PROGRAMA

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EXPERIENCIA CURRICULAR

MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS

Titulo

Modelo psicopedagógico de Abraham Maslow

Proyecto

Descubriendo mis emociones

AUTORES
Arroyo Celarayan, Carmen Rosa Carbajal
Carbajal, Yanet
Cueto Villanueva, Carmen Mercedes (orcid.org/0009-0006-4297-1456)
Romero Araujo, Marcos Alfonso (orcid.org/0009-0007-5641-6936)

DOCENTE:

Dra. Rosalía Zarate Barrial

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y aprendizaje

PERÚ

2023
 Índice

INTRODUCCION
1. Sustento de la propuesta educativa, importancia, por autores
2. Datos informativos
3. Necesidades identificadas
4. Objetivos:
5. Descripción de actividades
6. Estrategias
7. Recursos:
8. Evaluación
Referencias
Anexos
Referencias bibliográficas
 INTRODUCCIÓN

En un mundo en constante evolución, el enfoque educativo ha ido más

allá de la simple transmisión de conocimientos académicos. Reconocer y
atender las necesidades fundamentales de los estudiantes se ha vuelto crucial
para un desarrollo integral y sostenible. En este contexto, se propone un
proyecto educativo que aplique la teoría de la jerarquía de necesidades de
Maslow en el entorno escolar.
La pirámide de necesidades de Abraham Maslow, una estructura que
identifica y prioriza las necesidades humanas, ofrece un marco invaluable para
comprender las motivaciones y el bienestar de los individuos. Al adaptar esta
teoría al ámbito educativo, se busca no solo potenciar el aprendizaje
académico, sino también promover el desarrollo emocional, social y
psicológico de los estudiantes.
Este proyecto tiene como objetivo principal reconocer, para que un
estudiante alcance su máximo potencial académico, es imperativo abordar sus
necesidades más básicas, como la seguridad, el sentido de pertenencia y la
autoestima. Al satisfacer estas necesidades, se crea un ambiente propicio para
el crecimiento personal y la adquisición de habilidades tanto académicas como
sociales.
A través de la implementación de estrategias pedagógicas,
programas de apoyo emocional y actividades extracurriculares enfocadas en
las diferentes áreas de la pirámide de Maslow, este proyecto aspira a cultivar
un entorno escolar que fomente la motivación intrínseca, la autoconfianza y el
bienestar integral de los estudiantes.
Al integrar la teoría de Maslow en el tejido educativo, se busca no solo
formar individuos competentes en el ámbito académico, sino también en el
desarrollo de habilidades socioemocionales que les permitan enfrentar los
desafíos de la vida con resiliencia y empatía. Este proyecto representa un
compromiso con el crecimiento integral de cada estudiante, reconociendo que
su bienestar es la base sobre la cual se construye un futuro prometedor y
equitativo.
 1. PROPUESTA EDUCATIVA
¿Que son las emociones?

¨Las emociones son una parte

sustancial de la vida humana.
Continuamente experimentamos
emociones, pero pocas veces nos
detenemos a reflexionar sobre, qué
son las emociones y cómo influyen en
el pensamiento y en el
comportamiento¨ (Bisquerra, 2009, p.
15).

Siempre nos han hablado de lo racional que somos los seres humanos y la
importancia que tiene fortalecer esa parte. Sin embargo, si hay algo innato, eso es
la forma en la que respondemos ante ciertos estímulos y situaciones, las
reacciones fisiológicas que tenemos y su influencia en nuestro estado de ánimo.
Reconocer, detectar y aceptar las emociones es vital para nuestro desarrollo
personal y social. Quizá si desde pequeños nos enseñaran el valor que tienen y
nos reforzaran que lo que sentimos es igual o más relevante que lo que
pensamos, nos evitaríamos muchas frustraciones y dudas.
Diariamente tomamos decisiones, actuamos y percibimos ciertas situaciones
de acuerdo con nuestras emociones. Pero ¿qué son realmente?, ¿cómo surgen?,
¿cómo identificarlas y gestionarlas mejor?
Las emociones son el conjunto de reacciones psicofisiológicas que tenemos
como respuesta a estímulos externos. Esos movimientos o impulsos producen
una alteración de corta duración de nuestro ánimo, pero de gran intensidad, y nos
permiten adaptarnos a situaciones, personas, lugares u objetos.
En las emociones influyen las experiencias o conocimientos que adquirimos
a lo largo de nuestra vida, pero también la forma en la que reaccionamos desde
nuestro nacimiento.
 En la I.E.P. Foyer Santa Rosa se observa a muchos de los niños y niñas
que se les dificulta expresar sus emociones, así mismo gestionarlas de manera
autónoma, frente a diferentes acontecimientos o situaciones que se presentan en
su vida diaria, es así que en este proyecto de aprendizaje emprenderemos un
viaje emocional, con dinámicas grupales lúdicas y reflexivas, creando situaciones
que permitan que los niños y niñas reconocer y ser conscientes de los
sentimientos propios y ajenos. De igual manera se sensibilizará a las familias para
que puedan fomentar desde casa la confianza en uno mismo y generara espacios
de conversación y dialogo sobre los sentimientos.
Según Scheler (2005) define a las emociones como un conjunto de cambios
fisiológicos, cognitivos y motores en un contexto determinado, relacionados con
los objetivos de una persona en un momento determinado de su vida, provocados
por la evaluación consciente o inconsciente de estímulos.
Según manifiesta Goleman (2022), el total de emociones son, por
naturaleza, estímulos que nos arrastran a mostrar, reacciones inconscientes. La
presión emocional continua dificultará las capacidades intelectuales del estudiante
y obstaculizará sus aptitudes de estudio.
El dominio de las emociones y la dependencia de una meta es necesario
para estimular y sostener el interés, el ánimo y el ingenio.
En ese sentido Dewey (1925,1981) plantea sobre las emociones, que son
mecanismos que ocurren de la interrelación de la persona con el medio ambiente
donde se desarrolla, las cuales son condiciones que provocaban sensaciones,
conmociones personales, siendo situaciones interiores peculiares, las que
resultaban influenciadas por reacciones conductuales habituales del entorno de la
persona.
Para Olguín (2013) el utilizar las emociones es la aptitud del hombre de
experimentar, comprender, dominar y variar las situaciones emocionales de sí
mismo y en otros.
El manejo de emociones es un cumulo de capacidades que posibilitan que
una persona a una persona distinga las emociones que puede sentir en
momentos aparentemente dificultosos de dominar, ya que esos podrían ser más
fuertes que el juicio. (Psicólogos en línea – 2023)
 MODELO PSICOPEDAGÓGICO DE ABRAHAM
MASLOW

I. Datos informativos
1.1. Denominación : “Descubriendo mis emociones”
1.2. Usuarios : Estudiantes y familias.
1.3. Institución Educativa : “Foyer Santa Rosa”
1.4. Niveles : Primaria y secundaria
1.5 Fecha : 15 de marzo al 15 de diciembre del 2023.
1.6. Responsables:
 Arroyo Celarayan, Carmen.
 Carbajal Carbajal, Yanet
 Cueto Villanueva, Carmen
 Romero Araujo, Alfonso Marcos

II. Necesidades identificadas

 Autoconocimiento.
 Autocontrol
 Habilidad de conciencia social
 Habilidad de relación
 Toma de decisión responsable.

III. Fundamentación:

La salud mental es definida por la Organización Mundial de la Salud (2005),

como “un estado completo de bienestar en el que la persona realiza sus
capacidades y es capaz de hacer frente al estrés normal de la vida, de trabajar de
forma productiva y de contribuir a su comunidad”. En este sentido, un estado
completo de bienestar nos lleva a pensar en equilibrio en nuestra vida cotidiana:
laboral, familiar, escolar, espiritual, (por nombrar algunos); pero, las diferentes
situaciones que afrontamos hoy en día, ha puesto de manifiesto la importancia
que tiene la salud mental en la vida de los seres humanos, dado que nos lleva de
manera obligatoria a hacer cambios que implican la pérdida de autonomía y en
consecuencia a un desequilibrio socioemocional inminente y depende de las
herramientas emocionales que ha desarrollado cada persona afrontarla.
Actualmente vivimos momentos de mucha incertidumbre, (economía, la
pandemia del Covid-19, política social) ha cambiado profundamente nuestra vida
diaria como también nuestro sistema educativo; fomentando un año escolar
distinto a antes de la pandemia. Por tanto, se hace necesario desarrollar
estrategias de soporte socioemocional a la comunidad educativa del Colegio
Diocesano Foyer Santa Rosa, Siendo Dirección, Sub dirección docentes,
departamento de psicología y personal en general los que promuevan la
implementación y desarrollo de actividades dirigidas al fortalecimiento de
capacidades y habilidades socioemocionales de los estudiantes. Esto ayudará a
restituir los efectos causados por el aislamiento social y todos los cambios
padecidos; siendo fundamental apuntar a que la comunidad educativa lidie de una
manera saludable con la situación actual, reajustándose a la realidad presencial.
Sin embargo, debemos también ser conscientes de que todo lo que estamos
pasando es nuevo, por lo tanto, necesitamos tiempo para volver a estabilizarnos y
apoyo para poder lograrlo, por lo que se necesita desarrollar nuevas herramientas
emocionales.

3.1. BASE LEGAL

● Constitución Política del Perú
● Ley N° 28044, Ley General de Educación.
● Ley N° 30432, Ley que promueve y garantiza la práctica del deporte y la
educación física en la educación básica pública.
● Ley N° 30947, Ley General de Salud Mental
● Ley N° 26260, Ley de Protección frente a la Violencia Familiar.
● Ley N° 26842, Ley que establece que toda persona tiene derecho a gozar
el más alto nivel posible de salud mental sin discriminación.
● Ley N° 27337, Ley que aprueba el Nuevo Código de los Niños y
Adolescentes.
● Ley N° 27942, Ley de Prevención y Sanción del Hostigamiento Sexual.
● Ley N° 29719, Ley que Promueve la convivencia sin violencia en las
 instituciones
● La Ley N°26842 es le Ley general de Salud, La Ley N°29889 modifica el
articula 14 de la Ley 26842 y garantiza los derechos de las personas con
problemas de salud mental.
● Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra
los niños, niñas y adolescentes.
● Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos
para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de
la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes”.

IV. Objetivos

4.1. General
Brindar soporte socioemocional a la comunidad educativa durante el
periodo escolar; en coordinación con los distintos actores de educación e
instituciones aliadas; a fin de promover y fortalecer su desarrollo socioemocional,
a través de actividades físicas que permita fortalecer capacidades y habilidades
socioemocionales para el retorno escolar seguro.

4.2. Específicos
 Desarrollar el autoconocimiento de los estudiantes para garantizar su
aprendizaje a través de estrategias lúdicas.
El autoconocerse involucra comprenderse y valorarse a uno mismo, esto
incluye ser capaz de demostrar la capacidad de reconocer los diversos
factores personales y su contexto que configuran su identidad, así como
establecer objetivos propios y reconociendo las fortalezas y debilidades
que facilitan o dificultan su consecución. La autoconciencia incluye la
capacidad de centrarse en el mundo interior, reconocer a uno mismo,
comprender las emociones y su impacto en la experiencia y el
comportamiento y manifestarlas de manera adecuada y contextualizada.
Está relacionado con la actitud y las creencias de una persona sobre sí
misma, la auto estima y la confianza en alcanzar metas. El desarrollo de
la autoconciencia es paulatino y requiere determinar los pilares como
 identidad y propósito, desarrollo de atención y conciencia emocional.
Para Erickson (1968) en el desarrollo de su teoría psicosocial expresa
que los adolescentes definen su identidad a través de interactuar con
sus pares guiándose por una necesidad de sentirse parte de un grupo o
un ambiente. En parte una correcta orientación durante el proceso
admite fortalecer su identidad y su autonomía.
Apoyados en el trabajo de Bandura (2006), Nagaoka y colaboradores
(2015), realizaron una serie de preguntas de reflexión que ayuda a los
adolescentes a reafirmar sobre su identidad de manera integral y estas
son: ¿Quién soy?, ¿Cuáles son mis objetivos?, ¿a quién pido ayuda?,
quienes me ayudan? A través de la pregunta ¿Quién soy? Los
estudiantes resaltan algo importante y vital en su etapa de desarrollo,
comenzando a construir un concepto de ellos mismos y resaltando lo
importante que es para ellos. Estas experiencias les ayudan a identificar
y reconocer sus compromisos que debe asumir en su vida, la
responsabilidad en la sociedad y proyectos para el futuro.

 Brindar herramientas para ayudar a los estudiantes al autocontrol de sus

emociones y autorregular su conducta.
Thoresen y Mahoney (1974) sostuvieron que la distribución de las
conductas de autocontrol depende mucho del contexto cultural y social.
Esto quiere decir que las mismas personas son los principales agentes de
cambio. Es asi que se debe considerar el grado de autocontrol que tiene
una persona sobre su conducta. Para Thoreson y Mahoney, expresan que
una persona adopta una conducta cuando, en ausencia relativa de una
restricción externa directa, opta una conducta cuya probabilidad previa de
ocurrencia es menor que la probabilidad de la conducta alternativa
disponible. Esta decisión conlleva a retrasar las recompensas (o reducir los
resultados aversivas) y con mayor energía. Estos procesos cognitivos
servirán como vínculo entre la conducta autocontrolada y las
consecuencias retardadas, conservando una conducta adecuada y
ayudando a predecir sus efectos.
Para los autores existen dos formas de autocontrol:
Autocontrol acelerativo: que abarca aquellas situaciones en que las
personas deben aumentar comportamientos como someterse a una cirugía
muy delicada.
Autocontrol decelerativo: que involucra una disminución de
comportamientos, como quitarse el habito de fumar o no consumir ciertos
alimentos que dañan la salud.
En las dos formas de autocontrol permite que las personas afronten las
situaciones no tan agradables para conseguir resultados de mayor valor
para la persona o para rechazar situaciones no deseados.
Según Kanfer (1981) el autocontrol tiene una caracterización ya que es un
caso especial que ha determinado un motivo subyacente que para privar
de una serie de respuestas se puede predecir que existe una probabilidad
mayor de salida.

Para Kanfer (1981) la auto regulación es un proceso de auto corrector que

son dadas cuando existe ciertas discrepancias, alto riesgo de peligrosidad
o la motivación conflictuada en esta situación se activa el sistema de auto
observación estas conductas auto reguladas se manifiestan cuando un
individuo quiere incrementar la efectividad del comportamiento frente a
labores pre establecidas o contexto que requiere una transformación en
eventuales respuestas.

 Fortalecer la habilidad de la conciencia social al comunicarse con sus

compañeros de manera asertiva, fomentando el trabajo en equipo.
Según Robbins (2004), la cultura organizacional hace referencia a los
sistemas de significado compartidos entre los miembros que hace
diferencia de una organización con otra. La definición de equipos es de dos
a mas que realizan actividades uno depende del otro y se unen para el
logro del objetivo específico, estos equipos pueden ser formales e
informales. Así mismo se pueden dividir en grupos de tareas, de interés o
de amistad. Presentan ciertas condiciones al regular su comportamiento en
los grupos y estas pueden ser:
Estrategia organizacional: es con la ayuda de las direcciones esta
estrategia es operativa y es una visión general de las metas y objetivos de
la organización son los medios para alcanzar dichos objetivos.
Estructura organizacional: son las que están estructuradas desde la
autoridad que determinan quien reporta a quien.
Reglas formales: estas organizaciones desarrollan reglas, procesos e
instrucciones de trabajo y otros tipos de reglas que ayudan a regular el
comportamiento de los estudiantes y estos de pueden clasificar en función
a los objetivos. Existen tres formas comunes dentro de una organización
que son: grupos de resolución de problemas, grupos autogestionados y
grupos multifuncionales.

 Enseñar a los estudiantes la habilidad de relacionarse promoviendo la

resolución de conflictos resolviendo problemas de la vida cotidiana de
manera constructiva a través de la reflexión.
Chiavenato (2013, p. 533), por otro lado, afirma que la resolución de
conflictos implica “la manera en que se manejan los conflictos, lo que
afectara el resultado constructivo del conflicto y por ende la ocurrencia de
conflictos futuros”, el conflicto mantiene al equipo dinámico, autocritico y
creativo, si un grupo no enfrenta desacuerdos, fácilmente puede volverse
estático, apático e incapaz de enfrentar a la necesidad de cambio e
innovación. Todo va depender de las estrategias que se utilice para
resolver los conflictos entre las partes afectadas. Así mismo la gestión de
conflictos debe pasar por un proceso de diagnóstico, formas
interpersonales, estrategia de negociación y otras que ayuden a evadir las
dificultades entre ellos y reduciendo y resolviendo eficazmente los
problemas entre las partes.
También se describe como parte de un proceso que se basa en tomar
decisiones y las acciones de los estudiantes que se confrontan por medio
del dialogo, aportan ideas nuevas, diferentes y por lo tanto, potencialmente
incluyen estándares para lograr un consenso estable dentro de una
organización. Hay tipos de conflictos así lo menciona Ojeda, Rojas y Arape
(2007) estos se relacionan con muchas formas de conducta que existen en
las personas que se relaciona con las crisis comunicacionales en la cual se
 lora diversos puntos de vista.
 Motivar a los estudiantes a la toma de decisiones de manera autónoma
permitiendo que consideren diferentes opciones, eligiendo la más
adecuada, teniendo en cuenta las consecuencias que conllevan.
Según Chiavenato (2002), la toma de decisiones es un proceso de elegir
una actividad entre varias alternativas, afrontar una situación o sacar
provecho de esa oportunidad. El arte de la toma de decisiones dentro de
las organizaciones es fundamental; para ello, los directivos deben
desarrollar habilidades y conocimientos apoyándose en las técnicas,
métodos y modelos que les ayuden a tomas decisiones duraderas y
efectivas.
Una investigación realizada sobre le comportamiento en empresas
diferentes revelo diversas lagunas en la toma de decisiones entre ellos se
menciona: la actitud real de los directivos en el proceso de la toma de
decisiones suele ser muy extendido. Una brecha que a menudo existe en
medio de los gerentes ayuda a crear obstáculos a la apertura y confianza,
la búsqueda de la efectividad de las alternativas, innovación y flexibilidad
en las empresas, estos obstáculos dificultan las decisiones importantes,
estas barreras pueden derribarse únicamente mediante el ejercicio
intelectual.

V. Descripción de actividades:

DURACION
COMPETENCIAS ACCIONES
¿Cuándo lo
SOCIOEMOCIONALES ¿Cómo lo haremos?
haremos?
AUTOCONOCIMIENTO
Es la habilidad socio-emocional básica La Carta
es la que sustenta todo el aprendizaje
posterior.
2 sesiones
El eslogan publicitario
AUTOCONTROL
Es la capacidad para regular de Me da seguridad que mi aula me
 manera efectiva las emociones, conozca (Autoestima)
pensamientos, y comportamientos 2 sesiones
El semáforo

HABILIDAD DE CONCIENCIA
SOCIAL Cambio de siluetas
Es una habilidad que a diferencia de 2 sesiones
las otras dos no trabaja sobre el propio
yo sino, la relación con el entorno. Los zapatos de las personas
mayores

HABILIDAD DE RELACIÓN
Es la capacidad para establecer y Pegatinas de colores (etiquetas
mantener relaciones saludables y
Adhesivas)
gratificantes con los demás. 2 sesiones
Pies atados

TOMA DE DECISIONES
RESPONSABLE La Roca
Es la capacidad para tomar decisiones
Hablen de la frase: ¨La misma
de manera constructiva y respetuosa tormenta, diferente barco¨
sobre el comportamiento personal y la 2 sesiones
interacción social.

V. Estrategias

5.1. Dinámicas grupales

5.2. Diálogos grupales con los estudiantes
5.3. Talleres con docentes
5.4. Charlas con los padres

VI. Recursos

 Hojas, plumones, papelotes, páginas web, internet.

VII. Evaluación

La evaluación del Proyecto se realizará en el mes de diciembre se elaborará un

informe.

Todas las actividades descritas son evaluadas de forma continuada, a fin de

reforzar los aspectos positivos y disminuir las posibles deficiencias que se
presenten. El equipo responsable del proyecto estará atento al apoyo que se
requiera.
 Logros Dificultades Sugerencias
- Identificación de diversas - Algunos participantes - Entablar un dialogo
emociones y tuvieron dificultades personal con aquellos
comprensión de cómo se para identificar y padres ausentes en
manifiestan en expresar sus los talleres.
situaciones específicas. emociones por miedo a
los juicios de los
demás.
- Buena disposición de los
estudiantes en la - En algunos estudiantes
realización de las hubo indiferencia en
dinámicas y sesiones. los momentos de
aplicar la dinámica.
- Se fomentó un ambiente
propicio en donde los - Inasistencia de un 10%
estudiantes se sintieron de padres de familia a
cómodos para expresar los talleres
sus emociones. programados.

- Se fortaleció el trabajo en
equipo y la empatía en el
grupo.

- Participación activa de un
gran porcentaje de los
padres de familia en los
talleres programados.

AUTOCONOCIMIENTO

Título de la Sesión: "La carta de tu propio ser: Un Viaje hacia el

Autoconocimiento"

Propósito:
Fomentar la reflexión y conciencia sobre uno mismo.

Inicio (5 minutos):
Bienvenida y presentación del propósito de la sesión, luego se les hace escuchar
una música relajante para entrar en calma y tranquilidad.
¿Cómo se sintieron? ¿Qué pensaban o en quienes pensaban mientras
escuchaban la música?

Desarrollo de la actividad: (25 minutos)

Cada participante recibirá una hoja en blanco, se les pedirá que escriban una
carta abierta a sí mismos, describiendo quiénes son en este momento de sus
vidas, en ella se destacan aspectos positivos o negativos, puede incluso contarse
alguna anécdota e historia en la que salga a la luz algo bueno de él mismo.
Preguntas sugeridas para orientar a los estudiantes: ¿Cuáles son tus valores?
¿Cuáles son tus metas y sueños? ¿Cómo te encuentras ahora mismo?

Terminado el tiempo los estudiantes darán lectura a sus propias cartas y

resaltarán palabras importantes de su persona y objetivos que han escrito,
identificando sus fortalezas y también aquello que deben mejorar.

Cierre: (15 minutos)

¿Qué emoción sentiste al leer tu carta? (Se fomentará la reflexión sobre las
emociones que surgen al leer la carta).
Se realizará una breve lluvia de ideas para compartir lo que para cada uno
significa conocerse.
La sesión tiene también como objetivo es crear un ambiente reflexivo y de apoyo
para que cada persona pueda realizar el ejercicio de conocerse a sí mismo.

Título de la Sesión: "Mi eslogan personal"

Propósito:
Inspirar a los estudiantes a reconocer y aprovechar sus fortalezas.
Inicio (5 minutos):
Bienvenida y presentación del propósito de la sesión, luego a cada estudiante se
le coloca una hoja bond en blanco en la espalda, todos tienen un plumón y
escribirán alguna palabra positiva que describa a cada uno de sus compañeros.

Desarrollo de la actividad: (25 minutos)

Al termino del tiempo de la dinámica, cada estudiante leerá lo que le escribieron, y
con ayuda de los aportes de sus compañeros realizarán su eslogan publicitario
personal dándose a conocer, utilizarán todos los recursos que encuentren.

Cierre: (15 minutos)

Cada estudiante presentará su eslogan resaltando la palabra que lo describe
Reflexionaremos acerca de las posibles dificultades que hemos encontrado a la hora de
hacernos publicidad, buscando en nosotros y destacando alguna de nuestras cualidades.
¿Lograste realizar tu eslogan fácilmente? ¿Por qué? ¿Te gustó como quedó tu eslogan?

AUTOCONTROL
Título de la Sesión: "Me da seguridad y me agrada que mis compañeros me
conozcan”

Propósito:
Fortalecer la autoestima de los niños al alentar sus fortalezas y características
únicas.

Inicio (5 minutos):
Realizamos la dinámica “la rueda de la felicidad”, se forman 3 grupos (los
integrantes dependen del total de estudiantes) cada grupo se coloca en circulo se
abrazan y giran a la derecha e izquierda sin soltarse, realizan diferentes
ejercicios, caminar en cuclillas, saltan todo sin soltarse, luego se van integrando
los grupos de a pocos, al final los tres grupos están juntos realizan las mismas
actividades sin soltarse.
Esta dinámica es para fortalecer el trabajo en equipo.
Desarrollo de la actividad: (25 minutos)
Entregar a cada niño un trozo mediano de papel en el cual cada niño va a escribir
un mensaje secreto a cada uno de sus compañeros, tendrán que escribir en una
cara del papelito el nombre del niño al que se lo van a enviar y en la otra alguna
cualidad que les guste de su compañero (a). Al final del tiempo establecido todos
recibirán algún mensaje, estos pueden ser o no anónimos en función de lo que
prefieran los niños.

Cierre: (15 minutos)

Cuando todos hayan recibido sus correos y los hayan leído, organizar la clase en
circulo para que cada uno mencione aquellos mensajes que más le les ha
agradado recibir. ¿Por qué te gustó ese mensaje?

Título de la Sesión: "El semáforo de mis emociones”

Propósito:
Ayudar a los estudiantes a identificar y reconocer sus propias emociones.
Proporcionar estrategias y herramientas para manejar las emociones de manera
positiva.

Inicio (5 minutos):
Dinámica “Charada de emociones”, se solicita el apoyo de algunos estudiantes,
luego se le entrega a cada uno de ellos una cartilla con la imagen de una
emoción, los demás compañeros están sentados para poder adivinar que
emoción es la que quieren dar a conocer sus compañeros a través de gestos y/o
movimientos

Desarrollo de la actividad: (25 minutos)

Luego de realizar la dinámica, tiene pleno conocimiento de cómo se representan
las emociones.
Esta primera parte es de forma individual; se distribuye hojas de papel, colores,
plumones de colores a solicitando que dibujen tres semáforos, uno en cada hoja.
En el semáforo rojo, deben identificar y escribir las emociones intensas que han
experimentado recientemente.
En el semáforo amarillo, deben identificar y escribir las emociones moderadas que
hayan vivido.
En el semáforo verde, deben identificar y escribir las emociones tranquilas y
positivas.
Ahora en pequeños grupos comparten lo que escribieron en sus semáforos,
animándolos a hablar sobre lo que los lleva a sentir esas emociones y cómo se
sienten al experimentarlas.

Cierre: (15 minutos)

Al finalizar el tiempo de compartir, se solicita a cada estudiante que elabore un
plan personal para gestionar sus emociones, ayudando con las siguientes
preguntas que se leerá en voz alta para todos.
¿Qué pueden hacer cuando se sienten en "rojo" para calmarse? ¿Cómo pueden
mantenerse en "amarillo" cuando enfrentan desafíos? ¿Qué actividades les
ayudan a pasar a "verde" cuando se sienten abrumados?

HABILIDAD DE CONCIENCIA SOCIAL

Título de la Sesión: "Cambio de siluetas"

Propósito:
Fomentar la empatía alentando a los participantes a comprender y respetar las
experiencias únicas de los demás.

Inicio (5 minutos):
Realizamos la dinámica “El barco navega, navega”, todos en el patio, el docente
inicia diciendo el barco navega navega choca con el mar choca con la arena
(dando saltos laterales) quiero equipos de …, se forman de tres, cuatro y cogidos
de la mano cantan y saltan, para al final quedarse en parejas.

Desarrollo de la actividad: (25 minutos)

Al terminar la dinámica quedan en parejas, cada pareja cuenta con una tiza, se
solicita que uno de los integrantes se acueste en el suelo, la otra con la tiza traza
el contorno de su cuerpo marcando el perfil con precisión, al terminar escriben el
nombre de la persona perfilada y algunas características que los representen,
luego la persona quien dibujo la silueta se acuesta sobre la silueta de su
compañero. Repiten la misma actividad a la inversa. ¿Cómo se sintieron al ver
cómo otros los representaban?

Cierre: (15 minutos)

¿Te gusta que remarquen tu silueta? ¿Cómo te sientes en el interior de otra
persona? ¿Hay algún perfil igual o son todos distintos? ¿Qué piensas?

Título de la Sesión: "Zapatos de las personas mayores"

Propósito:
Fomentar la conciencia social y la empatía hacia las experiencias de las personas
mayores, promoviendo una comprensión de sus vidas y desafíos.

Inicio (5 minutos):
Dinámica “carrera de zapatillas”, los estudiantes se dividen en dos grupos, se
colocan en columna y a la indicación corren hacia un punto y dejan cada unos sus
zapatillas, cuando todos los hayan dejado, al silbato salen al mismo tiempo y
buscan sus zapatillas y se lo colocan, gana el grupo cuyos integrantes tienen bien
puestas sus zapatillas.

Desarrollo de la actividad: (25 minutos)

Previamente se envía un comunicado a casa solicitando para la clase que traigan

un par de zapatos de una persona mayor de su entorno familiar, asimismo
también se solicita que recojan historias sobre la vida, los desafíos superados, las
alegrías y las lecciones aprendidas de esa persona. Durante la sesión se permitirá
que se pongan los zapatos que han traído y que camine con cuidado de no
hacerse daño, de no estropear los zapatos. Se invita a un niño(a) que no sea
muy tímido(a) a que camine delante del grupo y se imagine que es la persona
propietaria de los zapatos animando a que exprese la información que pudo
averiguar mientras camina. Se intenta repetir esta actividad con más niñas y
niños.

Cierre: (15 minutos)

Después del tiempo establecido y sentados en circulo abrimos el dialogo con las
siguientes preguntas, ¿Cómo te sentiste con los zapatos de otra persona? ¿Te
gusta sentirte como otra persona? ¿Qué cosas hace? ¿Qué gestos hace?
¿Entendemos a las personas mayores? ¿Crees que ellas nos entienden a
nosotros?

HABILIDAD DE RELACIÓN

Título de la Sesión: "Pegatinas de colores"

Propósito:
Estimular la empatía y la comprensión mutua.

Inicio (5 minutos):
Realizamos la dinámica “quítale la cola”, consiste en que todos los estudiantes se
colocan una pañoleta de cualquier color como cola, el reto consiste en quien quita
la mayor cantidad de pañoletas en el tiempo determinado.

Desarrollo de la actividad: (15 minutos)

La actividad consiste en que la maestra coloca a cada estudiante una pegatina en
la frente de manera sin que estos vean el color que les tocó, a la mitad del grupo
le pone un color y a la otra mitad otro, menos a tres o cuatro que les pone
pegatinas de colores diferentes del resto de la clase.
A continuación, los/as estudiantes comienzan a caminar por el aula buscando a
los que tengan la pegatina del mismo color y van formando grupo mientras se
encuentran, se saludan, se dan la mano y siguen buscando a los que tienen el
mismo color de pegatina; al final se formarán dos grandes grupos y algunos,
evidentemente, se quedarán solos.

Cierre: (20 minutos)

Terminado el tiempo todos nos sentamos en gran circulo e iniciamos un pequeño
debate y cada uno desde su posición de haber quedado en grupo o solo ¿Cómo
se sintieron? los participantes comparten sus experiencias y reflexionen sobre
cómo la actividad influyó en su percepción de los demás y en la dinámica del
grupo.
Título de la Sesión: "Pies atados"

Propósito:
Explorar estrategias para superar dificultades.
Fortalece el trabajo de equipo.

Inicio (5 minutos):
Motivamos la sesión con la dinámica “listones”, consiste en formar dos grupos de
igual cantidad de participantes, cada grupo se coge de las manos formando un
círculo y a cada equipo se le entrega un listón o ula ula grande y la dificultad es
que el listón debe pasar por todos los integrantes sin que ellos se suelten las
manos, gana el que lo realiza en el menor tiempo.

Desarrollo de la actividad: (25 minutos)

El juego consiste en hacer parejas y atarles el tobillo izquierdo de una de ellas con
el tobillo derecho de la otra, a partir de este momento ambos tendrán que ponerse
de acuerdo para caminar de manera coordinada, van caminando primero de
forma independiente en parejas, la idea es que, a medida que cada pareja va
avanzando, (y dependiendo de la edad también) se vayan uniendo con otras
parejas hasta conseguir una fila enorme con todos los participantes y todos deben
de coordinar sus pasos para evitar que alguno se caiga. La persona que dirige la
dinámica debe dar las indicaciones y complicarlas cada vez más: caminar hacia
delante, detrás, más deprisa, más lento, etc., el fin es que todos permanezcan
juntos.

Cierre: (15 minutos)

Se facilitará un dialogo abierto sobre las estrategias que utilizaron para superar
obstáculos y fomentar el crecimiento personal y grupal. ¿Cómo se sintieron al
estar en parejas? ¿Fue fácil coordinar? Y cuándo estaban en grupo grande ¿Cuál
fue la mayor dificultad? ¿Cómo lo superaron?
 TOMA DE DECISIONES RESPONSABLE
Título de la Sesión: "La roca"

Propósito:
Comprender la importancia de la toma de decisiones responsables.

Inicio (5 minutos):
Dinámica “camino de papel”, todos los estudiantes tendrán un papel y lo doblaran
a la mitad, se colocarán uno al lado del otro de tal manera que los papeles se
unan formando un caminito, una vez logrado un participante desde un extremo
colocará una pelota pequeña y esta tendrá que recorrer el camino hasta llegar al
otro lado, si en el camino se cae, se tendrá que iniciar nuevamente.

Desarrollo de la actividad: (25 minutos)

Presentación del concepto de "La Roca" como símbolo de decisiones sólidas y
responsables en medio de la corriente de la vida.
Proporciona a los participantes un caso de estudio complejo y realista que
involucre la toma de decisiones.
Se lee el siguiente texto de un cuento de L. Tolstoy:.
“En el centro de un bonito pueblo existía una enorme roca que nadie había
sido capaz de destruir. Cierto día el alcalde decidió que ya era hora de
deshacerse de la piedra. Varios ingenieros propusieron sus ideas. Alguien
propuso construir un sistema especial de grúas que arrastraran la piedra, lo
que costaría 50.000 euros. Otra persona propuso trocearla primero con
explosiones controladas de baja potencia lo que reduciría el costo a 40.000
euros”
Luego de haber escuchado el caso se divide a los participantes en grupos
pequeños y pidiéndoles que analicen el caso, que identifiquen las opciones
disponibles y discutan las posibles consecuencias de cada decisión.
Cada grupo presenta sus conclusiones al resto de la clase, fomentando el
intercambio de ideas y perspectivas

Cierre: (15 minutos)

A través de actividades reflexivas y prácticas, los participantes han tenido la
oportunidad de examinar su enfoque hacia las decisiones, destacando la
necesidad de tomar elecciones sólidas y responsables. ¿Cómo se deben tomar
las decisiones? ¿debemos ser responsables de las consecuencias de nuestras
decisiones? ¿Por qué?
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Anexos