“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL

DESARROLLO”

“RASGOS DE RETRASO MENTAL LEVE

EN NIÑO DE OCHO AÑOS”

Evaluador

Domínguez Llacsahuanga Vanessa.

Centro de prácticas

I.E. Luis Antonio Eguiguren Escudero.

Piura – Perú

2023
Resumen

El presente estudio describe el problema de un estudiante de 8 años de la IEP.

Luis Antonio Eguiguren Escudero, con el objetivo de atender el motivo de
consulta manifestado por la tutora, reuniendo la información de las evaluaciones
e instrumentos psicológicos aplicados al usuario.

Las evaluaciones realizadas se llevaron a cabo en varias sesiones. En la primera

sesión se entrevistó a la madre de familia del menor; posterior a ello se aplicó la
anamnesis psicológica para conocer el problema actual, aspectos relacionados
a su desarrollo, niñez, familia y desempeño académico. Al usuario se le aplicaron
instrumentos como la Escala de inteligencia de Wechsler para niños – V (WISC-
V), el Inventario de la inteligencia emocional de BarOn I-CE para niños, el
Inventario de la personalidad de Eysenck Forma A, el Test de la familia de Louis
Corman y el Mini mental de Folstein (MMSE). En cada evaluación se empleó la
técnica de la observación.

Los resultados fueron analizados e interpretados para emitir un diagnóstico

presuntivo frente a la sintomatología del usuario, asociada a sus problemas de
rendimiento académico, de interacción social, de lenguaje y escritura.
Finalmente se emitieron las recomendaciones tanto para el evaluado como para
su familia y la tutora a cargo.
 INFORME DE ESTUDIO DE CASO EDUCATIVO

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre y Apellidos : Ricardo Llacsahuanga Cruz

1.2. Edad : 8 años

1.3. Sexo : Masculino

1.4. Grado de instrucción : Tercer grado de primaria.

1.5. Domicilio : Ignacio Merino, Piura.

1.6. Nombre de los padres y edad :

- Llacsahuanga Castillo, Ricardo (45 años)

- Cruz Cevallos, Nallaly (33 años)
1.7. Fecha y lugar de nacimiento : 29/01/2015 – Piura.

1.8. Fecha de entrevista : 23/05/2023

1.9. Evaluadora : Vanessa Domínguez Llacsahuanga

II. MOTIVO DE CONSULTA

Derivación realizada por la tutora, quien manifiesta que el estudiante
presenta problemas de aprendizaje, en especial en la lectura y escritura.
III. DESCRIPCIONES GENERALES Y DE CONDUCTA
Las evaluaciones psicológicas se realizaron en el departamento de
psicología de la institución educativa, dicho lugar cuenta con buena
infraestructura, fabricado con material noble, cuyas paredes son de color
amarillo, a su alrededor contaba con una ventana grande y dos ventanas
largas pequeñas, las cuales permitieron una adecuada iluminación y
ventilación; por otro lado, el ambiente se encontraba limpio y ordenado sin
la presencia de ruidos distractores que pudieran interrumpir la entrevista,
lo que permitió la aplicación óptima de las pruebas psicológicas. Usuario
de apariencia sana, con edad cronológica de 8 años 5 meses, mide
aproximadamente 1.20 cm, de contextura gruesa, extremidades
superiores e inferiores en correcta posición con el cuerpo. El estudiante
es de tez blanca, su cabello es lacio de color negro, la forma de su rostro
 es redonda, sus orejas son pequeñas y sus ojos son pequeños de color
negros, labios finos rosados. Durante las evaluaciones, se mostró
colaborativo y dispuesto, su problema de lenguaje era muy notorio en
cada evaluación, se logró establecer confianza entre el evaluado y la
evaluadora; la relación fue positiva lo que permitió que el usuario se
sintiera tranquilo y placentero.
IV. HISTORIA DEL PROBLEMA
La madre del evaluado refiere que su hijo presenta problemas en su
pronunciación, su lenguaje no es entendible y en la mayoría de ocasiones
tienen que adivinar lo que el niño les quiere comunicar; en cuanto a su
aprendizaje, la madre manifiesta que la tutora ya le había hecho llegar su
preocupación por el bajo rendimiento académico del niño señalando el
área de lenguaje y escritura como las más afectadas. Así mismo, la madre
ha notado que el niño no socializa con sus amigos del colegio, lo nota
retraído, triste y desmotivado, aspecto que también le está generando
preocupación. La madre del usuario considera que el problema se originó
porque su parto se había retrasado, comenta que el doctor le dijo que
tenían que hacerle cesárea de emergencia porque el bebé se podía
afectar si no intervenían con tiempo; es por ello, que el recién nacido
estuvo cerca de diez días en incubadora, no recuerda con exactitud las
complicaciones que le mencionaron los especialistas sobre el niño; sin
embargo, recuerda que le comentaron que el evaluado podía tener
problemas en su aprendizaje. Manifiesta que el neuropediatra le pidió una
ecografía craneal para descartar algún daño en el cerebro, pero por temas
económicos no se le ha podido realizar aún. El problema se fue
evidenciado a medida que el niño crecía, pues a la edad de un año el
evaluado no lograba hablar a diferencia de otros niños y con el pasar de
los años su lenguaje seguía siendo confuso. La madre del evaluado
considera que la pandemia afectó en el aprendizaje del niño, pues en la
virtualidad el usuario no aprendió nada y esos años de estudio fueron en
vano. Para los siete años, el estudiante empezó sus clases presenciales
en un nuevo colegio por decisión de sus padres, el evaluado se
encontraba en segundo grado de primaria y su tutora se dio cuenta de
inmediato del problema del menor; por lo que, contactó a la madre para
ofrecerle clases particulares en sus tiempos libres, la madre manifiesta
que dichas clases ayudaron un poco al niño, pero a comparación de sus
otros amigos, el usuario seguía bajo en su rendimiento académico; ante
ello, la directora de la institución le dio la opción de matricular al niño
nuevamente a segundo grado con la finalidad de anivelarlo y así pueda
llegar acto a tercer grado, opción que fue rechazada por la madre porque
no quería que el estudiante se sintiera mal. En la actualidad la madre
manifiesta que el problema sigue, pero con ayuda de la terapia en el
lenguaje y las clases particulares que está recibiendo el niño está
mejorando; comenta que el usuario se ha dado cuenta de su problema,
pues se enoja cuando no le entienden y agacha su cabeza cuando se
siente mal, esto le está afectando no solo en su colegio sino también el
en área social; pues no conversa con sus demás compañeros, la madre
considera que no lo hace por vergüenza o miedo a que lo rechacen.
HISTORIA PERSONAL
La madre del usuario refiere que tuvo su tercer embarazo a los 22 años,
la etapa prenatal fue buena, recuerda que recibió el apoyo de su esposo
y de su familia, aunque la relación con sus padres no es muy cercana
debido a que su primer embarazo fue a los 16 años, hecho que no fue
agradable para sus padres; sin embargo, en su tercer embarazo la
relación entre ellos había mejorado. Recuerda que su control lo llevó en
hospital, consumía sus vitaminas y suplementos, en ese aspecto no
presentó ningún problema, pero resalta que en esa etapa estaba pasando
por problemas con su esposo, por lo que decidieron separarse por una
semana, la madre cree que su estado de ánimo también pudo afectar en
el desarrollo del niño. Por el bienestar de la familia decidieron volver y
continuar con la dinámica familiar. La madre manifiesta que su parto se
estaba retrasando de la fecha programada; por lo que, los doctores
decidieron realizarle parto cesárea para no correr riesgos, la madre solo
recuerda que la anestesiaron y cuando despertó el bebé ya había nacido
pero no lloraba, recuerda que los doctores comentaban que su piel no era
normal y le estaba faltando oxígeno, el recién nacido pasó por incubadora
diez días, en estos Díaz el pediatra le comentó que el niño iba a tener
problemas en su aprendizaje y lenguaje pero no recuerda con exactitud la
causas. El usuario nació pensado 400 kg, en cuanto a su desarrollo
neuromuscular, la madre expresa que a los 5 meses comenzó levantando
la cabeza y a los 8 meses se sentó sin apoyo, manifiesta que el niño no
gateó, pero si intentaba pararse, a la edad de dos años empezó a caminar
solo. En cuanto al desarrollo de su lenguaje la madre refiere que la edad
del balbuceo se dio a los 6 meses y al año empezó a querer pronunciar
palabras, pero con dificultad. A los 5 años pronunció sus primeras frases
las cuales no se lograban entender, su dificultad en el lenguaje se hizo
más notoria. Cuando se refiere a los hábitos alimenticios, la madre refiere
que el niño recibió lactancia materna hasta el año dos meses, se le
remplazó por leche gloria la cual consume hasta la actualidad, no
recuerda que el menor haya tenido dificultades en la succión; sin
embargo, destetarlo fue un proceso complicado, a la edad de 5 años el
niño empezó a comer por sí solo, era un poco menesteroso por lo que
tenía que estar constantemente supervisándolo. En los hábitos higiénicos,
la madre refiere que a la edad de 3 años el niño comenzó avisar para
orinar o defecar. Sin embargo, manifiesta que el niño aún no logra realizar
algunas actividades por sí solo, como amarrarse las zapatillas entre otras
impliquen mayor dificultad. En cuanto al desarrollo social del niño, la
madre refiere que al evaluado le gusta jugar con su hermanita menor, casi
no tiene muchos amigos de su edad, porque en el aula no conversa
mucho; sin embargo, últimamente está acercándose más a un
compañerito de su aula.
HISTORIA FAMILIAR
El paciente pertenece a una familia nuclear, conformada por sus padres
de Iniciales R.LL.C de 45 años de edad, el cual se graduó como ingeniero
civil, estuvo laborando en el ministerio de vivienda y en la actualidad
trabaja de manera independiente, en cuanto al carácter que posee con el
niño la madre indica que es pasivo, comunicativo y afectivo, mostrando
una buena actitud frente al problema del menor. Su madre de iniciales
N..C.C de 33 años de edad, estuvo estudiando derecho, pero no pudo
terminarlo por su embarazo, en la actualidad se desempeña como ama
de casa, pero desea continuar sus estudios dentro de muy poco, en
cuando a la relación que tiene con el usuario, la madre considera que
tiene un carácter pasivo, afectivo y comunicativo con su hijo, mostrándole
su apoyo y paciencia ante cualquier problema. Su hermana de iniciales
L.LL.C de 15 años de edad, la cual se encuentra en tercero de secundaria,
su actitud para con el menor es un poco distante, la madre refiere que no
conversan mucho, ella lo asocia a la diferencia de edad. Su otra hermana
de iniciales M.LL.C de 10 años de edad, manifiesta que la relación con el
evaluado es distante, esto porque pasa más tiempo con su hermana
mayor, pero recalca que si existen afecto entre ambos; por último, su
hermana menor con la cual mantiene una buena relación; ya que, juegan
muy frecuente. En cuanto a la dinámica familiar, la madre menciona que
ambos padres comparten la autoridad para con sus hijos, realizan
actividades integradoras para fomentar la diversión y comunicación
familiar.
Genograma
V. ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE LAS CONDUCTAS PROBLEMA

El usuario tiene dificultades para pronunciar las palabras, presenta un

lenguaje poco entendible con problemas en su fluidez. En cuanto a su
escritura el estudiante no entiende lo que escribe, no reconoce las letras,
posee un vocabulario escaso; así mismo, presenta dificultades para
realizar cálculos matemáticos, en cuanto a su domino en actividades
diarias presenta deficiencias, no logra realizar actividades que impliquen
dificultad las cuales van acorde a la edad del evaluado. Las dificultades
mencionadas anteriormente le están generando problemas en su
rendimiento académico y también en sus relaciones sociales, esto se
refleja en la desmotivación, bajo estado de ánimo y retraimiento en el
colegio, no socializa con sus compañeros, la madre refiere que puede ser
por vergüenza a que no le entiendas o se burlen.

VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para el proceso de evaluación se utilizaron las siguientes técnicas e
instrumentos psicológicos:
Técnicas
- Observación de conducta; la cual es un elemento sustancial en todo
proceso de investigación; en esta se apoya el investigador para recaudar
el mayor número de datos (Díaz, 2011).

- Entrevista psicológica; la cual es una de las técnicas por excelencia para

recolectar datos del, o de los sujetos y ciertas informaciones previas al
diagnóstico psicológico en cualquier modalidad de intervención (Suárez,
2016).
 Instrumentos Psicológicos
- Escala de inteligencia de Wechsler para niños – V (WISC-V). “Evalúa las
capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que
las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con
aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que
representan las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal
y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo
(Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que están en
estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de
razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo” (Fundación
CADAH, 2010).
- Inventario de la inteligencia emocional de BarOn I-CE para niños, la cual
evalúa la inteligencia emocional y de sus diferentes componentes
socioemocionales por medio de varias escalas (intrapersonal,
interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo general)
y un índice de inteligencia emocional total. Cuenta además con escalas
de control de las respuestas medidos por la inconsistencia e impresión
positiva (BarOn y Parker, 2018).
- Inventario de la personalidad de Eysenck Forma A, el cual mide dos
dimensiones dominantes e independientes de la personalidad,
Extraversión-Introversión y Neuroticismo-Estabilidad, que explican la
mayor parte de la variación en el dominio de la personalidad. (Salud
Mental, 2020).
- Test de la familia de Louis Corman, evalúa clínicamente como el niño
percibe subjetivamente las relaciones entre los miembros de la familia y
como se incluye él en este sistema. Además, permite investigar sobre
aspectos de la comunicación del pequeño con otros miembros de la
familia y de los miembros restantes entre sí. (Porot, 1952).
- Mini mental de Folstein (MMSE), la cual es la escala más ampliamente
utilizada en estudios epidemiológicos para evaluar el deterioro cognitivo.
Varios estudios de validación demuestran que esta escala tiene una
buena sensibilidad y especificidad para detectar el deterioro cognitivo.
(Gómez, 2004).
VII. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS APLICADAS
En el área de inteligencia el examinado obtuvo un coeficiente intelectual
total de 66, ubicándolo dentro de la categoría mental muy bajo, reflejando
que posee problemas en su aprendizaje; de la misma manera, en los
subtes que evaluaron las áreas de razonamiento fluido, capacidad
visoespacial, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento y
comprensión verbal obtuvo puntajes no favorables que lo ubicaron en la
categoría muy bajo.
Así mismo, área de organicidad el usuario obtuvo un puntaje de 13, esto
indica que posiblemente presenta un deterioro cognitivo en las áreas de
concentración y cálculo, memoria, lenguaje y construcción. El deterioro
cognitivo significa alteraciones en el aprendizaje; por lo que, se debe tener
en cuenta las áreas en las que se obtuvo un menor puntaje; pues están
siendo más afectadas, en este caso, lenguaje, escritura y memoria.
En el área de personalidad, los resultados reflejan que el usuario se
caracteriza por tener una personalidad introvertida, lo cual indica que
posee mayor autocontrol en su conducta, es retraído socialmente y
reservado; por otro lado, tipifica como una persona estable; es decir,
posee una adecuada organización de su personalidad, es calmado y
tranquilo.

En la misma línea, en el área familiar los resultados reflejan que el usuario

presenta rasgos de tener una autoestima baja; así como, conflictos
emocionales.
Finalmente, en el área de inteligencia emocional, obtuvo puntajes
favorables, indicando que el usuario sabe reconocer y controlar sus
sentimientos y emociones; sin embargo, muestra dificultades para
adaptarse a los cambios, siendo muy poco optimista.
VIII. CONCLUSIONES
- El usuario tiene un coeficiente intelectual muy bajo.
- El usuario presenta deterioro cognitivo.
- El usuario es una persona retraída y reservado socialmente.
- El usuario presenta problemas para la adaptación social.

IX. IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA

CIE 10
Según la CIE 10, el usuario presenta rasgos de retraso mental leve, en
donde su CI se encuentra en el rango de 59-69, la cual se acompaña con
dificultades en el aprendizaje.
Retraso mental leve (F70)
1. Nivel de habilidades cognitivas pobres.
2. Disminución de la competencia social.

DSM V
Según el DSM-V, el usuario presenta rasgos de discapacidad intelectual
(Trastorno del desarrollo intelectual).
Discapacidad intelectual 317 (F70) Leve.
- Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la
resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el
juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la
experiencia, confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de
inteligencia estandarizadas individualizadas.
- Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del
cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la
autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo,
las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más
actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación
social y la vida independiente en múltiples entornos, tales como el
hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.
- Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período
de desarrollo.
X. RECOMENDACIONES
Para el estudiante
- Acudir a terapia de lenguaje para mejorar su pronunciación.

- Fomentar hábitos de estudios para fortalecer las áreas débiles como

razonamiento matemático y comprensión verbal.

- Emplear recursos didácticos para trabajar el área de lectura y escritura.

Para la familia

- Psicoeducación, para que se familiaricen con el problema del paciente,

de esta manera busquen estrategias que sirvan de ayuda en su
aprendizaje.

- Se sugiere a los padres mayor involucramiento en el aprendizaje del

paciente, para que sirvan de apoyo en el proceso de mejora.

- Se recomienda a los padres, evitar distractores que fomenten la

distractibilidad en el paciente mientras realiza sus actividades
académicas.
- Apoyo y supervisión constante en las terapias y reforzamientos del
usuario.

Para la tutora

- Mayor apoyo y supervisión en el avance académico del estudiante.

- Emplear estrategias que fortalezcan su aprendizaje.
- Emplear estrategias que motiven al estudiante en su desempeño
académico.
- Fomentar la inclusión social entre compañeros.
- Conversación constante con los padres del usuario.
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Díaz, L (2011). La observación. Universidad nacional autónoma de

México. México.
https://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/La_obser
vacion_Lidia_Diaz_Sanjuan_Texto_Apoyo_Didactico_Metodo_Clinico_3
_Sem.pdf

Suárez, L (2016). Conceptualizaciones acerca de la entrevista psicológica

en el marco de la consulta. Universidad de la República de Uruguay.
Montevideo.
https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/7905/1/Su
arez%2C%20Gonzalo.pdf

Fundación CADAH (2010). Escala de inteligencia de Wechsler para niños.

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-evaluacion-escala-de-
inteligencia-de-wechsler-para-ninos-iv-wisc-iv-.html.

Bar-On, T. Y Parker, J.D.A. (2018). EQ-i:YV. Inventario de inteligência

Emocional de BarOn: versoón para jóvenes (R. Bermejo, C. Ferrándiz, M,
Ferrando, M.D. Prieto y M. Sáinz, adaptadoras). Madrid: TEA Ediciones.
https://web.teaediciones.com/Ejemplos/BarOn_extracto-web.pdf

Salud Mental (2020). Inventario de personalidad de Eysenck. Clínica

Psiquiátrica. https://cissaludmental.es/test/eysencks-personality-
inventory-epi-extroversionintroversion/

Porot, (1952). Test del dibujo de la familia. https://educrea.cl/wp-

content/uploads/2016/03/DOC-Dibujo_familia.pdf

Gómez N, Matos L, Arias W, Gonzáles A (2004). Utilidad del mini mental

de Folstein. Cuba.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-
75232004000100006
ANEXOS

ESQUEMA DE LA ANAMNESIS

I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre y Apellidos : Ricardo Llacsahuanga Cruz

1.2. Edad : 8 años

1.3. Sexo : Masculino

1.4. Grado de instrucción : Tercer grado de primaria.

1.5. Domicilio : Ignacio Merino, Piura.

1.6. Nombre de los padres y edad :

- Llacsahuanga Castillo, Ricardo (45 años)

- Cruz Cevallos, Nayalli (33 años)
1.7. Fecha y lugar de nacimiento : 29/01/2015 – Piura.

1.8. Fecha de entrevista : 23/05/2023

1.9. Evaluadora : Vanessa Domínguez Llacsahuanga

II. DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE, FÍSICA Y COMPORTAMENTAL:

2.1.- Descripción del ambiente

La entrevista psicológica se realizó en el departamento de psicología de la

institución educativa, dicho lugar cuenta con buena infraestructura,
fabricado con material noble, cuyas paredes son de color amarillo, a su
alrededor contaba con una ventana grande y dos ventanas largas
pequeñas, las cuales permitieron una adecuada iluminación y ventilación;
por otro lado, el ambiente se encontraba limpio y ordenado sin la presencia
de ruidos distractores que pudieran interrumpir la entrevista, lo que permitió
el desarrollo óptimo de la entrevista.
2.2.- Descripción física

Usuario de apariencia sana, con edad cronológica de 8 años 5 meses, mide

aproximadamente 1.20 cm, de contextura gruesa, extremidades superiores
e inferiores en correcta posición con el cuerpo. El estudiante es de tez
blanca, su cabello es lacio de color negro, la forma de su rostro es redonda,
sus orejas son pequeñas y sus ojos son pequeños de color negros, labios
finos rosados. Vestía con el uniforme de física, cuyo color es amarillo claro
con franjas verdes y zapatillas deportivas blancas.

2.3. Descripción Comportamental

Al inicio de la entrevista el evaluado se mostró tranquilo, un poco inquieto

por la presencia de su madre, sonreía constantemente y acercaba su
cuerpo mucho al de ella, denotando cierta dependencia frente a la figura
materna. En el desarrollo de la entrevista el usuario reflejó su problema en
el lenguaje; pues, en diferentes ocasiones fue difícil entender lo que quería
comunicar; sin embargo, logró mantener contacto visual durante toda la
entrevista. Sus movimientos corporales en ocasiones reflejaban
nerviosismo; pues, movía sus piernas con frecuencia y jugaba con los
dedos de sus manos.

III. MOTIVO DE CONSULTA

Derivación realizada por la tutora, quien manifiesta que el estudiante
presenta problemas de aprendizaje, en especial en la lectura y escritura.

IV. PROBLEMA ACTUAL

La madre del evaluado refiere que su hijo presenta problemas en su

pronunciación, su lenguaje no es entendible y en la mayoría de ocasiones
tienen que adivinar lo que el niño les quiere comunicar; en cuanto a su
aprendizaje, la madre manifiesta que la tutora ya le había hecho llegar su
preocupación por el bajo rendimiento académico del niño señalando el
área de lenguaje y escritura como las más afectadas. Así mismo, la madre
ha notado que el niño no socializa con sus amigos del colegio, lo nota
retraído, triste y desmotivado, aspecto que también le está generando
preocupación.
La madre del usuario considera que el problema se originó porque su
parto se había retrasado, comenta que el doctor le dijo que tenían que
hacerle cesárea de emergencia porque el bebé se podía afectar si no
intervenían con tiempo; es por ello, que el recién nacido estuvo cerca de
diez días en incubadora, no recuerda con exactitud las complicaciones
que le mencionaron los especialistas sobre el niño; sin embargo, recuerda
que le comentaron que el evaluado podía tener problemas en su
aprendizaje.
Manifiesta que el neuropediatra le pidió una ecografía craneal para
descartar algún daño en el cerebro, pero por temas económicos no se le
ha podido realizar aún. El problema se fue evidenciado a medida que el
niño crecía, pues a la edad de un año el evaluado no lograba hablar a
diferencia de otros niños y con el pasar de los años su lenguaje seguía
siendo confuso. La madre del evaluado considera que la pandemia afectó
en el aprendizaje del niño, pues en la virtualidad el usuario no aprendió
nada y esos años de estudio fueron en vano. Para los siete años, el
estudiante empezó sus clases presenciales en un nuevo colegio por
decisión de sus padres, el evaluado se encontraba en segundo grado de
primaria y su tutora se dio cuenta de inmediato del problema del menor;
por lo que, contactó a la madre para ofrecerle clases particulares en sus
tiempos libres, la madre manifiesta que dichas clases ayudaron un poco
al niño, pero a comparación de sus otros amigos, el usuario seguía bajo
en su rendimiento académico; ante ello, la directora de la institución le dio
la opción de matricular al niño nuevamente a segundo grado con la
finalidad de anivelarlo y así pueda llegar acto a tercer grado, opción que
fue rechazada por la madre porque no quería que el estudiante se sintiera
mal. En la actualidad la madre manifiesta que el problema sigue, pero con
ayuda de la terapia en el lenguaje y las clases particulares que está
recibiendo el niño está mejorando; comenta que el usuario se ha dado
cuenta de su problema, pues se enoja cuando no le entienden y agacha
su cabeza cuando se siente mal, esto le está afectando no solo en su
colegio sino también el en área social; pues no conversa con sus demás
 compañeros, la madre considera que no lo hace por vergüenza o miedo
a que lo rechacen.

V. HIPÓTESIS EXPLICATIVAS

5.1. Hipótesis 1:

- F80.2 Trastorno del lenguaje (315.32): El usuario presenta un

vocabulario reducido, problemas en su escritura, para reconocer
letras, problemas en la fluidez de su lenguaje y en la pronunciación
de palabras.

5.2. Hipótesis 2:

- F81. Trastorno específico del aprendizaje (315.9): El evaluado

presenta bajo rendimiento académico, problemas en el área de
razonamiento matemático y en razonamiento verbal.

5.3. Hipótesis 3:

- F70. Trastorno del desarrollo intelectual (317): El usuario

presenta problemas en su aprendizaje, escaso léxico problemas
en su lenguaje, escasez de dominio práctico en sus actividades
cotidianas y problemas para la interacción social.

VI. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR:

6.1. Historia personal:

La madre del usuario refiere que tuvo su tercer embarazo a los 22 años,
la etapa prenatal fue buena, recuerda que recibió el apoyo de su esposo
y de su familia, aunque la relación con sus padres no es muy cercana
debido a que su primer embarazo fue a los 16 años, hecho que no fue
agradable para sus padres; sin embargo, en su tercer embarazo la
relación entre ellos había mejorado. Recuerda que su control lo llevó en
hospital, consumía sus vitaminas y suplementos, en ese aspecto no
presentó ningún problema, pero resalta que en esa etapa estaba pasando
por problemas con su esposo, por lo que decidieron separarse por una
semana, la madre cree que su estado de ánimo también pudo afectar en
el desarrollo del niño. Por el bienestar de la familia decidieron volver y
continuar con la dinámica familiar.
La madre manifiesta que su parto se estaba retrasando de la fecha
programada; por lo que, los doctores decidieron realizarle parto cesárea
para no correr riesgos, la madre solo recuerda que la anestesiaron y
cuando despertó el bebé ya había nacido pero no lloraba, recuerda que
los doctores comentaban que su piel no era normal y le estaba faltando
oxígeno, el recién nacido pasó por incubadora diez días, en estos Díaz el
pediatra le comentó que el niño iba a tener problemas en su aprendizaje
y lenguaje pero no recuerda con exactitud la causas. El usuario nació
pensado 400 kg, en cuanto a su desarrollo neuromuscular, la madre
expresa que a los 5 meses comenzó levantando la cabeza y a los 8 meses
se sentó sin apoyo, manifiesta que el niño no gateó, pero si intentaba
pararse, a la edad de dos años empezó a caminar solo. En cuanto al
desarrollo de su lenguaje la madre refiere que la edad del balbuceo se dio
a los 6 meses y al año empezó a querer pronunciar palabras, pero con
dificultad. A los 5 años pronunció sus primeras frases las cuales no se
lograban entender, su dificultad en el lenguaje se hizo más notoria.
Cuando se refiere a los hábitos alimenticios, la madre refiere que el niño
recibió lactancia materna hasta el año dos meses, se le remplazó por
leche gloria la cual consume hasta la actualidad, no recuerda que el menor
haya tenido dificultades en la succión; sin embargo, destetarlo fue un
proceso complicado, a la edad de 5 años el niño empezó a comer por sí
solo, era un poco menesteroso por lo que tenía que estar constantemente
supervisándolo. En los hábitos higiénicos, la madre refiere que a la edad
de 3 años el niño comenzó avisar para orinar o defecar. Sin embargo,
manifiesta que el niño aún no logra realizar algunas actividades por sí
solo, como amarrarse las zapatillas entre otras impliquen mayor dificultad.
En cuanto al desarrollo social del niño, la madre refiere que al evaluado le
gusta jugar con su hermanita menor, casi no tiene muchos amigos de su
edad, porque en el aula no conversa mucho; sin embargo, últimamente
está acercándose más a un compañerito de su aula.
6.2. Historia Familiar
El paciente pertenece a una familia nuclear, conformada por sus padres
de Iniciales R.LL.C de 45 años de edad, el cual se graduó como ingeniero
civil, estuvo laborando en el ministerio de vivienda y en la actualidad
trabaja de manera independiente, en cuanto al carácter que posee con el
niño la madre indica que es pasivo, comunicativo y afectivo, mostrando
una buena actitud frente al problema del menor. Su madre de iniciales
N..C.C de 33 años de edad, estuvo estudiando derecho, pero no pudo
terminarlo por su embarazo, en la actualidad se desempeña como ama
de casa, pero desea continuar sus estudios dentro de muy poco, en
cuando a la relación que tiene con el usuario, la madre considera que
tiene un carácter pasivo, afectivo y comunicativo con su hijo, mostrándole
su apoyo y paciencia ante cualquier problema. Su hermana de iniciales
L.LL.C de 15 años de edad, la cual se encuentra en tercero de secundaria,
su actitud para con el menor es un poco distante, la madre refiere que no
conversan mucho, ella lo asocia a la diferencia de edad. Su otra hermana
de iniciales M.LL.C de 10 años de edad, manifiesta que la relación con el
evaluado es distante, esto porque pasa más tiempo con su hermana
mayor, pero recalca que si existen afecto entre ambos; por último, su
hermana menor con la cual mantiene una buena relación; ya que, juegan
muy frecuente. En cuanto a la dinámica familiar, la madre menciona que
ambos padres comparten la autoridad para con sus hijos, realizan
actividades integradoras para fomentar la diversión y comunicación
familiar.

VII. CONCLUSIONES

- C1: El estudiante presenta problemas en su aprendizaje,

causando un bajo rendimiento académico.

- C2: El usuario presenta baja autoestima debido a su problema de

aprendizaje.

- C3: El usuario presenta problema en su lenguaje y escritura.

- C4: El estudiante presenta problemas en distintas áreas del

desarrollo como consecuencia del retraso de parto.
VIII. RECOMENDACIONES

- R1: Evaluar el área de inteligencia mediante la escala de Wechsler

Wisc-V

- R2: Evaluar el área emocional mediante el inventario de BarOn

para niños.

- R3: Evaluar el área de organicidad mediante el mini mental de

Flostein.

- R4: Evaluar el área de lectoescritura mediante el test de análisis

de lectoescritura (TALE).

- R5: Evaluar el área familiar mediante el test de la familia de Louis

Corman.
 HISTORIA PSICOPEDAGÓGICA

I. DATOS GENERALES
Nombre y apellidos: R.LL.C Edad: 8años
Fecha de nacimiento: 29/01/2015 Lugar de nacimiento: Piura
Procedencia: Piura Centro educativo: I.E Luis Antonio Eguiguren E.
Grado: 3ero de primaria Padre o apoderado: R.LL.C
Dirección: Ignacio Merino, Piura. Teléfono: 932465741
Informante: Madre Fecha: 20/06/2023
Tutor: Estrada Pacherre Ysabel

II. ANTECEDENTES
2.1. Historia Prenatal
La madre del usuario refiere que tuvo su tercer embarazo a los 22 años,
la etapa prenatal fue buena, recuerda que recibió el apoyo de su esposo
y de su familia, aunque la relación con sus padres no es muy cercana
debido a que su primer embarazo fue a los 16 años, hecho que no fue
agradable para sus padres; sin embargo, en su tercer embarazo la
relación entre ellos había mejorado. Recuerda que su control lo llevó en
hospital, consumía sus vitaminas y suplementos, en ese aspecto no
presentó ningún problema, pero resalta que en esa etapa estaba pasando
por problemas con su esposo, por lo que decidieron separarse por una
semana, la madre cree que su estado de ánimo también pudo afectar en
el desarrollo del niño. Por el bienestar de la familia decidieron volver y
continuar con la dinámica familiar. La madre manifiesta que su parto se
estaba retrasando de la fecha programada; por lo que, los doctores
decidieron realizarle parto cesárea para no correr riesgos, la madre solo
recuerda que la anestesiaron y cuando despertó el bebé ya había nacido
pero no lloraba, recuerda que los doctores comentaban que su piel no era
normal y le estaba faltando oxígeno, el recién nacido pasó por incubadora
diez días, en estos Díaz el pediatra le comentó que el niño iba a tener
problemas en su aprendizaje y lenguaje pero no recuerda con exactitud la
causas.
2.2. Historia Natal
El usuario nació pensado 400 kg, en cuanto a su desarrollo
neuromuscular, la madre expresa que a los 5 meses comenzó levantando
la cabeza y a los 8 meses se sentó sin apoyo, manifiesta que el niño no
gateó, pero si intentaba pararse, a la edad de dos años empezó a caminar
solo. En cuanto al desarrollo de su lenguaje la madre refiere que la edad
del balbuceo se dio a los 6 meses y al año empezó a querer pronunciar
palabras, pero con dificultad. A los 5 años pronunció sus primeras frases
las cuales no se lograban entender, su dificultad en el lenguaje se hizo
más notoria. Cuando se refiere a los hábitos alimenticios, la madre refiere
que el niño recibió lactancia materna hasta el año dos meses, se le
remplazó por leche gloria la cual consume hasta la actualidad, no
recuerda que el menor haya tenido dificultades en la succión; sin
embargo, destetarlo fue un proceso complicado, a la edad de 5 años el
niño empezó a comer por sí solo, era un poco menesteroso por lo que
tenía que estar constantemente supervisándolo. En los hábitos higiénicos,
la madre refiere que a la edad de 3 años el niño comenzó avisar para
orinar o defecar. Sin embargo, manifiesta que el niño aún no logra realizar
algunas actividades por sí solo, como amarrarse las zapatillas entre otras
impliquen mayor dificultad.
En cuanto al desarrollo social del niño, la madre refiere que al evaluado le
gusta jugar con su hermanita menor, casi no tiene muchos amigos de su
edad, porque en el aula no conversa mucho; sin embargo, últimamente
está acercándose más a un compañerito de su aula.
 2.3. Historia Escolar
Nivel Centro Educativo Proceso de adaptación
Inicial

I.E.P San Luis Gonzaga Se adaptó sin dificultad alguna, la profesora llevaba
buen trato con el estudiante y los padres.
1° I.E Federico Helguero Fue virtual; por lo que, el estudiante no interactuó
Seminário. mucho y no logró aprender en ese año.
2° I.E Luis Antonio Eguiguren El proceso de adaptación fue complicado, pues sus
Primaria

compañeros iban más avanzados que él.

3º I.E Luis Antonio Eguiguren Le va bien, pero siente que aún tiene mucho por
mejorar.

2.4. Historia Familiar

Nombres Edad Ocupación Nivel de Relación con el
instrucción evaluado
Padre Ricardo 45 Ing. Civil, Superior Muy Buena
Llacsahuanga trabajo
Castillo independiente.
Madre Nallaly Cruz 33 Ama de casa Superior Buena, es un poco
Cevallos. incompleto más pasiva.
Hermanos Luhana 15 Estudiante Secundaria Distante
Llacsahuanga Cruz
Hermanos Mariana 10 Estudiante Primaria Distante
Llacsahuanga Cruz
Abuelos Marina Castillo 54 Técnica Técnica Buena.
maternos Sátur. enfermera

Buena.
Ricardo Profesor de
57 Superior
Llacsahuanga Historia
Culquicóndor
Abuelos Lidia Cevallos 50 Ama de casa Secundaria Buena.
paternos Vásquez
III. ¿QUÉ LE GUSTARIA QUE SE REFUERZE MAS EN EL CENTRO
EDUCATIVO PARA AYUDAR A SU HIJO(A)?
La madre refiere que le gustaría que el centro educativo refuerce la
capacitación de los docentes, así como la inclusión de todos los niños,
para que se puedan sentir integrados y cómodos, comenta que le gustaría
también que la docente le tenga bastante tolerancia y que emplee con el
niño estrategias para su aprendizaje.

IV. ¿QUÉ ESPECTATIVAS TIENE SOBRE SU HIJO(A)?

Las expectativas de la madre para con el niño son buenas, espera que
mejore poco a poco con ayuda de sus terapias, espera que su hija sea un
profesional y sobre todo que se sienta integrado en su familia y centro
escolar.

¿CÓMO LE GUSTARIA QUE FUERA SU HIJO(A)?

La madre comenta que le gustaría que su hijo se integre con los otros
niños, que juegue con ellos, espera más desenvolvimiento social del niño.
Así mismo, recalca querer que el niño le ponga interés y dedicación a sus
estudios.

V. ¿DE QUE FORMA APOYARÍA USTED A SU HIJO(A) ANTE SU

DIFICULTAD?
La madre refiere que siempre va apoyar a su hijo, llevándolo a sus terapias
y prestando atención a su desarrollo, la señora menciona que, en casa le
enseña poco a poco a realizar actividades pequeñas para que el pueda
ejercitarlas por sí solo.
VI. INDICADORES DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS
Área de personalidad:
Se aplicó la prueba de Eysenck forma A para niños, los resultados reflejan
que el usuario se caracteriza por tener una personalidad introvertida, lo
cual indica que posee mayor autocontrol en su conducta, es retraído
socialmente y reservado; por otro lado, tipifica como una persona estable;
es decir, posee una adecuada organización de su personalidad, es
calmado y tranquilo.

Área de Inteligencia:
Se aplicó la escala de inteligencia de Wechsleer Wisc V, los resultados
muestras que el evaluado obtuvo un coeficiente intelectual total de 66,
ubicándose dentro de la categoría mental muy bajo. Es necesario
mencionar que en todas las áreas evaluadas arrojó puntajes deficientes,
lo que indica probablemente un retraso mental.

Área familiar:
Se aplicó el test proyectivo de la familia de Luis Corman, los resultados
reflejan que el usuario presenta rasgos de tener una autoestima baja; así
como, conflictos emocionales.

Área de Organicidad:
Para evaluar esta área se aplicó el mini mental de Folstein, El usuario
obtuvo un puntaje de 13, esto indica que el usuario presenta un deterioro
cognitivo, en las áreas de concentración y cálculo, memoria, lenguaje y
construcción. El deterioro cognitivo significa alteraciones en el
aprendizaje, por lo que, se debe tener en cuenta las áreas en las que se
obtuvo un menor puntaje; pues están siendo más afectadas, en este caso,
en lenguaje, escritura y memoria.

Área de Inteligencia Emocional

Se evaluó con el inventario de inteligencia emocional de BarOn para
niños, los resultados reflejan que el usuario sabe reconocer y controlar
 sus sentimientos y emociones, así como los de su entorno; sin embargo,
muestra dificultades para adaptarse a los cambios y es poco optimista.

VII. PRESUNCION DIAGNOSTICA

Tomando en cuenta los antecedentes, resultados de las pruebas y

observación de la conducta, se presume el siguiente diagnóstico: Según
el DSM-V, el usuario presenta rasgos de discapacidad intelectual
(Trastorno del desarrollo intelectual).
Discapacidad intelectual 317 (F70) Leve.

VIII. TRATAMIENTO PSICOLOGICO

Para el estudiante
- Acudir a terapia de lenguaje para mejorar su pronunciación.

- Fomentar hábitos de estudios para fortalecer las áreas débiles como

razonamiento matemático y comprensión verbal.

- Emplear recursos didácticos para trabajar el área de lectura y escritura.

Para la familia

- Psicoeducación, para que se familiaricen con el problema del paciente,

de esta manera busquen estrategias que sirvan de ayuda en su
aprendizaje.

- Se sugiere a los padres mayor involucramiento en el aprendizaje del

paciente, para que sirvan de apoyo en el proceso de mejora.

- Se recomienda a los padres, evitar distractores que fomenten la

distractibilidad en el paciente mientras realiza sus actividades
académicas.
- Apoyo y supervisión constante en las terapias y reforzamientos del
usuario.
 Para la tutora
- Mayor apoyo y supervisión en el avance académico del estudiante.
- Emplear estrategias que fortalezcan su aprendizaje.
- Emplear estrategias que motiven al estudiante en su desempeño
académico.
- Fomentar la inclusión social entre compañeros.
- Conversación constante con los padres del usuario.
X. OBSERVACIONES ADICIONALES

- Se recomienda realizar las evaluaciones necesarias para confirmar

o descartar la presunción diagnóstica.

______________________________
Piura, 20 de junio del 2023
Responsable

Int. Psi. Domínguez Llacsahuanga

Vanessa
INFORME DEL TEST DE ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA
NIÑOS -V

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre y apellidos : Llacsahuanga Cruz, Ricardo.
Sexo : Masculino
Edad : 8 años
Fecha de aplicación : 22/05/203
Grado : Tercero de primaria.
Examinadora : Int. Ps. Domínguez Llacsahuanga, Vanessa

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Derivación realizada por la tutora, quien manifiesta que el estudiante
presenta problemas de aprendizaje, en especial en la lectura y escritura.

III. MÉTODO DE EVALUACIÓN:

 - Entrevista: Se platicó con el evaluado, se estableció rapport, posterior
a ello, se brindaron las indicaciones correspondientes de la prueba a
ejecutar.

- Prueba administrada: Se aplicó la escala de inteligenciade wechsler

para niños-v, este instrumento ofrece puntuaciones de los índices
primarios de inteligencia que reflejan el funcionamiento intelectual en
diferentes áreas cognitivas: comprensión verbal, visoespacial,
razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento.

IV. OBSERVACIONES
La prueba se realizó en cuatro sesiones con la finalidad de que el
evaluado no se sienta agotado por la aplicación y esto influya de manera
negativa en su rendimiento; es por ello, que la aplicación se duró 6 días,
el usuario mostró su disposición y colaboración, se reflejó esmero y
concentración por responder correctamente a cada sub test.

V. RESULTADOS

- ANALISIS CUANTITATIVO
Conversión de puntuaciones directas a puntuaciones escalares
 Conversión de suma de puntuaciones escalares a puntuaciones
compuestas

Escala Suma Puntuacion Rango Intervalo de

Prueba PD Puntuación
punt es escalar percentil Confianza
Cubos escalares
2 compuestas
2 90% 95% 2
Semejanzas 6 3 3
Comprensión
Matrices 7 4 ICV 65 3 1 60-78 3
verbal
Dígitos 9 3 3
Visoespacial
Claves 12 44 IVE 78 7 72-89
14 14
Razonamiento
Vocabulario 8 11 4 IRF 67 1 62-77 4
fluido
Balanzas 9 5 5
Memoria de
Puzles visuales 9 12 IMT10 69 2 64-80 (10)
trabajo
Span de dibujos 14 6 (6)
Velocidad
Búsqueda dede 10 10 IVP 72 3 66-84
5 (5)
procesamiento
símbolos
Escala total
Información 34 4 CIT 66 1 61-74 (1)
Letras y números 4 (3)
Cancelación 44 (9)
Comprensión 7 (3)
Aritmética 7 (4)
Suma puntuaciones 7 12 8 9 19 34
escalares Comp. Visoes- Razon Mem Vel Escala
verbal pacial fluido trabajo proces total

Campana de Gauss

Curva normal

CI 66

Porcentaje de casos

Nivel de clasificación
Puntuaciones compuestas

- ANALISIS CUALITATIVO
El evaluado obtuvo un coeficiente intelectual total de 66, ubicándose dentro de
la categoría mental muy bajo.

Analizando los índices podemos observar; que, en el índice de comprensión

verbal, el cual mide la aptitud del niño para acceder y utilizar el conocimiento
léxico adquirido, la formación de conceptos verbales, el razonamiento y la
expresión. El evaluado obtuvo un puntaje de 65 ubicándolo en una categoría muy
baja, esto indica que el conocimiento léxico del usuario no está suficientemente
desarrollado, presenta dificultad para expresarse verbalmente y para recuperar
la información adquirida. Las pruebas que conforman el ICV son: semejanzas,
mide el razonamiento verbal y la formación de conceptos, además mide el
conocimiento léxico, la flexibilidad cognitiva, la comprensión auditiva, la
capacidad de distinguir entre características esenciales y secundarias y la
expresión verbal. Vocabulario, mide el léxico del sujeto, así como la formación
de conceptos verbales, los conocimientos adquiridos, la expresión verbal y el
nivel de desarrollo de vocabulario.

En el índice de razonamiento fluido el evaluado obtuvo un puntaje de 67

ubicándolo en la categoría muy baja, esto indica que el usuario presenta
dificultad para identificar la información visual importante, así como para
entender y aplicar conceptos conceptuales. Las subescalas principales que lo
conforman son: matrices que mide la inteligencia cristalizada, visual general,
capacidad espacial y el conocimiento de las relaciones parte-todo. Balanzas, que
mide el razonamiento fluido y la inducción, implicando procesos de razonamiento
basados en la lógica inductiva o deductiva.

En el índice de memoria de trabajo, el evaluado obtuvo un puntaje de 69

ubicándolo en la categoría muy baja, esto quiere decir que presenta dificultades
para registrar, mantener y manipular información visual y auditiva de forma
consciente, la puntuación baja en este índice, indica también, problemas de
distractibilidad, ya que el registro de información requiere atención y
concentración. Las pruebas que conformas el IMT son: dígitos, que mide la
repetición auditiva, así como la capacidad de almacenamiento temporal de la
memoria de trabajo y la manipulación de las representaciones mentales. Span
de dibujos, mide la memoria de trabajo visual y la capacidad de memoria de
trabajo, también requieren la atención, procesamiento visual y la inhibición de la
respuesta.

En el índice de velocidad de procesamiento, mide la velocidad y la precisión de

la identificación visual, la toma de decisiones y la implementación de estas. El
evaluado obtuvo un puntaje de 72, ubicándolo en la categoría baja, esto indica
que presenta problemas de discriminación visual, distractibilidad, toma de
decisiones enlentecida, velocidad cognitiva y dificultades motoras lentas. Las
pruebas que conforman el IVP son: claves, mide la memoria visual a corto plazo,
capacidad de aprendizaje procedimental, la velocidad psicomotora, la
coordinación visomotora y la atención, concentración y motivación.
Búsqueda de símbolos, mide la capacidad visoperceptiva, la velocidad de toma
de decisiones, la memoria a corto plazo, la atención sostenida y concentración.

Finalmente, en el índice visoespacial, mide la aptitud del niño para evaluar los
detalles visuales y entender las relaciones visoespaciales, además de la
capacidad de construir diseños que requieren razonamiento visoespacial,
integración y síntesis de relaciones parte-todo, atención a los detalles visuales,
formación de conceptos no verbales e integración visomotora. El evaluado
obtuvo un puntaje de 78, ubicándolo en una categoría baja, lo cual indica déficits
del razonamiento visoespacial, atención visual insuficiente y déficits en la
integración visomotora. Las pruebas que conforman el IVE son: cubos, mide la
capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, así como la
inteligencia visual general, la percepción, la coordinación visomotora y la
capacidad de distinguir la figura y el fondo en estímulos visuales. Puzles
visuales, mide la capacidad visual de construcción no motora, la rotación mental,
memoria visual de trabajo y la capacidad de analizar y sintetizar los estímulos
visuales abstractos.

VI. CONCLUSIONES

- CIT: 66; corresponde a un coeficiente intelectual muy bajo.

- Coeficiente de comprensión verbal de 65, que lo ubica en la categoría
mental muy bajo.
- Coeficiente de visoespacial de 78, que lo ubica en la categoría mental
bajo.
- Coeficiente de razonamiento fluido de 67, que lo ubica en la categoría
mental muy bajo.
- Coeficiente de memoria de trabajo de 69, que lo ubica en la categoría
mental muy bajo.
- Coeficiente de velocidad de procesamiento de 72, que lo ubica en la
categoría mental bajo.
L,
 INFORME DEL TEST PROYECTIVO DE LA FAMILIA
I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

• Nombres y Apellidos : R.LL.C

• Sexo : Masculino
• Edad : 8 años
• Grado de instrucción : Tercer grado de educación primaria
• Ocupación : Estudiante
• Fechas de evaluación : 30/05/2023

• Lugar de evaluación : Departamento de Psicología de la I.E

• Evaluador : Domínguez Llacsahuanga, Vanessa

II.- MOTIVO DE CONSULTA:

Evaluación del área familiar a pedido del curso práctica preprofesionales I.

III.- METODO DE EVALUACIÓN:

- Entrevista: Antes de iniciar la evaluación, se estableció rapport con el

estudiante, se logró crear un ambiente de confianza, el usuario se
expresaba libremente, sonreía al responder, sus expresiones físicas y
verbales denotaban comodidad.
- Prueba administrada: Se aplicó el test Proyectivo de la familia de Luis
Corman, este instrumento mide la relación que tiene el niño con cada
miembro de su familia, esto incluye conflictos, comunicación, relación y
afectos.
IV. OBSERVACIONES

La prueba se realizó en el departamento de psicología de la I.E, lugar

amplio, con buena iluminación y libre de distractores que puedan
interrumpir en el desarrollo de la evaluación. El usuario se mostró
colaborador y dispuesto con el desarrollo de la prueba, entendió las
instrucciones sin dificultad alguna, no mostró inconvenientes en el
desarrollo de esta; por lo contrario, se desenvolvió adecuadamente en el
dibujo.
IV.-RESULTADOS:

TAMAÑO: Pequeño.

EMPLAZAMIENTO: Ubicado en la parte inferior derecha.

SOMBREADOS: Sombreo en el cielo y sol.

BORRADO: Se observa borrones al dibujar a los miembros de la familiar

en la parte inferior derecha, cambiando el dibujo a la parte inferior
izquierda.

DISTANCIA ENTRE PERSONAJES: El usuario dibujó a su propia familia;

sin embargo, se omitió en el dibujo, al preguntarle por cada personaje,
mencionaba a los miembros de su familia, pero al preguntarle cuál es el,
atinó a sonreír y mencionó “me olvidé de dibujarme”. La distancia entre
los personajes no es mucha, se encuentran cerca pero no unidos, el
tamaño de las figuras es pequeñas, con escases de detalles.

OTROS ELEMENTOS: Dibujó un sol, el cielo y una casa.

V.- INTERPRETACION DE RESULTADOS

El usuario realizó un dibujo pequeño; así como, a los personajes de la

familia, todos los miembros presentan escases de detalles y omitirse en
el dibujo, indica que el evaluado presenta sentimientos de inferioridad,
cierta desvalorización hacia su persona, se siente excluido e inferior a los
demás, para finalizar muestra rasgos de una persona retraída. En cuanto
a la comunicación familiar se evidencia que no es muy fuerte; sin
embargo, dibujar a la familia dentro de la casa refleja los deseos que el
evaluado tiene para que se mantenga unida. Los elementos como el cielo
y el sol, al estar sombreados nos indica cierta angustia hacia su familia,
quizá le gustaría que lo tomen más en cuenta, los borrones y sombreados
indican algún conflicto emocional o ansiedad en el usuario.
IV.- CONCLUSION DIAGNOSTICA:

• El usuario presenta rasgos de tener una autoestima baja; así como,

conflictos emocionales.
ANEXOS

• Dibujo
 INFORME DEL MINI-EXAMEN COGNOSCITIVO

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

• Nombre: R.C.LL

• Sexo: Masculino

• Edad: 8 años

• Fecha de aplicación: 30/05/2023

• Ocupación: Estudiante de 3º de primaria

• Examinadora: Int. De Psicología Vanessa Domínguez Llacsahuanga

II. MOTIVO DE EVALUACION:

Por motivos del curso de Practicas Pre profesionales nivel I.

III.METODO DE EVALUACION:

• Entrevista: Se estableció rapport, creando un ambiente tranquilo y con

confianza, se le brindó las indicaciones para el desarrollo del test, el
usuario entendió correctamente las indicaciones y se procedió a la
evaluación.

• Prueba Administrada: Se aplicó el MEC de Lobo, la versión adaptada de

Folstein, dicho test evalúa el área de organicidad, este instrumento
contiene un test de cribaje de demencias, útil para el seguimiento en el
desarrollo de las mismas, el test se divide en 5 ítems, orientación, fijación,
concentración y cálculo, memoria, lenguaje y construcción.
IV. OBSERVACIONES

El MEC, Mini Examen Cognoscitivo, fue aplicado en el departamento de

psicología, el usuario se mostró dispuesto al iniciar el test, en el transcurso de la
prueba se reflejó problemas en su lenguaje; pues la mayoría de palabras que
pronunciaba, se escuchaban confusas, difíciles de entender, al llegar al área de
lenguaje y construcción se tuvo que omitir la parte de escritura; ya que, el usuario
mencionó que no sabía escribir una frase y tampoco leer.

V. RESULTADOS
• ANALISIS CUANTITATIVO
• Orientación: 5
• Fijación: 3
• Concentración y cálculo: 0
• Memoria: 0
• Lenguaje y construcción: 5
Puntaje Total: 13
DIAGNÓSTICO: Deterioro Cognitivo.

• ANALISIS CUALITATIVO
El usuario obtuvo un puntaje de 13, esto indica que el usuario presenta un
deterioro cognitivo, en las áreas de concentración y cálculo, memoria, lenguaje
y construcción. El deterioro cognitivo significa alteraciones en el aprendizaje, por
lo que, debemos tener en cuenta las áreas en las que se obtuvo un menor
puntaje; pues están siendo más afectadas, en este caso, en lenguaje, escritura
y memoria.
ANEXOS

• Figura
 INFORME DEL INVENTARIO DE PERSONALIDAD FORMA A

I.DATOS DE IDENTIFICACIÓN

o Nombre: R.LL.C

o Sexo: Masculino

o Edad: 8 años

o Fecha de aplicación: 30/05/2023

o Ocupación: Estudiante de 3ero de primaria

o Examinadora: Int. Ps. Vanessa Domínguez Llacsahuanga

II. MOTIVO DE EVALUACION:

Por motivos del curso de Practicas Pre profesionales nivel I

III. METODO DE EVALUACION:

• Entrevista: Se dialogó con el evaluado, se logró establecer rapport,

creando un ambiente de confianza, el usuario entendió las instrucciones
del instrumento sin dificultad alguna, mostrándose dispuesto a colaborar
con la evaluación.

• Prueba Administrada: Se aplicó el inventario de personalidad forma A de

Eysenck, dicho instrumento se utilizó para evaluar la personalidad del
usuario, la prueba evalúa rasgo de extroversión, introversión, estabilidad
e inestabilidad; además evalúa el nivel de ajuste del individuo en su medio,
entre sus alternativas está el sí o no, son preguntas fáciles de responder,
el test no cuenta con una duración predeterminada.
 OBSERVACIONES

El test psicométrico se aplicó de manera presencial en el área de psicología;

el evaluado, se mostró colaborativo durante la aplicación de la prueba, se le
brindó las instrucciones para el desarrollo, logrando entenderlas exitosamente.
Se observó que prestaba atención a cada pregunta; pues, se tomaba su tiempo
para responderlas, cuando no entendía alguna interrogante, solicitaba que se le
vuelva a repetir o se le explique. Se finalizó la prueba de manera exitosa.

V. RESULTADOS

- ANALISIS CUANTITATIVO

• Escala L: 9

• Dimensión E: 12
• Dimensión N: 11

- DIAGNÓSTICO

El examinado se caracteriza por tener una personalidad introvertida, lo cual

indica que posee mayor autocontrol en su conducta, es retraído socialmente y
reservado; por otro lado, tipifica como una persona estable; es decir, posee una
adecuada organización de su personalidad, es calmado y tranquilo.
 ANEXOS

• Perfil

Hoja de respuesta
 INFORME PSICOLÓGICO

Test de Inteligencia Emocional

I.DATOS GENERALES
Nombre R.LL.C

Sexo Masculino

Edad Actual 8 años

Fecha de Nacimiento 29/01/2015

Nivel de instrucción Tercero de primaria

Fechas de Evaluación 30/05/2023

Hora de inicio 10:00

Hora de finalización 10:20am

Duración del test 20 minutos

Examinadora Int. Ps. Vanessa Domínguez Llacsahuanga

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluación de la inteligencia emocional a pedido de prácticas
preprofesionales I.

III. OBSERVACIONES GENERALES

3.1. Descripción física y de vestimenta

El usuario, es de contextura gruesa, cabello lacio de color negro, de tez

blanca, ojos negros y labios finos. No se evidencia discapacidad física,
aparenta buena higiene personal, vestía con el uniforme de física de la
I.E.

3.2. Descripción del ambiente

La evaluación se realizó de manera presencial en el área de Psicología,

dicho lugar cuenta con buena iluminación y ventilación, libre de ruidos
 distractores que pudieran interrumpir la evaluación; lo que, permitió la
aplicación adecuada de la prueba.

3.3. Descripción del comportamiento

Durante la evaluación el usuario se mostró colaborador y dispuesto en

responder los ítems de la prueba, reflejó una actitud tranquila e interés por
la realización de la evaluación.

IV. PRUEBAS APLICADAS

• Inventario Emocional de BarOn Ice para niños.

V. RESULTADOS PSICOMÉTRICOS

Capac.Emocional Puntaje Descripción

TOT.COC.EMOC. 105 Capacidad emocional y social atípica,

excelentemente desarrollada.

INTRAPERSONAL 101 Capacidad emocional y social, promedio.

INTERPERSONAL 93 Capacidad emocional y social, promedio.

MANEJO DE 92 Capacidad emocional y social adecuada,

ESTRÉS promedio.

ADAPTABILIDAD 74 Capacidad emocional y social muy baja.

EST. ANIMO 79 Capacidad emocional y social muy baja.

IMPRES.POSIT 37 Capacidad emocional y social atípica,

deficiente, nivel de desarrollo marcadamente
bajo.
VI. ANÁLISIS CUALITATIVO
Área General

El usuario con edad cronológica de 8 años, obtuvo un CE de 150 que lo

ubica en la categoría alta; esto indica que el evaluado sabe reconocer y
controlar sus sentimientos y emociones, así como los de su entorno.

Por componentes

• En el CE intrapersonal obtuvo un puntaje de 150, ubicándolo en la

categoría excelentemente desarrollado, indicando, que el usuario es
capaz de comprender sus emociones, así como para expresar y
comunicar sus sentimientos y necesidades.
• En el CE interpersonal obtuvo un puntaje de 101, ubicándolo en la
categoría promedio; indicando, que el usuario es capaz de establecer
y mantener relaciones interpersonales satisfactorias, logrando
comprender y apreciar los sentimientos de los demás.
• En el CE de componente de adaptabilidad obtuvo un puntaje de 93,
ubicándolo en la categoría muy bajo; esto indica que el usuario no es
capaz de trabajar bajo presión y le cuesta adaptarse a los cambios.
• En el CE de estado de ánimo obtuvo un puntaje de 79, ubicándolo en
la categoría muy baja; indicando que no es una persona optimista,
escasa apreciación positiva sobre las cosas o eventos.
• En el CE de manejo de estrés obtuvo un puntaje de 74, ubicándolo en
la categoría promedio; rara vez se muestra impulsivo, suelen
responder a situaciones estresantes de manera positiva.
• En cuanto a la impresión positiva, obtuvo un puntaje marcadamente
bajo; lo que, significa que el usuario ha respondido con sinceridad a
cada ítem, sin intentar dar una imagen positiva de sí mismo.
VII. CONCLUSIONES
• C.E TOTAL 150 Categoría excelentemente
desarrollada
• C.E INTRAPERSONAL 101 Categoría promedio
• C.E INTERPERSONAL 93 Categoría promedio
• C.E ADAPTABILIDAD 74 Categoría muy baja
• EST.ANIMO 79 Categoría muy baja
• C.E MANEJO DE TENSIÓN 93 Categoría Promedio
ANEXOS

• Perfil de C.E
 PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
I. DATOS GENERALES
1.1. Denominación : Plan de intervención para estudiante con
discapacidad intelectual.
1.2. Dirigido a : Estudiante de tercer grado de primaria.
1.3. Nº de participantes : 1
1.4. Nº de sesiones :7
1.5. Localización : Piura
1.6. Responsable : Int. Ps. Vanessa Domínguez Llacsahuanga.

II. Objetivo General

• Fortalecer habilidades cognitivas y de autocuidado en niño con
discapacidad intelectual para incrementar su autonomía y mejorar su
rendimiento académico.
III. Objetivos Específicos
• Psicoeducar a los padres sobre el problema y sobre las técnicas a
emplear para que refuercen en el hogar las habilidades aprendidas.
• Fomentar la autonomía para su cuidado personal, por medio de la técnica
del modelado.
• Instaurar hábitos de estudios, mediante la técnica del modelado.
• Fortalecer su autoestima, por medio de la técnica de reestructuración
cognitiva.
• Incrementar la habilidad lectora para leer de manera fluida, por medio del
entrenamiento en la lectura.
• Mejorar la ortografía, a través del entrenamiento en la escritura.
• Mantener las nuevas conductas aprendidas aplicando reforzadores
positivos y negativos, a través de la técnica de economía de fichas y coste
de respuesta.
IV. Técnicas para la intervención
- Psicoeducación
- Modelado
- Reestructuración cognitiva
- Entrenamiento en la lectura
- Entrenamiento en la escritura
- Reforzadores positivos y negativos
- Economía de fichas y coste de respuesta.
V. Materiales y servicios
Psicoeducación
- Diapositivas sobre el tema
- Videos reforzadores sobre la discapacidad intelectual
- Contrato de contingencias.
Modelado
Para los hábitos de estudio:
- Vídeo de hábitos de estúdios
- Creación del horario de estúdios
- Cartulinas, plumones.
- Rúbrica de logro.
Para su cuidado personal
- Videos que fomenten su higiene personal
- Manual de autoinstrucciones.
- Prueba y rúbrica de logro.
Reestructuración cognitiva
- Hoja
- Lápiz y borrador.
- Espejo motivador.
- Cinta
- Cartulinas.
Entrenamiento en la lectura
- Abecedario
- Fichas de palabras
- Cuentos con imágenes
- Videos para reforzar la adecuada pronunciación.
 Entrenamiento en la Escritura
- Cuaderno Caligrafía
- Lista de palabras
- Lápiz y borrador.
- Fichas de trabajo
- Rúbrica de prueba de logro
Economía de fichas y coste de respuesta
- Registro de fichas.
- Pegatinas
- Reforzadores positivos y negativos
- Rúbrica de la prueba de logro de hábitos de estudio
- Rúbrica de logro del cuidado personal
- Rúbrica y prueba de logro de entrenamiento en la escritura y lectura.

VI. Procedimiento
 SESIÓN 01 TITULO: “PSICOEDUCANDO”
SESIÓN TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
Sesión 1 Psicoeducación Psicoeducar a Actividades de inicio: - Diapositivas. 40
a los padres los padres - Se iniciará con el saludo y la - Contrato de minutos
sobre la sobre el bienvenida al estudiante, docente o contingencias.
discapacidad problema y tutor y padres de familia, se nombra la - Video
intelectual y sobre las Técnica a trabajar “Psicoeducación”,
sobre las técnicas a explicando su objetivo y en qué
técnicas emplear para consiste.
conductuales a que refuercen Actividades de Desarrollo:
emplear. en el hogar las - Se mostrará un video titulado
habilidades “Discapacidad Intelectual”.
aprendidas. - Al terminar la visualización del video,
se formula la siguiente pregunta
dirigida a los padres de familia y
docente o tutor: ¿Qué entendieron
acerca del video?, se refuerzan las
respuestas brindadas.
- Se complementa la información con la
exposición acerca del trastorno
 específico del aprendizaje, se
pregunta ¿Tienen alguna pregunta?
en caso exista se resuelven las dudas.
- Se procede a presentar el contrato de
contingencias, explicando su finalidad
y en qué consiste, se le pide a la triada
su compromiso en el proceso del plan
de intervención.
Actividad de cierre
- Se agradece su participación y se da
por finalizada la sesión.
 SESIÓN 02 TITULO “APRENDIENDO A CUIDARME”
SESIÓN TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
Sesión 2 Aprendiendo Fomentar la Actividades de inicio: - Videos. 1 hora
hábitos del autonomía - Se iniciará con el saludo y la bienvenida - Autoinstruccion
cuidado para su al estudiante, además de la explicación es.
personal para cuidado de la técnica “Modelado”. - Lista de
mejorar la personal, por Actividades de Desarrollo: actividades
autonomía. medio de la - Se explicará al estudiante sobre la - Rúbrica de
técnica del importancia de los hábitos de higiene. logro.
modelado. - Se mostrará un video sobre los hábitos
de higiene.
- Se le indicará mediante las
autoinstrucciones sobre cómo
amarrarse las zapatillas, doblar la ropa,
peinarse, lavarse los dientes y más.
- Se pedirá al estudiante que narre cómo
se debe realizar cada actividad.
- Se le pone a prueba en algunas
actividades mediante la rúbrica de
logro.
Actividad de cierre
- Se le brinda una lista de actividades
para que realice en casa con
supervisión de los padres y de acuerdo
a ello, ir tachando la rúbrica de logro.
- Se le explica que la rúbrica de logro
evaluará si cumple con los hábitos de
higiene implantados para que se le
pueda calificar en la ficha de economía
de fichas.
- Se agradece su participación y se da
por finalizada la sesión.
 SESIÓN 03 TITULO “MIS HÁBITOS DE ESTUDIO”
SESIÓN TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
Sesión 3 Aprendiendo Instaurar Actividades de inicio: - Videos. 1 hora
hábitos de hábitos de - Se iniciará con el saludo y la bienvenida - Horario
estudio, para estudios, al estudiante, además de la explicación - Cartulina
mejorar el mediante la de la técnica “Modelado”. - Plumones.
rendimiento técnica del Actividades de Desarrollo:
académico. modelado. - Se explicará al estudiante sobre la
importancia de los hábitos de estudio.
- Se mostrará un video sobre los hábitos
de estudios.
- Se le pedirá que opine, sobre qué
hábitos de estudios pone en práctica y
si no los tiene, cuáles le gustaría
instaurar.
- Se pide su colaboración para la
elaboración de un horario en el que se
consideren hábitos de estudios que el
niño deberá poner en práctica en su
 vida diaria con supervisión de los
padres.
Se Actividad de cierre
- Se le explica que la rúbrica de logro
evaluará si cumple con los hábitos de
estudios implantados para que se le
pueda calificar en la ficha de economía
de fichas.
- Se agradece su participación y se da
por finalizada la sesión.
 SESIÓN 04 TITULO “FORTALECIENDO MI AUTOESTIMA”
SESIÓN TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
Sesión 4 Fortaleciendo la Fortalecer su Actividades de inicio: - Espejo 1 hora
autoestima. autoestima, - Se iniciará con el saludo y la bienvenida motivador.
por medio de la al estudiante, además de la explicación - Música
técnica de de la técnica “Reestructuración - Dinámica
reestructuració cognitiva”. - Papelotes
n cognitiva. Actividades de Desarrollo: - Plumones
- Se conversará con el estudiante acerca
de su perspectiva personal.
- Se le pedirá que mencione sus defectos
y virtudes.
- Se eliminarán los pensamientos
distorsionados que tiene sobre sí mismo
y se reemplazaran por positivos.
- Se utilizará el espejo motivador para
que se diga mirándose en frente todas
sus virtudes.
- Se realiza una dinámica motivacional.
 Se Actividad de cierre
- Se agradece su participación y se da
por finalizada la sesión.
- Se pide que ponga en práctica la
actividad en casa.
 SESIÓN 05 TITULO “ENTRENANDO MI LECTURA”
SESIÓN TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
Sesión 5 Mejorando la Incrementar la Actividades de inicio: - Cuento. 1 hora
lectura habilidad - Se iniciará con el saludo y la bienvenida - Ficha de
mediante el lectora para al estudiante, además de la explicación palabras
entrenamiento leer de manera de la estrategia Entrenamiento en la - Videos
de lectura. fluida, por lectura”. - Abecedario
medio del Actividades de Desarrollo:
entrenamiento - Se enseñará al estudiante el abecedario
en la lectura. para reforzar el reconocimiento de las
letras.
- Se le enseña la pronunciación y se le
pide que repita el sonido de cada una de
ellas.
- Se procede a mostrar la ficha de
palabras para juntas sílabas y formar
palabras.
- Se refuerza lo enseñado con un video.
- Se brinda 10 minutos de descanso al
niño.
- Se continúa leyendo un cuento
interactivo con imágenes.
- Se pide que repasemos la lectura
juntos, asegurándonos del adecuado
reconocimiento y pronunciación del
cuento.
Se Actividad de cierre
- Se agradece su participación y se da
por finalizada la sesión.
 SESIÓN 06 TITULO “ENTRENANDO MI ESCRITUTA”
SESIÓN TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
Sesión 6 Mejorando la Actividades de inicio: - Lápiz y 1 hora
ortografía Mejorar la - Se iniciará con el saludo y la bienvenida borrador
mediante el ortografía, a al estudiante, además de la explicación - Lista de
entrenamiento través del de la estrategia Entrenamiento en la palabras
de escritura. entrenamiento escritura”. - Cuaderno
en la escritura. Actividades de Desarrollo: - Ficha de
- Se enseñará al estudiante la lista de trabajo.
palabras, se le leerán y se pedirá que
las escriba en su cuaderno.
- Si existiese dificultad, se le pronuncia
sílaba por sílaba.
- Se refuerza las palabras hasta lograr
que el estudiante logre aprender su
correcta escritura.
- Se entrega una ficha de trabajo para
que resuelva.
- Se brinda 10 minutos de tiempo, una
vez cumplidos los 10 minutos se revisa
 y se realizan las correcciones si es que
las tuviese.
Se Actividad de cierre
- Se agradece su participación y se da
por finalizada la sesión.
 SESIÓN 07 TITULO “EVALUANDO MIS LOGROS”
SESIÓN TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
Sesión 7 Aplicando la Mantener las Actividades de inicio: - Registro de 1 hora
economía de nuevas - Se iniciará con el saludo y la bienvenida actividades
fichas para conductas al estudiante y a sus padres; además, - Pegatinas de
mantener las aprendidas se explica la técnica Economía de caritas felices
conductas aplicando fichas acompañada del coste de - Puntajes
aprendidas. reforzadores respuesta. - Reforzador
positivos y Actividades de Desarrollo: negativo y
negativos, a - Como primer paso, fijaremos las positivo
través de la conductas que queremos fomentar, en - Rúbrica de
técnica de este caso (Hábitos de estudio, de logros.
economía de higiene) así como los logros que ha
fichas y coste alcanzado en cada actividad
de respuesta. (Entrenamiento de lectura y escritura),
- Se mostrará el cartel del registro y las
fichas (caritas felices) posterior a ello,
se le explica al estudiante que deberá
cumplir con las actividades acordadas
 anteriormente, para ello completaremos
el cartel de registro.
- Para continuar con la explicación, se le
menciona que si cumple con sus
actividades ganará caritas felices,
dichas caritas valen un punto, si logra
acumular 10 puntos al finalizar la
semana, se le reforzará con un premio.
- Se conversa con los padres y el
estudiante para llegar a un acuerdo
sobre el premio que se otorgará
(reforzador positivo).
- Una vez definido el premio, se continúa
explicando la técnica, se da a conocer
el coste de respuesta. Si el estudiante
no cumple con sus actividades diarias
se le aplica el coste de respuesta
(Reforzador negativo) restando puntos
a lo acumulado; es decir, si el niño tiene
10 puntos y no cumple la última
 actividad se le aplica el coste de
respuesta, restándole un punto, ahora
tiene 9 puntos, por lo que al final de la
semana no logrará acumular 10 puntos,
por ende, no se le dará premio.
-
Se Actividad de cierre
- Para finalizar se le pide compromiso al
estudiante y a los padres con el
seguimiento y cumplimiento de la
técnica.
- Se felicita al estudiante por su
desempeño y se da por finalizada la
sesión.