí y con la
censura del superyo adaptarlos a las condiciones ambientales - control de la conducta voluntaria

SUPERYÓ El superyó (o superego) toma a su cargo la internalización de las normas morales. Se

rige por el Principio del deber. Las normas morales las adoptamos de nuestros padres, maestros,
figuras históricas a las que se juzga dignas de imitación y, de un modo general, que adoptamos
de la cultura en la que estamos inmersos. Y es interesante observar cómo en la actividad lúdica
ya va forjándose la matriz de esta región: una niña juega a castigar a su muñeca por haberse
portado mal, revelando así la internalización de valores familiar o culturalmente alentados. De
ésta manera el niño al introyectar dichas normas consigue conceptuar lo bueno y lo malo. El
superyo es quien indica lo que debe ser, el ideal al que el Yo debe tender y colabora con él para
reprimir los impulsos del Ello que no se adecuen a ese ideal