Alvarado Márquez Gissel Monserrat

LEAEES V

Escuchar para Aprender

- 1.- Notas Textuales
Video 1
TEMA: Características generales del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022.
- La transformación curricular implica cambiar la relación pedagógica entre padres de
familia, docentes, estudiantes, la comunidad en general y las autoridades educativas
mediante el análisis y el diálogo permanente.
- El plan de estudios 2022 diseña los planes de trabajo y actividades pedagógicas que se
realizarán durante el ciclo escolar retomando las características de la comunidad.
- La estructura curricular del plan de estudios cuenta con fase 1 (inicial, Fase 2
(preescolar), fase 3 (primaria 1 y 2), fase 4 (primaria 3 y 4), fase 5 (primaria 5 y 6), y
por último fase 6 secundaria. Se reparte en contenidos y saberes, campos formativos,
ejes articuladores y perfil de egreso. Estas 6 fases permiten contar con mayor tiempo
para responder a las necesidades y ritmos de los estudiantes para su propio
aprendizaje.
Ventajas:
1. Retoman las distintas disciplinas y ciencias, contextualizadas con la realidad del
estudiante y su comunidad.
2. Constituyen las unidades temáticas con lo que se evita la segmentación del
conocimiento, como sucede con la estructura por asignaturas.
3. Generan un conocimiento con el que las y los estudiantes interactúan de manera
activa y crítica con el mundo natural y con las manifestaciones humanas.
4. Responden al proceso de desarrollo intelectual y social de cada estudiante.
- Los cuatro (4) campos formativos se dividen en: lenguajes, saberes y pensamiento
científico, ética, naturaleza y sociedades, de lo humano y comunitario.
Lenguajes:
1. Surge de las experiencias de interacción con el mundo.
2. Son las formas de expresión y comunicación con la que las personas comparten sus
necesidades, sentimientos, experiencias y saberes.
3. Establece vínculos de convivencia que le son útiles para interpretar el mundo y sus
fenómenos.

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Saberes y pensamiento científico:

1. Se exploran los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva de los diversos
conocimientos y su relación con el entorno social.
2. Desarrollo de múltiples habilidades de interpretación de la naturaleza.
3. Este campo permitirá a las y los estudiantes adentrarse en el mundo del conocimiento
científico y tecnológico.
4. Podrán proponer soluciones a problemas o situaciones concretas que suceden en su
vida o a su alrededor.
Ética, naturaleza y sociedades:
1. Aborda la relación del ser humano, como ente social y la naturaleza.
2. La incorporación de la ética en todos los aspectos del desarrollo humano propiciará
una ciudadanía más integra, participativa socialmente, responsable y respetuosa de la
dignidad y derechos de todas las personas.
De lo humano y lo comunitario:
1. Son el análisis y comprensión de la vida emocional y afectiva de la persona, así como
su relación con las demás personas.
2. A partir de este campo las y los estudiantes construyen de manera gradual, su
identidad y proyecto de vida.
3. Además les proporcionan recursos para resolver, en lo individual y colectivo, los
desafíos que afrontarán día tras día en su vida.
Ejes articuladores:
- Favorecen una formación inicial, los conocimientos se abordan como la parte de un
todo y no de manera aislada, se adecuan y contextualizan a las características de su
comunidad local, regional y global.
1. Inclusión.
2. Igualdad de Género.
3. Interculturalidad crítica.
4. Vida sustentable.
5. Lectura y escritura en el acercamiento a las culturas.
6. Artes y experiencias estéticas.
7. Pensamiento crítico.

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Contenido:
- Son los objetos de estudio de cada fase y grado de formación. Se integran por
diálogos, progresiones de aprendizaje, sugerencias de evaluación y proyectos
didácticos.
Perfil de Egreso:
- Las y los estudiantes serán reflexivos con capacidad de transformar su realidad.
La comunidad:
- La escuela vincula el conocimiento y la experiencia de la comunidad.

Video 2.
TEMA: Soy docente LOS 7 EJES ARTICULADORES EXPLICADO POR LOS
EXPERTOS (Insumo CTE, Enero 2023)
- La inclusión es una articulación entre todos los demás ejes y lo podemos entender
como una modificación fundamental de reconocer nuestras diferencias, de
reconocernos como sujetos de derecho donde todos, todas tenemos la misma facultad
de derecho al acceso, pero para se debe transformar el sistema educativo nacional.
- Los 7 ejes articuladores son entonces una transformación que la nueva escuela
mexicana está promoviendo para que las y los docentes, los padres de familias pero,
sobre todo las y los estudiantes participen en construir esos conocimientos para
identificar cuales son aquellas condicionantes que puedan convertirse en barreras para
los aprendizajes y la participación.
Entonces se desarrollan estrategias para erradicarlas:
- La inclusión y la equidad son muy importantes en la escuela mexicana y en las
propuestas de metodologías de enseñanza y de aprendizaje, porque nos dan la
posibilidad de atender a toda niña / niño atendiendo sus distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
- El estudiantado muchas veces se dirige a un docente pensando que todas y todos
vamos a aprender de la misma manera escuchando los mismos elementos y, es
importante romper con esa visión homogénea, empezando a identificar los intereses,
las particularidades y las condicionantes de cada una de nuestras situaciones el cual
implica atender muchos retos de naturaleza socioeconómica, cultural, lingüística e
inclusive de cuestiones religiosas, de identidad personal, sexual y de género que viene
a ser parte de la convivencia en el aula.

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- Si atendemos y reconocemos esas diversidades y las convertimos en una forma de

aprender desde y para la diversidad podemos entonces abrir ese espacio a la
participación y a los aprendizajes.
- Es importante especialmente en educación básica que podamos dar suficientes
espacios para que quien tiene una posibilidad de expresar oralmente las cosas lo
hagan por medio de alguna herramienta audiovisual, si son lecturas y si es alguna
cuestión escrita que les facilite entenderlo y expresarlo también lo hagan.
EJES ARTICULADORES:
● Pensamiento crítico:
- El pensamiento crítico no son ideas en el aire, son acciones que necesitan pensarse,
calibrarse, informarse, interrogar, argumentar, dialogar con el otro que piensa, incluso
diferente a mí porque incluso la base del pensamiento crítico es la aceptación del otro
que es diferente. El pensamiento crítico es actuación, es entrar en acciones con
capacidad de juicio, con argumentación, con construcción de preguntas de
interrogantes y esas preguntas nos van a llevar a decidir qué contenidos vamos a
poner en la práctica escolar.
● Interculturalidad crítica:
- Propicia una transformación de la manera como se tratan las particularidades
socioculturales en la sociedad y en la escuela. Es importante entender primero lo que
es la educación intercultural, esta no debe ser vista como un agregado a los contenidos
del plan de estudio, es una concepción de la educación que parte del reconocimiento
de la diversidad sociocultural del país y de los derechos establecidos en la
constitución nacional y en varias leyes específicas.
- Permite además que los estudiantes identifiquen situaciones de discriminación,
racismo o alguna otra forma de violencia y, desarrollen ante esas situaciones la
capacidad de indignar.
● Igualdad de género:
- La incorporación de un eje sobre igualdad de género en la educación preescolar,
primaria y secundaria supone una formación en la que niñas, niños y adolescentes
cuestionen prácticas institucionalizadas desde donde se asigna a cada persona una
identidad sexual, racial y un género que termina estableciendo desigualmente su
condición laboral, social y educativa en la comunidad o fuera de ésta.

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- Se necesita abrir espacios de reflexión en las escuelas para que niñas, niños y
adolescentes puedan comprender que la igualdad de género es una condición
histórica, no un rasgo cultural de la sociedad, por lo que la violencia en contra de las
mujeres se ejerce a partir de un conjunto de desigualdades sociales, económicas,
étnicas, lingüísticas, territoriales que se basan en una inexistente desigualdad
biológica.
● Inclusión:
- Este eje señala que es fundamental ir más allá de la idea de que la inclusión se reduce
a incorporar a los grupos de la sociedad a la escuela, lo cual es muy importante, pero
no es suficiente. Pensar la inclusión desde una perspectiva decolonial implica que los
niños, niñas y adolescentes se formen en espacios educativos en los que sean
conscientes de que si falta una o uno por motivos de clase, sexo, género, etnia, lengua,
cultura, capacidad, condición migratoria o religión, entonces no están incluidos todos
ni todas.
- Con lo anterior se trata de que la escuela construya una perspectiva comunitaria en
donde las acciones individuales y colectivas en zonas urbanas y rurales con el
acompañamiento de las familias; las reuniones de Consejo Técnico Escolar; el trabajo
colegiado de las maestras y los maestros; el uso de los espacios escolares empezando
por el aula, talleres y laboratorios, así como las relaciones pedagógicas estén
enfocadas en la inclusión.
● Vida saludable:
- Este eje procura introducir en la vida escolar la comprensión de que salud humana y
medio ambiente son organismos vivos interdependientes; el cuidado de uno tiene
efectos positivos en otras personas y viceversa. Existe un círculo vital entre las
actividades humanas: producción energética, extracción de minerales, actividad
industrial y agropecuaria; el medio ambiente: suelo, aire, clima, agua, flora, fauna,
etcétera, y la salud de las personas.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura:
- La lectura y la escritura son prácticas que contribuyen a hacer de la escuela una
comunidad de lectoras y lectores que se acercan a los textos para comprender algo de
su mundo cotidiano, para conocer otros modos de vida, para descubrir otras formas de
utilizar el lenguaje y darles nuevos sentidos o defender su propio pensamiento a través
de la producción de textos.

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- La escolarización de las prácticas sociales de lectura y escritura requiere construir

puentes curriculares cuyos contenidos guarden relación entre lo que se enseña y
aprende en la escuela con la forma en que se viven fuera de ella, en la comunidad. La
propuesta didáctica parte de la experiencia de las maestras y los maestros y vincula a
la escuela con la sociedad a través de proyectos de servicio hacia la comunidad.
● Artes y experiencias estéticas:
- Este eje busca valorar la exploración sensible del mundo al reconocer y recuperar el
valor formativo de las experiencias artísticas y estéticas que se producen en las y los
estudiantes en su relación con las manifestaciones culturales, las producciones del arte
y la naturaleza, así como en el reconocimiento de las artes como expresión, cultura,
comunicación y cognición, abriendo puentes con otras formas de conocimiento
inalienables de la experiencia humana.
- Las artes como sistema cultural ofrecen a las y los estudiantes la posibilidad de crear
relaciones con el mundo que atienden a los aspectos reflexivos y afectivos; encontrar
otras formas de comunicación; imaginar y preguntarse sobre lo que puede ser; abrir
nuevos mundos de pensamiento y sensibilidad con la finalidad de contribuir al
reconocimiento de nuestro “paisaje interior” y a una mejor relación con la comunidad
desde lo sensible, lo plural y el ejercicio del pensamiento crítico.

Video 3.
TEMA: Metodologías didácticas en la Nueva Escuela Mexicana.
Sugerencias metodológicas:
- Estas sugerencias metodológicas no son las únicas alternativas didácticas, pues se
reconoce que desde su experiencia y conocimiento, puedan aportar otras propuestas
que les permitan problematizar la realidad para la puesta en marcha de diversas
estrategias de solución.
Metodologías Didácticas:
LENGUAJES - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Ventajas:
1. Identificar situaciones - problemas y construir alternativas de solución: Explorar
el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de identificar diversas
situaciones - problemas y construir alternativas de solución a estas mediante el trabajo
colaborativo.

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2. Experimentar creativamente la solución de problemas: Problemas sociales,

culturales, pedagógicos que se presentan en los escenarios descritos.
3. Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con objetos materiales a
su alcance.
4. Diversidad de soluciones o problemas a su alcance: Promover la diversidad de
soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses, emociones
y sensaciones.
5. Apropiación de los lenguajes.
6. Creación de redes con distintos actores de la comunidad para involucrarlos a las fases
y momentos del proyecto.
7. Promoción de diversas técnicas didácticas.
- Esta propuesta de abordaje metodológico está compuesta de 3 fases (Planificación,
acción e intervención) y 11 momentos que permitirán que los contenidos y los ejes
articuladores se encuentren de manera flexible de acuerdo con los escenarios
pedagógicos.
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO - Aprendizaje basado en indagación con
enfoque STEAM.
Implica:
- Proceso intencional de indagación del diagnóstico de problemas.
- Crítica de experimentos y distinción de alternativas.
- Planificación de la investigación.
- Investigación de conjeturas.
- Búsqueda de información.
- Construcción de modelos.
- Debate de compañeros.
- Construcción de argumentos coherentes.
Ventajas:
- Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación científica y
tecnológica.
- Incitar la planificación y realizar indagaciones o diseños tecnológicos en el campo,
aula o laboratorio.
- Sensibilizar en priorizar la evidencia conseguida de los diseños experimentales para
validar o decidir una solución.

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- Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional (utilizar

instrumentos de medición de las variables).
- Formular explicaciones basadas en la evidencia con coherencia explicativa y
predictiva.
- Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.
- Comunicar y justificar sus explicaciones.
Fases o etapas de la metodología STEAM:
- Fase 1: Introducción al tema.
- Fase 2: Diseño de investigación.
- Fase 3: Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de
indagación.
- Fase 4: Presentación de los resultados de indagación.
- Fase 5: Metacognición.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES - Aprendizaje basado en problemas.
Ventajas:
- Orienta la soluciones de problemas reales que hacen el proceso de aprendizaje una
experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula.
- Al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de
estudio (problemas) que parecieran inconexos en los criterios y métodos de las
diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación factorial exógena,
que conlleva a generar distintas propuestas de solución.
El ABP se desarrolla en 6 momentos, por medio de proyectos educativos para los tres
escenarios sociocognitivos:
- Momento 1: Presentamos.
- Momento 2: Recolectamos.
- Momento 3: Formulemos problemas.
- Momento 4: Organicemos la experiencia.
- Momento 5: Vivamos la experiencia.
- Momento 6: Resultados y análisis.
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO - Aprendizaje basado en servicio:
- Se sustenta en prácticas reales que motivan y estimulan al alumnado a encontrar
sentido a lo que aprende y hace en la escuela, por lo que se caracteriza por combinar
en una misma metodología el aprendizaje intencional y el servicio a la comunidad

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como parte de un proceso en el que se identifica una necesidad del entorno inmediato
social y a la vez se crea la necesidad de establecer interacciones que ayuden a diseñar
acciones necesarias.
- Posibilita al alumnado a analizar las necesidades de un contexto comunitario,
reflexionar sobre cómo afrontar dichas necesidades y decidir cómo contribuir para
transformar y propiciar un cambio efectivo.
Elementos fundamentales de la metodología AS:
1. Detección de una necesidad social.
2. Diseño de un servicio como respuesta.
3. Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica.
Considera 5 etapas:
- Etapa 1: Punto de partida.
- Etapa 2: Lo que sé y lo que quiero saber.
- Etapa 3: Organicemos las actividades.
- Etapa 4: Creatividad en marcha.
- Compartimos y evaluamos lo aprendido.

Video 4.
TEMA: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Lenguajes:
1. Lengua indigena como segunda lengua.
2. Lengua indigena como lengua materna.
3. Español.
4. Artes.
5. Inglés.
ETAPAS
Planeación:
● Momento 1: IDENTIFICACIÓN
- Vinculación de conocimientos previos.
- Generación de ideas para fomentar el aprendizaje.
● Momento 2: RECUPERACIÓN
- Negociación de los pasos a seguir, incluyendo producciones, tiempos y acciones.
● Momento 3: PLANIFICACIÓN

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- Diseño de planteamientos para que los alumnos conozcan el alcance y el propósito del
proyecto.
Acción:
● Momento 4: ACERCAMIENTO
- Exploración inicial del problema a resolver, contemplando sus diferentes facetas.
● Momento 5: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
- Identificación de avances y dificultades en el proceso.
- Realización de ajustes necesarios para abordar problemas identificados.
● Momento 6: RECONOCIMIENTO
- Generación de planteamientos para crear la primera versión del producto esperado.
● Momento 7: CONCRECIÓN
- Exploración inicial del problema a resolver, contemplando sus diferentes facetas.
Intervención:
● Momento 8: INTEGRACIÓN
- Exposición y presentación de las primeras versiones de las producciones, ajustándose
según sea necesario.
● Momento 9: DIFUSIÓN
- Presentación del producto final al grupo para mostrar cómo se resolvió la
problemática del proyecto.
● Momento 10: CONSIDERACIONES
- Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma
en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
● Momento 11: AVANCES
- Análisis de la retroalimentación recibida para mejorar y consolidar procesos en
proyectos futuros.

Video 5.
TEMA: Formato para la planeación del campo formativo de LENGUAJE.
- Programa sintético: Incluye los contenidos y los procesos de desarrollo y
aprendizaje (PDA) que dicta en este caso el gobierno federal el cual se debe trabajar
utilizando esta estrategia de contextualización.

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- Plan analítico: Incluye una estructura que parte de la lectura de la realidad en la que
se encuentra la escuela, en la que se encuentran los alumnos. El programa analítico se
enriquece de las valoraciones diagnósticas que se realizan en la institución.
- Contenidos y PDA (Vienen específico en el plan sintético)
- Integración curricular (Proyecto).
- Tipo de escenario.
- Libros de texto.
- Plano didáctico (Formato de planeación en colectivo con la escuela).
- Recursos de interés.
- Formato (Planeación de clase)
- Retroalimentación (Aplicación y retroalimentación ¿Fue lo apropiado al trabajar con
los alumnos?).

Video 6.
TEMA: Conferencia Magistral - Los proyectos socioformativos una alternativa para
transformar la educación.
- La socioformación es un enfoque educativo que busca integrar el aprendizaje
académico con la participación activa de los estudiantes en la comunidad. Los
elementos esenciales de la socioformación incluyen:
1. Desarrollo social sostenible: Busca contribuir al desarrollo social sostenible en
latinoamérica, es decir, a la mejora de las condiciones de vida.
2. Participación comunitaria: Se involucra a los estudiantes en actividades de servicio
a la comunidad relacionadas con un determinado problemas.
3. Formación integral: Se promueve la formación integral, tanto desde el currículo
como desde el desarrollo de habilidades esenciales como la lecto-escritura, el manejo
de datos y el pensamiento crítico.
4. Colaboración: Se fomenta la colaboración más que el trabajo en equipo para
contribuir a mejorar las condiciones de vida en el entorno, con acciones simuladas o
reales.
5. Proyecto ético de vida: Promueve la formación de los valores universales, las
habilidades socioemocionales y del sentido de la vida, en contacto con la naturaleza.
- Los proyectos socioformativos son una estrategia didáctica para que los estudiantes
logren un conjunto de PDA de una o varias disciplinas o campos formativos:

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1. Abordaje de un problema comunitario:necesidad del entorno

2. procesos de desarrollo de aprendizaje: propositos de formacion
3. producto: resultado del abordaje del problema.
4. Actividades articuladas: las actividades se complementan entre sí.
- Beneficios de la implementación de proyectos socioformativos:
1. Formación de valores: Desarrollo y fortalecimiento de los valores universales, como
la responsabilidad, el respeto y la honestidad.
2. Habilidades para la vida: desarrollo de habilidades esenciales para la vida como la
lectura comprensiva, la redacción, el cálculo y el pensamiento crítico.
3. Formación de ciudadanos responsables autonomía y creatividad: Formación de
ciudadanos responsables con su entorno social y ambiental, con base en el proyecto
ético de vida.
● Diferencias con el aprendizaje basado en proyectos:
● Aprendizaje Basado en proyectos.
1. Con frecuencia se queda en el análisis de las situaciones y problemas.
2. Se enfoca más en el dominio de contenidos académicos.
3. Puedes estar más enfocado en una materia específica.
4. Proyectos Socioformativos.
5. Busca contribuir a resolver los problemas .
6. Promueve la participación e interacción con la comunicación.
7. Abarca múltiples disciplinas.

Video 7:
TEMA: Planeación didáctica con base en proyectos - opciones abiertas y flexibles.
- El problema surge a partir de la carga administrativa que se le atribuye a los docentes,
fuera de las situaciones didácticas para su proyecto que ellos elaboran.
- Los proyectos son la metodología esencial para implementar el nuevo currículo 2022.
Por ello sugerimos realizar la planificación didáctica por proyectos, articulando los
campos formativos.
- Se pueden utilizar estrategias didácticas distintas a los proyectos siempre y cuando se
alcance los PDA.
- Investigación, PDA, productos, comunidad , materiales, colaboración, son elementos
muy importante de los proyectos, se busca un producto central, por medio de un

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proyecto que favorece el PDA teniendo varias propuestas como el aprendizaje basado
en problemas, con enfoque STEAM, aprendizaje basado en proyectos comunitarios o
aprendizaje en servicio; estas no son obligatorias, no es necesario seguirlas como tal y
como se proponen y se pueden trabajar en distintos campos en la medida que permitan
el logro de los procesos de desarrollo de aprendizaje.
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios podría ser dividida en 11 momentos,
sin embargo no aplica para todas las fases, ya que los libros no llevan esta
metodología.
Alternativa:
- Proyectos Socioformativos es una metodología creada en Latinoamérica, con
múltiples contribuciones de docentes en México. Es una estrategia didáctica para que
los estudiantes logren un conjunto de PDA de una o varias disciplinas o campos
formativos. Se divide en:
1. Abordaje de un problema comunitario: Necesidad del entorno.
2. Procesos de Desarrollo de Aprendizaje: propósito de formación.
3. Producto: Resultado del abordaje del problema.
4. Actividades articuladas: Las actividades se complementan entre sí.
Elementos de un proyecto: (Que aplica y que ya no).
1. Aplicación real en el entorno: No es fundamental , a veces hay una situación real y
en ocasiones no, otras veces creas la situación para lograr uno o varios PDA.
2. Situación problema: Esta debe generar un reto para los estudiantes y puede referirse
a un vacío o una necesidad, a la necesidad de saber algo, esto hace que se puedan
trabajar en las diferentes disciplinas. Debe ser de acuerdo al contexto de los
estudiantes.
Temas: No hay temas sino lista de contenidos.
Objetivos: Ya no existen ahora son los PDA
Instrumento de evaluación: No es necesario llevar un instrumento de evaluación como
rúbrica o lista de cotejo, ya que se puede llevar el proyecto con una evaluación formativa,
con participación del estudiante, etc.
Que debe tener un proyecto:
- Nombre completo del proyecto.
- Propósito.
- Campo (s) formativos (s).

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- PDA.
- Eje o ejes articuladores.
- Tiempo.
- Particularidades de la metodología a desarrollar (actividades y recursos).
Se deben integrar las actividades que sean interactivas, participativas y variadas y que en esas
actividades tengan una evaluación formativa.
Planos del programa análitico:
- Primer plano: Lectura de realidad (Diagnóstico socioeducativo) en la que se sacan
las características personales y académicas de los estudiantes, fortalezas de las
prácticas pedagógicas, contextos social, económico y cultural de la comunidad,
condiciones que afectan positiva o negativamente a la escuela y el impacto de
elementos del mundo, el país, la entidad federativa y la localidad en la vida escolar.
- Segundo plano: Contextualización: (Se divide en 3).
1. Contenidos sin ajustes: Se incorporan al programa analítico tal como aparecen en el
programa sintético.
2. Contenidos contextualizados: Son aquellos que, manteniendo su esencia, requieren ser
contextualizados de manera más pertinente a las condiciones particulares de las y los
estudiantes y el contexto.
3. Contenidos nuevos: Son aquellos que no están presentes en el programa sintético y
que corresponden a contenidos locales o regionales, que será necesario incorporar al
programa analítico.
- Tercer plano: Formulación del programa analítico.
● Secuencia de contenidos y PDA.
● Enunciación de algunas vinculaciones y metodologías didácticas.
● Ejes articuladores.
● Integración curricular.
● Revisión mensual en cada CTE.
- No es necesario llevar un formato en específico de la planeación, se puede hacer una
planeación como un cuadro conceptual, infografía, presentación siempre y cuando
tenga los elementos y los momentos que estos ya describen lo que se hará.
- Cuarto plano: Planeación didáctica son las actividades de aprendizaje y evaluación
que se van a implementar, con base en estrategias didácticas como los proyectos.

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Video 8.
TEMA: Elaboración del plan analítico paso a paso.
Planos del programa análitico:
Primer plano: Lectura de realidad (Diagnóstico socioeducativo) en la que se sacan las
características personales y académicas de los estudiantes, fortalezas de las prácticas
pedagógicas, contextos social, económico y cultural de la comunidad, condiciones que
afectan positiva o negativamente a la escuela y el impacto de elementos del mundo, el país, la
entidad federativa y la localidad en la vida escolar.
Segundo plano: Contextualización: (Se divide en 3).
4. Contenidos sin ajustes: Se incorporan al programa analítico tal como aparecen en el
programa sintético.
5. Contenidos contextualizados: Son aquellos que, manteniendo su esencia, requieren ser
contextualizados de manera más pertinente a las condiciones particulares de las y los
estudiantes y el contexto.
6. Contenidos nuevos: Son aquellos que no están presentes en el programa sintético y
que corresponden a contenidos locales o regionales, que será necesario incorporar al
programa analítico.
Tercer plano: Formulación del programa analítico.
● Secuencia de contenidos y PDA.
● Enunciación de algunas vinculaciones y metodologías didácticas.
● Ejes articuladores.
● Integración curricular.
● Revisión mensual en cada CTE.
- No es necesario llevar un formato en específico de la planeación, se puede hacer una
planeación como un cuadro conceptual, infografía, presentación siempre y cuando
tenga los elementos y los momentos que estos ya describen lo que se hará.
Cuarto plano: Planeación didáctica son las actividades de aprendizaje y evaluación que se
van a implementar, con base en estrategias didácticas como los proyectos.
- Debemos entender que el programa analitico no es lo mismo que el PMCE se refiere a
un proceso de gestión curricular contextualizados a las necesidades de la comunidad y
el PMCE es un programa de gestión de la escuela, puede que más adelante se integren
los dos, sin embargo hay que tenerlos divididos para no confundirlos.

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- No se debe seguir un formato en especifico solo por que lo mandaron o se vio en

algún lugar, si no tomar en cuenta los elementos necesarios y a partir de ellos llevar la
elaboración.
Pasos prácticos:
1. Currículum sintético (círculo de estudio) se realicen infografías, debates etc. que
permitan comprender el programa sintético.
2. Diagnóstico educativo comunitario (Problematización) determinar los problemas y
fortalezas de la escuela y respecto al entorno, ambiente, fauna etc. Determinar los
aprendizajes prioritarios (se puede realizar una tabla), aplicar instrumentos concretos
para detectar problemas.
3. Priorizar contenidos (Contextualización y codiseño) se debe tener una priorización
de las problemáticas y determinar los PDA que serán llevados a cabo y se pueden ir
modificando conforme las problemáticas que surjan.
4. Proyectos interdisciplinarios (Didáctica) Trabajar los campos formativos
estableciendo relaciones entre las disciplinas.

Video 9
TEMA: Evaluación formativa Entre la simplificación y un reto pedagógico Ángel Díaz
Barriga.
- La evaluación formativa está articulada a lo que estamos buscando en el trabajo
docente, qué cambios estamos buscando entre lo que los docentes hacemos y qué
cambios estamos buscando con nuestros alumnos.
- La evaluación continua en el fondo no realiza ninguna precisión sobre procesos,
procedimientos, mecanismos.
- Se debe reflexionar sobre la evaluación y promoverla en el estudiante.
- Solo se dice que contribuye a mejorar el aprendizaje, pero esto no sucede si el
alumno no lo quiere.
Bloom abrió nuevas rutas de acción:
- Una reflexión posterior a la acción (válida) para analizar las causas de los errores de
los alumnos en un texto (examen, narración, trabajo, cuaderno) para sugerir una
acción, pero señala que el pensamiento francófono amplió esta visión para impulsar
una regulación interactiva que no sólo retroalimenta, si no que estimule el trabajo del
alumno.

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- La regulación proactiva acude a diferentes fuentes de información, varias de estas

fuentes parten de medios informales significa una participación activa de los
estudiantes en la evaluación formativa.
- La evaluación formativa busca clarificar los intereses que guían el trabajo del alumno
(pero es el estudiante quien puede avanzar en su calificación).
- La evaluación formativa demanda compromiso y responsabilidad de estudiantes para
reflexionar individual y colectivamente sobre su desarrollo de aprendizaje, avances y
retos, de trabajar con el error como estrategia didáctica, interpretarlo y acordar una
estrategia de acción.
- Asumir que el error es también una opción de aprendizaje de acuerdo a cómo se
aborde en el aula, no se debe formalizar se debe dejar que fluya ya que “el intento de
sistematizar los procesos de evaluación formativa pueden generar inhibir su
realización” (Perrenoud), quiere decir dar mayor importancia al instrumento.
Se requiere:
● Crear un clima de confianza para realizar una autorreflexión individual y grupal.
● Que el grupo en su conjunto colabore.
● Su realización requiere de entusiasmo (no es un acto de sanción, no afecta la
calificación). Todo lo que se dice, las actitudes que se muestran, los silencios son
síntomas a los que es necesario identificar las causas.
● No hay un informe de evaluación formativa, hay análisis de situaciones y asumir
responsabilidades frente a la carrera.
Características de la evaluación formativa:
- Está asociada a las actividades de los aprendizajes que realizan los alumnos, se trata
de valorar los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al realizar sus
actividades.
- La evaluación formativa no se puede formalizar.
- Surge del trabajo escolar.
- Es necesario que los alumnos tengan la disponibilidad de reflexionar sobre sus logros,
sus pendientes de trabajar, las dificultades que enfrentan, sobre todos sus
compromisos personales y grupales para continuar trabajando.
- Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de
manera paralela.

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- La evaluación formativa no se planifica. esto es no se le concede un espacio y lugar

en la planeación.
- La evaluación formativa se puede realizar en en la dinámica del trabajo cotidiano con
los alumnos, sólo que es necesario que el docente tenga sensibilidad para determinar
el Timing pedagógico para realizarla.
- La clave es que el alumno necesita involucrarse en esta actividad.
- No hay evaluación formativa externa al sujeto.
- Se toma en cuenta la etapa de desarrollo.

Video 10
TEMA: La evaluación de los aprendizajes según la NEM.
- La función principal de la evaluación es retroalimentar el proceso educativo es un
proceso de reflexión para identificar logros, obstáculos y elementos por trabajar y así
trazar acciones de mejoramiento para ambos: docente y estudiante.
- Se evalúa para poner en evidencia el trayecto recorrido y el que falta por andar, con el
fin de emitir una valoración pertinente siempre provisional.
La evaluación tiene 2 momentos:
Evaluación formativa:
- Se centra en el seguimiento del aprendizaje, es útil un registro que acompañe la
observación, demanda compromiso y responsabilidad de los estudiantes, se emite y se
argumenta un juicio.
- Un aspecto central de la evaluación formativa es trabajar con el error de las y los
estudiantes en una estrategia didáctica para interpretar el sentido del error y acordar
una estrategia de acción.
- Es central que la evaluación arroje información tanto de las acciones que generan
aprendizajes significativos en las y los estudiantes, como de las carencias, dificultades
y propuestas del trabajo académico de las maestras y los maestros en el mismo
proceso educativo, de modo que la mejora se realice durante los procesos educativos y
no cuando concluyen.
Acreditación:
- Tiene como función sustentar el otorgamiento tanto de calificaciones como de
certificados de acuerdo al juicio que hagan maestras y maestros de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, este juicio no se elabora sumando las actividades y

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asistencias de las y los estudiantes ni sacando promedios al final, ya que esta lógica
poco recupera de las especificidades y condiciones tanto de la enseñanza como del
aprendizaje del proceso formativo en donde se sitúa la evaluación formativa.
- La calificación se construye con la interpretación que las y los docentes y, en su caso,
las y los estudiantes puedan hacer de una serie de evidencias que se logran
materializar en exámenes, entrega de trabajos, tareas que se solicitan, cuestiones que
incluso se pueden agrupar en un portafolio de evidencias para determinar la
asignación de un número/calificación que requiere el sistema educativo.
- La función de esta calificación es un acto que permite determinar la promoción del
estudiante, pero no el proceso de aprendizaje obtenido.

Video 11
TEMA: Identificar distintas Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) para la
actualización del programa analítico.
¿Qué son las BAP?
- Son obstáculos que impiden que las y los estudiantes accedan y ejerzan su derecho a
la educación.
Existen 4 tipos de BAP:
1. Normativas: Obstaculizan el derecho a la educación en su sentido más amplio, pueden
generarse desde: leyes, ordenamientos, lineamientos, disposiciones administrativas,
políticas, principios o programas, estas impiden, omiten, invisibilizan o desprotegen
condiciones.
2. Didácticas: Su presencia favorece cuando no promueve el trabajo colaborativo dentro
del aula, incluso desde la organización del mobiliario escolar, puede generarse cuando
los métodos de enseñanza y formas de evaluación no son acordes a las necesidades
reales de las y los estudiantes, es un factor que limita su atención es la falta de
vinculación con especialistas, tutores, familias y sociedad.
3. Actitudinales: Discriminacion, sobreprotección, prejuicios, pueden estar relacionados
con situaciones de acoso, etc.
4. Estructurales: Impiden que personas o grupos ejerzan su derecho pleno a la
educación y a la no discriminación, son resultado de normalizar la exclusión y
desigualdad, un ejemplo es: negar la atención a los estudiantes por no contar con los
recursos materiales o humanos en la escuela.

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Consideraciones para su identificación e incorporación en el programa análitico:

6 pasos a seguir (Propuesta)
1. Diagnóstico previo: se puede contar con el diagnóstico del ciclo anterior en la
asignación de grados o grupos.
2. Identificación de nuevas situaciones o problemas:Considerar las distintas BAP en la
elaboración del plan análitico.
3. Estrategias a seguir como colectivo docente: Integrar las estrategias pertinentes de
acuerdo al tipo de BAP detectadas.
4. Adecuaciones a la planeación: Establecer el tipo de actividades.
5. Valorar la pertinencia: Definir si las adecuaciones y acciones planteadas fueron
pertinentes.
6. Lo que se considera imprescindible: tomar en cuenta aspectos académicos y
socioemocionales.
Considerar:
- Evidencias (avances, áreas de oportunidad).
- Situaciones no contempladas (atención necesaria a lo solicitado).
- Requerimientos (tiempos, espacios, recursos).
Sugerencias para incluir en el plan analítico: (Ejemplos)
1. Proponer acciones inmediatas en el plan analítico: Acordar que a ese grupo se le
asigne un salón en la planta baja.
2. Buscar el apoyo externo para tener instalaciones inclusivas: Acercarse a autoridades
competentes con el fin de solicitar apoyo y con ello, adecuar las instalaciones.
3. Proponer actividades dentro de la escuela para la toma de conciencia: Emplear
diversas estrategias con el alumnado para generar conciencia y empatía.
4. Incluir a los padres, madres, tutores o cuidadores: Desarrollar estrategias que incluyan
la participación de la comunidad.
5. Buscar el apoyo de instancias especializadas: USAER, UDEEI, instancias externas.

Video 12
TEMA: ¿Cómo usar los libros de texto de la Nueva Escuela Mexicana?
Una familia de libros de texto que acompaña a las/los estudiantes que se divide en:
- 3 libros de proyectos.
- 1 libro de nuestros saberes.

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- 1 libro de múltiples lenguajes.

- Los alumnos aprenderán de situaciones que viven al día, situando las actividades en el
libro de proyectos mandandolos al libro de saberes que podrá proporcionarle más
información, con complementos para el maestro en la sección “Para profundizar”
incluye códigos QR para poder ingresar en línea y obtener más información, ya que es
importante que el alumno puede obtener información de distintas fuentes.
Todo lleva un seguimiento en el plan de estudios en el proyecto Educativo de la NEM.
- Primeramente, este establece los contenidos nacionales y plantea los desarrollos de
aprendizaje con esto surge el plan Sintético, en el plan analítico se considera la
revisión de contenidos nacionales, adecuación a lo local, inclusión de nuevos y
definición del proyecto escolar, el análisis del contexto de la escuela, elección de
problemas significativos en la comunidad y el co diseño curricular y construcción del
programa analítico en el CTE, continuando con la Planeación didáctica donde el
docente realiza su planeación didáctica y define las herramientas que podrá utilizar:
libros de proyectos, de nuestros saberes, múltiples lenguajes o los que existan en
bibliotecas y en entrevistas a familiares, miembros de la comunidad, etc.
- 2.- Explicación del tema abordado en cada video y lo que se aprende a partir de
ello.
Video 1
La transformación curricular implica cambiar la relación pedagógica entre padres de
familia, docentes, estudiantes, la comunidad en general y las autoridades educativas mediante
el análisis y el diálogo permanente.
El plan de estudios 2022 diseña los planes de trabajo y actividades pedagógicas que se
realizarán durante el ciclo escolar retomando las características de la comunidad.
Estas 6 fases permiten contar con mayor tiempo para responder a las necesidades y ritmos de
los estudiantes para su propio aprendizaje.
Ventajas: Retoman las distintas disciplinas y ciencias, contextualizadas con la realidad del
estudiante y su comunidad.
Constituyen las unidades temáticas con lo que se evita la segmentación del
conocimiento, como sucede con la estructura por asignaturas. Generan un conocimiento con
el que las y los estudiantes interactúan de manera activa y crítica con el mundo natural y con
las manifestaciones humanas. Los cuatro (4) campos formativos se dividen en: lenguajes,
saberes y pensamiento científico, ética, naturaleza y sociedades, de lo humano y comunitario.

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Video 2
La propuesta didáctica parte de la experiencia de las maestras y los maestros y vincula
a la escuela con la sociedad a través de proyectos de servicio hacia la comunidad.
El pensamiento crítico no son ideas en el aire, son acciones que necesitan pensarse,
calibrarse, informarse, interrogar, argumentar, dialogar con el otro que piensa, incluso
diferente a mí porque incluso la base del pensamiento crítico es la aceptación del otro que es
diferente.
La inclusión y la equidad son muy importantes en la escuela mexicana y en las
propuestas de metodologías de enseñanza y de aprendizaje, porque nos dan la posibilidad de
atender a toda niña / niño atendiendo sus distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
El estudiantado muchas veces se dirige a un docente pensando que todas y todos
vamos a aprender de la misma manera escuchando los mismos elementos y, es importante
romper con esa visión homogénea, empezando a identificar los intereses, las particularidades
y las condicionantes de cada una de nuestras situaciones el cual implica atender muchos retos
de naturaleza socioeconómica, cultural, lingüística e inclusive de cuestiones religiosas, de
identidad personal, sexual y de género que viene a ser parte de la convivencia en el aula.
Con lo anterior se trata de que la escuela construya una perspectiva comunitaria en
donde las acciones individuales y colectivas en zonas urbanas y rurales con el
acompañamiento de las familias; las reuniones de Consejo Técnico Escolar; el trabajo
colegiado de las maestras y los maestros; el uso de los espacios escolares empezando por el
aula, talleres y laboratorios, así como las relaciones pedagógicas estén enfocadas en la
inclusión.
Los 7 ejes articuladores son entonces una transformación que la nueva escuela
mexicana está promoviendo para que las y los docentes, los padres de familias pero, sobre
todo las y los estudiantes participen en construir esos conocimientos para identificar cuales
son aquellas condicionantes que puedan convertirse en barreras para los aprendizajes y la
participación.
Video 3
Este apartado sugiere algunas de las metodologías sociocríticas para el abordaje de
cada Campo formativo, las mismas sólo representan una posibilidad de acercamiento a los
elementos disciplinares que integran cada Campo, en ningún momento pretenden ser un
recetario que limite la creatividad, el desarrollo y la autonomía profesional del magisterio que
expresa el Plan de Estudio 2022.

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Estas sugerencias metodológicas no son las únicas alternativas didácticas, pues se

reconoce que desde su experiencia y conocimiento, puedan aportar otras propuestas que les
permitan problematizar la realidad para la puesta en marcha de diversas estrategias de
solución.
Video 4
Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos
escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno.
En tal sentido, el trabajo con esta metodología incluye diversos momentos y fases con
las cuales se busca que las experiencias de aprendizaje de los alumnos diversifiquen sus
posibilidades de expresión y comunicación en distintos modos y formatos de representación,
entre los que se encuentran el oral, escrito, corporal, háptico, alternativo o aumentativo,
pictórico, escultórico, dancístico, teatral, literario, cinematográfico, arquitectónico, musical,
videográfico, fotográfico, del performance, de la instalación artística, entre otros.
Esta propuesta de abordaje metodológica está compuesta de tres fases y 11 momentos
que permitirán que los contenidos y Ejes articuladores se encuentren de manera flexible de
acuerdo con los escenarios pedagógicos, garantizando así la apropiación gradual de éstos
mediante el uso actividades que promuevan la cooperación, el aprendizaje situado, la
investigación, la acción consciente y crítica de maestros, alumnos, familias y comunidad en
general.
Video 5
El formato para la planeación del campo formativo de lenguajes es una herramienta
utilizada por los docentes para estructurar y organizar su planificación educativa en relación
con el desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes. Este tipo de formato se
emplea comúnmente en el contexto de la educación inicial o preescolar, donde se busca
fomentar el desarrollo integral del niño en áreas relacionadas con el lenguaje.
Video 6
Los proyectos socioformativos son una alternativa pedagógica que busca transformar
la educación mediante la implementación de estrategias centradas en el desarrollo integral de
los estudiantes y su participación activa en la sociedad. Estos proyectos se caracterizan por
integrar aspectos sociales, formativos y comunitarios en un enfoque educativo holístico.
Video 7
Para la Planeación didáctica con base en proyectos - opciones abiertas y flexibles. El
problema surge a partir de la carga administrativa que se le atribuye a los docentes, fuera de

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las situaciones didácticas para su proyecto que ellos elaboran. Los proyectos son la
metodología esencial para implementar el nuevo currículo 2022. Por ello se sugiere realizar la
planificación didáctica por proyectos, articulando los campos formativos y se pueden utilizar
estrategias didácticas distintas a los proyectos siempre y cuando se alcance los PDA.
Video 8
Elaborar un plan analítico es una práctica importante en diversos contextos, ya sea en
el ámbito educativo, empresarial o de investigación. Contribuye a la eficiencia, la claridad de
objetivos y la toma de decisiones fundamentadas.
Video 9
La evaluación formativa está articulada a lo que estamos buscando en el trabajo
docente, qué cambios estamos buscando entre lo que los docentes hacemos y qué cambios
estamos buscando con nuestros alumnos.
La evaluación continua en el fondo no realiza ninguna precisión sobre procesos,
procedimientos, mecanismos. Se debe reflexionar sobre la evaluación y promoverla en el
estudiante. Solo se dice que contribuye a mejorar el aprendizaje, pero esto no sucede si el
alumno no lo quiere.
Video 10
La función principal de la evaluación es retroalimentar el proceso educativo es un
proceso de reflexión para identificar logros, obstáculos y elementos por trabajar y así trazar
acciones de mejoramiento para ambos: docente y estudiante. Se evalúa para poner en
evidencia el trayecto recorrido y el que falta por andar, con el fin de emitir una valoración
pertinente siempre provisional.
Video 11
La identificación de barreras para el aprendizaje y la participación en el aula es esencial para
la elaboración de un plan analítico efectivo. En conjunto, este enfoque integral de
identificación de barreras para el aprendizaje y la participación en el aula sienta las bases para
un plan analítico que aborda las necesidades específicas de los estudiantes, promoviendo un
ambiente educativo inclusivo y equitativo.
Video 12
El uso efectivo de los libros de texto de la nueva escuela mexicana es esencial para
optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto educativo. Estos recursos son
más que simples herramientas de referencia; son instrumentos clave para implementar los
principios y enfoques pedagógicos innovadores propuestos por la nueva escuela mexicana.

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- 3.- Conclusión (escrita) señalando el conocimiento que se construyó y el impacto

de esto en la futura práctica docente.
La exploración y comprensión de la nueva escuela mexicana han sido fundamentales
para construir un conocimiento sólido que impactará positivamente en mi futura práctica
docente. A lo largo de este proceso, he adquirido una perspectiva más profunda sobre los
cambios y enfoques innovadores que esta propuesta educativa introduce en el sistema
educativo de México.
En primer lugar, la nueva escuela mexicana destaca la importancia de una educación
inclusiva y equitativa, promoviendo la diversidad cultural y social. Esta perspectiva
enriquecerá mi enfoque pedagógico al reconocer y respetar las distintas identidades y
experiencias de mis estudiantes. Además, el énfasis en la participación activa de la
comunidad y la colaboración entre docentes, alumnos y padres fomenta un ambiente
educativo más holístico y enriquecedor.
La incorporación de las (TIC 's) me ha brindado una visión más actualizada sobre
cómo integrar de manera efectiva la tecnología en el aula, aprovechando sus beneficios para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El conocimiento adquirido sobre la nueva escuela mexicana ha enriquecido mi
perspectiva como futuro docente, proporcionándome herramientas y enfoques pedagógicos,
que también promueven una educación más inclusiva, colaborativa y centrada en el
desarrollo integral de los estudiantes.

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