Tesis de Alfredo Gutierrez Lectoescritura

CAPÍTULO I..............................................................................................................
1
1.3 Planteamiento del problema........................................................................6
1.4 Delimitación del problema...........................................................................8
1.5 Justificación y preguntas de investigación................................................8
1.5.1 Justificación..............................................................................................8
1.5.2 Preguntas de investigación......................................................................9
1.6 Objetivos de la investigación.....................................................................10
1.6.1 Objetivo general.......................................................................................10
1.6.2 Objetivos específicos..............................................................................10
CAPÍTULO II...........................................................................................................11
2.1 Marco contextual........................................................................................ 12
Introducción......................................................................................................12
2.1.1 Datos generales de la escuela............................................................13
2.1.2 Ubicación del municipio......................................................................13
2.1.3 Ubicación de la escuela..............................................................................14
2.1.4 Matricula.......................................................................................................15
2.3 Marco teórico.............................................................................................. 23
2.4 Marco legal.................................................................................................. 31
2.4.1 Rasgos del perfil de egreso.................................................................31
2.4.2 Enfoque Competencial........................................................................31
2.4.3 Principios Pedagógicos.......................................................................32
2.4.4 Ambientes de aprendizaje.......................................................................33
2.4.6 Aprendizajes Esperados:........................................................................34
2.4.7 Planeación y evaluación de los aprendizajes.......................................34
2.4.7 Teoría de la Estrategia.............................................................................35
2.5 Marco normativo.............................................................................................37
2.5.1 Constitución política De Los Estados Unidos Mexicanos................37
2.5.2 Ley General De La Educación.............................................................38
2.5.3 Ley General Para La Convivencia.......................................................38
2.5.4 Ley para la convivencia escolar.............................................................40
2.5.5 Derechos de NNA.................................................................................41
2.5.6 Acuerdos de Evaluación......................................................................42
CAPÍTULO I.
Problematización.
1
1. Problematización.
Uno de los grandes retos de la educación ha sido proporcionar al educando las
herramientas necesarias que le permitan solucionar los problemas que enfrente y
transformar su contexto para mejora de su comunidad.
La lecto-escritura es un tema de abordaje muy amplio en el ámbito de la
educación donde podemos encontrarnos con grandes problemas cuando un
alumno no es capaz de alcanzar la fluidez correcta en las palabras más
complejas, donde la lectura es lenta y silábica, no llegando a automatizar el
proceso de los errores que equivalen fonológicamente a las palabras en el uso
correcto de la pronunciación, así como el sustituir algunos sonidos por otros.
En el grupo de 2°B de la escuela primaria Leona Vicario, se logró observar que
los alumnos han tenido un retroceso en su lecto-escritura, debido a la pandemia
del COVID-19, debido a que los afecto durante los primeros años de escolaridad
donde desgraciadamente no todos los preescolares o padres de familia,
trabajaron a la par junto con los niños y se vio afectado su aprendizaje. El
principal objetivo de este proyecto es fortalecer con estrategias lúdicas la lecto-
escritura del grupo, mediante actividades para el fortalecimiento de lo ya
mencionado.
1.1 Antecedentes.
2
Los antecedentes de este proyecto han sido seleccionados a partir de diferentes
documentos, las cuales abordan, desde distintas perspectivas, los aspectos más
relevantes a desarrollar en este documento. El principal tema de abordaje es la
lectura y la escritura, porque en conjunto forman la lecto-escritura de manera
convencional cuando se trabaja una y la otra de la mano.
Para amparar el presente documento se realizó una investigación en algunos
documentos actuales que se relacionan con la problemática que se plantea,
donde se desenlaza lo siguiente:
En la tesis “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA
LECTOESCRITURA” de la autora “JAZMIN CRISTAL CRUZ MARTINEZ” del año
2019; menciona y explica que el contexto en el que se desenvuelven los alumnos
y las dificultades observadas en cuanto a lo educativo, la lectoescritura es el
proceso esencial para el ser humano que consiste en la apropiación de la lectura
y escritura, es decir leer es usar la capacidad para comprender un texto y la
escritura es asumir la competencia de escribir un texto en el que los niños y niñas
puedan comunicar sus ideas, sentimientos y vivencias, concluyendo que es
necesario el desarrollo de habilidades para la escritura.
El proceso de aprender a leer y escribir es complejo, en algunos niños se les
dificultan desarrollar estas habilidades más que otros. Día a día se trabaja con la
lectura y la escritura, en cada uno de los diferentes ámbitos de la vida escolar,
social, familiar y contextual, sin embargo, esta actividad en ocasiones resulta ser
compleja para las personas que presentan dificultad en leer y escribir, según esta
3
tesis se muestra una investigación donde habla de las dificultades que puede
presentar un alumno para aprender de acuerdo a su contexto y vivencias que
llegan a tener.
En la tesis “DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTO-
ESCRITOR EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA” de la autora: “ASTRID CABALLERO HEREDIA” del año 2018
propone conllevar a la implementación de estrategias didácticas que divergen de
las habitualmente empleadas en el aula tradicional, para beneficiar así los
procesos de aprendizaje y de esta manera lograr una experiencia pedagógica
significativa. En este sentido, se ha desarrollado una propuesta de enseñanza
lecto-escritura haciendo uso de estrategias didácticas para mejorar las
habilidades comunicativas de los estudiantes del primer grado, se reflexiona
sobre el rol alfabetizador de la escuela, el uso inadecuado de métodos para la
enseñanza de la lectura y escritura que no responden al contexto educativo en el
que se aplican; generando ineficacia en el proceso formativo de los niños, por
tanto, estos dos procesos son concebidos como instrumentalistas, “como técnicas
perceptivo-motrices: la lectura como descifrado, y la escritura como la
transcripción gráfica del lenguaje oral. La anterior autora reafirma el contexto
educativo influye en la alfabetización y no excluyendo las malas prácticas docente
que no dejan aprendizajes significativos en los niños de primer grado.
En el siguiente artículo “La enseñanza de la lectoescritura en la Educación
Primaria” : reflexión desde las dificultades de aprendizaje” de los autores:
4
Puñales Ávila, Lucía; Fundara Martínez, Carlos Luis; Torres Estrada, Caridad
Dariana, del año 2017, Menciona Todos los alumnos comúnmente presentan
deficiencia sensorial, motriz o intelectual. Habrá alumnos englobados bajo tal
definición cuyas dificultades provengan del entorno familiar, de carencias
socioculturales y de su historia desajustada de aprendizaje. La necesidad no se
sitúa solo en el alumno, sino es el resultado de la interacción de este y el contexto
educativo. No es el alumno el especial. Lo especial son las condiciones que
necesita para aprender. Esta concepción pone, por tanto, el énfasis en la
respuesta educativa. (Navas y Castejón, 2011, Pág. 19). Dicho artículo expone
las múltiples causas del rezago en el aprendizaje de la lectoescritura.
Pandemia covid-19 y los rezagos en la lectura y la escritura en la educación
primaria, del autor: Marielos Murillo Rojas, con fecha del 10 de junio del año
2019. Este estudio centra su atención en los rezagos producidos en los procesos
de lectura y escritura en la educación primaria durante la pandemia covid-19. En
este contexto se reflexiona en torno de la ruta seguida al transitar de la
preespecialidad a la educación a distancia y los roles asumidos por la familia y la
institución escolar en los años 2020 y 2021. Se presenta una experiencia de
recuperación de aprendizajes iniciales en lectura y escritura y se ofrece una
propuesta de espacios y rutas para optimizar el entorno escolar presencial, semi-
presencial y el familiar, en beneficio del enriquecimiento de las competencias
básicas y específicas del lenguaje en la educación primaria.
1.2 El problema.
5
El programa para la enseñanza del español que se propone actualmente está
basado en el enfoque comunicativo y funcional. Este, comunicar significa dar y
recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, leer y escribir
significan dos maneras de comunicarse. Programa de español (2000, p7). Porque
el continuo desarrollo de la humanidad requiere de la comunicación como un
papel básico y esta se realiza en gran parte dentro del área del español,
apoyándose en el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es
decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de
manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales que el grupo
como tal vaya demandando.
1.3 Planteamiento del problema.
Las habilidades de leer y escribir son indispensables que permiten a una persona
comunicarse entre sí. El uso del lenguaje oral y escrito resulta necesario para
acceder a servicios y toda clase de necesidades de primer orden, por lo tanto,
cuando existen inconvenientes en el manejo de estas habilidades constituyen un
gran problema, si no se adquieren estás en los primeros años de la educación
primaria.
En estos últimos años México sufrió una terrible pandemia que si bien nos
fortaleció en el área de las TICS también trajo consigo un rezago en los
aprendizajes que se pretendían lograr, en este caso en los alumnos de segundo
B de la Primaria Leona Vicario les toco la pandemia en su etapa de prescolar,
como investigación se dedujo que para adquirir la lectoescritura se necesita tener
6
afianzadas una serie de habilidades y destrezas, que se consigue cuando el niño
o niña vive experiencias multidisciplinares a través del movimiento, que le permita
madurar las funciones de la mente y organizar sus percepciones, lo cual
engendra aprendizajes, en este grupo se encuentra niños y niñas que no fueron
estimulados para el desarrollo de las nociones básicas esas que se adquieren en
el nivel prescolar ya que estas cumplen un papel importante base en la lectura y
escritura que son procesos que van de la mano, como ya se mencionó con
anterioridad los estudiantes cursaron la mayor parte de su etapa de prescolar en
línea por lo cual no tuvieron clases concretas ya que varios padres de familia
mencionaron que solo se comunicaban por WhatsApp con los maestros del
prescolar quienes les enviaban trabajos como por ejemplo hacer dibujos pero sin
enfocarse en los aprendizajes que realmente debían adquirir, además de
múltiples circunstancias por las que cruza un niño en un país tercermundista
como México se añade la falta de interés por alumnos y padres de familia.
En el grupo de 2°B de la escuela Leona Vicaria se queda como consecuencia la
crisis por la que se pasó, y les tocó vivir sus clases a distancia en la etapa ya
mencionada. Lo cual ha impartido en la nueva estrategia de hacer uso de las
herramientas tales como son el uso de las TIC´S para la evolución de un mejor
aprendizaje en el alumnado desde los primeros años de escolaridad de primaria
para que un futuro se tenga una mejor destreza.
7
1.4 Delimitación del problema
En la etapa de la infancia los seres humanos regularmente aprenden a leer y
escribir adquirir estos conocimientos es fundamental para la vida académica de
cualquier persona, cuando existen barreras que impiden este logro, se deben
buscar estrategias y actividades que puedan ayudar a la adquisición del
conocimiento ya mencionado.
La Implementación de estrategias y actividades didácticas para favorecer la
Lectoescritura en el grupo de segundo B, en La Primaria Leona Vicario ubicada
en el Municipio de Cortázar Guanajuato, a cargo del docente en formación
Alfredo Gutiérrez Hortelano y supervisada por el maestro titular Salomón
Martínez Pitayo.
1.5 Justificación y preguntas de investigación
1.5.1 Justificación
En el siguiente apartado, se detallará por qué se implementarán estrategias
didácticas para la mejora de la lectoescritura en el grupo de segundo B de la
escuela primaria Leona Vicario.
El proceso de apropiación de la lectura y escritura se sabe que no es camino fácil
es un proceso de perseverancia, dedicación y esfuerzo tanto del instructor
(docente) como del alumno también se destaca el trabajo de los tutores en la
8
casa ya que todo es un conjunto de trabajo. Para dar seguimiento a este proceso
de adquisición se llevará a cabo diversas estrategias y actividades para explotar
las habilidades lectoras de los estudiantes, se realizará para favorecer la
lectoescritura en los alumnos de primero, y se desarrollaran para motivar a los
alumnos en su aprendizaje, y ayudaran con actividades que ayuden a la
comprensión de la lectura y a la mejora del trazo en la escritura ya que
actualmente el grupo muestra muchas áreas de oportunidad que se pueden
apoyar a mejorar, beneficiando a los alumnos, y favorecerá a La Primaria Leona
Vicario en que los alumnos de segundo B, mejoraran la lectoescritura. Todo este
proceso de actividades y estrategias a implementar se podrá llevar a cabo gracias
a la investigación en el aula a través de la observación en el grupo, también
investigando y corroborando teorías ya establecidas.
1.5.2 Preguntas de investigación
Para lograr un objetivo es necesario plantearse las siguientes interrogantes de
esta manera poder guiar la investigación y enfocarse en la meta deseada.
1. ¿Qué actividades y estrategias didácticas implementar para favorecer la
lectura y la escritura en los alumnos de segundo B?
2. ¿Qué necesitan los alumnos de segundo B para fortalecer el área de
lectoescritura?
3. ¿Qué elementos necesitan los alumnos de segundo B para lograr la
lectoescritura?
9
4. ¿Qué actividades y estrategias didácticas se necesitan para fomentar la
lectoescritura en el grupo de segundo B?
5. ¿Para qué les servirá a los alumnos leer y escribir?
6. ¿Cómo se fomentará la lectura en el aula?
7. ¿Cómo se trabajará con los alumnos que presentan rezago en los
aprendizajes?
8. ¿Qué necesitan los alumnos para motivarse en la lectoescritura?
9. ¿Cómo se trabajará la motivación en los alumnos de segundo B?
1.6 Objetivos de la investigación.
El principal objetivo será favorecer su habilidad lectora, lingüística, y escrita, de
esta manera lograr que los alumnos comprendan diversos textos, también se
pretende alimentar su imaginación al adentrarse en la lectura.
1.6.1 Objetivo general.
Alcanzar la adquisición y comprensión de la lectura y escritura a través de
actividades y estrategias didácticas en los alumnos de segundo “B”.
1.6.2 Objetivos específicos.
1. Lograr la lectoescritura en los alumnos de segundo B.
2. Practicar su habilidad de escritura.
3. Despertar su imaginación atreves de la lectura.
4. Que los alumnos mejoren sus habilidades de comunicación al saber leer y
escribir.
10
5. Fomentar la lectura y escritura.
11
CAPÍTULO II.
Marco Referencial.
12
2.1 Marco contextual
En el presente capítulo se hablara sobre el contexto de los alumnos de segundo B
de la escuela primaria Leona Vicario, así como también del lugar donde viven es
decir su municipio, su comunidad y descripción minuciosa de su aula de clases, así
como se escribirá un sustento legal para este documento.
Introducción.
En varios países, estados y municipios del mundo tienen un día especial para
celebrar a los maestros. Prácticamente todos en nuestra vida hemos tenido la
oportunidad de la presencia de un maestro.
Al llegar a nuestra mente la palabra maestro, docente y educador se nos pueden
venir muchas cosas referentes hacia ellos como lo es: Aprendizaje, enseñanza,
clases, teoría, tareas, matemáticas, etc.
Cuando preguntamos a un docente como sobre dicha labor siempre tendrán una
respuesta como,” Es difícil, pero es una carrera hermosa que te hace tener empatía,
y fe en las personas”. En México existen 255,589 Escuelas y 2,019,632 maestros
delos cuales se puede tener registro (según la encuesta de año 2020-2021 de la
Inegi), de estos en el estado de Guanajuato cuenta con 25,776 docentes.
Es precisamente durante la tercera década del siglo xx cuando en Cortázar,
Guanajuato se fundaría la escuela “Leona Vicario”. Con la creación de esta escuela
13
se pudo incrementar el número de maestros y maestras los cuales fueron algo
importante para la formación de los alumnos.
2.1.1 Datos generales de la escuela
La realización de este proyecto se llevó a cabo mediante una práctica profesional

durante el periodo de séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria, llevada así acabo en la Escuela primaria “Leona Vicario”.
Clave: 11DPR2140
Zona: 16
Dirección: Calle Morelos # 420, zona centro. Municipio de Cortázar, Guanajuato.
Director: Álvaro Elías García

Maestro titular: Salomón Martínez Pitayo.
La práctica profesional, se realizó con el grupo de segundo grado, grupo B, dicho
grupo está conformado por 35 alumnos, de los cuales se reparte de la siguiente
manera: 16 mujeres y 19 hombres.
2.1.2 Ubicación del municipio
En el Estado de Guanajuato se encuentra el Municipio de Cortázar, Los servicios
educativos con los que cuenta son de fácil acceso y amplia cobertura, pues las
escuelas se encuentran en zonas urbanizadas, con accesos inmediatos, edificios
modernizados, equipamiento necesario para brindar los servicios. Además, el
Municipio cuenta con un gobierno que ofrece apoyos para que los centros sigan
funcionando adecuadamente, cuenta con una población cercana a los 97928 mil
habitantes, El 91.58% de la gente de Cortázar es católica, el 49.86% están
económicamente activos y, de estos, el 94.67% están ocupados laboralmente.
14
Además, el 94.46% de las viviendas tienen agua entubada y el 13.36% tiene acceso
a Internet. (FIGURA 1)
Ubicación de Cortázar Guanajuato.
(FIGURA 1 ) MAPA DONDE SE MUESTRA LA UBICACIÓN DE CORTAZAR GTO
2.1.3 Ubicación de la escuela.

La escuela primaria Leona Vicario está ubicada en el municipio de Cortázar,
Guanajuato. (Figura 2).
Se encuentra en las coordenadas GPS:
20° 28’ 59” latitud norte, y 100° 52’ 58” longitud oeste.
ALTITUD: 1741
LATITUD: 20.470625
El municipio de Cortázar, Guanajuato está a una altitud promedio de 1730 metros
sobre el nivel del mar. (Municipios mx.com, 2023)
Sus colindancias son:
15
Norte: Municipios de Villagrán y Celaya.
Este: Municipio de Celaya.
Sureste: Municipio de tarimoro.
Suroeste: Municipio de jaral de progreso.
Oeste: Municipio de salamanca.
Figura 2. Ubicación Satelital.
2.1.4 Matricula
La primaria “Leona Vicario” de Cortázar, Guanajuato que se encuentra en el domicilio
José María Morelos #420, que tiene como característica de ser una escuela muy
grande, contando con nada más y nada menos con la cantidad de alumnos de 613
que forman parte de esta institución educativa.
Comenzando con los primeros grados que se encuentran conformados:
Tabla 1
16
ALUMNOS DE PRIMER GRADO
Hombres. Mujeres. Total.
1° A 15 18 33
1° B 18 15 33
1° C 18 15 33
TOTAL: 99
Tabla 2
ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO
2° A 19 16 35
2° B 19 16 35
2° C 19 16 35
TOTAL: 105
Tabla 3
ALUMNOS DE TERCER GRADO
3° A 19 16 35
3° B 14 18 32
3° C 16 17 33
TOTAL: 100
17
Tabla 4
ALUMNOS DE CUARTO GRADO
4° A 15 18 33
4° B 18 16 34
4° C 19 15 34
TOTAL: 101
Tabla 5
ALUMNOS DE QUINTO GRADO
5° A 14 20 34
5° B 21 14 35
5° C 20 15 35
TOTAL: 104
Tabla 6
ALUMNOS DE SEXTO GRADO
6° A 17 18 35
6° B 18 22 35
6° C 14 20 34
18
TOTAL: 104
Como se puede apreciar en cada tabla desde la numero 1 hasta la numero 6 nos
hace saber cuántos alumnos son en total de cada grupo, así poder cuantos son
alumnos hombres y cuantos son alumnas mujeres, la primaria “Leona Vicario” tiene
un alumno con discapacidad (PCD).
2.1.5 Plantilla del personal
La escuela primaria “Leona vicaria” está conformada por el siguiente personal: 18
maestros en total, de los maestros 14 son maestras y 4 son maestros, lo que se
puede decir que son más maestras que maestros, tenemos como en primer lugar
al:
 Director Álvaro Elías García.
 Los maestros de educación física son 5, hombres y 1 mujer, los maestros de
educación física cuentan con su patio asignado, para poder impartir las
clases de activación física sin ningún problema.
En la plantilla de personal podemos observar al personal de apoyo que son los
intendentes de la primaria “Leona Vicario” que se encargan de la limpieza de la
escuela, ellos tienen repartido los salones de clase en 6 cada uno por la razón de
que solamente se usan 18 salones del total que son de la escuela.
2.1.6 Necesidades del personal
Cuando hablamos de una institución ya sea de carácter público o privado nos lleva a
recordar que toda empresa para poder llegar a tener un trabajo de manera eficiente y
de calidad, al igual que llegar a cumplir con el régimen de su misión, visión y valores,
19
es necesaria la disposición y colaboración de todo el personal, por lo que esta tiene
como obligación cumplir con las necesidades del personal para tener un mejor
rendimiento y un mayor desempeño de la institución.
Hablando acerca de nuestro entorno de trabajo podemos rescatar que nos falta la
implementación de estas necesidades para un mejor rendimiento laboral como
docentes, alumnos y personal en general:
1. Vigilancia.
2. Seguridad.
3. Internet.
4. Impresoras para cada maestro.
5. Agua potable, se está escaseando.
6. Proyectores.
7. Mantenimiento a la primaria.
8. Material de apoyo.
9. Material didáctico.
10. Silla y mesa para los alumnos.
11. Mobiliario.
2.1.7 Infraestructura
La primaria “Leona Vicario” está ubicada en la calle José María Morelos sin número
exterior, dentro del municipio de Cortázar Guanajuato. Donde su infraestructura
cuenta con 3 entradas, la primera que se encuentra enfrente de una papelería, por
esta entrada pueden entrar alumnos, padres de familia, maestros, practicantes, etc.
La segunda entra se encuentra enfrente de donde se realiza el tianguis de los
domingos en la zona centro, por esta entra solamente entran todos los integrantes
de la primaria: Director, Maestros, intendentes, etc. Ya que esta entrada es la del

20
estacionamiento, la tercera entrada se encuentra enfrente de la central de
autobuses de Cortázar, Guanajuato esta puerta se abre cuando se realiza el consejo
técnico (CTE) y para los de la tienda escolar.
La escuela cuenta con 1 dirección, 4 servicios de W.C., los primeros son para los
alumnos de 1er grado a 3er grado y el otro para los alumnos de 4to grado a 6to
grado, los 2 restantes son para las maestras y los maestros. Cuentan con 2
bibliotecas, una que se encuentra enfrente de los salones de 4to y 5to grado, la otra
biblioteca se encuentra en las jardineras atrás de los grupos de sexto grado.
La escuela tiene 22 aulas en total, solamente se usan 18 de ellas quedando libre 4
aulas. Cuentan con 4 patios los cuales están divididos por grados, si un alumno de
1er grado quiere jugar en el patio de los de 4to grado no puede, por la razón que ese
no es el patio que le corresponde y solamente podrá estar en el hasta que se
encuentre cursando el grado.
Ilustración 4 Plano de la Escuela Primaria Leona Vicario.
21
2.2 Contexto de la comunidad
Formar parte de un espacio hace recordar los momentos que se viven en él, como
también aquellos recuerdos que nos llevan a honrar cada detalle que nos distingue
como municipio. Cortázar es una de ellas, un municipio que forma parte del estado
de Guanajuato, distinguido por sus tradiciones y costumbres, que se hace notar en
cada alumno que forma parte de la institución aportando en ella su interés y apoyo
hacia la escuela primaria “Leona Vicario”.
Cuando hablamos de una comunidad o persona también debemos de hablar de su
identidad, misma que se forma por tradiciones o actividades del lugar donde
vivimos , en Cortázar tenemos algunas que son importantes para el pueblo,
recordemos que este es un municipio ,del que sobresale su pensamiento
conservador, una tradición importante para los cortazarences, llega a ser corpus
Cristi mejor conocida como “la cera”, la cual surgió con la llegada de los
franciscanos a partir de 1721, esta celebración inicia en la víspera al jueves de
corpus , medido por el calendario católico y se prolonga los siguientes 9 días ,aquí
se divide por gremios para rendir ofrendas(velas con un poco más de 2 mts de
altura ) esto para darle mayor atractivo.
Otra de las tradiciones que distingue al municipio cortazarense y sus alrededores es
la subida al cerro de Culiacán, dicho cerro cuenta con una altitud sobre nivel de mar
de 2,830 mts y llega a representar una importante habitad para la fauna silvestre
(según la pág. oficial de gto), mencionada tradición se lleva acabo del día 28 de
marzo al 1 de mayo, puesto que se ha considerado una montaña sagrada, por el
templo existente de la santa cruz.
22
2.2.1 Zona de influencia
Cortázar es un municipio perteneciente al Estado de Guanajuato, cuenta con una
población total de 97 mil 928 habitantes, de los cuales 50 mil 393 son mujeres y 47
mil 535 son hombres, representando el 51.5 por ciento y el 48.5 por ciento,
respectivamente. (Pueblos América. Com, 2020)
En sus actividades principales del municipio de Cortázar son: Agricultura, Ganadería,
Industria, Comercio, Servicios, Turismo y Gastronomía.
En cuestión de sus tradiciones y costumbres, el municipio de Cortázar comienza con:
La procesión del silencio consiste en una manifestación de la fe cristiana que indica
la tristeza que tiene la iglesia de ver a cristo muerto, continuando con la festividad de
semana santa que es una parte importante de las tradiciones del municipio, es un
motivo más para manifestar el folklor a través de las festividades, pasando a la
siguiente celebración “Día de muertos” es una celebración mexicana que comienza
desde el 01 de noviembre, coincide con las celebraciones católicas de día de los
fieles difuntos y todos los santos celebrado en Cortázar, Guanajuato, continuando
con las celebraciones, tenemos la “Feria de corpus” la cual es un festejo anual de la
octava de corpus Christie (Procesión de cirios estilizados de cera) se trata de una
tradición cortazarense que consiste en la elaboración de monumentales cirios
pascuales, adornados por magnificas obras de arte de cera escamada en diferentes
formas, generalmente al gremio que representan y adornados con espectaculares
efectos de luz ,mencionado con mayor detalle en la página anterior.
23
2.2.2 Nivel y grados de estudio de los padres de familia
2.3 Marco teórico
Este capítulo da cuenta de los referentes teóricos que orientan la investigación, para
lo cual se hace referencia, en concreto, a las temáticas de:
Concepción de lectura y escritura, lectura y escritura con sentido y significado, entre
otras investigaciones actuales.
Concepción de lectura y escritura
“La lectura es un acto comunicativo que implica la producción de información, tanto
por parte del escritor como del lector, y respalda tal hecho” Jean Paul Sartre. El
trabajo mental nació de la conjugación, que incluye el esfuerzo del escritor y del
lector […] los caminos que abre la lectura en la mente son múltiples y puede
decirse, así, que se trata de un proceso activo y crítico capaz de producir
conocimiento. […] El acto de leer es ante todo un proceso psicológico y social que
implica interrelaciones entre un escritor y un número determinado de lectores en una
circunstancia que puede considerarse un proceso. La lectura es un acto realizado
con un propósito determinado, donde se integran estrategias individuales,
psicológicas, sociales, políticas y económicas, y donde el efecto obtenido es una
apuesta ganada. La lectura es una puerta que conduce a la libertad. (Ramírez,
2009, p 178).
24
“La lectura es concebida como un proceso activo de construcción de significados, un
proceso complejo de coordinación de informaciones de diversa procedencia: los
conocimientos del lector, los datos provistos por el texto y las informaciones que aporta
el contexto” (Castedo y Molinari, 2008, p. 9). Existe, entonces, una interacción entre el
lector, sus conocimientos previos, el texto y el contexto en el que lee, que promueve la
necesidad de acercar a los niños y niñas a situaciones de lectura en las que haya
propósitos comunicativos claros y ligados a su contexto real.
Las situaciones se presentan en el marco de propósitos claros de lectura, con
materiales de amplia circulación social (no solo escolares) en interacción con otros
lectores […]. Se les brinda la posibilidad de disfrutar de espacios de encuentro personal
con el libro, de trabajo en parejas o equipos para confrontar interpretaciones y de
intercambios colectivos para la construcción conjunta de significados. (Castedo y
Molinari, 2008, p. 9).
La interacción con los textos posibilita prácticas de lectura todo el tiempo con la
oportunidad de suponer que sea un adulto quien lee y el niño quien escucha, y en
seguida fomentar un espacio de intercambio de ideas sobre lo leído. Dicha actividad
ayuda a comprender con significado este proceso. Durante el proceso lector, el niño o
niña se ve abocado a la comprensión de historias reales o ficticias que pueden
interpelarlo como sujeto o que pueden abrir paso a generarles diferentes interrogantes.
“Escribir es un poderoso instrumento de reflexión”, a través del cual los redactores
comunican a los otros su visión del mundo, pero además aprenden sobre sí mismos.
“Escribir confiere el poder de crecer como persona y de influir en el mundo”. Se trata,
desde esta perspectiva, de escribir para aprender a escribir, pero también de escribir en
cuanto instrumento de aprendizaje; escribir en cuanto acto de cognición, de reflexión.
25
Dialogar, escuchar, contar (con el otro), interactuar, son acciones, pautas, que se
proponen con aspectos centrales de este proceso, están presentes en toda la obra y
“apuntan, en definitiva, a no escribir solos”. (Fontana, 2007, p. 112).
En suma, escribir no es tarea fácil, enseñar a escribir es todo un proceso que debe ir
acompañado de diferentes estrategias y metodologías que hagan de esto una aventura,
un paso que necesita del apoyo de los adultos. Para su cumplimiento no se habla de
una cuestión inmediata, es necesario tiempo y dedicación, y también se necesita de un
proceso individual, pues no todos los docentes enseñan de la misma manera y tampoco
todos los alumnos aprenden de la misma forma.
La lectura y la escritura son dos procesos que ameritan de una práctica constante para
lograr la asimilación de los textos y sus contenidos. El gusto por la lectura es un asunto
muy personal, puesto que no todos los seres humanos tienen la misma fijación a la hora
de elegir lo que les agrada o les llama la atención leer. Sin embargo, en este proceso de
aprendizaje la mediación del maestro puede ser crucial para, en un principio motivar el
interés por la lectura y, posteriormente, fomentar el acercamiento del individuo por su
propia cuenta a ella.
La práctica del lenguaje desde una visión social entiende que la lectura y la escritura
son “construcciones sociales”, es decir, procesos instalados en prácticas escolares,
familiares, cotidianas. Aprender a leer y a escribir requiere no solo del desarrollo de los
mencionados procesos cognitivos, sino también de adquirir los conocimientos
socioculturales particulares de cada texto. (Cassany, 2004). En otras palabras, leemos
y escribimos con unas funciones sociales para desarrollar habilidades de la
comprensión en diferentes contextos.
26
Lectura y escritura con sentido y significado
La lectura y la escritura son procesos ligados a compromisos sociales que permitan
interpretar el mundo, reflexionar sobre las vivencias y las situaciones que acontecen en
diferentes contextos y épocas, dar paso a la reconstrucción de saberes adquiridos, con
miras a que con el buen uso y desempeño de la lectura se dé como respuesta una
producción escrita de calidad.
No se puede perder de vista que, a través del fascinante mundo de la lectura, se
pueden conocer mundos apacibles, pocos imaginados, quizá irreales, no obstante, al
representarlos en la escritura, su desgarramiento, ese desangre de sentimientos,
pensamientos esa vigilia que liberan la fatiga, el disgusto, lo inquietante que fluyen
desde adentro conllevan a reflejar pensar e interpretar el mundo. De ahí, que la lectura
se convierta en la elaboración escrita de diferentes textos, enmarcados en contextos
infinitos como punto de partida y de llegada a la vez. Indiscutiblemente el mundo que
nos rodea necesita ser leído, para reconstruirlo a partir de la escritura. (Valverde, 2014,
p. 73).
Cuando hablamos de alfabetización, de aprendizaje de la lectura y la escritura o incluso
de lectoescritura […], tenemos que recordar que nos referimos al proceso de aprender
lenguaje escrito. Y ello implica una discusión sobre la naturaleza del proceso y sobre la
relación entre lo escrito y lo oral […]. Quieren decir que se interpreta el lenguaje escrito
como un código, es decir como un sistema de reglas de transcripción o de asignación
de una representación a otra (de lo oral a la escritura que codifica lo oral). En particular,
como un sistema que codifica los fonemas de la lengua oral en letras de lo escrito. […]
Además de otras propiedades del sistema escrito (como puede ser la direccionalidad y
27
posición de los escritos en la Pina o en la pantalla (Selfa y Villanueva, 2015, pp. 127-
128).
De otro lado, la lectura es una experiencia que comienza desde la oralidad. Desde
siempre se está haciendo una lectura del mundo, la cual parece iniciar desde un
balbuceo hasta el desarrollo de un lenguaje acorde con el transcurrir de las edades.
Los seres humanos generalmente ingresan a la lectura a partir de imágenes,
envolturas, lugares, entre otros; por ello se habla de contextos infinitos. La lectura es
así, infinita, y lograr extrapolarla a la construcción escrita es un proceso que para
algunos resulta difícil, pero para otros solo es el siguiente peldaño en un conjunto de
aprendizaje de habilidades. Como muchas de las dinámicas humanas, parte del
éxito de estos procesos se relaciona con los estados de ánimo, el interés, la
afectación, entre otros; en los que también se hace necesario el continuo
acompañamiento.
Para los autores Riquelme y Munita:
La lectura de literatura en la infancia permite al niño lector explorar mundos de
ficción en los que se representan distintas realidades caracterizadas por una serie
de interacciones sociales y, por ende, por procesos emocionales. En el presente
artículo, los autores destacan los aportes de la lectura de literatura infantil en el
desarrollo emocional y social de los niños, a través del proceso denominado “lectura
mediada”. En este proceso, el adulto lector opera como un mediador de la
experiencia emocional “ficcional” de los personajes en la narración, del relato y
aquellos procesos reales que caracterizan el contexto y la experiencia vital de los
28
niños, sin que la base de la narración sea direccionarlos para “enseñar” cierta
emoción (2011, p. 269).
Los procesos de lectura y escritura deben ser llamativos y generar alegría durante
su ejecución. En este sentido, se puede pensar la lúdica como un elemento
aportante en la calidad educativa de estos procesos, entendiendo que leer y escribir
son necesidades en la evolución del ser humano y, por ende, es grato pensar que
estos procesos se enmarquen en el gusto por el flujo de emociones que promueven
y lo significativo que resulta para quienes apelan a ellos.
La lectura mediada de literatura en la infancia opera como una herramienta de
alfabetización emocional, proceso que permite el reconocimiento de emociones en
sí mismo y en los otros, siendo esta la base de la empatía y conducta prosocial. El
artículo finaliza discutiendo los alcances del proceso de lectura mediada de literatura
infantil como una herramienta que favorece la inclusión escolar, y permite la
interacción entre los aspectos cognitivos y afectivos en la educación formal
(Riquelme y Munita, 2011, p. 269).
La literatura infantil permite acercamientos muy valiosos a la luz de los procesos de
lectura y escritura, pues se entiende la imaginación y la fantasía como factores que
desarrollan las capacidades necesarias para la constitución posterior de un ser
humano sociable, ya que potencializa la interpretación y el tejido de relaciones con
los otros. En suma, todos los procesos que intervienen en la literatura infantil buscan
fomentar competencias que le permitan al niño o niña ser vinculados de manera
integral como participantes de los procesos comunicativos de hablar, escuchar, leer
y escribir.
29
Por otra parte, dentro de los ejercicios de lectura infantil juega un papel muy
importante la actitud del adulto acompañante, pues su contribución a nivel
emocional motiva a que los niños desarrollen una atracción frente al acto de leer. La
trama de la narración debe ir acompañada por matices de voz, ruidos emitidos
desde diferentes escenarios y gestos que poco a poco involucren a los pequeños en
un viaje literario, cuyo punto de aterrizaje sea un gusto genuino por la lectura. En
estos tiempos de pandemia, este proceso ha logrado un auge gracias al uso de las
herramientas audiovisuales y tecnológicas.
La narración reúne y entrega una plataforma de exploración. Este proceso básico,
de dos o más personas leyendo y comentando un texto literario, integra además los
elementos fundamentales para explorar los estados mentales de las otras personas,
y facilita a los lectores el compartir dichos estados mentales en un proceso no
forzado, integrador y seguro (Riquelme y Munita, 2011, p. 275). Desde finales de
2019 con su aparición en el escenario global, la pandemia ha transformado la vida
cotidiana de las familias y, de igual manera, el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Durante este tiempo convulso ha sido necesario reconocer cómo, con
todo y las circunstancias, se puede ayudar al niño o la niña a adquirir el aprendizaje
de la lectura y escritura. Todo cambio implica un proceso de adaptación, y qué
mejor que incluir al núcleo familiar de manera permanente dentro del proceso
enseñanza–aprendizaje de los procesos de lectura y escritura de los pequeños
como forma de reinventar también las prácticas educativas. Partiendo de la base
que la lectura y la escritura no se asumen de forma mecánica y convencional, es
decir no depende del método que se elija, sino que depende de cada niño; los
30
padres pueden promover dicho aprendizaje, aprovechando las actividades y
situaciones de la vida diaria. Aprender a leer y escribir de una forma significativa y
placentera marcará la diferencia para toda su vida. No obstante, es importante
tomar en cuenta, que cada niño aprende a su propio ritmo y no todos avanzan por
igual, ni dan los mismos resultados en un tiempo determinado (Gutiérrez, 2020).
Hacia finales de los años 70, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, ambas discípulas
de Piaget, realizaron una investigación sobre la alfabetización en primera infancia,
“buscando poner en primer plano tanto al niño como a la lengua escrita como objeto
de conocimiento” (Manghi, 2016). Su punto de vista combina principios universales
sobre la construcción del conocimiento y sobre la escritura. Ambas investigadoras,
atendiendo a la naturaleza del sistema de escritura, intentan explicar los procesos
por los que el niño aprende a leer y a escribir. En ese sentido, proponen tres
principios básicos en la construcción de su diseño experimental:
- No identificar lectura con descifrado, es decir, leer no es deletrear.
- No identificar escritura con copia de un modelo.
- No identificar progresos de conceptualización con avances en el descifrado o en
la exactitud de la copia (Ferreiro y Teberosky, 1995).
Esta perspectiva sobre la lectura y escritura cambia la forma de enseñar a leer y a
escribir debido a que se crea conciencia de no permitir que el niño escriba textos sin
sentido. Asimismo, se hace especial énfasis en que escribir no es copiar, del mismo
modo como leer no es deletrear. Tomando en cuenta estos aspectos; los padres
pueden crear para sus hijos un ambiente alfabetizador de acuerdo con sus intereses
y su edad (Gutiérrez, 2020).
31
Este planteamiento teórico fue ampliamente tomado para la presente investigación
porque coincide con mi perspectiva, como autora, de la enseñanza de los procesos
de lectura y escritura, una visión que entiende las prácticas en los contextos de
producción. Los cambios son pertinentes no solo por estar en confinamiento sino
porque la educación necesita precisar las prácticas que conduzcan a una mejor
calidad en la enseñanza y el aprendizaje.
2.4 Marco legal
En el siguiente apartado del presente proyecto se describirá de manera detallada el
conjunto de leyes, normas, decretos, reglamentos, etcétera, de un carácter
obligatorio o indicativo que rigen en la investigación.
2.4.1 Rasgos del perfil de egreso.
Los rasgos del perfil son la guía principal para la elaboración del plan de estudios,
pero también son esenciales para que las escuelas educativas tengan una
escala para valorar el plan y los programas, el avance en los alumnos del proceso
de enseñanza.
1- Lenguaje y comunicación: comunica sucesos e ideas tanto de forma oral como
escrita en su lengua materna.
2- Resuelve problemas aplicando estrategias diversas: observa, analiza,
reflexiona y plantea con orden, obtiene evidencias que apoyen la solución que
propone.
32
3- Colaboración y trabajo en equipo: Participa con interés y entusiasmo en
actividades individuales y de grupo.
Los rasgos de perfil de egreso son las capacidades, los conocimientos y habilidades
que debe haber adquirido el alumnado al finalizar su ciclo.
2.4.2 Enfoque Competencial.
El enfoque basado en competencias entiende el aprendizaje como la construcción
de las siguientes: dimensiones conocimiento conceptual, conocimiento
procedimental y conocimiento actitudinal. Concéntrese en enseñar contenido en la
lengua materna del estudiante al mismo tiempo, la psicolingüística y la psicología
constructiva se sustentan en español, en el proceso de aprendizaje de la lengua oral
y escrita y luego observa la coordinación y el valor del cultivo deben mejorarse en el
aula la comprensión como método para categorizar el conocimiento y evaluarlo le
dará a los estudiantes pueden entender mejor por qué necesitan algo cuando tienen
un sentido de contexto adecuado, aprende cierto material, perfecciona ciertas
habilidades y logra ciertas hazañas, aptitud, particularmente en segundo grado.
2.4.3 Principios Pedagógicos.
Son las condiciones necesarias que debe cumplir un currículo educativo. En este
sentido, el centro educativo se configura como un espacio de desarrollo integral de
las personas.
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo:
Ayudar a desarrollar su potencial cognitivo proporcionándoles recursos
33
intelectuales, útil para los individuos y la sociedad en su futuro, la enseñanza
si se produce verdadero aprendizaje.
2. Considerar el conocimiento previo de los estudiantes: Conectar el
conocimiento antiguo con el nuevo conocimiento para crear el proceso de
aprendizaje que sea Fluido.
3. Proporcionar compañía para el aprendizaje. participación del maestro y del
grupo completo, y Directivos, docentes y padres de familia contribuirán al
desarrollo de emocional e intelectual de cada estudiante
4. Conocer los intereses de los estudiantes: Planear mejor la enseñanza y
encontrar métodos que los inviten a involucrarse más en el aprendizaje.
5. Estimular la curiosidad del alumno: El profesor será responsable de diseñar
estrategias que hagan relevante el conocimiento para que el alumno tome
control de su proceso de aprendizaje.
8. La evaluación como proceso de planificación del aprendizaje. No utilice la
evaluación como un recurso para medir el conocimiento de memoria, sino como
una forma de definir el aprendizaje esperado y verificar que los estudiantes estén
alcanzando sus metas.
10. Valorar el aprendizaje informal: Los estudiantes de hoy tienen una variedad
de fuentes de información, por lo que ahora piensa que el uso de nuevas
tecnologías es fundamental para integrarlas justo en clase.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje: Promover la autorregulación en
los estudiantes para que sean conscientes del cumplimiento de sus
responsabilidades sin ejercer la imposición.
34
2.4.4 Ambientes de aprendizaje
Es un espacio para actividades, el aprendizaje se puede dividir en tres tipos:
presencial, real y virtual. Donde como primer momento: Las actividades de
enseñanza tienen lugar en el aula, como segundo momento el entorno: Los reales
pueden ser bibliotecas, espacios verdes, es decir, puedes Validar la aplicación de
los conocimientos y habilidades adquiridos, incluyendo también Práctica de
actitudes y valores.
2.4.5 Campos de formación académica, áreas de desarrollo
personal y social y autonomía curricular.
Estas tres áreas tienen mucho que ver con el planteamiento del problema porque se
aplican a todos los estudiantes. Primero, la organización de este componente de la
conmemoración nacional destaca la siguiente área: lenguaje y comunicación.
2.4.6 Aprendizajes Esperados:
Demuestran los conocimientos básicos que los niños deben construir en cuanto a
conceptos, habilidades y actitudes. Son una referencia para el diseño de estrategias
educativas, intervenciones educativas y evaluaciones porque especifican lo que se
espera lograr.
En segundo grado es muy importante para el proceso académico del estudiante, es
importante ser consciente del proceso de lectura y escritura, para ello especificarán
el estudio esperado que el estudiante deberá aprobar en el primer año. Es relativo a
las cuestiones destacadas:
35
● Seleccionar y discutir diferentes materiales de lectura.
● Escribir un texto simple que describa personas o lugares.
● Comparta sus propios textos de lectura en eventos escolares.
● Juega y escribe varios sistemas de reflexión de texto.
2.4.7 Planeación y evaluación de los aprendizajes
La planificación es el proceso realizado con el fin de tomar decisiones específicas a
partir de un análisis general de la situación y todo lo que puede afectar el logro de
una meta específica, la evaluación complementaria, Es un proceso continuo e
individualizado dentro del sistema de enseñanza que busca comprender el
desarrollo de cada estudiante, podrán tomarse las medidas necesarias, de refuerzo
o de compensación para garantizar alcanzar los objetivos educativos definidos para
su nivel, entonces es una gran herramienta utilidad para tomar decisiones de
instrucción para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
En conclusión, la planificación y la evaluación se trabajan en conjunto, son dos
partes de un mismo desarrollo.
2.4.7 Teoría de la Estrategia
En la lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingüístico mediante el
análisis fonológico, léxico, sintáctico y semántico, le permite al sujeto operar de
manera intencional y reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito.
36
El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema
determinado de símbolos y sig nos cuyo dominio marca un momento crucial en el
desarrollo cultural del niño (Vygotski, 1931/1995a). Antes de comenzar la educación
formal, Vygotski, desde la psicología histórico-cultural, precisa la prehistoria del
lenguaje escrito, resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el niño y la
niña en su camino hacia la asimilación de la escritura, y se han desarrollado nuevas
recomendaciones de enseñanza sobre el aprendizaje de Alfabetización, como lo
son: Halliday (1986) enumera siete grupos de funciones lingüísticas que se pueden
aplicar tanto al lenguaje oral como al escrito y que están influenciados por el
contexto social, (Ferreiro1994) en su investigación sobre el proceso de apropiación
de la lengua escrita, descubre que los niños y niñas pasan por una serie de niveles
y subniveles en este proceso y que, al ingresar a la escuela, ya tienen ciertas
concepciones sobre la escritura; En otras palabras, desde muy pequeños, los niños
pequeños intentan explicar la información escrita que reciben de diversas fuentes,
como paquetes de galletas, refrescos, periódicos, libros y otros.
Para explicar de una mejor manera el método que se empleó por la titular se
explicara paso a paso. Este método es de origen yucateco fue creado por un
maestro frente a grupo, teniendo como cuatera a su hija la profesora Sara Alicia
Herrera Carrillo, lo cual lo llevo a la práctica obteniendo resultados satisfactorios por
esto mismo fue mejorándolo y compartiendo a sus compañeros a tal grado que
durante un tiempo fue método obligado en el estado. Por medio de redes sociales
se fue dando a conocer, ya que fueron impartiendo cursos del método además de
compartir el material para maestros y alumnos, el método se inicia con trabajos de
37
maduración, ubicación y trazo ejercicios grafo motrices) continuando con el
aprendizaje y adquisición de las vocales, posteriormente se trabajan los artículos el,
la etc., siempre partiendo de la lectura del cuento. Para adentrarse ya en la
enseñanza de lleno siempre se lee el cuento protagonista principal del método “el
gato travieso” el cual cuenta con 13 palabras clave gato, ratita, saco, taza, bota,
llave, cara, foco uña, dedo, perro, conejo y lima, que tienen como función ser
portadoras del conocimiento de nuevas palabras. Para comenzar a trabajar con el
método se inicia con la palabra gato identificada después de la lectura del cuento,
después de haber trabajado con esta palabra, identificarla plenamente después se
comenzara con la separación de silabas gato ga-to, enseguida se identifican las
silabas en las que se dividido y se trabaja con la primera, que en este caso es (ga) y
se empieza a buscar nuevas palabras con esta silaba y se usa también todas las
vocales y asi sucesivamente hasta agotar y comenzar a trabajar con la silaba to y
repetir la misma actividad con todas las silabas que componen la palabra y a su vez
con todas las palabras, para posteriormente ir formato enunciados textos completos.
Es asi como el alumno va adquiriendo poco a poco el proceso de lectoescritura.
Para concluir se considera que no hay métodos buenos o malos, si no que todo
depende del triángulo de aprendizaje padres responsables, docente responsable y
niños trabajadores apoyados y guiados por estos
38
2.5 Marco normativo
El siguiente conjunto de leyes, normas, decretos, reglamentos, de carácter
obligatorio o indicativo que se presentarán a continuación sostendrán el presente
documento y le dará veracidad.
2.5.1 Constitución política De Los Estados Unidos Mexicanos
Contiene los principios y objetivos de la nación. Establece la existencia de órganos
de autoridad, sus facultades y limitaciones, así como los derechos de los individuos
y las vías para hacerlos efectivos.
Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación,
Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial,
preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial,
preescolar, primaria y secundaria, conforman la educación básica; ésta y la media
superior serán obligatorias, la educación superior lo será en términos de la fracción
X del presente artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será
responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia.
2.5.2 Ley General De La Educación
Su función es asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la
formación integral de la población, además de fortalecer la calidad y pertinencia de
la educación media superior, superior y formación para el trabajo, a fin de que
contribuyan al desarrollo de México.
A continuación, se muestran los artículos que son relevantes:
39
Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el
artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los
Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es
necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas. Sus disposiciones son
de orden público, interés social y de observancia general en toda la República.
Artículo 8. El Estado está obligado a prestar servicios educativos con equidad y
excelencia.
2.5.3 Ley General Para La Convivencia.
Regula la educación que imparten el Estado-Federación, entidades federativas y
municipios, sus organismos descentralizados, y los particulares. Establece que todo
habitante del país tiene iguales oportunidades de acceso, tránsito y permanencia en
el sistema educativo nacional. Obliga al Estado a prestar servicios educativos de
calidad que garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para que
toda la población pueda cursar la educación preescolar, primaria, secundaria, y
media superior.
Ley abrogada en 2019 por el decreto del 30 de septiembre de 2019.
Artículo 5. Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para
adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades,
habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y
profesional; como consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la
transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que forma parte.
Artículo 8. El Estado está obligado a prestar servicios educativos con equidad y
excelencia.
40
Artículo 17. La orientación integral en la nueva escuela mexicana comprende la
formación para la vida de los educandos, así como los contenidos de los planes y
programas de estudio.
Artículo 19. En las normas e instrumentos de la planeación del Sistema Educativo
Nacional se incluirán el seguimiento, análisis y valoración de la orientación integral,
en todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas, con el fin de
fortalecer los procesos educativos.
Artículo 20. Las maestras y los maestros acompañarán a los educandos en sus
trayectorias formativas en los distintos tipos, niveles, modalidades y opciones
educativas, propiciando la construcción de aprendizajes interculturales,
tecnológicos, científicos, humanísticos, sociales, biológicos, comunitarios y
plurilingües, para acercarlos a la realidad, a efecto de interpretarla y participar en su
transformación positiva.
Artículo 21. La evaluación de los educandos será integral y comprenderá la
valoración de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el
logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.
Artículo 26. Cuando los planes y programas de estudio se refieran a aspectos
culturales, artísticos y literarios o en materia de estilos de vida saludable y
educación sexual integral y reproductiva, la Secretaría de Cultura y la Secretaría de
Salud, respectivamente, podrán hacer sugerencias sobre el contenido a la
Secretaría a efecto de que ésta determine lo conducente.
41
Artículo 29. La secretaría es responsable de evaluar el sistema educativo, sin
perjuicio de la labor que realicen las autoridades educativas locales en su educación
respectivos poderes.
Artículo 33. Para lograr los objetivos del Sistema Educativo Nacional, se llevará a
cabo una programación estratégica para que la formación docente y directiva, la
infraestructura, así como los métodos y materiales educativos, se armonicen con las
necesidades de la prestación del servicio público de educación y contribuya a su
mejora continua.
Artículo 41. La Secretaría, en coordinación con las autoridades del sector salud, así
como los sectores social y privado, fomentará programas de orientación y educación
para una alimentación saludable y nutritiva que mejore la calidad de vida de las
niñas y niños menores de tres años.
Artículo 43. La educación se imparte a través de un proceso que incluye
Enseñanza, aprendizaje, investigación y divulgación.
2.5.4 Ley para la convivencia escolar.
El Marco de Convivencia Escolar tiene como objetivo brindar un espacio para la
convivencia escolar basada en el respeto mutuo entre los diferentes actores que
integran la comunidad educativa, asegurando así un ambiente de paz, seguridad y
orden en las escuelas, promoviendo un aprendizaje efectivo y una convivencia sana
y segura.
Su finalidad se basa en Respeto mutuo entre los diferentes actores que componen
el mundo educativo, asegurando así un ambiente pacífico, seguro y ordenado en la
42
escuela que sea conducente a Aprendizaje Efectivo, Convivencia Armónica y
Formación Ciudadana vertical. Se dirige a los estudiantes para que conozcan sus
derechos y La colaboración requiere convivencia en la escuela y compromiso de
Respetarlos. y también se dirige a docentes para que tengan lineamientos claros
para una educación sana a la convivencia La paz, la tolerancia y el respeto a la
diversidad, así como la intervención, la tutoría y para ayudar a los estudiantes con la
formación; a las madres, padres o tutores, porque Participar activamente en la
educación de los niños y apoyar a los niños.
2.5.5 Derechos de NNA
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y
a las actividades recreativas propias de su edad, así como a participar libremente en
actividades culturales, deportivas y artísticas, como factores primordiales de su
desarrollo y crecimiento.
Artículo 1. Reconociendo que las niñas, niños y adolescentes son sujetos de
derechos, la posibilidad de disfrutarlos de acuerdo con Universalidad,
interdependencia, indivisibilidad y progresividad; en Términos establecidos en la
Sección 1. Constitución política Estados
2.5.6 Acuerdos de Evaluación.
La Dirección General de Política Educativa en coordinación con la Dirección General
de Educación Básica hace de su conocimiento el Oficio No. DGAIR-DGDC/379/2022
de fecha 1 de noviembre de 2022, establece los criterios que deben tomar en
cuenta las maestras y maestros para evaluar a los estudiantes tomando en cuenta
43
los niveles de comunicación y participación en las actividades escolares, realizando
las siguientes precisiones.
B. La calificación para reportar como resultado de la valoración realizada durante el
periodo extraordinario de recuperación no podrá ser inferior a 6.0.
Artículo 10: II. En la educación primaria y secundaria:
a) Para las asignaturas que conforman el componente curricular Campos de
Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física del
componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social las calificaciones
se expresarán en números enteros en una escala de 5 a 10, con la excepción
señalada en el inciso c siguiente, y los promedios con un número entero y un
decimal.
b) La calificación de 5 es reprobatoria. Las calificaciones de 6 a 10 son
aprobatorias.
b) c) En primero y segundo grado de primaria la escala de calificaciones será de
6 a 10.
c) El criterio de asistencia del 80% para las y los estudiantes de 3° a 6° grado de
educación primaria y de 1er a 3er grado de educación secundaria, no será
considerado para la acreditación y promoción de grado o nivel educativo del
ciclo escolar 2022-2023.
Este acuerdo nos indica como evaluar y generar un ambiente propicio para la
enseñanza y el aprendizaje, y así mejorar el rendimiento académico de las y los
estudiantes.
44
45

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CAPÍTULO I..............................................................................................................

herramientas necesarias que le permitan solucionar los problemas que enfrente y

transformar su contexto para mejora de su comunidad.

La lecto-escritura es un tema de abordaje muy amplio en el ámbito de la

educación donde podemos encontrarnos con grandes problemas cuando un

alumno no es capaz de alcanzar la fluidez correcta en las palabras más

complejas, donde la lectura es lenta y silábica, no llegando a automatizar el

proceso de los errores que equivalen fonológicamente a las palabras en el uso

correcto de la pronunciación, así como el sustituir algunos sonidos por otros.

En el grupo de 2°B de la escuela primaria Leona Vicario, se logró observar que

los alumnos han tenido un retroceso en su lecto-escritura, debido a la pandemia

donde desgraciadamente no todos los preescolares o padres de familia,

trabajaron a la par junto con los niños y se vio afectado su aprendizaje. El

principal objetivo de este proyecto es fortalecer con estrategias lúdicas la lecto-

escritura del grupo, mediante actividades para el fortalecimiento de lo ya

relevantes a desarrollar en este documento. El principal tema de abordaje es la

lectura y la escritura, porque en conjunto forman la lecto-escritura de manera

convencional cuando se trabaja una y la otra de la mano.

Para amparar el presente documento se realizó una investigación en algunos

documentos actuales que se relacionan con la problemática que se plantea,

donde se desenlaza lo siguiente:

En la tesis “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA

LECTOESCRITURA” de la autora “JAZMIN CRISTAL CRUZ MARTINEZ” del año

2019; menciona y explica que el contexto en el que se desenvuelven los alumnos

y las dificultades observadas en cuanto a lo educativo, la lectoescritura es el

proceso esencial para el ser humano que consiste en la apropiación de la lectura

y escritura, es decir leer es usar la capacidad para comprender un texto y la

escritura es asumir la competencia de escribir un texto en el que los niños y niñas

puedan comunicar sus ideas, sentimientos y vivencias, concluyendo que es

necesario el desarrollo de habilidades para la escritura.

El proceso de aprender a leer y escribir es complejo, en algunos niños se les

lectura y la escritura, en cada uno de los diferentes ámbitos de la vida escolar,

presentar un alumno para aprender de acuerdo a su contexto y vivencias que

En la tesis “DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTO-

ESCRITOR EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE UNA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA” de la autora: “ASTRID CABALLERO HEREDIA” del año 2018

propone conllevar a la implementación de estrategias didácticas que divergen de

las habitualmente empleadas en el aula tradicional, para beneficiar así los

procesos de aprendizaje y de esta manera lograr una experiencia pedagógica

significativa. En este sentido, se ha desarrollado una propuesta de enseñanza

lecto-escritura haciendo uso de estrategias didácticas para mejorar las

habilidades comunicativas de los estudiantes del primer grado, se reflexiona

sobre el rol alfabetizador de la escuela, el uso inadecuado de métodos para la

enseñanza de la lectura y escritura que no responden al contexto educativo en el

que se aplican; generando ineficacia en el proceso formativo de los niños, por

perceptivo-motrices: la lectura como descifrado, y la escritura como la

transcripción gráfica del lenguaje oral. La anterior autora reafirma el contexto

educativo influye en la alfabetización y no excluyendo las malas prácticas docente

que no dejan aprendizajes significativos en los niños de primer grado.

En el siguiente artículo “La enseñanza de la lectoescritura en la Educación

Primaria” : reflexión desde las dificultades de aprendizaje” de los autores:

deficiencia sensorial, motriz o intelectual. Habrá alumnos englobados bajo tal

definición cuyas dificultades provengan del entorno familiar, de carencias

socioculturales y de su historia desajustada de aprendizaje. La necesidad no se

sitúa solo en el alumno, sino es el resultado de la interacción de este y el contexto

educativo. No es el alumno el especial. Lo especial son las condiciones que

necesita para aprender. Esta concepción pone, por tanto, el énfasis en la

las múltiples causas del rezago en el aprendizaje de la lectoescritura.