Matemática 3º Grado Nivel Primario

Semana: 18 al 22 de mayo

Contenidos a enseñar

• Resolución de problemas que permitan un inicio en el análisis del valor

posicional.
G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | Gerencia Operativa de Currículum.

Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos

En estas semanas, incluimos una secuencia de actividades centrada en la

resolución de problemas que permitan el análisis del valor posicional. Las
propuestas de este plan de clases acompañan las del fascículo 1 del material
Estudiar y aprender en casa. 3.° grado, para los/las alumnos/as, que desarrolla
los mismos contenidos pero de manera más acotada y sin depender de
recursos digitales. Cada docente decidirá, en función del conocimiento del
grupo, si amplía o reconfigura las actividades de los cuadernillos con lo que
aquí se sugiere y/o con otras propuestas.

Se pretende que, en forma progresiva, los/las alumnos/as puedan identificar

cierta información contenida en las escrituras numéricas que están veladas
para quien no tiene disponibles las relaciones en juego. Se apunta a que
avancen en sus posibilidades de identificar que en las descomposiciones de
un número intervienen sumas (y multiplicaciones), y que es posible “leer”
en el número cuántos miles, cienes, dieces y unos componen esa cantidad.

Propuesta 1
Plan de clases semanales

El contexto del dinero, los juegos de cartas, los de dados y los juegos de
embocar son puntos de apoyo a la hora de analizar el valor de las cifras que
componen un número según el lugar que ocupan.

En las actividades 1 a 4 (pp. 82 y 83) del material Aportes para el desarrollo

curricular. Matemática. Números y operaciones, se encuentran situaciones
que se apoyan en cálculos vinculados con el dinero para analizar las escrituras
numéricas.

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Matemática 3º Grado Nivel Primario

Propuesta 2

En las actividades del fascículo 1 del material Estudiar y aprender en casa.

3.° grado, para los/las alumnos/as de la primera semana, aparecen pro-
puestas relacionadas con el orden, la escritura y la lectura de números, adi-
vinanzas de números en función de ciertos datos y tablas para vincular las
regularidades del sistema de numeración con la posibilidad de resolver al-
gunos cálculos sencillos (+ 10, + 100, - 10, - 100).
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Esas actividades llevan a poner en relación la escritura del número y su

denominación oral (acá representada con la escritura en letras), así como
también el valor de cada dígito según la posición que ocupe.

Propuesta 3

Otro documento interesante donde se pueden encontrar actividades que

apelan al contexto del dinero como soporte para identificar regularidades
del sistema de numeración puede ser Cálculo mental con números naturales.
Apuntes para la enseñanza. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Secretaría de Educación. Dirección General de Planeamiento. Dirección de
Currícula, p. 57.

Plan de clases semanales

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Matemática 3º Grado Nivel Primario

Semana: 26 al 29 de mayo

Contenidos a enseñar

• Resolución de problemas que permitan un inicio en el análisis del valor

posicional.
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Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos

En la siguiente semana de las propuestas del fascículo 1 del material Estudiar

y aprender en casa. 3.° grado, se sugiere continuar con el trabajo en el
reconocimiento de ciertas regularidades del sistema, apoyados esta vez en
algunos juegos: tableros de recorridos, cartas, dados y juegos de embocar.

La idea es que la utilización de un juego sencillo, que se pueda jugar repetidas

veces con alguien que está en casa, permita luego sacar conclusiones o
breves generalizaciones acerca de las regularidades.

Propuesta 1

El primer juego que aparece en la segunda semana del fascículo 1 del

material Estudiar y aprender en casa. 3.° grado, propone armar el número
más grande posible con tres dados, es decir, cada alumno/a deberá decidir
a cuál de los dados le otorga el valor 100, a cuál el 10 y a cuál el valor de la
unidad. Plan de clases semanales

Aquí se ponen en juego algunos conocimientos acerca del sistema, como:

“Para saber qué número es mayor, tengo que comparar la primera de las
cifras”. Por lo tanto, la propuesta pretende que, basados en esa premisa,
puedan decidir que “para armar el mayor número posible, debo colocar en
el lugar de los cienes el mayor número de los dados que obtuve”.

También se espera que, luego de varios tiros, esta cuestión se vaya afirmando.

El juego del cuadernillo en el que hay que recorrer un tablero presenta algunas
sumas y restas sencillas, en las que lo que se pretende no es exclusivamente

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Matemática 3º Grado Nivel Primario

establecer el resultado de una cuenta, sino apoyarse, cuando sea posible,

en las regularidades.

Si se propone: “Lautaro está en el 26 y tiene que retroceder 6. ¿En qué

casillero tiene que poner su ficha?”, la pregunta apunta más a que el/la
alumno/a “desarme” mentalmente el 26 en 20 + 6 y advierta que, si saca 6,
queda nuevamente en el 20, sin necesidad de apelar a hacer 26 - 6 como
“cuenta”.
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Lo mismo sucede con algunos movimientos de fichas: en este juego, los

números van de 10 en 10, y cada punto del dado que se tira vale 10, lo cual
busca establecer ciertas relaciones del sistema que ya son propias de los/las
alumnos/as de segundo y tercer grado.

La primera complejidad que aparece en el juego es “convertir”, en cada tiro,

los puntos del dado en el múltiplo de 10 correspondiente: si sale el 5, debo
pararme en el 50. A lo largo del juego, esta conversión se va haciendo más
espontánea y deja de ser una “dificultad”.

A medida que se avanza, los casilleros empiezan a proponer “saltos” hacia

adelante y hacia atrás, en los cuales hay que decidir dónde se coloca la
ficha.

Después de jugar un rato, en el cuadernillo se sugiere una vuelta más reflexiva

y se pide a los/las alumnos/as que observen la forma en que jugaron ese
mismo juego un par de hermanos: allí se les pide que intervengan explicando
algunas cuestiones que aparecen (cuestiones que probablemente también
ellos/as hayan transitado), relacionadas con los avances y los retrocesos en
el tablero. Plan de clases semanales

Propuesta 2

En Aportes para el desarrollo curricular. Matemática. Números y operaciones,

pp. 87-90, se presenta un juego de cartas con diferentes niveles de
complejidad según cada grado, que el/la docente puede elegir para otras
actividades que quiera proponer a sus alumnos/as que tengan conectividad.

El juego remite a la reunión de una cantidad de caramelos a partir de

diferentes agrupamientos. El material presentado allí se prevé para toda
una clase. Para cada alumno/a, se podrán confeccionar (con rectángulos de

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Matemática 3º Grado Nivel Primario

papel) 10 cartas de 1 caramelo, 10 de 10 caramelos y 10 de 100 caramelos.

Las cartas simulan “paquetes”. Se trata de armar una cantidad de caramelos
solicitada o de determinar la cantidad armada con un conjunto de paquetes.

Con este mismo objetivo, también es interesante consultar o recurrir a

Propuestas de actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje.
Matemática. Primer ciclo. Ministerio de Educación. En las pp. 36-39, hay
sugerencias para trabajar con el cuadro de números, que es un recurso con
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mucha potencialidad para abordar las regularidades y que permitirá, luego,

colaborar en el pasaje del conteo al cálculo.

Plan de clases semanales

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Semana: 1 al 5 de junio

Contenidos a enseñar

• Resolución de problemas que permitan un inicio en el análisis del valor

posicional.
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Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos

Propuesta 1

En esta semana, en el fascículo 1 del material Estudiar y aprender en casa.

3.° grado, se propone un juego para construir en el que están involucrados
una diana y unos bollitos para embocar y calcular el puntaje obtenido.

Una vez más, la forma más pertinente de calcular los puntajes es recurrir
a las regularidades del sistema, ya que los valores posibles son 1, 10, 100 y
1.000, y allí pueden “caer” entre 1 y 5 bollitos por turno.

Una vez que los/las alumnos/as jugaron a embocar varias veces, la segunda
parte pretende analizar las respuestas de otros/as que jugaron a ese juego,
de manera de poder reinterpretarlo a través de situaciones por las que
probablemente también transitaron ellos/as.

Propuesta 2 Plan de clases semanales

Para explorar otros juegos en los que se propone calcular puntajes, o para
trabajar a través de internet, es posible consultar Propuestas de actividades
para el logro de los objetivos de aprendizaje. Matemática. Primer ciclo.
Ministerio de Educación. La página 57 ofrece un juego de dados similar al
de este cuadernillo. Aquí, el/la docente podrá decidir con cuántos y qué
dados se juega de acuerdo con las potencialidades de su grupo.

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Matemática 3º Grado Nivel Primario

Propuesta 3

También pueden encontrarse juegos de adivinar números en función de

algunos datos en Cálculo mental con números naturales. Apuntes para la
enseñanza. Matemática. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría
de Educación. Desde la página 24 en adelante, aparecen adivinanzas de
números que el/la docente podrá seleccionar para trabajar con su grupo.
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Propuesta 4

También es posible comenzar en esta semana algún trabajo con escalas

ascendentes y descendentes sencillas: de 5 en 5, de 10 en 10, de 50 en 50,
etc. Este trabajo permite tratar, por un lado, con algunos conocimientos
vinculados a las regularidades del sistema de numeración y, por otro, con
ciertos recursos del repertorio memorizado de cálculos de suma y resta, e
incluso del campo multiplicativo.

Si se parte de un número y se agrega siempre la misma cantidad repetidas

veces, se podrá apelar al recurso de ver “cuál cambia”, se podrá abordar el
conteo o recurrir a la suma de ese número mediante alguna estrategia de
cálculo.

Una actividad posible sería la siguiente:

Decidí cuánto dinero se junta en cada caso:

a. 9 billetes de $10.
b. 8 monedas de $2.

Para priorizar la posibilidad de apelar a las regularidades del sistema de

numeración, es posible sugerir alguna actividad como la siguiente:
Plan de clases semanales

a. Tengo $413 y voy agregando billetes de $10. ¿Qué número cambia a

medida que agrego? Si agrego 10 billetes de $10, ¿cuál cambia ahora?
b. Malena tenía ahorrados $70 y la abuela le regaló 12 billetes de $10.
¿Cuánto dinero tiene ahorrado ahora?

En este tipo de actividades, el/la docente podrá variar las cantidades

utilizadas de acuerdo con las potencialidades de su grupo, ya sea modificando
el número del que se parte, el número que se agrega repetidas veces o la

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Matemática 3º Grado Nivel Primario

cantidad de veces que se lo agrega. No es lo mismo partir desde 0 que

iniciar desde cualquier otro número. Al mismo tiempo, no es igual comenzar
desde un múltiplo del número que se va sumando (por ejemplo, si se trata de
ir agregando de a 5, arrancar desde 35), que retoma la serie que comienza
desde 0, que empezar desde cualquier otro número (como, por ejemplo,
siempre sumando de a 5, comenzar desde 7), que no remite a la misma
serie. En relación con el número que se suma reiteradas veces, también es
diferente si se trata de números que rápidamente permiten identificar una
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regularidad en el sistema de numeración (como, por ejemplo, contar de a 5

o de a 10).

Plan de clases semanales