Matemática 6º Grado Nivel Primario

Semana: 20 al 24 de abril

Contenidos a enseñar

• Lectura y escritura de números sin restricciones.

• Orden en los números naturales.
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Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos

Primera parte

El trabajo con la lectura y la escritura de números de mayor rango tiene

como propósito que los/las alumnos/as puedan establecer relaciones entre
la escritura de los números y sus nombres. Esta tarea apunta a que puedan
avanzar en la identificación de regularidades, iniciada en el primer ciclo, hacia
el análisis de las relaciones aritméticas involucradas y en la identificación de
qué aspectos de la designación deben retenerse en la escritura numérica y
cuáles deben desecharse.

Es importante tener en cuenta que el hecho de dominar cierto rango numérico

no implica que sea sencillo extender esos conocimientos a un rango mayor de
manera directa; cuando se regrese a las clases presenciales, será pertinente
volver a hacer explícitas estas reglas y lograr algún tipo de generalización.

Actividad 1
Plan de clases semanales

a. El clip de la canción “Despacito” de Luis Fonzi tuvo 4.492.167 visualizaciones

esta semana. ¿Cuál es el nombre de ese número? Escribilo con letras.

b. “Latinoamérica”, de Calle 13, tiene 84.182.154 visualizaciones en YouTube.

¿Cómo se llama ese número? Escribilo en letras.

c. “La bicicleta” tiene siete millones ciento cuarenta y cuatro mil trescientos
veintiuna vistas. Escribí esa cantidad usando números.

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d. Un youtuber tiene doce millones ciento tres mil cuatrocientos dos

suscriptores. Escribí esa cantidad usando números.

Actividad 2

a. ¿Cuál de estas cuatro opciones es el siete millones setenta y siete mil

siete?
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7.700.700 7.077.007 7.700.070 7.070.770

b. Rodeá con color la opción correcta; escribí los nombres en letras de las
otras tres expresiones.

¿Cuál es la forma correcta de escribir en letras 34.605.479?

Treinta y cuatro millones sesenta y cinco mil cuatrocientos setenta y nueve.

Treinta y cuatro millones seiscientos cincuenta mil cuatrocientos setenta y

nueve.

Treinta y cuatro millones seiscientos cinco mil cuatrocientos setenta y nueve.

Tres millones cuatrocientos sesenta y cinco mil cuatrocientos setenta y

nueve. Plan de clases semanales

Actividad 3

Escribí algún “truco” que uses para saber cómo se escriben los números en
letras, como si tuvieras que explicárselo a un compañero.

Esta consigna, que cierra las actividades planteadas hasta aquí, apunta a
que los alumnos y las alumnas puedan explicitar las relaciones establecidas.
Es posible que en un espacio de trabajo virtual como en un documento

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compartido de Google Drive, los/las alumnos/as compartan estas reflexiones

y también los comentarios del maestro o la maestra.

Las actividades de lectura y escritura presentadas pueden extenderse a

otros contextos con el propósito de que los/las alumnos/as tengan nuevas
oportunidades de volver a pensar en las relaciones entre la designación oral
de un número y su escritura en cifras. Por ejemplo, cantidad de habitantes
de distintos países, cantidad de dinero por año que cobran ciertos jugadores
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de fútbol, etcétera.

Segunda parte

Las situaciones de orden brindan la ocasión de volver a pensar sobre el valor

de posición de las cifras que componen una escritura numérica. Con las
actividades que se presentan a continuación, se pretende que los alumnos
y las alumnas puedan apoyarse en las regularidades ya estudiadas para
comparar números y ordenarlos.

Al regresar a las clases presenciales, se podrá establecer alguna generalización

respecto de estas regularidades.

Actividad 1

En la tabla que está a continuación aparece la cantidad de habitantes de

algunas provincias argentinas según el censo nacional de 2010.

Corrientes 992.595

Santa Fe 3.194.537
Santa Cruz 273.964
Plan de clases semanales

Córdoba 3.308.876
Buenos Aires 15.625.083
Neuquén 551.266

Tierra del Fuego 127.205

Mendoza 1.738.929

Jujuy 673.307

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a. Ordená en otra tabla estas nueve provincias de manera creciente de

población (es decir, de la población más pequeña a la más grande).

b. Explicá en pocos renglones qué tomaste en cuenta para decidir el orden

en el que debías ubicar las poblaciones.

c. ¿Es cierto que la población de Buenos Aires es casi 10 veces mayor a la

de Mendoza?
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d. Explicá cómo pensaste tu respuesta a la pregunta anterior.

e. La población de Formosa es de 530.162 habitantes. En la tabla que armaste

vos, ¿entre qué provincias la ubicarías, para seguir el orden creciente de
población?

f. Para presentar esta información, Micaela decidió organizarla en otro

formato de tabla. Ya puso algunas provincias; a vos te toca completar la
tabla.

Entre Entre Entre

Cantidad de Entre 0 y Más de
500.000 y 1.000.000 y 5.000.000 y
habitantes 500.000 10.000.000
1.000.000 5.000.000 10.000.000

Tierra del Buenos

Provincias
Fuego Aires

Actividad 2
Plan de clases semanales

a. Esta recta tiene representados algunos números entre 0 y 2.500.000, que

van de 250.000 en 250.000. ¿Qué números irían en los espacios vacíos?

0 250.000 750.000 1.250.000 2.000.000 2.500.000

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b. En la recta de abajo están representados algunos números entre el 100.000 y el

600.000, que van de 50.000 en 50.000. Respondé las preguntas que siguen.

0 50.000 150.000 300.000 500.000

• ¿Qué número redondo irá ubicado en la primera marca vacía?

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• ¿Dónde colocarías el 350.000?

• ¿Dónde ubicarías el 399.999?
• ¿Dónde ubicarías el 400.001?
• ¿Dónde ubicarías el 400.500?
• Rodeá con color los números que NO pueden ubicarse en este fragmento
de recta, y explicá cómo te diste cuenta:

450.000 45.000 650.000

4.000.000 235.000 201.610

335.400 32.500 3.500.000

Los alumnos y las alumnas podrían realizar las actividades en un archivo

digital, si es que las recibieron en ese formato. También es posible que las
realicen en papel y tomen una foto de sus producciones. Si fuera posible
Plan de clases semanales

que los/las alumnos/as y sus docentes tuvieran acceso a internet, estas

tareas podrían alojarse en un sitio compartido como Google Drive, o tal vez
enviarse y recibirse por correo electrónico.

Las actividades que se plantean en el contexto de la recta numérica facilitan

la identificación de regularidades, en tanto plantean de manera ordenada
la escritura de varios números que permiten la ubicación de los faltantes.
Así, analizar la cantidad de cifras de cada número o la cifra con la que
“comienzan” los números que están en la recta, y también los que faltan,
pueden ser cuestiones potentes a indagar con los alumnos y las alumnas.

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Semana: 27 al 30 de abril

Contenidos a enseñar

• Revisión del trabajo realizado sobre el sistema de numeración.

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Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos

La siguiente secuencia de actividades tiene por objetivo recuperar y revisar

las cuestiones trabajadas hasta el momento, para que los alumnos y las
alumnas puedan revisitar algunas de las ideas que utilizaron al resolver los
problemas planteados.

Se tomará como recurso el conjunto de actividades planteadas en las

semanas previas.

Se trata aquí de proponer algunas actividades de balance del trabajo

realizado, con la intención de ofrecer a los/las alumnos/as la posibilidad
de un análisis de conjunto. Estas actividades pueden significar tanto una
nueva oportunidad para que vuelvan a pensar en alguna idea que pudo
haber quedado sin desarrollarse, como también constituir un insumo para
recabar algunas informaciones que den pistas acerca de los aprendizajes
alcanzados.

Algunos ejemplos posibles.

Plan de clases semanales

1. Buscar, entre todas las actividades realizadas, aquella que haya resultado
más difícil, y escribir un consejo para otro/a alumno/a que está por
realizarla, para que no se equivoque.

2. Buscar, entre todas las actividades realizadas, aquella que haya resultado
más fácil, y explicar por escrito por qué esa actividad no presenta ninguna
dificultad.

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3. La maestra o el maestro elabora un conjunto de conclusiones. Por ejemplo:

• Para comparar dos números de distinta cantidad de cifras alcanza con
“mirar” cuál tiene más cifras; ese es el número mayor.
• Si se divide un número por 10, 100 o 1.000, es posible saber cuál es el
cociente y el resto de esa división, con solo “mirar” el número; etcétera.

Luego, el maestro o la maestra pide a sus alumnos/as que señalen a partir

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de qué actividades fue posible extraer esa conclusión.

4. La maestra o el maestro escribe algunas conclusiones referida a ciertas

actividades; ofrece a sus alumnos/as ese listado como referencia y les
pide que escriban otras conclusiones, para ciertas actividades que señala.

5. El maestro o la maestra propone una serie de preguntas sobre alguna

actividad en particular donde esa modificación “obliga” a pensar sobre
los contenidos en juego, y les pide a sus alumnos/as que escriban sus
respuestas. Por ejemplo:
• ¿Cómo harías para comparar los números de la actividad 1 de la segunda
parte (la tabla de población del censo 2010), si todos los números de la
tabla tuvieran 6 cifras?

Se trata, en este tipo de actividades, que los alumnos y las alumnas ya

no estén centrados en la resolución, sino que el mayor esfuerzo esté
orientado al análisis de la situación, de los procedimientos empleados y de
los conocimientos en juego. Estas ideas recuperadas por los/las alumnos/as
podrían ser indicios de los aprendizajes elaborados en el marco de estas
propuestas. Plan de clases semanales

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