UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS

REGIÓN ORIZABA – CÓRDOBA

PROGRAMA EDUCATIVO: INGENIERÍA EN

BIOTECNOLOGÍA

Determinación del punto de ebullición de una mezcla de

dos sustancias líquidas

Tania García Herrera / 35396

Alejandra Velasco Pérez /30019
José Vicente Martínez /30475
Rosa Isela Castro Salas /42036
Rafael Uzarraga Salazar /39634

Elaboración:
Agosto, 2019

Conclusión:
Enero, 2020

Lugar:
Facultad de Ciencias Químicas
Región Córdoba Orizaba

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INDICE

1. Datos de las Experiencias Educativas .............................................................. 3

2. Resumen .......................................................................................................... 3
3. Desarrollo ......................................................................................................... 5
3.1 Justificación ................................................................................................ 5
3.2 Definición de las intenciones ...................................................................... 5
3.3 Descripción de la innovación educativa ..................................................... 5
3.4 Medios y recursos para la implementación ................................................ 6
4. Resultados y conclusiones ............................................................................... 6
4.1 Conclusiones .............................................................................................. 7
4.2 Aportaciones por participantes ................................................................... 7
5. Propuesta de Mejora......................................................................................... 7
6. Fuentes de información .................................................................................... 8
7. Anexos .............................................................................................................. 8
7.1 Coevaluación ............................................................................................. 8
7.2 Lineamientos que recibió el estudiante ...................................................... 9
7.3 Pantalla de los programas y vídeos entregados por los estudiantes. ....... 11

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1. Datos de las Experiencias Educativas
Nombre Termodinámica
Academia Ciencias de la Ingeniería
Área de Formación del AFID
Modelo Educativo
LGAC Desarrollo y Tecnología de Procesos
Unidad de Competencia El estudiante identifica, observa, analiza, compara e
interpreta los cambios de energía interna y entalpía
en sistemas cerrados, así como la entropía en
procesos reversibles. Mediante la formulación de
balances en sistemas sencillos y el uso de gráficas
termodinámicas resolverá problemas que se le
presenten en esta disciplina.
Carácter Obligatorio
Nombre Algoritmos computacionales y programación
Academia Ciencias Básicas y Matemáticas
Área de Formación del AFID
Modelo Educativo
LGAC Desarrollo y Tecnología de Procesos
Unidad de Competencia El estudiante utiliza la lógica como herramienta, para
obtener, procesar y manejar información relacionada
con las diversas áreas del conocimiento, con
autonomía, responsabilidad y respeto, en sus
actividades cotidianas y académicas, que le permitan
estar inmerso en los dinamismos de la sociedad
actual.
Carácter Obligatorio

2. Resumen
El Proyecto Educativo Innovador (PEI) fue elaborado por Estudiantes del Programa
Educativo de Ingeniería en Biotecnología como Proyecto Final asignado para

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evaluar el 20% de la EE de “Algoritmos Computacionales y Programación” de la
academia de Ciencias Básicas y Matemáticas y el 20% de la EE de
“Termodinámica” de la academia de ciencias de la ingeniería. Ambas son
experiencias del AFID. La LGAC es el Desarrollo y Tecnología de Procesos. La
intervención se llevó a cabo en el grupo de 3er semestre de la carrera de Ingeniería
en Biotecnología, el grupo era de 36 estudiantes y se dividió en 8 equipos de 4 a 6
estudiantes.
El trabajo que abarca los conocimientos de dos EE, tiene como principal objetivo el
realizar un programación Visual Estudio 2015 para predecir el punto de ebullición y
la presión de vapor de una mezcla de sustancias líquidos en base del modelo de
matemático descrito en la ecuación de Antoine y comparar los resultados obtenidos
en dicho programa con lo obtenido experimentalmente en laboratorio. Cada equipo
tenía una mezcla de dos diferentes sustancias con diferente composición, debía
hacer una corrida de escritorio, para predecir las propiedades de evaporación de
dicha mezcla, probar sus resultados haciendo la separación en laboratorio y llevar
esa experiencia al programa de cómputo. La separación de la mezcla la hicieron
usando el rotavapor, el cual aprendieron a operar por su cuenta por equipo después
de una sesión demostrativa. De esta manera los estudiantes integran los
conocimientos termodinámicos, llevándolos a un algoritmo previamente habiendo
realizado la comprobación práctica en laboratorio, con un equipo común en
laboratorios de análisis y que más adelante seguramente utilizarán.
En laboratorio los estudiantes usaran solo una mezcla de dos sustancias, en su
programa de cómputo los estudiantes debían incluir las propiedades de 15 solventes
comunes y el programa debía hacer el cálculo de la temperatura de ebullición y la
presión de vapor en sus diferentes composiciones y combinaciones. En la
evaluación final cada equipo recibió 3 combinaciones al azar y lo resolvieron frente
al profesor de termodinámica, y en la clase de algoritmos computacionales y
programación se borraba una parte del código y ellos debían reescribirlo. Seis de
los 8 equipos hicieron un buen trabajo, lograron los objetivos del programa y tuvieron
una evaluación satisfactoria, dos equipos más fueron evaluados en una segunda

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etapa pues debía hacer diversas correcciones debido a que sus resultados se
desviaban en algunos casos.
Palabras claves: ecuación de Antoine, visual basic, presión de vapor

3. Desarrollo
3.1 Justificación
El objetivo de este proyecto es Integrar los conocimientos de dos experiencias
educativas a través de un trabajo interdisciplinario donde el estudiante obtengan
como producto un programa que calcule el punto de ebullición y la presión de vapor
de una mezcla de dos solventes comunes. Retomando la unidad de competencia
de la EE de Algoritmos computacionales, para este programa el estudiante utiliza la
lógica como herramienta para organizar las propiedades de varias sustancias (15
en este caso), procesando dicha información calculará el punto de ebullición y la
presión de vapor de una mezcla usando un modelo matemático – Ecuación de
Antoine –.
Y la unidad de competencia de la EE de Termodinámica, el estudiante identifica los
parámetros necesarios para separar dos sustancias en una mezcla de acuerdo con
sus propiedades como sustancias puras, esto en la realidad permite terminar las
condiciones de operación de equipos como evaporadores y torres de destilación.

3.2 Definición de las intenciones

Con todo lo anterior el estudiante está resolviendo una problemática real, aplica el
pensamiento complejo al analizar e interpretar información que investiga a través
de tablas de datos y propiedades obtenidos en bibliografía, hace uso de las TIC
para desarrollar un programa de cómputo y además expresa lo realizado de forma
oral y escrita en un documento y su respectiva exposición.

3.3 Descripción de la innovación educativa

El objetico del programa fue determinar las condiciones de operación de un
evaporador a nivel laboratorio dependiendo de la sustancia a evaporar y su
composición. El programa contenía una base de datos con constantes de Antoine

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de al menos 15 sustancias, incluyendo los solventes más comunes: agua, etanol,
metanol, benceno, hexano, acetona, entre otros, también datos de los puntos
normales de: ebullición, fusión e ignición, así como el punto triple y el punto crítico.
Calculaba: la presión a la cual empezará la evaporación a determinada temperatura,
la presión mínima a la cual se seguirá obteniendo destilado del compuesto de
menor, punto de ebullición. El programa tenía establecidos límites de cálculo por
abajo del punto triple de la sustancia de mayor punto de ebullición y por arriba del
punto crítico de la sustancia de menor punto de ebullición, además de ser capaz de
enviar alertas de seguridad.

Los estudiantes entregaron un documento explicando los fundamentos teóricos, la

forma en que funciona el programa, un diagrama de flujo del algoritmo utilizado, las
pantallas de la solución de “la primera corrida” que fue comprobada “a mano” y en
laboratorio, y una reflexión individual de la utilidad del programa y lo aprendido. Se
les evaluó también el desempeño en laboratorio a través de un vídeo. Se hizo una
demostración frente a grupo del funcionamiento del programa con datos que se les
dieron en ese momento.

3.4 Medios y recursos para la implementación

Las indicaciones de cada producto están disponibles en una presentación en
EMINUS -Anexo 2-, De igual manera los estudiantes deben evaluar a sus
compañeros, para ello se diseñó una encuesta que encuentra en el Anexo 1.
Además del programa de computó, los estudiantes grabaron un vídeo donde
demostraron la operación del rotavapor en el laboratorio y explicaron el contraste
entre lo experimental y lo calculado.

4. Resultados y conclusiones
Los ocho equipos trabajaron con mucho entusiasmo la práctica en laboratorio,
aprendieron a usar el rotavapor y su predicción “a mano” coincidió de forma
adecuada con lo que ocurrió a nivel práctico. Los ocho equipos entregaron sus
trabajos en tiempo y forma, con la mayor parte de los requisitos solicitados. Seis de

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los ocho equipos tuvieron resultados satisfactorios desde la primera revisión, dos
equipos tuvieron varias revisiones pues se les dificultar plantear el algoritmo, las
unidades o los desarrollos matemáticos. El anexo 3 muestran un resumen de la
forma de evaluación.

4.1 Conclusiones
Las reflexiones individuales muestran que la mayoría de ellos tuvieron una buena
experiencia haciendo el trabajo, en especial disfrutaron la parte práctica, y
apreciaron la aplicación de los modelos como una aproximación de la realdad.
Además se sintieron seguros al hacer los cálculos, consideraron que el proyecto
final si integro una parte de importantes de los conceptos aprendidos en clase.
Además en el desarrollo del trabajo y la exposición demostraron que comprendieron
lo conceptos en su mayoría y además fueron capaces de identificarlos e
interpretarlos, lo cual se observo en sus programas y sus documentos finales, donde
siguieron adecuadamente las indicaciones y los lineamientos.

4.2 Aportaciones por participantes

• Tania García Herrera (35396). Facilitador del curso de Termodinámica,
asesoría en los cálculos y interpretación de los mismos.
• José Vicente Martínez (30475). Facilitador del curso de Algoritmos
computacionales y programación, seguimiento del avance de la escritura del
programa.
• Alejandra Velasco Pérez (30019). Propuesta de las condiciones los casos de
análisis de cada equipo.
• Rosa Isela Castro Salas (42036). Elaboración y diseño de encuesta de
coevaluación (Anexos)
• Rafael Uzarraga Salazar (39634). Apoyo en revisión de los documentos
finales.
5. Propuesta de Mejora
Se requiere una rúbrica de evaluación para tener una retroalimentación objetiva de
lo entregado por cada estudiante. Hacer la encuesta de coevaluación en línea.

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6. Fuentes de información
• Alvarez Borrego, V., Herrejon Otero, V. D., Morelos Flores, M., & Rubio González
, M. T. (2010). Trabajo por proyectos: aprendizaje con sentido. Revista
Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação, 5(52), 1-
13.
• Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. ITESM. (2014). El
Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Monterrey:
Vicerrectoría Académica, ITESM.
• Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1993). Cooperative learning:
Increasing college faculty instructional productivity. (1ra. ed.). Washington:
George Washington University.: George Washington University.
• Vicario Casla, A., & Smith Zubiaga, I. (2012). Cambio de la percepción de los
estudiantes sobre su aprendizaje en un entorno de enseñanza basada en la
resolución de problemas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias,
11(1), 59-75.
7. Anexos
Se incluye la coevaluación, los lineamientos que recibieron los estudiantes y
pantallas de los videos y los programas.

7.1 Coevaluación.

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 Ecuación de Antoine
Sirve para calcular la presión de evaporación a una temperatura dada.

PROYECTO FINAL
Sirve para calcular la temperatura de saturación a una presión dada.

Determinación de las Condiciones de Operación de

un Evaporador y modelado en computadora, usando
Ley de Raoult y Ecuación Antoine Psat Presión de evaporación a una temperatura dada
Tsat Temperatura de evaporación a una presión dada
Relaciones con el calor latente de vaporización
T Temperatura, P Presión
Nota: Las unidades dependen de los valores de A, B, C

Ley de las Presiones Parciales

Rangos de utilización: Sirve para determinar la presión de vapor en una mezcla a separar.
Dependiendo de la sustancia son 2 o 3 rangos +
1. Por abajo del punto de ebullición normal (Debajo de 1 atm)
2. Por arriba del punto de ebullición normal (Arriba de 1 atm) Dos componentes
3. Cercanos al punto crítico o al punto triple. (Poco común)
4. Ejemplo de rangos para Log P en Pa.
Pmezcla Presión a partir de la cual iniciará la evaporación y
requerirá que la presión siga bajando hasta llegar a la presión
de evaporación del componente de mayor punto de ebullición
Fracción molar

Fracción molar

Objetivo del programa EJEMPLO

Determinar la presión a la cual debe operar un evaporador donde se tiene una
Determinar las condiciones de operación de un evaporador a nivel mezcla de 55 % acetona 45 % etanol y se requiere mantener la temperatura a
laboratorio dependiendo de la sustancia a evaporar y su composición.
un máximo de 45 °C
El programa debe contener:
Base de datos con constantes de Antoine de al menos 15 sustancias, incluyendo DATOS USUARIO: DATOS USUARIO:
ACETONA ETANOL
los solventes más comunes: agua, etanol, metanol, benceno, hexano, acetona, T = 318.15 K T = 318.15 K
entre otros. Composición = 55 % Composición = 45 %
Además de las constantes de Antoine debe tener datos de los puntos normales DATOS EN EL PROGRAMA: DATOS EN EL PROGRAMA:
Masa molar = 0.05805 kg/mol Masa molar = 0.04607 kg/mol
de: ebullición, fusión e ignición, así como el punto triple y el punto crítico Temperaturas Temperaturas
Debe calcular: Ebullición = 329.15 K Ebullición = 351.52 K
Fusión = 178.15 K Fusión = 159.05 K
La presión a la cual empezará la evaporación a determinada temperatura
Crítica = 855 K Crítica = 514 K
La presión mínima a la cual se seguirá obteniendo destilado del compuesto de menor Punto triple = 508.2 K Punto triple = 150 K
punto de ebullición Ignición = 855 K Ignición = 286 K
El programa no operará: Rango de validez de las constantes de Rango de validez de las constantes de
Antoine Antoine
Por abajo del punto triple de la sustancia de mayor punto de ebullición Contantes de Antoine para Ln P en mmHg Contantes de Antoine para P en mmHg
Por arriba del punto critico de la sustancia de menor punto de ebullición 241 a 350 K 270 a 369 K
A = 16.651 A = 16.912
El programa debe ser capaz de enviar alertas de seguridad B = 2940.5 B = 3804.0
C = -35.93 C = -41.68
 CRITERIOS PARA LA SUSTANCIA DEL PUNTO DE CRITERIOS PARA LA SUSTANCIA DEL PUNTO DE
EBULLICIÓN MENOR EBULLICIÓN MAYOR T = 318.15

T < Ebullición P < 101.3 kPa T > Ebullición P > 101.3 kPa T < Ebullición P < 101.3 kPa T > Ebullición P > 101.3 kPa Criterios: ACETONA Criterios: ETANOL

Es un sólido, el Es un sólido, el Ebullición T < Ebullición P < 101.3 kPa Ebullición 351.52 T < Ebullición P < 101.3 kPa
programa es programa es 329.15
T > Fusión Continuar T =< Fusión T > Fusión Continuar T =< Fusión
para separar una para separar una
mezcla líquida mezcla líquida
Fusión T > Fusión Continuar Fusión 159.05 T > Fusión Continuar
178.15
Es un vapor
Es un sólido, el
sobrecalentado, T> Punto
T =< Punto programa es Crítica T< Crítica Continuar Punto triple 150.00 Continuar
T< Crítica Continuar T >= Crítica el programa es T> Punto triple Continuar 508.20 triple
triple para separar una
para separar una
mezcla líquida
mezcla líquida
Ignición T< Ignición Continuar Ignición 636.15 T< Ignición Continuar
Peligro de Peligro de 738.15
T< Ignición Continuar T>= Ignición incendio T< Ignición Continuar T>= Ignición incendio
La ecuación de La ecuación de T menor T >T menor Continuar T menor 270.00 T >T menor Continuar
T >T menor Continuar T =<T menor Antoine no T >T menor Continuar T =<T menor Antoine no 241.00
cubre este rango cubre este rango

La ecuación de La ecuación de T mayor T <Tmayor Continuar T mayor 369.00 T <Tmayor Continuar

350.00
T <Tmayor Continuar T >= Tmayor Antoine no T <Tmayor Continuar T >=Tmayor Antoine no
cubre este rango cubre este rango

Con un solo criterio que no sé cumpla no se puede continuar. El programa debe listar para los usuarios todos los criterios que no se CUMPLE CON TODOS LOS CRITERIOS
cumplen en caso de que el programa no pueda continuar, y para cual de las sustancias no se esta cumpliendo el criterio

Calcular la presión de vapor con la Ecuación de Antoine

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
El Usuario debe tener la posibilidad de ingresar:
ACETONA ETANOL Seleccionar dos sustancia líquidas de listas desplegables
Ingresar la concentración en cualquiera de las siguientes unidades
Dar opción a convertir a las unidades más comunes: bar, KPa, mbar, kgf/cm2, PSI Relación m/m
El rotavapor del Laboratorio esta en mbar, lo convertiré a mbar Porcentaje
Fracción másica
Fracción molar
Calculo de fracciones molares
Ingresa la temperatura de operación en cualquiera de las siguientes
unidades: °C, K, °F, R
Seleccionar las unidades presión en las cuales desea el resultado: atm,
bar, mbar, Pa, kPa, PSI, Torr, mmHg, kg/cm2, kg/m2
Presión de la Mezcla La pantalla final debe mostrar las propiedades de ambas sustancias, y
=349.711 mbar resaltar la presión de operación.
Presión máxima para destilar acetona 349.71 mbar Se debe incluir una guía de operación del programa
Presión mínima para destilar acetona 23.4 mbar

Entregables para Termodinámica CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA EN LABORATORIO

Equipo Mezcla Conc Temp Práctica 1 Práctica 2
Documento con portada original explicando los fundamentos teóricos, la forma en que
funciona el programa, un diagrama de flujo del algoritmo utilizado, las pantallas de la
1 Agua Etanol 40 50 40 °C Jueves 31
reflexión individual de la utilidad del programa y lo aprendido. Debe contener (17-18:30) Sábado 9 (9-11)
nomenclatura, bibliografía y anexos que crean necesarios para entender su trabajo. (5 2 Agua Hexano 40 50 40 °C Jueves 7
puntos) (17-18:30) Martes 12 (17-20)
Desempeño en laboratorio. (5 puntos) 3 Agua Acetona 40 50 40 °C Miércoles 6 Viernes 8
Demostración frente a grupo del funcionamiento del programa con datos que se les darán (10:30-12:00) (15-17)
en ese momento, todos deben participar. (5 puntos) 4 Agua Metanol 40 50 40 °C Martes 5 Miércoles 13
CD con: Programa, archivos de instalación, guía de instalación, vídeo de la demostración (17-18:30) (9-10:30)
en laboratorio, vídeo de la exposición (5 puntos) 5 Agua Etanol 50 40 50 °C Martes 29 Miércoles 13
(18:30-20:00) (10:30-13:00)
Preguntas individuales (2 puntos) 6 Agua Hexano 50 40 50 °C Jueves 31 Miércoles 6
Coevaluación: Calificarán el desempeño de sus compañeros de equipo, se les dará un (18:30-20:00) (9-10:30)
formato ese día (3 puntos) 7 Agua Acetona 50 40 50 °C Martes 29 Sábado 9
NOTA: En la materia de Algoritmos Computacionales se les darán los criterios de (17-18:30) (11-13)
evaluación respectivos. 8 Agua Metanol 50 40 50 °C Viernes 8
(17-19) Viernes 15(15-20
7.3 Pantalla de los programas y vídeos entregados por los estudiantes.

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