CURSO 51

Las competencias profesionales para el desempeño del

docente en la educación de los alumnos desde un enfoque
integrador

Dr. Ramón Pla López

Ciudad de La Habana, Cuba

Diseño y corrección:

MSc. Nelson Piñero Alonso

Copyright © IPLAC, 2005

Copyright © Educación Cubana, 2005

ISBN 959-18-0061-4
Título: LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL
DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN DE LOS
ALUMNOS DESDE UN ENFOQUE INTEGRADOR

Autor: Dr. Ramón Pla López. Profesor Titular

Universidad Pedagógica “Manuel Ascunce Domenech”

INTRODUCCIÓN

Las tendencias del desarrollo de la escuela cubana apuntan a un modelo mucho

más centrado en el alumno, en el que su aprendizaje en los planos instructivo,
desarrollador y formativo se produzca desde una actividad pedagógica más
integrada respondiendo a la dinámica de las ciencias y de la vida.

Los docentes tienen el rol fundamental en la orientación del proceso pedagógico.

De su preparación y actuación depende, en gran medida, la posibilidad de dirigir
con éxito la educación integral de las nuevas generaciones, bajo estas
tendencias integradoras.

La formación y superación de profesores necesita de un perfeccionamiento en su

concepción y en su práctica ya que en la actualidad no responden a las
necesidades que viene imponiendo el desarrollo de la escuela, lo cual constituye
una problemática actual y se necesita de modelos teóricos que integren las
aspiraciones del ideal de docente.

El estudio sistémico de la historia del pensamiento y la práctica pedagógica

cubanos desde el siglo XIX hasta la actualidad y de las tendencias
internacionales y nacionales de las concepciones de la formación de profesores,
permite descubrir una búsqueda constante del docente ideal, y ofrecen
características, capacidades, cualidades, habilidades profesionales, modos de
actuación, desde diferentes enfoques.

Los resultados que se presentan en este material son el producto de un proyecto

de investigación que se ejecuta en la Universidad Pedagógica de Ciega de Ávila,
en el cual se enfoca el modelo del profesional de la educación, desde la lógica de
la actividad pedagógica y se define su contenido a partir de las competencias
profesionales desde una concepción integradora y contextualizada.

El objetivo es ofrecer los resultados de la sistematización teórica de las

competencias profesionales del docente que le permiten asumir integralmente la
educación de los alumnos, desplegando las potencialidades del contenido de
enseñanza en su integración con las diferentes disciplinas, ejes transversales y
contextos de actuación.

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DESARROLLO

La aplicación sistemática de los métodos y técnicas de la actividad científica

permitieron el establecimiento de relaciones lógicas entre las necesidades
sociales, las tendencias renovadoras de la escuela, el fin de la educación y la
misión del docente.

- Tendencia al incremento inusitado, manipulación y globalización de la

información y las comunicaciones.

- Tendencia integradora y contextualizada de la escuela para lograr la

preparación integral.

- El fin de la educación: Preparación del hombre para su actuación

transformadora.

- Misión profesional del docente: EDUCAR para la vida

Se centra la atención en la preparación para la vida que incluye no solo la

instrucción (conocimientos, habilidades, hábitos) sino también el desarrollo
(independencia, autoaprendizaje, autocontrol) y la educación (rasgos del carácter,
intereses, motivos, valores, convicciones, normas de conducta, aspiraciones en
correspondencia con los significados positivos sociales y de identidad nacional).

Para lograr la misión o encargo social de educar y cumplir sus funciones o roles
que debe desempeñar, el docente desarrolla la actividad pedagógica.

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA DEL DOCENTE

Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de Actividad

estudio para planificación conducción interacción de
función la para la del proceso social para la perfecciona
cognoscitiva función de educación función miento
metodológica para la social para la
función
docente

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Las competencias docentes constituyen configuraciones de la personalidad del
profesional de la educación que lo hacen idóneo para el desarrollo de la actividad
pedagógica en sus diferentes funciones. Son constructos que permiten estudiar,
proyectar, revelar, evaluar de manera integrada un conjunto de conocimientos,
habilidades, hábitos, capacidades pedagógicas, habilidades profesionales,
orientaciones valorativas, intereses, motivaciones y cualidades de la personalidad
del docente en relación con el desarrollo de funciones específicas de su actividad
pedagógica, que se manifiestan en su desempeño. Del contenido incluido en las
competencias se aprecia la existencia de componentes conceptuales,
procedimentales, actitudinales, motivacionales que en una interacción dinámica la
configuran.

Si asumimos que la actividad pedagógica se manifiesta a través de cinco

acciones generalizadoras que caracterizan el modo de actuación del docente para
cumplir sus funciones específicas, entonces es necesario determinar las
competencias a partir de estas funciones, en tal sentido se definen cinco
competencias docentes del profesional de la educación:

1. Competencia cognoscitiva.

2. Competencia de diseño del proceso educativo.

3. Competencia Comunicativa _ orientadora.

4. Competencia social.

5. Competencia investigativa.

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 CARACTERIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES.

I. Competencia cognoscitiva.

Se define como la configuración psicológica de la personalidad y el constructo que

designa la idoneidad del docente para el trabajo con la información científica en la
que se destacan las acciones de búsqueda, localización, estudio, registro,
producción y actualización sistemática de conocimientos para el dominio del
contenido en sentido amplio relacionado con su labor educativa y se manifiesta
en su desempeño a través de la capacidad cognoscitiva..

En esta competencia se destacan los componentes siguientes:

1. Los conocimientos sobre la información.

¾ Dominio sobre la teoría de la información.

¾ Dominio de las características de las diferentes fuentes de información.

¾ Dominio sobre las vías y los métodos para obtener la información.

¾ Dominio de cómo funcionan los proceso cognoscitivos y los componentes

de la competencia para su autorregulación, autoperfeccionamiento y
autoevaluación.

2. Las habilidades intelectuales, comunicativas, profesionales y hábitos de

búsqueda, localización, procesamiento, registro e interpretación de la
información de las diferentes fuentes, tales como:

¾ Saber orientarse en centros de información a través de los ficheros y otras

vías automatizadas.

¾ Saber hacer búsquedas bibliográficas sobre un tema.

¾ Saber procesar y registrar la información en resúmenes, fichas de

diferentes tipos, elaborar esquemas, gráficos, informes, mapas
conceptuales, etc.

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 ¾ Saber interpretar la información haciendo uso crítico de la misma para
fundamentar sus ideas, a través de todo el sistema de habilidades lógicas y
los procesos del pensamiento.

¾ Saber producir información en forma de artículos, noticias, medios de

enseñanza, libros, materiales docentes, etc.

3. La motivación por el conocimiento.

¾ Disposición constante para trabajar con la información.

¾ Orgullo como profesional por la realización eficiente de su labor de

información.

¾ Aspiración a ser mejor cada día en la esfera de la información y

autosuperarse en sentido cultural.

Características actitudinales asociadas a la competencia cognoscitiva.

¾ Culto.

¾ Estudioso.

¾ Actualizado.

¾ Sistemático en el esfuerzo por el dominio de la cultura.

Capacidad cognoscitiva: Es la formación psicológica del docente que le permite

la actualización sistemática y superación permanente, que posibilita su desarrollo
constante para orientar contenidos amplios, profundos, actualizados y esenciales.
Se pone de manifiesto en la búsqueda, registro, estudio y actualización
sistemática de la cultura para el dominio del contenido relacionado con su labor
profesional como dimensión del modo de actuación profesional de los docentes,
se identifica por las acciones que realiza para obtener la información de diversas
fuentes, su procesamiento y utilización en función de las potencialidades
formativas que poseen. Esa labor de búsqueda y estudio abarca el contenido de lo
que más específicamente imparte, así como, los contenidos de la Didáctica, de la

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Pedagogía, la Psicología, la Filosofía, la Sociología, que le permitan actuar en la
educación de los alumnos, los contenidos de otras disciplinas afines y
relacionadas con la lengua materna, el idioma extranjero, la informática, la cultura
física, con los ejes transversales del currículum, la información política,
económica, artística, histórica, (universal, nacional y comunitaria), que le permita
establecer relación con la vida e interdisciplinaria, ofreciendo al alumno la
posibilidad de apreciar el mundo en su integración y no por fragmentos. Por otra
parte es también contenido a estudiar y dominar la caracterización integral de los
alumnos desde todas sus dimensiones, cognitiva, afectiva, actitudinal, que deben
ser utilizados en la dirección del proceso de educación. Para tener éxito en esta
labor de búsqueda, estudio y dominio del contenido, es necesario el desarrollo de
esta capacidad expresada en las habilidades y hábitos de localización,
procesamiento, registro e interpretación de la información de las diferentes
fuentes, así como la motivación y disposición para hacerlo de manera sistemática
y por diferentes vías, incluyendo la autosuperación y la superación académica.
Ese modo de actuar condiciona la formación de una cualidad de la personalidad
del docente que lo debe caracterizar como una persona culta, estudiosa y
actualizada.

Operaciones fundamentales que integran la capacidad cognoscitiva

a. Búsqueda, estudio sistemático, procesamiento y registro de la información

actualizada sobre el contenido de las ciencias relacionada con la asignatura, el
área del conocimiento, el grado y la enseñanza en la que desarrolla su labor.

b. Búsqueda, estudio sistemático, procesamiento y registro del contenido de la

didáctica para su labor de educación desde una concepción integradora y
contextualizada.

c. Búsqueda, estudio sistemático, procesamiento y registro de la información

sobre los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos y
curriculares del proceso de enseñanza aprendizaje.

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d. Búsqueda, estudio sistemático, procesamiento y registro del contenido de los
programas directores, los contenidos formativos transversales y de los valores
sociales fundamentales a desarrollar en la enseñanza y su integración al
proceso educativo.

d. Búsqueda, estudio sistemático, procesamiento y registro de la información

política, histórica, económica, artística, científica y sus relaciones con el
contenido de la educación de los alumnos.

e. Búsqueda, estudio sistemático, procesamiento y registro para su integración al

proceso de educación de las tradiciones, potencialidades y problemáticas
principales de los alumnos en los contextos del grupo, escuela, familia,
comunidad, la patria y la humanidad.

f. Búsqueda, estudio sistemático, procesamiento y registro para su utilización de

la teoría y metodología de la investigación pedagógica.

g. Búsqueda, estudio sistemático, procesamiento y registro para su utilización en

el proceso educativo de los contenidos de la lengua materna, idiomas
extranjeros, teoría de la comunicación, informática y la tecnología educativa.

Cualidades integradoras que deben revelar el desarrollo de la competencia

cognoscitiva.

Culto y actualizado.

Indicadores

• Hábito de información constante sobre diversos temas.

• Hábito de lectura sistemático.

• Dominio de información de amplias esferas de la vida.

• Cultura del debate de problemáticas actuales en diversos campos.

• Utilización de la información actualizada en su labor profesional.

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 • Modelo de comportamiento adecuado en cada contexto.

II. Competencia de diseño del proceso educativo.

Se define como la configuración psicológica de la personalidad y el constructo que

designa la idoneidad del docente para planificar de forma creadora y
contextualizada el proceso educativo y realizar la transposición didáctica del
contenido de la cultura a la actividad de educación del alumno. En esta
competencia se destacan las acciones de diagnosticar, pronosticar, seleccionar y
estructurar contenidos, seleccionar fuentes, determinar los métodos,
procedimientos, tareas docentes, concebir la evaluación y las formas de
organización, para los diferentes tipos de diseño y se manifiesta en su
desempeño a través de la capacidad metodológica.

Esta competencia tiene los componentes siguientes:

1. Los conocimientos sobre el diseño.

¾ Dominio de teoría de diseño curricular.

¾ Conocimientos sobre el diseño de proyectos educativos.

¾ Conocimientos sobre diseño de estrategias educativas.

¾ Conocimientos sobre diseño de currículos de asignaturas.

¾ Conocimientos sobre diseño de currículum de unidades didácticas y

clases.

¾ Conocimientos sobre diseño de actividades extradocentes y

extraescolares.

¾ Conocimientos sobre la elaboración de planes y estrategias de trabajo

metodológico.

¾ Conocimientos sobre los procesos de desarrollo de las habilidades de

diseño y las vías para autopotenciarlas, autorregularlas,
autoperfeccionarlas y autoevaluarlas.

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2. Las habilidades profesionales de carácter didáctico para el diseño del
proceso educativo que incluyen:

¾ Saber diagnosticar integral y sistemáticamente el desarrollo del alumno

en especial su aprendizaje y los componentes, factores y contextos que
influyen en su formación.

¾ Saber precisar necesidades, contradicciones, problemáticas, tendencias

del desarrollo.

¾ Saber derivar, determinar y formular los objetivos formativos en relación

con las aspiraciones sociales y el diagnóstico integral, para proyectos
educativos, estrategias pedagógicas, programas, unidades, clases y
otras formas de organizar el proceso de educación de los alumnos.

¾ Saber seleccionar, secuenciar y estructurar los contenidos del proceso

de educación de los alumnos de manera integradora (conocimientos,
habilidades, orientaciones valorativas, experiencias y vivencias de la
actividad creadora), a partir de los objetivos, las necesidades e intereses
de los alumnos y los contextos de actuación, para cualquiera de los
tipos de diseños.

¾ Saber seleccionar las fuentes de información para el proceso de

educación a partir de sus potencialidades instructivas y educativas para
abordar el contenido, lograr los objetivos y teniendo en cuenta el
diagnóstico integral de los alumnos, para cualquiera de los tipos de
diseños.

¾ Saber determinar los sistemas de tareas docentes para garantizar la

educación, a partir de las fuentes de información y teniendo en cuenta
las características de los alumnos, para cualquiera de los tipos de
diseños.

¾ Saber planificar la dinámica grupal e individual de la educación a través

de los diferentes métodos (componente interno) y formas de

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 organización (componente externo) garantizando una posición
protagónica de los alumnos a través del ínter e intra-aprendizaje, para
cualquiera de los tipos de diseños.

¾ Saber determinar indicadores y escalas evaluativas a conveniar para el

logro de la autoevaluación, la coevaluación y metacognición de los
alumnos en la dinámica de su aprendizaje, para cualquiera de los tipos
de diseños.

¾ Crear las condiciones para organizar el proceso atendiendo a las

características, intereses, necesidades individuales y grupales del
colectivo, integrando las acciones de alumnos, docentes y directivos en
función de metas y propósitos colectivos, para cualquiera de los tipos de
diseños.

3. La motivación por la actividad de diseño del proceso educativo.

¾ Disposición sistemática para diseñar el proceso de educación.

¾ Satisfacción personal por la actividad de diseño.

¾ Aspiración a perfeccionar sistemáticamente el diseño que realiza del

proceso educativo.

4. Características actitudinales asociadas a la competencia de diseño.

¾ Creador.

¾ Reflexivo.

¾ Imaginativo.

Capacidad metodológica: Es la formación psicológica del docente que le permite

planificar y realizar el diseño de las acciones que concretan el proceso de
educación de los alumnos. Es la capacidad que permite transferir el contenido de
la cultura al contenido de aprendizaje de los alumnos, se identifica con las
acciones que desarrolla el docente para planificar el proceso de educación de sus

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alumnos, incluye el diseño de proyectos educativos, estrategias educativas,
currículos de asignaturas, unidades didácticas y clases, actividades extradocentes
y extraescolares. La planificación integradora y contextualizada del proceso
pedagógico exige del desarrollo de esta capacidad que implica estar en
condiciones de diagnosticar el nivel de desarrollo que alcanza el proceso
pedagógico, integrar el contenido de enseñanza en su sentido amplio a objetivos
formativos, en un proceso de derivación desde fines sociales hasta las actividades
formativas específicas, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico integral,
incluye además la habilidad para seleccionar los contenidos por sus
potencialidades en relación con las necesidades de los alumnos y estructurarlos a
partir de la lógica de la ciencia y de la asimilación del alumno, seleccionar las
fuentes de información incluyendo todas las potencialidades del contexto,
determinar los métodos y procedimientos más apropiados para la asimilación
productiva y creativa del alumno y que quedan revelados en las tareas docentes
que permitan la asimilación del contenido hasta el nivel de la evaluación, y
determinar las formas, estructura, orden y condiciones para organizar el proceso
atendiendo a las características, intereses, necesidades individuales y grupales
del colectivo. El dominio y ejercitación sistemática de estas acciones desde una
perspectiva contextual permite el desarrollo de la cualidad creadora de la
personalidad del docente.

Operaciones fundamentales que integran capacidad metodológica.

Diagnóstico integral y sistemático del desarrollo del alumno en especial su

aprendizaje y de los componentes, factores y contextos que influyen en su
formación.

Derivación, determinación y formulación de objetivos formativos en relación con

las aspiraciones sociales y el diagnóstico integral, para proyectos educativos,
estrategias pedagógicas, programas, unidades, clases y otras formas de
organizar el proceso de educación de los alumnos.

Selección, secuenciación y estructuración de los contenidos del proceso de

educación de los alumnos de manera integradora (conocimientos, habilidades,

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 valores), a partir de los objetivos, las necesidades e intereses de los alumnos y
los contextos de actuación.

Selección de las fuentes de información para el proceso de educación a partir de

sus potencialidades instructivas y educativas para abordar el contenido, lograr
los objetivos y teniendo en cuenta el diagnóstico integral de los alumnos.

Determinación de los sistemas de tareas docentes para garantizar la educación, a

partir de las fuentes de información y teniendo en cuenta las características de
los alumnos.

Planificación de la dinámica grupal e individual de la educación a través de los

diferentes métodos y formas de organización garantizando una posición
protagónica de los alumnos a través del ínter e intra-aprendizaje.

Determinación de indicadores y escalas evaluativas a conveniar para el logro de

la autoevaluación, la coevaluación y metacognición de los alumnos en la
dinámica de su aprendizaje.

Cualidades integradoras que deben revelar el desarrollo de la competencia

de diseño del proceso docente educativo.

Creador

Indicadores

• Dominio de conocimientos sobre los procesos de creación.

• Elaboración creadora de medios, situaciones para plantearse procesos de

solución nuevos e imaginativos.

• Concepción de actividades educativas a partir de la problemática de la

realidad objetiva y subjetiva de las personas que intervienen.

• Utilización de los resultados de su labor creadora para perfeccionar y

transformar la realidad y las condiciones.

• Exposición de su labor creativa de forma sistemática

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III. Competencia Comunicativa _ orientadora.

Se define como la configuración psicológica de la personalidad y el constructo

que designa la idoneidad del docente para establecer todas las interrelaciones
en el proceso de educación de los alumnos a través de las acciones de
orientación, organización, control y evaluación de la educación de los alumnos
en todas sus dimensiones y de su propia actividad pedagógica y se manifiesta
en su desempeño a través de la capacidad comunicativa.

En esta competencia se destacan los componentes siguientes:

1. Los conocimientos sobre la comunicación.

¾ Dominio sobre la teoría de la comunicación educativa.

¾ Conocimientos sobre los contextos comunicativos, sus características.

¾ Conocimientos psicopedagógicos sobre los sujetos de la

comunicación educativa.

¾ Conocimientos sobre el desarrollo de los procesos comunicativos y

los componentes de la competencia para su autorregulación,
autoperfeccionamiento y autoevaluación.

2. Las habilidades para establecer la comunicación educativa.

¾ Saber orientar y motivar al alumno hacia objetivos formativos en su

educación y por el aprendizaje de elementos cada vez más profundos y
amplios del contenido de la cultura, resaltando sus vínculos
interdisciplinarios con futuras profesiones y para la vida.

¾ Saber orientar, controlar, evaluar y crear las condiciones necesarias para

que el alumno desarrolle un aprendizaje activo, significativo, creativo, a
través de métodos, fuentes y formas apropiadas a cada momento y
necesidad.

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 ¾ Saber conducir el intra-aprendizaje e interaprendizaje aprovechando los
contextos del grupo, la escuela, la familia y la comunidad en la socialización
de la educación de los alumnos.

¾ Saber conveniar indicadores para la autoevaluación, la coevaluación y la

metacognición en el proceso de educación de los alumnos.

¾ Saber conducir al proceso de asimilación de los alumnos creando los

espacios para la orientación, comprensión, dominio y autoevaluación en la
tendencia grupal y las diferencias individuales, estableciendo una constante
retroalimentación.

¾ Saber crear un clima afectivo favorable de confianza, respeto, autoridad,

veracidad, compromiso, sabiendo escuchar, ponerse en lugar de los
demás, tener en cuenta el aporte de cada cual en el proceso de educación.

¾ Saber modelar la comunicación a través de una correcta expresión oral,

escrita corporal, adecuadas a cada contexto y situación comunicativa.

3. La motivación por la comunicación educativa.

¾ Disposición para la conducción de la comunicación educativa entre los

sujetos del proceso de educación.

¾ Orgullo profesional por la calidad y efectividad de su comunicación y la

manera que la conduce.

¾ Aspiración de mejorar sistemáticamente los niveles de comunicación

educativa que establece y conduce.

4 .Características actitudinales asociadas a la competencia comunicativa

orientadora.

¾ Comunicador.

¾ Amante de la profesión de educador.

¾ Respetuoso.

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 ¾ Afable.

Capacidad comunicativa orientadora: Es la formación psicológica del docente

que le permite establecer el sistema de relaciones con sus alumnos y demás
sujetos para desarrollar su labor de educación. Esta capacidad se pone de
manifiesto en todos los contextos, en especial en la clase y se realiza desde la
comunicación oral, escrita, gráfica o desde la actuación misma en todas las
esferas de la vida. Desde esta capacidad el docente desarrolla la orientación,
control y evaluación del proceso pedagógico, se identifica por las acciones que
realiza en la materialización del proceso de educación, en su vínculo y relación
con sus alumnos en la conducción de dicho proceso, dichas acciones tienen lugar
en los diferentes contextos de actuación, de manera individual, en el grupo, en
actividades de la escuela, con la familia, con la comunidad y en distintos tipos de
actividades docentes, extradocentes, extraescolares, debe reflejarse en un
adecuado uso de la lengua materna, el establecimiento de relaciones de respeto y
confianza con sus alumnos y compañeros, la habilidad para ubicarse en los
contextos comunicativos, teniendo en cuenta las características individuales y
colectivas, y para crear las condiciones comunicativas para la libre expresión de
todos posibilitando el protagonismo de los demás. Esta dimensión es expresión
también de alegría, confianza en el futuro y satisfacción por la labor de profesor de
manera que valorice la profesión y los alumnos también quieran ser maestros. Es
importante el desarrollo de la habilidad para orientar, controlar y evaluar de
manera cualitativa y formativa la actividad independiente de los alumnos, que
permita observar de forma sistemática el desarrollo que se alcanza, caracteriza la
actuación profesional de los docentes desde la posición de un comunicador a
través de sus cualidades de ejemplo de revolucionario, promotor de la cultura y
amante de su profesión, partiendo de que estas cualidades le permiten reflejar un
modelo de hombre que debe servir de guía a las nuevas generaciones en
formación.

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Operaciones fundamentales que integran la capacidad comunicativa –
orientadora.

a. Orientación y motivación del alumno hacia objetivos formativos en su

educación y por el aprendizaje de elementos cada vez más profundos y
amplios del contenido de la cultura, resaltando sus vínculos con futuras
profesiones y para la vida.

b. Creación de las condiciones necesarias para que el alumno desarrolle un

aprendizaje activo, significativo, creativo, a través de métodos, fuentes y
formas apropiadas a cada momento y necesidad, aprovechando el
interaprendizaje y los contextos del grupo, la escuela, la familia y la comunidad
y declarando indicadores para la autoevaluación, la coevaluación y la
metacognición

c. Atención al proceso de asimilación de los alumnos creando los espacios para la

orientación, comprensión, dominio y autoevaluación en la tendencia grupal y
las diferencias individuales.

d. Creación de un clima afectivo favorable de confianza, respeto, autoridad,

veracidad, compromiso, sabiendo escuchar, ponerse en lugar de los demás,
tener en cuenta el aporte de cada cual en el proceso de educación.

e. Corrección en la comunicación a través de una adecuada expresión oral, escrita

corporal, en cada contexto y situación comunicativa.

Cualidades integradoras que deben revelar el desarrollo de la competencia

comunicativa.

Comunicador

Indicadores

• Veracidad y fuerza ética de su comunicación

• Establecimiento de relaciones de respeto y confianza con sus alumnos

y compañeros.

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 • Expresión escrita, oral y corporal coherente, lógica, asequible para los
que va dirigida.

• Motivación y orientación que logra hacia los demás y hacia sí mismo

para realizar las actividades.

• La forma en que tiene en cuenta a los demás para realizar las

actividades, escucha sus criterios, los integra el contenido y en su
acción comunicativa.

• Autoridad y prestigio que posee que le facilita establecer la

comunicación.

• Posición crítica y autocrítica de su labor y la de los demás que permite

el perfeccionamiento.

• Emotividad que le imprime a lo que hace.

IV. Competencia social.

Se define como la configuración psicológica de la personalidad y el constructo

que designa la idoneidad del docente para interactuar en la educación social y
ciudadana a través de su ejemplo y actuación personal y la dirección de
procesos sociales y comunitarios que posibilitan perfeccionar los contextos en
los que se desarrolla la educación de los alumnos, en la que se destacan las
acciones de orientación, organización, conducción, control, evaluación,
participación, cooperación y en general de dirección de la actividad social en
función de la educación y se manifiesta en su desempeño a través de la
capacidad de interacción social.

En esta competencia se destacan los componentes siguientes:

1. Los conocimientos sobre el trabajo social y comunitario

¾ Dominio de la teoría y la metodología del trabajo social.

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 ¾ Conocimientos sobre los contextos de la escuela, la familia, la
comunidad. Sus características.

¾ Conocimientos sobre el funcionamiento de las organizaciones políticas,

de masas, estudiantiles, gubernamentales.

¾ Conocimientos sobre la teoría y metodología de la dirección científica

de la sociedad y de la educación.

¾ Dominio del desarrollo de los procesos sociales y de su interacción

personal en los mismos, su autorregulación, autoperfeccionamiento y
autoevaluación.

2. Las habilidades para interactuar en el desarrollo social y comunitario.

¾ Saber orientar y motivar a los sujetos del desarrollo social hacia

objetivos colectivos, para el bien del grupo, de la escuela, la familia, la
comunidad y la sociedad en general.

¾ Saber organizar y conducir actividades en la escuela y en la comunidad

para propiciar la educación ciudadana y la atención individual dentro del
contexto social.

¾ Saber dirigir (planificar, organizar, conducir, colectivos de personas en el

cumplimiento de tareas que permitan el perfeccionamiento de los
procesos en los que se desarrollo la educación de los alumnos y demás
sujetos que intervienen en el mismo.

¾ Saber dirigir y orientar el trabajo de las organizaciones políticas, de

masas, estudiantiles, gubernamentales que propicien un ambiente
pedagógico adecuado a la educación de los alumnos y demás
ciudadanos de la comunidad,

3. La motivación por el trabajo social y comunitario.

¾ Disposición para la conducción del trabajo social y comunitario, en

función de la educación de los alumnos.

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 ¾ Orgullo profesional por su participación en la labor de educación social y
ciudadana.

¾ Satisfacción por el éxito logrado en los resultados de su labor de

educación social y ciudadana.

¾ Aspiración a prepararse sistemáticamente para perfeccionar su labor de

educación social y ciudadana.

4 . Características actitudinales asociadas a la competencia social.

¾ Ejemplo de revolucionario.

¾ Promotor cultural.

¾ Liderazgo.

¾ Firmeza de principios.

¾ Solidario.

¾ Consagrado.

¾ Humano.

Capacidad de interacción social: Es la formación psicológica del docente que le

permite la orientación de la educación sobre los contextos en los que se
desarrolla la educación de los alumnos, a través de la cual contribuye a
modificar y perfeccionar la acción de las organizaciones estudiantiles, la
dinámica de la escuela, la actitud de la familia y de la comunidad, para que el
proceso de educación tenga una continuidad en situación favorable y no
negativa. En este sentido es muy importante el ejemplo personal como
ciudadano del docente y su actuación de encausar las actividades y relaciones
en estos contextos en un clima culto, educativo para lo cual el debe estar
preparado incluso como promotor cultural.

Operaciones fundamentales que integran esta capacidad profesional

a. Asistencia, puntualidad y consagración a las tareas como educador y ciudadano.

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b. Actuación sistemática y consagración para obtener resultados de su
actividad profesional en función de los indicadores fundamentales del
proceso de educación de los alumnos.

c. Defensa de la profesión, orgullo y satisfacción por su labor de educación y

optimismo en el resultado futuro. Labor de captación pedagógica.

d. Participación sistemática y conducción de tareas ciudadanas. (Guardias,

preparación militar, trabajos voluntarios, donaciones de sangre,
movilizaciones, actos políticos, desfiles, brigadas de trabajo, actividades
comunitarias, etc.

e. Combatividad revolucionaria. Lucha contra lo mal hecho, enfrentamiento al

delito, combate a posiciones negativas y pesimistas.

f. Actuación sobre la base de principios y valores revolucionarios y humanos

como honestidad, honradez, solidaridad, antiimperialismo, patriotismo,
responsabilidad, laboriosidad e incondicionalidad en todos los contextos de su
vida laboral, familiar y ciudadana.

g. Disposición y motivación a enfrentar las transformaciones educacionales y

sociales.

h. Atención al trabajo de las organizaciones estudiantiles, la familia y la

comunidad en toda su actuación de educación.

Cualidades integradoras que deben revelar el desarrollo de la competencia

social.

Ejemplo de revolucionario.

Indicadores

1. Cumplimiento sistemático del deber.

• Preparación sistemática para la labor que realiza.

• Asistencia y puntualidad a las tareas.

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 • Resultados satisfactorios de su actividad.

2. Defensa de la Revolución.

• Preparación política sistemática por diferentes vías. (Inmediatez, programas

de preparación y otras)

• Resultados satisfactorios en la evaluación sobre información política.

• Poseer los argumentos políticos y datos para defender los principios y

obra de la Revolución en cualquier momento.

• Participación sistemática en las tareas de la revolución.( Guardias,

preparación militar, trabajos voluntarios, escuelas al campo, donaciones de
sangre, movilizaciones, actos políticos, desfiles, brigadas de trabajo político,
etc.

• Combatividad revolucionaria.

• Lucha contra lo mal hecho.

• Enfrentamiento al delito.

• Combate a posiciones negativas y pesimistas.

• Combate a manifestaciones que posibiliten el trabajo ideológico del

enemigo.

• Actuación sobre la base de principios y valores revolucionarios y humanos

como la honestidad, honradez, solidaridad, antiimperialismo, patriotismo,
responsabilidad, laboriosidad e incondicionalidad.

Amante de la profesión.

Indicadores

• Dominio de las funciones del docente y su papel en la sociedad.

• Disposición y motivación para educar.

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 • Orgullo y satisfacción por la labor de transformación y desarrollo de
los alumnos.

• Defensa de la profesión en cualquier circunstancia.

• Optimismo en el resultado de su labor.

Promotor cultural.

Indicadores

• Conocimientos de elementos de la historia de la cultura y de sus

manifestaciones más representativas.

• Poseer criterios de apreciación estética de las cosas de la vida cotidiana y

artística.

• Divulgar conocimientos de la cultura y desarrollar criterios de apreciación

estética en sus alumnos y compañeros.

• Promoción de forma activa de alguna manifestación cultural entre sus

alumnos y compañeros.

• Asistencia con sistematicidad a instituciones y eventos culturales.

• Utilización de los elementos de la cultura en el proceso de dirección de la

educación.

5. Competencia investigativa.

Se define como la configuración psicológica de la personalidad del docente y el

constructo que designa su idoneidad para perfeccionar el proceso de
educación de los alumnos a través de la actividad investigativa en la que se
precisan las acciones de exploración científica de la realidad educativa, la
proyección de la investigación, la ejecución de la investigación, el análisis de
los resultados del proceso investigativo, la comunicación de los resultados y la
introducción y generalización de los resultados en la práctica social y se
manifiesta en su desempeño a través de la capacidad investigativa.

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En esta competencia se destacan los componentes siguientes:

1. Los conocimientos sobre la actividad científica.

¾ Dominio de las tendencias de la política científica internacional,

nacional y territorial, programas nacionales y ramales, proyectos
y problemas territoriales de educación.

¾ Dominio de la teoría de la Metodología de la Investigación

Educativa y de sus paradigmas.

¾ Dominio de conocimientos sobre cómo ocurren y se desarrollan

los procesos investigativo y de los componentes de la
competencia investigativa para su autoevaluación.
autorregulación y autoperfeccionamiento.

2. Las habilidades para el desarrollo del proceso investigativo.

a. Saber explorar la realidad educativa con enfoque investigativo.

¾ Observar científicamente la realidad para determinar las

contradicciones entre la situación de ésta y el estado deseado para
el desarrollo.

¾ Determinar de las causas esenciales de las contradicciones

reveladas.

¾ Identificar problemáticas.

¾ Búsqueda, procesamiento y análisis crítico del estado de desarrollo

de la ciencia y su implementación real en la concepción de la
práctica, en relación con las problemáticas identificadas.

¾ Determinar las limitaciones del conocimiento para dar solución a las

problemáticas identificadas.

¾ Formular el problema científico en relación con las limitaciones del

conocimiento para la solución de las problemáticas identificadas.

24
b. Saber planificar la actividad científico investigativa.

¾ Elaborar documento de proyectos de investigación y desarrollo.

¾ Elaborar documentos de proyectos de innovación tecnológica.

¾ Elaborar proyectos educativos de experiencias pedagógicas de

avanzada.

¾ Elaborar proyectos de financiamiento para la investigación.

¾ Elaborar el diseño teórico y metodológico de investigación para

temas, tareas dentro de proyectos o Tesis de Grado, Maestría y
Doctorado.

Determinar el objeto de la investigación.

Determinar los objetivos de investigación.

Determinar el campo de acción de la investigación.

Determinar los supuestos hipotéticos.

Determinar las variables conceptuales de la investigación y

operativizarlas.

Determinar las tareas de investigación.

Determinar universo, unidades de estudio, población y la muestra.

Determinar los métodos y técnicas de investigación.

Diseñar instrumentos necesarios y suficientes para poner en práctica

los métodos.

Determinar anticipadamente los resultados de la investigación.

Determinar los recursos necesarios para la obtención y la introducción

de los resultados.

25
 Determinar los tiempos necesarios para la obtención de los resultados.
(Cronograma de trabajo)

Determinar anticipadamente las formas y vías para la introducción en la

práctica de los resultados.

Saber ejecutar el proceso de investigación.

¾ Ejecutar las tareas planificadas.

¾ Ejecutar el presupuesto asignado al proyecto.

¾ Controlar los recursos asignados al proyecto.

Saber procesar la información obtenida con la aplicación de los métodos.

¾ Seleccionar, asumir, sistematizar, redimensionar los antecedentes

de la información científica acumulada a través de métodos y
técnicas de la actividad científica.

¾ Procesar estadísticamente los datos empíricos (categorizar,

codificar, tabular y ordenar en tablas y gráficos).

¾ Valorar cuantitativa y cualitativamente los datos.

¾ Interpretar los datos en correspondencia con la teoría.

¾ Producir nuevos conocimientos teóricos en el contexto de las

ciencias de la educación.

¾ Formular conclusiones.

¾ Formular recomendaciones.

Saber comunicar los resultados de la actividad científica.

¾ Elaborar el informe escrito, con un lenguaje claro y accesible, de los

resultados de la actividad científica-investigativa.

26
 ¾ Elaborar ponencias, artículos científicos, paquetes tecnológicos,
materiales docentes, libros con los resultados para ser divulgados
por diferentes vías.

¾ Exponer oralmente, en eventos, conferencias, etc., los resultados de

la investigación.

¾ Intercambiar puntos de vistas con otros investigadores.

Saber Introducir y generalizar los resultados en la práctica educativa.

¾ Acreditar la propiedad intelectual de los resultados científico –

técnicos.

¾ Ejecutar las acciones planificadas para la introducción de los

resultados científico – técnicos.

¾ Tramitar las certificaciones de la introducción en la práctica de los

resultados científico – técnicos.

¾ Ejecutar el presupuesto asignado para la introducción de los

resultados.

¾ Controlar los recursos asignados para la introducción de los

resultados.

¾ Asesorar a los directivos en el proceso de generalización de los

resultados científico – técnicos.

3. La motivación por la investigación educativa.

¾ Disposición para el perfeccionamiento constante de la educación.

¾ Orgullo profesional por la calidad y efectividad de su gestión

educativa y especialmente por los resultados de su actividad
investigativa.

¾ Aspiración de mejorar sistemáticamente su preparación para el

desarrollo de investigación educativa.

27
 4. Características actitudinales asociadas a la competencia
investigativa.

¾ Compromiso con la solución de los problemas del proceso

pedagógico, la introducción de los resultados de la investigación en la
práctica y la defensa de la autoridad de la ciencia para la
transformación de la realidad educativa.

¾ Independencia para manejar la información, idear soluciones

novedosas, analizar teorías, aplicarlas a su entorno y construir
nuevos conocimientos que tributen a las Ciencias de la Educación.

¾ Flexibilidad para investigar el objeto atendiendo a la complejidad y

multicausalidad de los fenómenos educativos, rechazando posiciones
rígidas o ideas preestablecidas.

¾ Exigencia en la aplicación del método científico en su contexto de

actuación profesional.

¾ Actitud Crítica y Autocrítica para enjuiciar los puntos de vista propios y

de otros especialistas.

¾ Honestidad científica que garantice no falsear o tergiversar

información en función de intereses ajenos a la ciencia.

¾ Colaboración, como disposición al trabajo investigativo en colectivo, a

compartir y socializar la información.

( Estas cualidades del investigador fueron tomadas textualmente de

Beatriz Castellanos Simons y otros. De su folleto “La gestión de la
actividad de Ciencia e Innovación Tecnológica y la Competencia
Investigativa del profesional de la educación” publicado por IPLAC
para el curso prerreunión 18 de Pedagogía 2003.)

Capacidad investigativa: Es la formación psicológica del docente que le permite

el perfeccionamiento del proceso de educación del alumno, utilizando métodos

28
propios de la investigación en la solución de problemas científicos, refleja la
actuación del docente en la observación, caracterización y diagnóstico sistemático
del proceso pedagógico para la determinación de problemas científicos, el
planteamiento de soluciones, la intervención transformadora del proceso
pedagógico, el control del impacto de las soluciones aplicadas, la elaboración y
comunicación de informes científicos sobre su labor educativa, todo lo cual puede
presentar en eventos científicos y generalizar.

Operaciones fundamentales que integran la capacidad investigativa.

a. Observación, registro y seguimiento de las problemáticas y contradicciones

que se derivan del diagnóstico del proceso de educación.

b. Establecimiento de las causas de las problemáticas detectadas.

c. Determinación de problemas científicos del proceso de educación.

d. Fundamentación teórica y diseño de las soluciones a los problemas científicos.

e. Aplicación de soluciones científicas y control de sus resultados.

f. Evaluación de los resultados y las transformaciones producidas por los

impactos de la aplicación de los resultados científicos.

g. Comunicación a través de informes de la experiencia investigativa y de la

generalización de los resultados.

h. Participación en eventos científicos, talleres, seminarios para la divulgación e

intercambio de las experiencias investigativas.

Cualidades integradoras que deben revelar el desarrollo de la competencia

investigativa.

Investigador.

Indicadores

• Dominio de conocimientos sobre el proceso de investigación.

29
• Exploración sistemática del proceso pedagógico para determinar
contradicciones, tendencias problemáticas y problemas en el aprendizaje
de los alumnos en sus contextos.

• Diseño de soluciones novedosas a través de la aplicación del resultados

científicos propios o de otra procedencia a los problemas detectados.

• Aplicación y análisis de los resultados de las estrategias científicas

aplicadas.

• Validación y evaluación de los impactos de la aplicación de los resultados

científicos en el proceso pedagógico.

• Divulgación y generalización de los resultados científicos de forma

sistemática.

30
CONCLUSIONES

Las competencias profesionales del modo de actuación del docente definidas en

sistema y precisando su contenido en modelos de capacidades, habilidades y
cualidades en relación con las mismas, que funcionan como indicadores y
redimensionadas respecto a las necesidades actuales de la escuela constituyen
un elemento que posibilita la integración del trabajo pedagógico en la formación y
superación de profesores.

Una concepción que centre su atención en la formación de las competencias

profesionales del modo de actuación profesional del docente desde una
perspectiva integradora posibilita precisar objetivos e indicadores de evaluación
que garantizan el perfeccionamiento de la actuación del profesional y de los
proyectos educativos.

La formación de capacidades pedagógicas y su expresión en cualidades

profesionales integradoras es el contenido principal para evaluar la formación del
modo de actuación profesional del docente.

La formación de las compendias profesionales necesita de la aplicación de un

sistema de trabajo metodológico, superación e investigación que en integración
con en trabajo docente permite lograr resultados satisfactorios en la formación del
modo de actuación profesional del docente.

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9 789591 800619