Recinto Universitario Leonel Rugama Rugama

Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí

Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades

Seminario de graduación para optar al título de licenciado en ciencias de la

educación con mención en Física-Matemática

Estrategia metodológica para la enseñanza de las identidades trigonométricas

fundamentales en décimo grado A, turno matutino del Instituto Nacional “Eliseo
Picado” del municipio de Matagalpa durante el II semestre del año lectivo 2018.

Autores:

 Enrique Alexis Rayo Huerta.

 Martha Ligia Loredo Márquez.

 José Ramón Roblero Sarmiento.

Tutor: PhD. Víctor Manuel Valdivia.

Estelí, Nicaragua 4 de mayo del 2019.

Dedicatoria

Dedicamos este trabajo de Seminario de Graduación a Dios y a nuestras Familias.

A Dios nuestro Señor, porque ha estado presente en cada paso que hemos dado
para vencer todas las dificultades, cuidándonos, guiándonos y dándonos la
sabiduría que procede de su Espíritu Santo para continuar y alcanzar nuestras
metas.

A nuestras familias, por su amor, comprensión y por ser ese apoyo incondicional e
inherente en todas las etapas de nuestro estudio.

i
Agradecimiento

Este proyecto es el resultado de un gran esfuerzo individual y grupal de todos los

que conformamos el grupo del trabajo.

Damos infinitas gracias a Dios por acompañarnos en todo momento,

especialmente por darnos las fuerzas necesarias en los momentos de cansancio y
enfermedad.

A nuestros hijos y familiares, por ser el principal motor y aliento de amor que nos
impulsa a seguir adelante, siendo el pilar fundamental de nuestra existencia.

A los estudiantes y docentes del Instituto Nacional Eliseo Picado, que participaron
en este proceso investigativo.

A nuestro tutor PhD. Víctor Manuel Valdivia, por dedicarnos su tiempo, en la

preparación y seguimiento de este trabajo final, por su comprensión y apoyo
constante.

A nuestros maestros a quienes debemos gran parte de nuestros conocimientos

adquiridos, gracias por su paciencia, comprensión y enseñanza.

Al gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional por permitirnos avanzar en

nuestra profesionalización docente, en aras de una restitución de derechos a
todos los docentes para alcanzar una Educación de Calidad.

Y finalmente, un eterno agradecimiento, a esta prestigiosa UNAN FAREM-Estelí,

la cual abrió sus puertas a docentes de todo el país, con el fin de ayudarnos a
alcanzar nuestras metas en el ámbito educativo de profesionalización, por darnos
el espacio para adquirir conocimientos, herramientas didácticas, y estrategias de
enseñanza – aprendizaje, que permitirán brindar una educación de calidad y
actualizada a nuestros estudiantes.

ii
Resumen

El propósito de la presente investigación es proponer a docentes de décimo grado,

estrategias metodológicas para la enseñanza de las identidades trigonométricas
fundamentales, a estudiantes del turno matutino, del Instituto Nacional “Eliseo
Picado” del municipio de Matagalpa departamento de Matagalpa, durante el
segundo semestre del año 2018.

Este estudio es de tipo cualitativo, de carácter descriptivo, con enfoque no

probabilístico. El universo lo comprenden 45 estudiantes y 14 docentes, la muestra
fue de 5 estudiantes y 3 docentes, el tipo de muestreo aplicado es no
probabilístico a conveniencia. Para su ejecución y cumplimiento de objetivos se
aplicó una serie de instrumentos tales como: guía de observación para la clase,
entrevista a docentes de matemática y a estudiantes de décimo grado.

Mediante los cuales se detectó que el principal problema del proceso enseñanza –
aprendizaje que se presentó en este tema, fue que los docentes no hacen uso de
estrategias didácticas al impartir esta clase, por lo que se puede decir que el uso
de estrategias didácticas no forma parte de la planificación de los docentes y por
ende en el desarrollo de la clase, por otra parte se manifiesta una clase monótona
y poco atractiva, así como la limitación en los estudiantes en la adquisición y
desarrollo de capacidades y habilidades matemáticas.

En base a antecedentes analizados se pudo determinar que al contenido de

identidades se le da un tratamiento más memorístico y tradicional, sin el uso de
estrategias que contribuyan a un aprendizaje concreto y significativo para el
estudiante. Por tanto, el trabajo contiene dos propuestas de estrategias
metodológicas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, fortalecer el
conocimiento metodológico de los docentes, enriquecer el currículo educativo y
hacer de este contenido un espacio atractivo, motivador, creativo e innovador para
los estudiantes.

Al aplicar la estrategia metodológica en la sección seleccionada de décimo grado,

se obtuvo mejores resultados que los obtenidos por el docente al impartir la clase

iii
sin estrategia, evidenciando que el uso de material didáctico promueve el
protagonismo de los estudiantes, dado que de esta forma el estudiante construye
su propio aprendizaje y el docente del grado adquirió una nueva herramienta de
enseñanza, que le permitirá ser un facilitador o mediador y fortalecer su
conocimiento metodológico en virtud de una enseñanza de calidad.

Se concluye que entre los problemas más comunes de la metodología empleada

son que el contenido es muy complejo, el libro de texto y el programa no están
acorde ya que hay desorden en los contenidos, además viene con pocos
ejercicios, los estudiantes aprenden poco sobre identidades trigonométricas esto
debido al grado de complejidad que tiene este contenido y a la falta de uso de
estrategias de enseñanza-aprendizaje, con la aplicación de la estrategia propuesta
los estudiantes lograron aprender y comprender las identidades trigonométricas.

iv
v
INDICE

Dedicatoria .............................................................................................................. i
Agradecimiento ...................................................................................................... ii
Resumen ................................................................................................................ iii
Constancia de aprobación de documento de tesis………................…...……… v
I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1
1.1. Antecedentes ............................................................................................. 3
1.1.1. A nivel internacional............................................................................. 3
1.1.2. A nivel nacional.................................................................................... 4
1.2. Planteamiento del problema. ...................................................................... 6
1.3. Justificación. ............................................................................................ 8
1.4. Formulación del problema científico. ........................................................ 10
II. OBJETIVOS ................................................................................................... 11
2.1. Objetivo general ....................................................................................... 11
2.2. Objetivos específicos ............................................................................... 11
III. MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 12
3.1. Conceptos Matemáticos básicos................................................................. 12
3.1.1. Igualdad: ............................................................................................ 12
3.1.2. Identidad: ........................................................................................... 12
3.1.3. Ecuación: ........................................................................................... 12
3.2. Propuesta: ................................................................................................ 13
3.3. Estrategia metodológica: .......................................................................... 13
3.3.1. Metodológica o metodología. ................................................................ 13
3.4. Tipos de Estrategias................................................................................. 14
3.4.1. Las estrategias preinstruccionales:.................................................... 14
3.4.2. Las estrategias coinstruccionales: ..................................................... 15
3.4.3. Las estrategias posinstruccionales: ................................................... 15
3.4.4. Estrategia lúdica: ............................................................................... 15
3.4.5. Estrategias de enseñanza-aprendizaje: ............................................. 16
3.5. Origen de la Trigonometría. ..................................................................... 18
3.6. Razones trigonométricas. (definiciones a partir del triángulo rectángulo) 19
3.7. Identidades trigonométricas. .................................................................... 20
 3.7.1. Ecuación trigonométrica........................................................................ 21
3.7.2. Identidades trigonométricas. ................................................................. 21
IV. DISEÑO METODOLÓGICO. .......................................................................... 25
4.1. Tipo de investigación................................................................................ 25
4.2. Población ................................................................................................. 25
4.3. Muestra .................................................................................................... 25
4.4. Contexto de la investigación .................................................................... 26
4.7. Técnicas recolección de datos ................................................................. 27
4.8. Etapas de la investigación........................................................................ 27
4.9. Cuadro de Operacionalización por Objetivos. .......................................... 30
V. TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................... 32
VI. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS POR OBJETIVO. .................. 37
VII. CONCLUSIONES ........................................................................................... 40
VIII. RECOMENDACIONES .................................................................................. 41
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 42
ANEXOS
INDICE DE GRÁFICO Y TABLAS.

Tabla 1. Cuadro de operacionalización por objetivos. ........................................... 31

Tabla 2 Resultados de entrevista realizada a docentes. ....................................... 33
Tabla 3 Resultados de entrevista realizada a los estudiantes. .............................. 35

INDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1:Triángulo Rectángulo ........................................................................ 19

 I. INTRODUCCIÓN

Las matemáticas contribuyen a la formación del estudiante en cuanto a

comprensión y dominio de las problemáticas cotidianas, además de desarrollar
actitudes y aptitudes relacionadas con la responsabilidad individual y colectiva, les
brinda seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados. Todo esto
crea en los estudiantes una disposición consciente y favorable para emprender
acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan
cada día.

La temática abordada en este trabajo de investigación está enfocada en cómo

facilitar de una manera efectiva y atractiva el contenido identidades
trigonométricas fundamentales en décimo grado A del Instituto Nacional “Eliseo
Picado” del municipio de Matagalpa.

Es por ello que el propósito de esta investigación fue proponer estrategias

metodológicas para la enseñanza de las identidades trigonométricas
fundamentales en décimo grado “A” de educación secundaria del Instituto
Nacional “Eliseo Picado” de Matagalpa. Para ello se identificaron los problemas
más comunes de la metodología empleada en la enseñanza de las identidades
trigonométricas fundamentales, se diseñó y aplicó una estrategia metodológica
lúdica que permite la enseñanza de las identidades y se compartió la estrategia
metodológica en los encuentros pedagógicos de Interaprendizaje docente.

Las estrategias metodológicas son acciones que se desarrollan durante el proceso

de enseñanza aprendizaje. El uso de estas estrategias es esencialmente
importante al momento de impartir una temática para lograr así una correcta
transposición didáctica y hacer de esta manera una ciencia entendible para el
estudiante.

Este estudio es de tipo cualitativo dado que se recolectó datos descriptivos, con
carácter descriptivo porque se describen los tipos de materiales didácticos y su
incidencia en el aprendizaje de la Matemática, con muestreo no probabilístico,

1
donde se utilizó el muestreo por juicio u opinión, tomando una muestra de una
sección de 5 estudiantes.

En esta investigación se realizó una diagnosis, mediante la aplicación de

entrevistas a 3 docentes y a 5 estudiantes, los cuales mostraron en sus
respuestas la necesidad de la aplicación de estrategias innovadoras que
garanticen o faciliten a los discentes el aprendizaje de las identidades
trigonométricas.

Esta investigación está realizada bajo ciertas etapas, las cuales son: Diagnóstico,
Planificación, reflexión y evaluación del proceso. En la fase inicial del trabajo se
analizan, sintetizan, interpretan los datos cualitativos mediante el diagnóstico. En
la fase intermedia se diseña, mejora, aplica y explica la propuesta y en la fase final
se examinan las consecuencias, se elabora un informe con conclusiones y se
piensan en futuras propuestas.

2
 1.1. Antecedentes

Para la realización del presente trabajo se partió de la consulta bibliográfica en

diferentes fuentes, encontrándose trabajos relacionados con el tema de
Identidades Trigonométricas fundamentales.

A continuación, se presentan una breve descripción de los antecedentes en

distintos contextos relacionados a la temática que se abordará en la investigación:

1.1.1. A nivel internacional

Solanilla (2015) realizó una investigación titulada “Implementación de

herramientas didácticas y tecnológicas para mejorar el nivel de aprendizaje de la
trigonometría”.

El objetivo general de dicha investigación fue analizar el impacto de la

implementación de herramientas didácticas y tecnológicas para mejorar el nivel de
aprendizaje de la trigonometría de décimo grado. En la investigación se evidenció
que el uso de estrategias posibilita un trabajo consciente, responsable, activo con
libertad y autonomía del estudiante, tanto en forma individual como grupal.

Pavas, (2008) en su monografía “Diseño de una propuesta teórica en la unidad de

trigonometría” es una investigación de carácter teórica descriptiva y propone los
criterios de evaluación escritos, que permiten evaluar el área de matemáticas, en
trigonometría, en el cual el objetivo se verifica en una encuesta que pretende,
valorar las pruebas escritas que se ha construido para luego realizar un proceso
de mejoramiento a partir de la encuesta realizada.

Algunas de las conclusiones que obtuvo fueron: la evaluación por competencias

permite explorar el hacer de los estudiantes, en un contexto sociocultural y un
saber específico. La evaluación de la competencia argumentativa en matemáticas
es adaptable en cualquier grado y temática, además, permite identificar las
fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación de
la competencia argumentativa es formativa, integradora y variada, es un proceso
sistemático que establece el desempeño de los estudiantes.

3
 1.1.2. A nivel nacional

Gómez, Medina, & López, (2011) en su investigación titulada “Propuesta

metodológica basada en competencia para la enseñanza de gráficas y análisis de
funciones trigonométricas”, tuvieron como objetivo elaborar una propuesta
metodológica para la enseñanza de las funciones trigonométricas mediante el
enfoque de competencias, en el cuarto año (décimo grado) de Educación
Secundaria, en ella se analiza el nivel que poseen los estudiantes en este tema y
se anexa una unidad didáctica para impartir este contenido.

Entre los resultados más relevantes de esta investigación está en que todos los
estudiantes a los cuales se les aplicó el examen experimental no pueden graficar
funciones trigonométricas; además, se les hace muy difícil analizar la solución de
ejercicios por lo que no recuerdan las definiciones de las funciones
trigonométricas. Se concluye que se hace necesaria de la utilización de nuevas
metodologías de enseñanza para impartir este tema por lo que anexamos una
unidad didáctica para la enseñanza de este tema.

(Clemente, 2015) en su informe final de seminario de graduación “Funciones

trigonométricas en triángulos rectángulos y sus aplicaciones para la vida”,
describe el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas en el tema de
funciones trigonométricas en triángulos rectángulos y sus aplicaciones para la
vida, dicho trabajo tiene como objetivo determinar la apreciación de los
estudiantes sobre la implementación de las actividades secuenciadas
didácticamente y los resultados en función de sus aprendizajes en el tema
funciones trigonométricas.

Sus resultados muestran que los estudiantes recuerdan poco lo aprendido con el
docente en esta temática, debido que la metodología que utiliza el docente se
ubica en las partes más bajas de la pirámide de Cody Blair, logrando retener
solamente un 5% de la enseñanza, otra de las aseveraciones a las que llegó fue
que realizar prácticas de los aprendido en situaciones de la vida cotidiana,
enseñando a otros, el porcentaje de retención de los estudiantes será entre un
50% a un 90%, en otras palabras habrá un aprendizaje más duradero.

4
En base al análisis de estos antecedentes se pudo determinar que el contenido de
identidades trigonométricas se le da un tratamiento más memorístico y tradicional,
que no hay un esmero tal para desarrollar la temática en las áreas educativas,
todo ello garantiza un aprendizaje poco significativo y de baja calidad en los
estudiantes.

El uso metodologías adecuadas al contenido es el pilar base para garantizar una

formación más propia y crear en los estudiantes el pensamiento crítico y analítico
que le será útil no solamente en las aulas de clase y escuelas, si no también más
allá de esos muros, en todas las etapas de su vida.

5
 1.2. Planteamiento del problema.

Todo docente de la disciplina de Matemática percibe directamente desde su

escenario pedagógico los problemas que ocasionan ciertos contenidos de la
materia impartida, por lo cual se considera entre otras, a Algebra y a
Trigonometría como ramas de la Matemática muy difícil de enseñar.

Además, tomando en cuenta que la educación y sus estrategias cambian con el

paso del tiempo, adecuándose a los contextos históricos de la humanidad y a los
avances de la ciencia, la técnica y la tecnología, se puede decir, que la enseñanza
de la Matemática y de todas las materias de estudio no pueden quedar con los
métodos tradicionalistas de los siglos pasados.

Mediante la observación realizada en el aula de clase a docente y estudiantes de

décimo grado del turno matutino del Instituto Nacional “Eliseo Picado” del
municipio de Matagalpa, se pudo constatar los siguientes problemas en el aula:

El docente imparte el contenido sin uso de estrategias, no es creativo, su método

tradicional, monótono, sin dinamismo y memorístico, los estudiantes poseen
dificultades en el aprendizaje directo o memorístico de las identidades
trigonométricas fundamentales, los textos utilizados no están acordes al nivel de
los estudiantes y poco espíritu investigativo y entusiasmo de los docentes por la
Trigonometría.

Por otra parte, se pudo observar que existen otros factores que inciden
indirectamente en el aprendizaje de los estudiantes, los cuales son:

La procedencia de escuelas primarias (rurales y urbanas), no todos los

estudiantes poseen los conocimientos necesarios y básicos para el desarrollo de
este contenido, falta de hábitos de estudio, motivación e interés por el contenido,
poco protagonismo o participación de los estudiantes en clase e indiferencia ante
el estudio extra clase o tareas.

Todos estos son factores negativos que generan grandes y graves consecuencias
en el proceso de aprendizaje de los conocimientos en general, como lo es el bajo
rendimiento académico, lo que puede generar estudiantes repitientes de estos

6
niveles, que puede conducir a su vez, hasta la deserción escolar definitiva del
ámbito escolar.

En la práctica docente se sabe que a como su nombre lo indica, las identidades

trigonométricas fundamentales son básicas para el estudio y deducción de otras
identidades trigonométricas de carácter más complejo. Esto impide al docente
cumplir con sus objetivos propuestos y al no ser así, no se logran desarrollar
habilidades, destrezas y conocimiento de acuerdo a las competencias provistas.

Es por ello que, para la obtención de buenos resultados, es estrictamente

necesario que el docente implemente nuevas estrategias metodológicas de
acuerdo al nivel de aprendizaje de los estudiantes para reducir la falta de
protagonismo del estudiante.

Por lo cual, es muy necesario que docentes se actualicen en el uso de nuevas

estrategias más dinámicas cuyo principal protagonista sea el estudiante
rompiendo sus paradigmas y sumándose a la era tecnológica

El uso de las TIC en el desarrollo de las clases contribuye a diversificar el proceso

docente y otorga un rol fundamental al alumno en la medida que este tenga
conciencia en la forma de emplear las mismas. El empleo de las TIC en el proceso
de enseñanza conlleva al fortalecimiento de habilidades docentes impulsando la
formación integral del alumno. La utilización de las TIC en las diferentes
instituciones, infiere un paso relevante para el desarrollo cultural de la sociedad.
La utilización de estas nuevas tecnologías impulsa el desarrollo investigativo en
las universidades. (Lloveras, 2008)

Es por ello que la presente investigación “Estrategias metodológicas para la

enseñanza de las identidades trigonométricas fundamentales en décimo grado A,
turno matutino del Instituto Nacional “Eliseo Picado” del municipio de Matagalpa
durante el II semestre del año lectivo 2018”, se realiza con la finalidad de brindar
estrategias metodológicas que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje en
los discentes y a los docentes suministrarle opciones estratégicas para utilizar en
el aula.

7
 1.3. Justificación.

El principal interés como docentes, es brindar una educación de calidad en pro de

una formación completa e integral en los estudiantes, aprovechar cada
instantánea que se interactúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde
los docentes brindan ese acompañamiento necesario para desarrollar las
habilidades prácticas y el conocimiento

Tomando en cuenta que el estudio de las identidades trigonométricas ayuda a los

estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas y del pensamiento y análisis
crítico ante situaciones que requieren otras demostraciones más complejas y
algunas aplicaciones en otras ramas de la matemática como por ejemplo, cálculo
de derivadas, integrales entre otras, así como también en la resolución de
problemas de Física, las que requieren de su comprensión, asimilación y
aplicación para poder definir un resultado requerido por esta materia.

La enseñanza de las Matemáticas históricamente ha sido un problema real y

palpable en las aulas de clases para los docentes de la asignatura, mostrando
cierto temor y recelo cuando se trata de estos temas y porque no decirlo, en el
aprendizaje de los estudiantes, mismos que consideran a la trigonometría una
rama de la Matemática muy difícil de comprender, pensamiento que predispone y
limita el alcance de las competencias e indicadores de logros de la temática que
se trata particularmente, tal como lo es, las identidades trigonométricas.

Partiendo de estos puntos, el abordaje actual de las identidades trigonométricas

se considera un problema ingente, por lo que se ha investigado desde la realidad y
perspectiva docente activa en las aulas de clases. Se proyecta contribuir en la
resolución de esta problemática, mediante el diseño y el compartir algunas
estrategias metodológicas para ser implementadas en la práctica docente
particular, las cuales al ser compartidas e impartidas aportaran en gran manera
calidad de educación en Matemática, sobre todo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las identidades trigonométricas.

8
A los docentes les beneficia su aplicabilidad y factibilidad metodológica para
desarrollar este contenido y así mejorar la comprensión de los estudiantes,
haciendo el aprendizaje más significativo y alcanzable.

Con esta visión el presente trabajo tiene como objeto, proponer y compartir
estrategias metodológicas como alternativa para que los docentes desarrollen la
temática de las identidades trigonométricas, de una forma estratégica, creativa y
sencilla, por lo tanto, inducirá a un aprendizaje más significativo en los
estudiantes.

Dado que los estudiantes tienen la capacidad de aprender y adquirir nuevos

conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas; también los docentes tienen la
oportunidad de mejorar su práctica pedagógica, compartiendo sus experiencias en
los Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje docente (EPI).

De igual manera, tomar conciencia de la importancia de promover la participación

activa de los docentes, en especial los de poca experiencia en el aula o recién
egresados de la carrera de Matemática y de cada estudiante de forma individual o
grupal, así docentes y estudiantes podrán ser protagonistas del proceso
enseñanza- aprendizaje.

No obstante, es importante reconocer que la sociedad actual está inmersa en una

cultura digital , por lo cual se puede llegar a considerar el presente trabajo como
base para futuros análisis e implementación de nuevas estrategias al enseñar este
contenido de identidades trigonométricas fundamentales desde las aulas de clase,
mismas que contengan diseños más actualizados aplicando tecnología, la cual se
ha convertido en una herramienta muy útil e indispensable en todos los campos
del quehacer cotidiano.

9
1.4. Formulación del problema científico.

 ¿Qué problemas inciden en la metodología implementada por los docentes

al enseñar las identidades trigonométricas fundamentales?
 ¿Qué estrategias metodológicas se pueden diseñar para favorecer el
proceso de aprendizaje de las identidades trigonométricas fundamentales
con los estudiantes de décimo grado?
 ¿La aplicación de estrategias metodológicas favorecerán el proceso de
aprendizaje de las identidades trigonométricas fundamentales en décimo
grado?
 ¿Cómo podemos compartir las estrategias lúdicas aplicadas a estudiantes
de décimo grado del Instituto Nacional “Eliseo Picado” con docentes de
Matemática?

10
II. OBJETIVOS

2.1. Objetivo general

 Proponer estrategias metodológicas para la enseñanza de las identidades

trigonométricas fundamentales en décimo grado “A” de educación
secundaria del Instituto Nacional “Eliseo Picado” de Matagalpa.

2.2. Objetivos específicos

 Identificar los problemas más comunes de la metodología empleada en la

enseñanza de las identidades trigonométricas fundamentales.
 Diseñar estrategias metodológicas que permita la enseñanza de las
identidades trigonométricas fundamentales para mejorar su aprendizaje.
 Aplicar estrategia lúdica que favorezca el proceso de aprendizaje de las
identidades trigonométricas fundamentales.
 Compartir estrategia metodológica de las identidades trigonométricas
fundamentales, en los encuentros pedagógicos de Interaprendizaje
docente.

11
 III. MARCO TEÓRICO

En este apartado se abordarán definiciones y conceptualizaciones de aspectos

matemáticos y metodológicos, de los cuales es de relevancia su citación.

3.1. Conceptos Matemáticos básicos.

Identidad, igualdad y ecuación, son términos que aparentemente tienen el mismo

significado, pero no es así, a continuación, se muestran sus significados.

3.1.1. Igualdad:

En Matemáticas, una identidad es una igualdad de dos expresiones que

matemáticamente se escriben diferente, pero que de hecho representan la misma
expresión. Además, una identidad es siempre cierta, sean cuales sean los valores
de las distintas variables involucradas. (Midence, 2017, pág. 140)

Ejemplo: 𝟑 + 𝟐 = 𝟓 Y 𝒙 + 𝟐𝒙 = 𝟑𝒙

3.1.2. Identidad:

Es una expresión matemática en la cual ambos miembros de la expresión son

idénticos.

Las identidades suelen utilizarse para transformar una expresión matemática en

otras equivalentes, particularmente, para resolver ecuaciones. (Midence, 2017, p.
140)

Ejemplo:𝟏𝟓 + 𝒙 = 𝟏𝟓 + 𝒙

3.1.3. Ecuación:

Es una igualdad en la que hay una o varias cantidades desconocidas llamadas

incógnitas (Castillo, 2014)

Es una igualdad entre expresiones algebraicas que se cumple para determinados

valores de la variable. (Rodriguez, 2016)

Ejemplo: 𝟑𝒙 − 𝟐 = 𝟓

12
3.2. Propuesta:

El concepto refiere al ofrecimiento, el convite o el pensamiento que se expresa

ante una persona con un cierto objetivo. La persona que realiza una propuesta
busca una respuesta de su interlocutor. Al proponer algo, el sujeto espera una
reacción que esté vinculada a aquello que se propone. Una propuesta pedagógica
se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la didáctica para el
desarrollo de ciertos conocimientos. (Perez, 2013)

La propuesta que se desarrolla en esta investigación es una idea que muestra

cómo enseñar las identidades trigonométricas fundamentales, de una forma más
sencilla y práctica sin perder la cientificidad del contenido.

3.3. Estrategia metodológica:

3.3.1. Metodológica o metodología.

Es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: meta (más allá), odòs
(Camino) y logos (estudio). La metodología también puede ser aplicada al arte,
cuando se efectúa una observación rigurosa. Por lo tanto, la metodología es el
conjunto de instrumentos, recursos y elementos que se utilizan en el proceso
aprendizaje-enseñanza. (Fonseca, 2019, pág. 54)

El procedimiento o mecanismo que dirige la investigación realizada contiene pasos

metodológicos dirigidos a alcanzar los logros propuestos en la misma. La
metodología didáctica empleada en el estudio realizado permite detectar los
problemas, diseñar una herramienta en respuesta, aplicarla para constatar su
efectividad, analizar los resultados y contraponerlos con el método ordinario que
se aborda en el aula de clases al desarrollar la temática del aprendizaje de las
identidades trigonométricas fundamentales para elaborar conclusiones y por último
compartir los resultados obtenidos.

13
3.3.2. Estrategia metodológica:

Alcaraz (2004) afirma que las estrategias son procesos para la elección,
coordinación y aplicación de habilidades. En el campo cognitivo las secuencias de
las acciones se orientan a la adquisición y asimilación de la nueva información,
estas también surgen en función de los valores y de las actitudes que se
pretenden fomentar. (Citado en Arguello, 2016, pág.4)

Fonseca, (2019) la define como: “Son el conjunto de herramientas, momentos y

pasos lógicamente coordinadas, para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia
determinados objetivos. La estrategia es quien da sentido de unidad a todos los
pasos de enseñanza y aprendizaje”. (pág.52)

La estrategia fue diseñada para convertir al estudiante en protagonista de su

aprendizaje, ya que permite guiarlo a alcanzar el principal logro del aprendizaje,
como lo es recordar fácilmente las identidades trigonométricas fundamentales.

Son las que permiten identificar criterios, principios y procedimientos que

configuran el camino al aprendizaje y la manera de actuar de los docentes, en
correspondencia con el programa, la implementación y evaluación de la
enseñanza y aprendizaje.

3.4. Tipos de Estrategias

3.4.1. Las estrategias preinstruccionales:

Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a

aprender (activación de conocimiento y experiencias previas pertinentes), y le
permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Alguna de las
estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.
(Fonseca, 2019, pág. 30)

14
3.4.2. Las estrategias coinstruccionales:

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza y

cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal,
conceptualización de contenido, delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones, contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí
pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales, entre otras. (Fonseca, 2019, pág. 30)

3.4.3. Las estrategias posinstruccionales:

Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al

estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material, en
otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Alguna de las estrategias
posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes
finales, redes semánticas y mapas conceptuales. (Fonseca, 2019, pág. 30)

3.4.4. Estrategia lúdica:

Concebido como el método que busca alcanzar aprendizajes complementarios a

través del juego, dando lugar a una cantidad de diversas actividades amenas y
recreativas en las que se puede lograr contenidos, mensajes o temas del
contenido educativo, los cuales deben aprovecharse por el educador. En la
adolescencia y adultez las actividades deben ser competitivas, de conocimiento,
de racionamiento y científicas. (Riquelme, 2018)

Cepeda, (2017) en la revista web Magisterio, publica el artículo titulado “Aprender

no es un juego, aunque se aprende jugando”. Donde expone que, el juego es una
actividad natural, libre y espontánea, actúa como elemento de equilibrio en
cualquier edad porque tiene un carácter universal, pues atraviesa toda la
existencia humana, que necesita de la lúdica en todo momento, como parte
esencial de su desarrollo armónico; la lúdica es una opción, una forma de ser, de
estar frente a la vida y, en el contexto escolar, contribuye en la expresión, la
creatividad, la interacción y el aprendizaje de niños, jóvenes y adultos.

15
La estrategia diseñada en la propuesta tiene un enfoque lúdico, en el cual se
propone que el estudiante con la guía del docente, sea el propio protagonista del
aprendizaje de las identidades trigonométricas fundamentales, de una forma
consciente, activa y participativa que imprima en cada uno de ellos y en toda la
clase una forma más práctica de aprender.

3.4.4.1. Importancia de las estrategias lúdicas

Las estrategias lúdicas han ayudado a que el estudiante reflexione, a que

compitan entre ellos sanamente, se muestran atentos y motivados por el juego, se
esfuerzan y se ven las ganas por participar, en este particular se concentran en
mejorar su aprendizaje obteniendo mejores calificaciones y disminuyendo la
mortalidad académica. (Ramirez, 2009, pág. 144)

En el nuevo modelo educativo, se parte del lineamiento que la educación está y

debe estar siempre enfocada en el estudiante, por lo cual las estrategias lúdicas
tienen un papel muy importante en la forma como se adquieren los conocimientos.
En base a la experiencia se ha percibido que los niños, jóvenes y adultos que
quieren aprender algún conocimiento lo adquieren más significativamente cuando
se involucran directamente en el aprendizaje, siendo participantes activos, no
simples y pasivos.

3.4.5. Estrategias de enseñanza-aprendizaje:

Brandt (1998) lo define como el conjunto de actividades, que se planifican de

acuerdo a las necesidades de la población estudiantil, tomando como referencia
los objetivos y la naturaleza de las áreas que se trabajan, todo esto con la finalidad
de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje de los estudiantes. (Fonseca,
2019, pág. 29)

3.4.5.1. Enseñanza:

Es el proceso mediante el cual se comunican o trasmiten conocimientos

especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que
el de la educación, ya que esta tiene por objeto la formación integral de la
persona, mientras que la enseñanza se limita a trasmitir, por medios diversos,

16
determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la
enseñanza propiamente dicha. Los métodos de enseñanza descansan sobre las
teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía
moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos,
al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. En este campo sobresale la
teoría psicológica: la base fundamental de todo proceso de enseñanza aprendizaje
se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación
asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. (Edel, 2004)

Al enseñar las identidades trigonométricas fundamentales se amerita estar

conscientes de la dificultad que se presenta en el aula de clase, por lo cual es
deber del docente preparar, prevenir y constatar que la enseñanza sea la más
oportuna y asertiva en el aprendizaje de los estudiantes.

Las estrategias de enseñanza, son el conjunto de acciones y procedimientos que

el docente emplea para planificar, aplicar y evaluar de forma intencional a los
estudiantes con el fin de lograr eficazmente el proceso aprendizaje-enseñanza,
por tanto, es en la creación, construcción y aplicación de estrategias de
enseñanza en donde se lleva a cabo el pensamiento consiente por parte del
docente para que sus estudiantes aprendan de forma activa y práctica. (Fonseca,
2019, pág. 52)

3.4.5.2. Aprendizaje:

Las estrategias de aprendizaje, son el proceso mediante el cual el estudiante

elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje. Se da el nombre de estrategias de aprendizaje, al conjunto lógico y
unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en él desde la presentación y elaboración de materia hasta la
verificación y competente rectificación del aprendizaje. Debe aprender
procedimientos, hábitos, normas y valores de manera relacionada y comprensiva,
por ello se emplean como procedimiento para aprender de manera significativa un
contenido conceptual. (Fonseca, 2019, pág. 52)

17
Las estrategias de enseñanza guían las acciones que realiza el docente en el aula
de clase. Por tanto, son siempre consientes e intencionadas, dirigida a un objetivo,
el docente la utiliza para que la clase sea activa y los estudiantes participen
durante el proceso de enseñanza aprendizaje. (Fonseca, 2019, pág. 29)

3.5. Origen de la Trigonometría.

De acuerdo con Sonia, (2008) el origen de la palabra TRIGONOMETRÍA proviene

del griego "trígonos" (triángulo) y "metros" (metrìa). Los babilonios y los egipcios
(hace más de 3000 años) fueron los primeros en utilizar los ángulos de un
triángulo y las razones trigonométricas para efectuar medidas en agricultura y para
construir pirámides. Posteriormente se desarrolló más con el estudio de la
astronomía mediante la predicción de las rutas y posiciones de los cuerpos
celestes y para mejorar la exactitud en la navegación y en el cálculo del tiempo y
los calendarios.

El estudio de la trigonometría pasó después a Grecia, donde destaca el

matemático y astrónomo Griego Hiparco de Nicea. Más tarde se difundió por India
y Arabia donde era utilizada en la Astronomía. Desde Arabia se extendió por
Europa, donde finalmente se separa de la Astronomía para convertirse en una
rama independiente de las Matemáticas. (Sonia, 2008)

A finales del siglo VIII los astrónomos árabes trabajaron con la función seno.
También descubrieron y demostraron teoremas fundamentales de la trigonometría.
(Sonia, 2008)

A mediados del siglo XVII Newton encontró la serie para 𝑆𝑒𝑛 𝑥 y series similares
para el 𝐶𝑜𝑠 𝑥 y la 𝑡𝑎𝑛 𝑥. Con la invención del cálculo las funciones trigonométricas
fueron incorporadas al análisis, donde todavía hoy desempeñan un importante
papel tanto en las matemáticas puras como en las aplicadas. Por último, en el
siglo XVIII, el matemático Leonard Euler demostró que las propiedades de la
trigonometría eran producto de la aritmética de los números complejos y además
definió las funciones trigonométricas utilizando expresiones con exponenciales de
números complejos. (Sonia, 2008)

18
3.6. Razones trigonométricas. (definiciones a partir del triángulo rectángulo)

Históricamente, las funciones trigonométricas se definieron como razones, ya que

al definirlas para agudos en triángulos rectángulos no son más que cociente entre
los lados. En un triángulo rectángulo distinguimos: la hipotenusa (lado mayor) y los
lados perpendiculares de menor tamaño que la hipotenusa, denominados catetos.
(Midence, 2017, pág. 140)

Por comodidad nos referiremos a la hipotenusa como hip, al cateto opuesto como
op, y al cateto adyacente ad.

Dado un triángulo rectángulo, podemos estudiar las razones o proporciones entre

sus lados.

𝒐𝒑
𝟏) 𝑺𝒆𝒏 𝜶 =
𝒉𝒊𝒑

𝒉𝒊𝒑
𝟐) 𝑪𝒔𝒄 𝜶 =
𝒐𝒑

𝒂𝒅
𝟑) 𝑪𝒐𝒔 𝜶 =
𝒉𝒊𝒑

𝒉𝒊𝒑
𝟒) 𝑺𝒆𝒄 𝜶 = 𝒂𝒅

Ilustración 1:Triángulo Rectángulo

𝒐𝒑
𝟓) 𝑻𝒂𝒏 𝜶 =
𝒂𝒅

𝒂𝒅
𝟔) 𝑪𝒐𝒕 𝜶 =
𝒐𝒑

(Midence, 2017)

19
3.7. Identidades trigonométricas.

Se llaman identidades trigonométricas aquellas igualdades que contienen

funciones de un ángulo o de varios y se verifican cualquiera sea el valor que se le
da al ángulo o a los ángulos. Una identidad trigonométrica es una igualdad entre
expresiones que contienen funciones trigonométricas y es válida para todos los
valores del ángulo en los que están definidas las funciones. (Indaburo, 2015)

Identidad Trigonométrica es una igualdad algebraica entre razones de un mismo

ángulo, que se cumple para cualquier valor asignado al ángulo. Para las funciones
trigonométricas existen ocho identidades fundamentales, que pueden ordenarse
en tres grupos: Recíprocas, de División y de Cuadrados o pitagóricas. (webbly,
2012, pág. 149)

El concepto de identidades trigonométricas es un concepto que se utiliza en el

ámbito de las matemáticas para hacer referencia a las funciones trigonométricas
variables que pueden encontrarse en una figura geométrica. La trigonometría es la
rama de las matemáticas que se especializa en el análisis y estudio de los
triángulos, especialmente en las formas, significados y valores de los diferentes
ángulos que pueden existir. Las identidades trigonométricas serán, entonces, los
resultantes de esos valores que son variables y muy diversos entre uno y otro.
(Bembibre, 2010)

Tal como sucede con muchos elementos de las matemáticas, los conceptos
existen desde épocas antiguas en las que los filósofos griegos ya habían
establecido las nociones de funciones y valores de los ángulos de las figuras
geométricas. Estos conceptos serían mejorados recién en la Modernidad, en el
siglo XVII cuando se notaron de manera algebraica para poder realizar todo tipo
de cálculos en los diferentes ángulos. (Bembibre, 2010)

Las identidades trigonométricas pueden ser definidas en términos generales como

todas las variables posibles de ángulos que pueden existir en una figura
geométrica. Estas identidades se representan siempre a partir de las letras griegas
tales como alfa, beta, omega, etc. También se utilizan elementos como los grados

20
centígrados para establecer las variables de cada identidad. Las más conocidas
son las que se establecen entre seno y coseno, seno y tangente, etc. Las
identidades trigonométricas son formas simplificadas que permiten realizar y
conocer las diferentes funciones de la trigonometría. (Bembibre, 2010)

Todas estas cuestiones de las matemáticas, más específicamente de la

trigonometría, sirven para organizar los diferentes cálculos que se deben realizar a
partir de las funciones específicas de cada tipo de datos. Las identidades
trigonométricas son muy variables y permiten tener diferentes posibilidades para
representar cada función trigonométrica (es decir, los valores) de maneras
variadas y específicas de acuerdo a cada caso. (Bembibre, 2010)

3.7.1. Ecuación trigonométrica

Una ecuación que contiene al menos una variable cuyo dominio es el conjunto de
ángulos en posición ordinaria o estándar se llama Ecuación Trigonométrica.

Una ecuación trigonométrica, tal como: (2𝑠𝑒𝑛𝛼 + 1)(2𝑠𝑒𝑛𝛼 − 1) = 4𝑠𝑒𝑛2 − 1, y que

es cierta para todos los valores de la variable, para los cuales, ambos miembros
están definidos, se llama Identidad Trigonométrica.

3.7.2. Identidades trigonométricas.

Las identidades trigonométricas, dependen de las definiciones de las funciones

trigonométricas, así como del algebra de los números reales. Las siguientes
proposiciones son verdaderas para todo ángulo 𝛼, para el que las funciones
contenidas en ellas están definidas.

Si recordamos que para todo ángulo α en posición estándar 𝐶𝑜𝑠 𝛼 , 𝑆𝑒𝑛 𝛼 son las
coordenadas (𝑥, 𝑦) de un punto de la circunferencia unitaria cuya ecuación es:

𝑥2 + 𝑦2 = 1

21
Las funciones trigonométricas para 𝛼 quedan definidas así.
𝑦
𝑆𝑒𝑛 𝛼 = 𝑦 𝑐𝑜𝑠𝛼 = 𝑥 𝑡𝑎𝑛𝛼 = 𝑥

1 1 𝑥
𝐶𝑠𝑐 𝛼 = 𝑦 𝑆𝑒𝑐 𝛼 = 𝑥 𝐶𝑜𝑡 𝛼 = 𝑦

Podemos observar que todas las funciones quedan en términos de (𝑥, 𝑦) es decir
de 𝑆𝑒𝑛 𝛼 𝑦 𝐶𝑜𝑠 𝛼. Si sustituimos 𝑆𝑒𝑛 𝛼 𝑦 𝐶𝑜𝑠 𝛼 en las funciones obtenidas
tendremos:

3.7.2.1. Identidades como productos

(Reciprocas o inverso multiplicativo) Sabemos que el producto de dos inverso

multiplicativo es igual a la unidad, entonces tenemos.

1
Identidad No 1 𝒔𝒆𝒏𝜶. 𝒄𝒔𝒄𝜶 = 𝟏, de aquí se deduce las reciprocas: 𝑠𝑒𝑛 𝛼 = csc 𝛼
1
y csc 𝛼 =
sen 𝛼

Identidad N°2 𝐜𝐨𝐬 𝜶 . 𝐬𝐞𝐜 𝜶 = 𝟏

1 1
De aquí se deduce las reciprocas cos 𝛼 = sec 𝛼 y sec 𝛼 = cos 𝛼

Identidad N°3 𝐭𝐚𝐧 𝜶 . 𝐜𝐨𝐭 𝜶 = 𝟏

1 1
De aquí se deduce las reciprocas: tan 𝛼 = cot 𝛼 y cot 𝛼 = tan 𝛼

22
3.7.2.2. Identidad como cociente

𝑆𝑖 𝐶𝑜𝑠 𝛼 ≠ 0, 𝑆𝑒𝑛 𝛼 ≠ 0

𝒔𝒆𝒏𝜶
Identidad N° 4 𝐭𝐚𝐧 𝜶 = 𝒄𝒐𝒔𝜶 , 𝐶𝑜𝑠 𝛼 ≠ 0

𝑪𝑶𝑺𝜶
Identidad N°5 𝐂𝐨𝐭 𝜶 = 𝑺𝒆𝒏𝜶 , 𝑆𝑒𝑛 𝛼 ≠ 0

3.7.2.3. Identidad como suma o resta (Identidades pitagóricas)

Si sustituimos 𝑥 = 𝑐𝑜𝑠𝛼 𝑦 𝑦 = 𝑠𝑒𝑛𝛼 𝑒𝑛 𝑙𝑎 𝑒𝑐𝑢𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛 𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 = 𝟏

(De la circunferencia unitaria, donde 𝑥 es el cateto adyacente y, 𝑦 es el cateto

opuesto al ángulo central, agudo, 𝛼 obtenemos.

𝐶𝑜𝑠 2 𝛼 + 𝑆𝑒𝑛2 𝛼 = 1 Identidad pitagórica (Teorema fundamental de Trigonometría)

Identidad N°6 𝑪𝒐𝒔𝟐 𝜶 + 𝒔𝒆𝒏𝟐 𝜶 = 𝟏 de aquí se deducen:

𝐶𝑜𝑠 2 𝛼 = 1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝛼 𝑆𝑒𝑛2 𝛼 = 1 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝛼

Si dividimos cada término de la Identidad N°6 entre 𝑐𝑜𝑠 2 𝛼 ,

𝐶𝑜𝑠2 𝛼 𝑠𝑒𝑛2 𝛼 1
Siendo 𝐶𝑜𝑠 2 𝛼 ≠ 0 tendremos: + = 𝐶𝑜𝑠2 = → según identidad N°4
𝑐𝑜𝑠2 𝛼 𝑐𝑜𝑠2 𝛼

𝑐𝑜𝑠2 𝛼
Y dado que = 1 𝑠𝑒 𝑜𝑏𝑡𝑖𝑒𝑛𝑒:
𝑐𝑜𝑠2 𝛼

Identidad N° 7 𝟏 + 𝒕𝒂𝒏 𝟐 𝜶 = 𝒔𝒆𝒄𝟐 𝜶

De aquí se deduce que: 𝑇𝑎𝑛2 𝛼 = 𝑆𝑒𝑐 2 𝛼 − 1 y 1 = 𝑆𝑒𝑐 2 𝛼 − 𝑇𝑎𝑛 2 𝛼

Si dividimos cada término de la Identidad N°6 entre 𝑆𝑒𝑛2 𝛼 ,

23
 𝐶𝑜𝑠2 𝛼 𝑠𝑒𝑛2 𝛼 1
Siendo 𝑆𝑒𝑛2 𝛼 ≠ 0 tendremos: 𝑠𝑒𝑛2 𝛼 + = 𝑠𝑒𝑛2 𝛼 → según identidad N°5
𝑠𝑒𝑛2 𝛼

𝑠𝑒𝑛2 𝛼
Y dado que 𝑠𝑒𝑛2 𝛼 = 1 se obtiene:

Identidad N° 8 𝑪𝒐𝒕𝟐 𝜶 + 𝟏 = 𝑪𝒔𝒄𝟐 𝜶

De aquí se deduce que: 𝐶𝑜𝑡 2 𝛼 = 𝐶𝑠𝑐 2 𝛼 − 1 y 1 = 𝐶𝑠𝑐 2 𝛼 − 𝐶𝑜𝑡 2 𝛼

Las identidades trigonométricas de la 1 a la 8 se llaman “Identidades

trigonométricas fundamentales”. Estas identidades y las propiedades de los
números reales nos permitirán escribir cualquier expresión que contengan valores
de las funciones trigonométricas de un ángulo α, en términos del valor del 𝑆𝑒𝑛 𝛼 o
de cualquier otra función trigonométrica.

Considerando que el problema más relevante en el estudio de las identidades

trigonométricas y sus demostraciones, radica en la memorización de las
identidades fundamentales, que, en el objeto de estudio en cuestión, los
estudiantes no logran la comprensión de ellas, menos la memorización, para su
posterior demostración y aplicación en otras demostraciones, por lo cual se
plantea una estrategia que permita recordar fácilmente estas identidades.

Mediante el diseño lúdico que se propone, se logra una mayor integración y

asimilación por parte del estudiante en el aprendizaje. Esta estrategia permitirá
realizar la actividad cognitiva de memorizar y recordar mejor las identidades, a
través de figuras geométricas, por lo cual se le ha denominado la flor hexagonal
trigonométrica, que fomentará la integración y participación activa de los
estudiantes en el desarrollo del proceso de aprendizaje, en elaboración conjunta
con el docente.

24
 IV. DISEÑO METODOLÓGICO.

4.1. Tipo de investigación

En la investigación se presentan datos informativos proporcionados por los

entrevistados, los cuales son analizados y posteriormente detallados, por ello es
de tipo descriptivo.

El trabajo está enmarcado dentro de la modalidad de investigación con un enfoque

cualitativo, ya que se basa en recolección de información a través de la
observación, además de construir el conocimiento en base al comportamiento de
las personas implicada y a toda su conducta.

4.2. Población

La población es el conjunto sobre el que estamos interesados en obtener

conclusiones y acerca de la cual queremos hacer inferencias. Normalmente es
demasiado grande para poder abarcarlo. (Danel, 2015)

La población que se tomó en cuenta para la realización de este estudio está

constituida por 8 docentes de la disciplina de matemática, todos licenciados y con
un mínimo de 5 años de labor docente y experiencia en impartir el décimo grado y
45 estudiantes correspondiente a una sección de décimo grado, todos docentes y
estudiantes del turno matutino del Instituto Nacional “Eliseo Picado”.

4.3. Muestra

La muestra seleccionada para la investigación corresponde a tres maestros uno

de ellos es el docente de la sección estudiada y dos de la ellos ya han tenido
experiencia, pero al momento de realizar el estudio imparten otro nivel, con lo cual
se trata de tener diversos puntos de vista. En relación a los estudiantes se
seleccionó como muestra a cinco estudiantes de una de las 6 secciones de
décimo grado del turno matutino del Instituto Nacional “Eliseo Picado” del
municipio de Matagalpa, de diversos sectores sociales y de diversos centros de
procedencia y con diferentes desempeños académicos.

25
El muestreo que se utilizó en este estudio fue no probabilístico a conveniencia
porque al seleccionarlo no todos los sujetos de la población tuvieron igualdad de
oportunidad de ser elegidos, fueron seleccionados de forma que cumplieran
ciertos requisitos tales como:

La procedencia del centro, es decir, que pertenecieran al turno matutino del

instituto Nacional “Eliseo Picado”, municipio de Matagalpa, departamento del
mismo nombre.

Que los estudiantes cursen por primera vez el décimo grado, tengan buena
disciplina, con diversos condiciones económicas y sociales y diferentes nivel o
ritmos de aprendizaje.

4.4. Contexto de la investigación

El principal escenario donde se efectúa el estudio investigativo es directamente en

las aulas del Instituto Nacional “Eliseo Picado”, ubicado en el municipio de
Matagalpa, del departamento del mismo nombre, cuya dirección es frente al
costado oeste del complejo judicial de Matagalpa. El centro consta con cuatro
turnos Matutino, Vespertino, Nocturno y a distancia (sabatino), con una matrícula
de 3614 estudiantes, por turno 1432, 942, 194 y 1046 respectivamente, y una
planta de 114 docentes, 38, 35,10 y 31 respectivamente en cada turno, siendo el
centro más grande de la ciudad.

Dicho centro cuenta en el turno matutino con 33 aulas de clase e igual número de
docentes guías, así como 5 docentes horarios, para un total de 38 docentes, en el
turno matutino hay 8 docentes que imparten la asignatura de matemática.

Este centro de estudios es considerado un referente a nivel nacional a él asisten

estudiantes de todos los sectores sociales, del área rural y urbana del municipio
de Matagalpa, algunos de ellos de escasos recursos económicos, otros proceden
de secundaria a distancia y otras modalidades de educación por lo que el estudio
pretende arrojar datos objetivos respecto a la temática abordada, reflejando la
realidad de dicho centro.

26
4.5. La temporalidad de la investigación

Es de tipo transversal puesto que se ha recolectado datos en un solo momento el

cual corresponde con el primer semestre del curso escolar 2018 estipulado en el
plan de estudio del décimo grado.

4.6. El paradigma de la investigación

Es positivista, ya que se han considerado los 4 momentos en el transcurso del

proceso investigativo: construcción de objeto de estudios, diseño de investigación,
propuesta metodológica y establecimiento de conclusiones.

4.7. Técnicas recolección de datos

En la investigación se utilizó como técnica de recolección de información: la

entrevista escrita tanto a docentes como a estudiantes y una guía de observación.

Los datos que se recopilan a través de entrevista breve y cuestionarios a

estudiantes y docentes previamente elaboradas y que permitan realizar una
diagnosis inicial para identificar los problemas o dificultades que presentan los
estudiantes relacionadas a las identidades trigonométricas fundamentales , así
como la opinión de docentes que imparten el décimo grado de educación
secundaria regular del turno matutino con la finalidad de valorar el proceso con
que ellos desarrollan o imparten las identidades trigonométricas fundamentales en
el aula de clases.

4.8. Etapas de la investigación

Según el grado de aplicabilidad y el enfoque que se le ha dado a este trabajo, se

han tomado los siguientes pasos:

 Diagnóstico: partiendo de la experiencia previa y de aportes de docentes

respecto a la forma como introducen este contenido fundamental de
trigonometría tomando en cuenta los materiales con que se cuentan, tales
como, programas de estudio, libros de textos, material didáctico o de apoyo,
y la metodología utilizada; se realiza entrevista escrita a los docentes de
área y nivel actual, así como a docentes que ya han impartido esta materia

27
 en cuestión. A los estudiantes se les realiza entrevista escrita la cual tiene
como propósito explorar o diagnosticar el nivel de conocimiento adquirido al
momento de la clase impartida.

 Planificación: En este apartado se toma en cuenta la metodología y

recursos empleados, definidos en tres fases:

Primera: Contiene las entrevistas escritas sobre las estrategias y metodologías

empleadas por los maestros al abordar el contenido de demostración de
identidades trigonométricas fundamentales a estudiantes de décimo grado y
repitientes de décimo grado, y el aporte de las entrevistas a estudiantes.

Segunda: Se plantea como problema central que los docentes carecen de

estrategias metodológicas, para introducir este nuevo contenido por lo que
enseñan de forma muy teórica y monótona de tal manera que los estudiantes no
alcanzan un nivel de comprensión y fijación del contenido en cuestión, que les
permita sentar las bases para futuras demostraciones trigonométricas.

Tercera: Se plantea una estrategia que permite mayor control del proceso de tal
forma que el estudiante incide directamente en su aprendizaje, por lo que al
comparar los conocimientos pre y post estrategia metodológica, se pueda
establecer una interpretación cualitativa de los resultados, que permitan reconocer
que el uso de estrategia facilita el aprendizaje significativo en los estudiantes, lo
cual se refleja en las evaluaciones de los contenidos.

 Reflexión y evaluación del proceso:

En la fase inicial del trabajo se analizan, sintetizan, interpretan los datos

cualitativos mediante el diagnóstico.

En la fase intermedia se diseña, mejora, aplica y explica la propuesta.

En la fase final se examinan las consecuencias, se elabora un informe con

conclusiones y se piensan en futuras propuestas.

28
  Informe de Conclusiones del proceso.

Es parte de la fase final, y está constituida por conclusiones que se determinan

mediante el análisis y discusión de los resultados esperados y obtenidos.

Los análisis de resultados del procesamiento de los datos obtenidos a través de

las entrevistas realizadas, así como también de la misma observación y resultados
escritos por las partes involucradas, docentes y estudiantes del décimo grado del
Instituto Nacional “Eliseo Picado” de la ciudad de Matagalpa del departamento de
Matagalpa se presentan a través de un análisis cuantitativo y descriptivo reflejado
en las siguientes tablas resumen.

29
 4.9. Cuadro de Operacionalización por Objetivos.

Preguntas
Objetivos Variables Definición conceptual Dimensión Indicadores Estrategia
orientadoras
1. Identificar los ¿Qué problemas Metodología Es el conjunto de Recolección -Tipo de -Uso de la
problemas más inciden en la instrumentos, recursos y de metodología. entrevista.
comunes de la metodología elementos que se utilizan en información -Efectividad
metodología implementada por el proceso aprendizaje- sobre de la -Observación
empleada en la los docentes al enseñanza. (Fonseca, 2019) metodologías metodología.
enseñanza de las enseñar las empleadas -Creatividad
identidades identidades por los en la clase.
trigonométricas trigonométricas docentes, en
fundamentales. fundamentales? el aula de
clase.
2. Diseñar ¿Qué estrategias Diseño -Proyecto, plan que figura Diseño lúdico Asertividad Uso de la
estrategias metodológicas se algo. (RAE, 2018) de las de las creatividad e
lúdicas pueden diseñar Estrategia -Son el conjunto de estrategias estrategias ingenio en el
metodológicas para favorecer el herramientas, momentos y de en el logro de diseño.
que permita la proceso de pasos lógicamente enseñanza competencia
enseñanza de las aprendizaje de las coordinadas, para dirigir el propuestas. y objetivo Simplicidad y
identidades identidades aprendizaje del estudiante propuesto. cientificidad.
trigonométricas trigonométricas hacia determinados objetivos.
fundamentales fundamentales con (Fonseca, 2019)
para mejorar su los estudiantes de Enseñanza
-Es el proceso mediante el
aprendizaje. décimo grado?
cual se comunican o
trasmiten conocimientos
especiales o generales sobre

30
 Aprendizaje una materia. (Edel, 2004)
-Acción y efecto de aprender
algún arte u otra cosa. (RAE,
2018)
3. Aplicar ¿La aplicación de Estrategia Método que busca alcanzar Eficiencia de Evidencia de Clases
estrategia lúdica estrategias lúdica aprendizajes las aprendizaje presenciales.
que favorezca el metodológicas complementarios a través del estrategias en los
proceso de favorecerán el juego. (Riquelme, 2018) de estudiantes.
aprendizaje de proceso de enseñanza
las identidades aprendizaje de las diseñadas y
trigonométricas identidades aplicadas.
fundamentales. trigonométricas
fundamentales en
décimo grado?
4. Compartir ¿Cómo podemos Inter- Los encuentros pedagógicos Apropiación Se exponga Exposición
estrategia compartir las
aprendizaje de inter aprendizaje (EPI) son de las la estrategia de la
metodológica de estrategias lúdicas
Docente concebidos como espacios estrategias lúdica en el estrategia en
las identidades aplicadas a de reflexión y recreación de metodológica EPI de los
trigonométricas estudiantes de las experiencias de los s por parte de capacitación. encuentros
fundamentales, décimo grado del docentes, haciendo énfasis los docentes. pedagógicos
en los Instituto Nacional en las prácticas en el aula, de Inter-
encuentros “Eliseo Picado” rescatando las buenas aprendizaje
pedagógicos de con docentes de prácticas pedagógicas y las docente (EPI)
Interaprendizaje Matemática? lecciones aprendidas.
docente. (MINED, 2018)
Tabla 1. Cuadro de operacionalización por objetivos.

31
 V. TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Pregunta Docente 1 Docente 2 Docente 3

1. ¿Qué estrategias ha La estrategia utilizada es organizador Método de elaboración Elaboración conjunta, de apoyo,
utilizado de manera previo, lo cual se realiza la conjunta, clases de memorización, comprensión
particular para demostración de cada una de las explicativas, clases constructiva, uso de biblioteca.
desarrollar las identidades en conjunto con los prácticas.
identidades estudiantes (elaboración conjunta) y
trigonométricas básicas? luego se hace un resumen de cada
una de ellas.

2. ¿Para desarrollar este Se utiliza material auxiliar, Elaboramos un formulario Fichas, trabajo individual, con
contenido qué calculadora para comprobación, es y luego la aplicamos para en docente y colaborativo.
instrumentos utiliza? importante que aquí cada estudiante resolver las
disponga de su formulario el cual identidades(suma, resta,
servirá en su demostración. producto etc.)

3. ¿Considera que las No, el libro de texto está un poco Algunas veces hay No porque el programa y el libro
actividades sugeridas por desordenado, la información unidades que no poseen de texto fueron diseñados en
el programa están en presentada no está debidamente variedades de ejercicios. diferentes momentos, además
relación con el libro de organizada. Partiendo en el orden no hay muchos ejercicios de
texto? ¿Sí, no por qué? que sería Sen 2x+cos 2x = 1 aplicación y por la complejidad
del contenido debe dársele
bastante práctica.

32
4. ¿Qué forma utilizaría Ante todo, el docente debe motivar No conozco otros que las Volvería a retomar el contenido
en caso de que la para que la estrategia utilizada mencionadas, pero acepto e implementar otras estrategias
estrategia planificada no funcione de no ser así puede diseñar sugerencias. y nuevas técnicas.
le resulte con los otras que le permitan la integración
estudiantes? de los estudiantes.

Tabla 2 Resultados de entrevista realizada a docentes.

Síntesis de los resultados:

 Las estrategias que los docentes utilizan para enseñar las identidades trigonométricas fundamentales están
basadas en métodos tradicionales, tales como: Estrategias de elaboración conjunta, clases explicativas y
ejercitación.
 Durante el desarrollo del contenido se hace uso de formularios, calculadora científica y fichas de trabajo; lo que no
permite que el estudiante analice e interprete, más bien, se vuelve memorístico.
 Comparando las actividades del libro de texto con las del programa, existe poca coherencia entre ellos, además el
libro tiene pocos ejercicios para la práctica resultando un aprendizaje pobre y poco significativo.
 Motivar las clases para que la estrategia funcione es el único camino que encuentran para hacer que la estrategia
funcione, ya que no conocen otros recursos estratégicos que puedan implementar para impartir sus clases y que
sean efectivos y asertivo para el alcance de los indicadores de aprendizaje.

33
Pregunta Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5
1 ¿Cómo Considero que mi Considero que mi Mi aprendizaje fue Fue poco. Es un Aprendí poco, no fue
consideras que aprendizaje fue aprendizaje fue bueno, pero no el tema difícil con lo suficiente.
fue tu muy bueno ya bueno ya que el deseado, pero creo que muchas fórmulas y
aprendizaje en que se utilizó una profesor utilizó me falta un poco más otra cosa practico
las identidades estrategia, pero estrategias prestar atención de mi poco y creo que hay
trigonométricas aún creo que se metodológicas para parte para poder que practicar diario
básicas? ¿Por necesita más. que el tema fuera entender y quedar claro para entenderle.
qué? sencillo y entendible. del tema.
2) ¿Qué Tema nuevo, hay Al principio se me Muchas fórmulas. Demasiadas No lograba demostrar
dificultades muchas fórmulas. dificulto puesto que fórmulas, muy las identidades porque
mostraste al era tema nuevo y no complejo el tema. eran muy difíciles.
momento de la entendía, pero luego
clase? con las explicaciones
logré entender.
3. ¿Cómo te Con más Me gustaría que Me hubiese gustado Me hubiese gustado Me hubiese gustado
gustaría que te dinámicas y con fueran un poco más una clase con nuevas que dieran una que me dieran el tema
hubiesen nuevas práctica. estrategias clase dinámica, con más tiempo ya
impartido esta estrategias metodológicas para alegre y divertida. que nos daban poco
clase? pedagógicas. entender mejor. tiempo al resolver
cada ejercicio.

34
4) ¿Consideras Si para estar Sí, porque es un Sí, considero que es Sí, porque son Claro es útil ya que
que es útil preparados para aprendizaje que dura muy importante el contenidos que se nos puede servir en la
dominar este los temas de la toda la vida y son entendimiento de este ven en la vida y en la
tema? ¿Sí, no universidad que conocimientos tema ya que ayudaré en universidad y universidad.
por qué? se relacionen con básicos que se su determinado tiempo porque le pueden
la trigonometría. utilizan en nuestros en la universidad servir en la vida.
estudios.
Tabla 3 Resultados de entrevista realizada a los estudiantes.

Síntesis de los resultados:

 De los estudiantes consultados, tres de ellos consideran bueno su aprendizaje en el contenido de las identidades
trigonométricas fundamentales, y los otros dos lo consideran regular ya que no lograron la comprensión del
contenido y expresaron algunos factores que influyeron como la falta de autoestudio y poca práctica.
 Entre las dificultades que referían los estudiantes es que el tema es muy complejo, hay demasiadas fórmulas y
poco tiempo para practicar.
 A los estudiantes les hubiese gustado que las clases fueran motivadas, dinámicas y con nuevas estrategias para
aprender mejor, además de que se les brinde mayor tiempo en la práctica de las identidades trigonométricas.
 Al preguntar qué tan útiles consideran el tema de la trigonometría, los estudiantes refirieron que es útil dominar
este tema ya que se verá en la universidad y porque puede servir en la vida.

35
Nº Indicador Si No Observación
Ambiente escolar
1 En el aula hay material didáctico como: libros, pizarra, aulas Tics, material tecnológico, x Libros, pizarra y
estuche geométrico. estuche geométrico.
Durante la Clase
2 El docente hace uso de estrategias para identificar el conocimiento previo de los x
estudiante.
El docente hace uso de estrategias para desarrollar el contenido de las identidades x
trigonométricas.
El docente hace uso de estrategias para evidenciar los conocimiento aprendido en el aula. x
3 La clase es dinámica. X
4 El docente utiliza material didáctico en la implementación de sus estrategias. x
5 En la clase de matemática se trabaja:
Individual x
En grupo
En pareja
6 Las estrategias metodológicas utilizadas por el docente permiten alcanzar el logro de x
aprendizajes.
Tabla 4. Guía de observación aplicada en el aula de clase durante el desarrollo del contenido.

Síntesis de los resultados:

 En el aula hay material didáctico como libros, pizarras, aulas Tics, material tecnológico y el estuche geométrico.
 Durante la clase el docente no hace uso de estrategias metodológicas para la introducción, el desarrollo y
evaluación de la temática identidades trigonométricas fundamentales, lo que no permite el logro de aprendizaje.
 La clase no es dinámica, los materiales didácticos utilizados en aula son libros, pizarra y el estuche geométrico.

36
 VI. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS POR OBJETIVO.

En las observaciones y entrevistas realizadas se pudo encontrar los siguientes

resultados, cabe mencionar que las entrevistas escritas se aplicaron a tres
docentes del Instituto Nacional “Eliseo Picado” del municipio de Matagalpa
teniendo como objetivo principal Identificar los problemas más comunes siendo el
principal, la metodología empleada en la enseñanza de las identidades
trigonométricas fundamentales.

Se ha podido analizar las diferentes estrategias metodológicas utilizadas por los

docentes en la asignatura de matemática del nivel de décimo grado de educación
secundaria regular al impartir el tema, no para dar a conocer errores si no para
proponer el diseño de estrategia lúdica metodológica que permita la enseñanza de
las identidades trigonométricas fundamentales para mejorar su aprendizaje
contribuyan al fortalecimiento de capacidades dentro de las aulas de clase.

Se puede decir que las tablas muestran parte de los resultados obtenidos de las
entrevistas, es decir aquellos que se han podido captar de forma escrita por los
participantes de las mismas.

Es muy importante mencionar el hecho de que los estudiantes manifestaron que el

estudio de la matemática es de gran importancia para la vida, y que a pesar que
este tema no tiene mucha aplicabilidad en la vida cotidiana, ayuda mucho a
desarrollar el pensamiento analítico e interpretativo de los problemas reales.

Por otra parte los docentes manifestaron que les sería de gran ayuda que
personas que se dedican al estudio investigativo de estrategias metodológicas
para la enseñanza de la matemática en todos los niveles de educación, abordando
temáticas como la que fue seleccionada en este estudio, sean capaces de
proponerlas, aplicarlas y compartirlas con otros docentes para así tener más
herramientas didácticas que hagan de la matemática una disciplina atractiva a los
estudiantes y pueda cubrir las expectativas del currículo vigente de educación
para la vida.

37
Para el cumplimiento del objetivo propuesto se plantearon cuatro objetivos
específicos los cuales fueron fundamentales para el alcance del objetivo general,
que es el de Proponer estrategia lúdica, para la enseñanza de las identidades
trigonométricas fundamentales en décimo grado de educación secundaria del
instituto nacional “Eliseo picado” de Matagalpa.

Para alcanzar el primer objetivo específico se realizó las entrevistas escritas a

docentes y estudiantes, un análisis a través de la observación de las estrategias
áulicas utilizadas por los docentes para impartir el tema de las identidades
trigonométricas fundamentales.

Para alcanzar el segundo objetivo específico se analizaron los resultados

obtenidos de las entrevistas y observación, los que permitieron diseñar una
estrategia metodológica que facilita el aprendizaje de forma interactiva creando un
aprendizaje significativo en los estudiantes.

El tercer objetivo se trató de aplicar estrategias metodológicas que favorezca el

proceso de aprendizaje de las identidades trigonométricas fundamentales. Se
alcanzó al momento que se les presentó a docentes la estrategia metodológica la
que al aplicarla se pudo constatar que se mejoró el aprendizaje de las identidades
trigonométricas fundamentales para los estudiantes, logrando una mejor
comprensión y no la memorización de las mismas.

Primeramente, se organizó el salón de clase en forma de U o semicírculo, se

utilizó una dinámica de interacción y selección de estudiantes participantes
voluntarios de la clase. La temática se aborda inicialmente con el docente
realizando ciertas preguntas necesarias para constatar el grado de conocimiento
previo que poseen los estudiantes, para el desarrollo del contenido primeramente
se expusieron las reglas del juego, el docente explica cómo se inicia la obtención
de cada identidad. El docente induce al estudiante a la participación, para
conformar la lista de las identidades a estudiar. (ver anexos)

38
A partir de los comentarios de los docentes fueran de la entrevista escrita,
podemos comprobar que compartir las estrategias es muy importante ya que
enriquece a los docentes y les permite mejorar su práctica pedagógica, por lo cual
el cuarto y último objetivo específico propuesto está en función compartir la
estrategia con otros docentes del Municipio Matagalpa en los EPI y Círculos
pedagógicos de los centro educativos, en donde al concluir los docentes valoraron
la estrategia como aplicable para el abordaje de los temas de las identidades
trigonométricas fundamentales y referían que formará parte de su planificación
didáctica en el desarrollo del proceso de enseñanza de las Identidades
trigonométricas fundamentales en el décimo grado de educación secundaria.

A continuación, se reflejan algunas conclusiones a las cuales se han llegado con

el presente estudio.

39
VII. CONCLUSIONES

 Los docentes afirman que el libro de texto y el programa no están acorde ya

que hay desorden en los contenidos al igual que en el libro de texto,
además que viene con pocos ejercicios, el contenido es muy complejo y
que para su desarrollo utilizan estrategias como fichas, formularios, clases
prácticas, los estudiantes expresan que aprendieron poco sobre identidades
trigonométricas esto debido al grado de complejidad que tiene este
contenido, además de que las clases no son dinámicas y creativas, y que
no se hace uso de metodologías que faciliten el aprendizaje.
 Los diseños de las estrategias resultan adecuados para el abordaje de las
identidades trigonométricas las cuales podrán ser aplicadas en los centros
de estudios para mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes.
 La aplicación de las estrategias metodológicas diseñadas y propuestas,
favoreció positivamente el proceso de enseñanza aprendizaje de las
identidades trigonométricas fundamentales en los discentes de décimo
grado A, al mismo tiempo facilitó la enseñanza de la misma.
 Al compartir la estrategia metodológica en los encuentros pedagógicos, los
docentes valoraron la estrategia como aplicable para el abordaje del tema
de identidades trigonométricas fundamentales, lo que lo califica como
estrategias eficaces en el proceso de enseñanza aprendizaje en el abordaje
de la temática.

40
VIII. RECOMENDACIONES

 A los docentes se recomienda identificar las fallas en el mecanismo

aplicado en los espacios de enseñanza-aprendizaje, lo que generaría la
oportunidad de crear nuevas estrategias metodológicas para el abordaje de
los contenidos matemáticos.
 Considerar la aplicación de metodologías evaluativas, donde se obtenga un
resultado más objetivo del conocimiento adquirido por el estudiante.
 Recomendamos a docentes que no puede ser la única opción para mejorar
la calidad de aprendizaje de esta temática, sino que puede ser mejorado en
pro de la calidad de la educación.
 La estrategia diseñada puede ser aplicada en grupo o de forma individual.
 Recomendamos a docentes, estudiantes e interesados en la temática
aplicar el documento con el propósito de auto cultivarse, de mejorar sus
conocimientos y afianzar su capacidad psicopedagógica.

41
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Ciencias Sociales de la Educación y humanidades con énfasis en Ciencias
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gonometricas.pdf

44
 ANEXOS

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA

FAREM-ESTELÍ

RECINTO “Leonel Rugama Rugama”

Entrevista dirigida a docentes de matemática

Datos generales

Nombre del docente: -----------------------------------Años de experiencia: -------------

Instituto donde labora: -------------------------------------------------Urbano: ---------------

Rural: ------------------------------------Año Lectivo: -------------------------------------------

Estimados docentes somos estudiantes de FAREM Estelí de la carrera de Física

Matemática y estamos llevando a cabo una investigación en el diseño de
estrategias metodológicas que faciliten el aprendizaje en el contenido de
identidades trigonométricas básicas en décimo grado, por lo que necesitamos de
tu valiosa cooperación para poder culminar con éxito este proyecto, el objetivo de
la entrevista es recopilar información verídica en la realidad educativa por parte de
expertos, para esto necesitamos nos ayudes a responder las siguientes preguntas:

1) ¿Qué estrategias ha utilizado de manera particular para desarrollar las

identidades trigonométricas básicas?

2) ¿Para desarrollar este contenido qué instrumentos utiliza?

3) ¿Considera que las actividades sugeridas por el programa están en relación

con el libro de texto? ¿Sí, no por qué?

4) ¿Qué forma utilizaría en caso de que la estrategia planificada no le resulte

con los estudiantes?
 FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA

FAREM-ESTELÍ

RECINTO “Leonel Rugama Rugama”

Entrevista dirigida a estudiantes

Datos Generales:

Nombre del estudiante: --------------------------------------------------------------------------

Grado: ---------------------------Fecha: -----------------------------------------------------------

Centro de estudio: ----------------------------------------------------------------------------------

Turno: --------------------------------Año Lectivo: -------------------------------------------------

Municipio: -----------------------------------Departamento: --------------------------------------

Querido estudiante, estamos realizando una investigación y tu aporte será

determinante en el desarrollo de ella, por ello te pedimos que respondan con la
mayor seriedad y sinceridad posible, a las siguientes preguntas.

1) ¿Cómo consideras que fue tu aprendizaje en las identidades

trigonométricas básicas? ¿Por qué?

2) ¿Qué dificultades mostraste al momento de la clase?

3) ¿Cómo te gustaría que te hubiesen dado esta clase?

4) ¿Consideras que es útil dominar este tema? ¿Si, no, por qué?

5) ¿Qué sugieres para que este contenido sea entendible?

 FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA

FAREM-ESTELÍ

RECINTO “Leonel Rugama Rugama”

Guía de Observación.

Objetivo: Obtener información sobre el uso de estrategias de enseñanza

aprendizaje de identidades trigonométricas fundamentales en las aulas de clase,
con el fin de diseñar y proponer estrategias metodológicas que faciliten el
aprendizaje en los estudiantes de décimo grado A.

I. DATOS GENERALES.

Nombre de la institución: _____________________________________________

Grado: __________________________________ Fecha: ___________________

Nombre de la unidad: ________________________________________________

Contenido: _________________________________________________________

Indicador: _________________________________________________________

II. CRITERIOS: SI (el observador se encuentra satisfecho respecto a la

afirmación realizada), NO (el observador se encuentra insatisfecho
respecto a la afirmación realizada)

Nº Indicador Si No Observación
Ambiente escolar
1 En el aula hay material didáctico como: libros, pizarra,
aulas Tics, material tecnológico, estuche geométrico.
Durante la Clase
2 El docente hace uso de estrategias para identificar el
 conocimiento previo de los estudiante.
El docente hace uso de estrategias para desarrollar el
contenido de las identidades trigonométricas.
El docente hace uso de estrategias para evidenciar los
conocimiento aprendido en el aula.
3 La clase es dinámica.
4 El docente utiliza material didáctico en la
implementación de sus estrategias.
5 En la clase de matemática se trabaja:
Individual
En grupo
En pareja
6 Las estrategias metodológicas utilizadas por el docente
permiten alcanzar el logro de aprendizajes.

III. COMENTARIOS DEL OBSERVADOR.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Observador: ________________________ Docente: ______________________

 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua

FAREM-Estelí

Carrera: Física Matemática. Asignatura: Investigación Aplicada. Docente. PhD. Víctor Manuel Valdivia.

CRONOGRAMA DE TRABAJO

Nº Actividades Materiales Responsable

08/09

15/09

22/09

29/09

06/10

13/10

20/10
01 Revisión del programa de Programa de décimo. x x Martha Loredo
décimo grado. Matagalpa
02 Revisión del libro de texto Libro de texto de x x Enrique Alexis
de Matemática. Sébaco décimo. Huerta
Matagalpa.
03 Observación de clase en Guía de observación. x x José Ramón Roblero
décimo grado. Matagalpa
04 Portada, Introducción, Computadoras x Enrique Alexis Huerta
Planteamiento del Internet, Libros, y Martha Loredo
Problema, justificación, folletos, cuadernos,
objetivos, Marco Teórico. lápices, pizarra y
marcador.
05 Diseño Metodológico Formatos, archivos, x Enrique Alexis Huerta
Propuestas de papel, Internet y Martha Loredo
estrategias
metodológicas.
06 Realizar entrevista a Formato x José Ramón Roblero
docentes Martha Loredo

07 Realizar entrevista a Formato x José Ramón Roblero y

estudiantes Enrique Alexis Huerta

08 Conclusiones y x Enrique Alexis Huerta

recomendaciones

09 Bibliografía y anexo x Enrique, Martha y

José Ramón R

10 Revisión general del Documento terminado X Enrique, Martha y

documento José Ramón R
 PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Nº 1.

Disciplina: Matemática Grado: Décimo

Fecha:

Nombre de la estrategia: El hexágono trigonométrico

Temática: Identidades trigonométricas fundamentales. Demostraciones

Tiempo de aplicación: 60 minutos.

Estrategia: aprendizaje a través de un juego participativo, para comprender y

memorizar las identidades trigonométricas fundamentales.

Indicador de logro: Al finalizar la clase el estudiante podrá identificar y relacionar

las fórmulas de las identidades trigonométricas fundamentales, de forma sencilla,
práctica y lúdica, logrando una mejor memorización y comprensión de las mismas
y como obtenerlas fácilmente, las cuales les servirán en otras demostraciones.

Introducción:

El docente realiza preguntas el triángulo rectángulo y sus elementos, así como

también las razones trigonométricas que se obtienen con los cocientes de sus
lados y otros aspectos necesarios y exploratorios sobre el contenido identidades
trigonométricas fundamentales, para su desarrollo.

1. ¿Qué es un triángulo rectángulo?

2. ¿Cuáles son los elementos de un triángulo rectángulo?
3. ¿Qué son los catetos y la hipotenusa? Explique.
4. ¿Cuáles son las razones trigonométricas que conoce? menciónelas y
defínalas.
5. ¿Qué es una ecuación,
6. ¿Qué es una identidad?
7. ¿Qué es una identidad trigonométrica?
Desarrollo.

El hexágono trigonométrico, es la propuesta de una estrategia lúdica, que

permitirá reforzar el conocimiento y destrezas mentales para recordar fácilmente
las identidades trigonométricas fundamentales, al relacionar tres de las funciones
vecinas o cercanas, con lo que se irá formando el hexágono trigonométrico, y a su
vez, en el interior del hexágono se formarán triángulos congruentes.

Consiste en elaborar un hexágono puede ser directo o preparado previamente por

el docente, de forma visible para toda la clase. En cada vértice del hexágono se
coloca una función trigonométrica fundamental. (Seno, Coseno, Tangente,
Cosecante, Secante, Cotangente), en el orden que se ilustra a continuación.

Como se podrá apreciar las relaciones son multidireccionales, se puede avanzar

en sentido horario (de izquierda a derecha), anti horario (de derecha a izquierda)

Una forma sencilla de recordar las relaciones es recorriendo toda la flor en una
sola dirección, señalando con el dedo incide a partir de cada función diciendo:
Ésta es igual a: “Ésta” sobre “Ésta” (si se trata de una relación en forma de
cociente) o tomando las ésta es igual a: “Ésta por Ésta” (si se trata de una relación
en forma de producto), seleccionando las dos funciones adyacentes una a cada
lado.

El siguiente es un listado de todas las relaciones que se podrá encontrar con la flor
hexagonal trigonométrica (El hexágono trigonométrico);
 PRODUCTO
𝑆𝑒𝑛 = 𝐶𝑜𝑠. 𝑇𝑎𝑛 𝑆𝑒𝑛
𝐶𝑜𝑠. = 𝑆𝑒𝑛
𝐶𝑜𝑠
𝐶𝑜𝑠 = 𝑆𝑒𝑛. 𝐶𝑜𝑡 𝐶𝑜𝑠
𝑆𝑒𝑛. = 𝐶𝑜𝑠
𝑆𝑒𝑛
𝐶𝑜𝑡 = 𝐶𝑜𝑠. 𝐶𝑠𝑐 1
𝐶𝑜𝑠. = 𝐶𝑜𝑡
𝑆𝑒𝑛
𝐶𝑠𝑐 = 𝐶𝑜𝑡. 𝑆𝑒𝑐 𝐶𝑜𝑠 1
. = 𝐶𝑠𝑐
𝑆𝑒𝑛 𝐶𝑜𝑠
𝑆𝑒𝑐 = 𝑇𝑎𝑛. 𝐶𝑠𝑐 𝑠𝑒𝑛 1
. = 𝑠𝑒𝑐
𝑐𝑜𝑠 𝑠𝑒𝑛
𝑇𝑎𝑛 = 𝑆𝑒𝑛. 𝑆𝑒𝑐 1
𝑆𝑒𝑛. = 𝑇𝑎𝑛
𝐶𝑜𝑠
RECÍPROCA
1 1
𝑆𝑒𝑛. 𝐶𝑠𝑐 = 1 𝑆𝑒𝑛 = 𝐶𝑠𝑐 y 𝐶𝑠𝑐 = 𝑆𝑒𝑛
1 1
𝐶𝑜𝑠. 𝑆𝑒𝑐 = 1 𝐶𝑜𝑠 = 𝑆𝑒𝑐 y 𝑆𝑒𝑐 = 𝐶𝑜𝑠
1 1
𝑇𝑎𝑛. 𝐶𝑜𝑡 = 1 𝑇𝑎𝑛 = 𝐶𝑜𝑡 y 𝐶𝑜𝑡 = 𝑇𝑎𝑛

COMO SUMA COMO RESTA

𝑆𝑒𝑛2 + 𝐶𝑜𝑠 2 = 1 𝐶𝑜𝑠 2 = 1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑆𝑒𝑛2 = 1 − 𝐶𝑜𝑠 2

𝑇𝑎𝑛2 + 1 = 𝑆𝑒𝑐 2 𝑇𝑎𝑛2 = 𝑆𝑒𝑐 2 − 1 1 = 𝑆𝑒𝑐 2 − 𝑇𝑎𝑛2

1 + 𝐶𝑜𝑡 2 = 𝐶𝑠𝑐 2 1 = 𝐶𝑠𝑐 2 − 𝐶𝑜𝑡 2 𝐶𝑜𝑡 2 = 𝐶𝑠𝑐 2 − 1

Reglas del juego

 Juego de integración y participación voluntaria (puede ser usado para

aprender o para evaluar aprendizajes)
 Elaborar el hexágono ubicando las funciones trigonométricas
fundamentales en claves o abreviatura, Por ejemplo:
𝑆𝑒𝑛𝑜 = 𝑆𝑒𝑛, 𝐶𝑜𝑠𝑒𝑛𝑜 = 𝐶𝑜𝑠 𝑇𝑎𝑛𝑔𝑒𝑛𝑡𝑒 = 𝑇𝑎𝑛 ,
𝐶𝑜𝑠𝑒𝑐𝑎𝑛𝑡𝑒 = 𝐶𝑠𝑐; 𝑆𝑒𝑐𝑎𝑛𝑡𝑒 = 𝑆𝑒𝑐 , 𝐶𝑜𝑡𝑎𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 = 𝐶𝑜𝑡 .
  El docente explica cómo se iniciará la obtención de cada identidad, puede
comenzar con las que tienen forma de productos o la de cocientes. Una
forma sencilla de recordar las relaciones es recorriendo toda la flor en una
sola dirección, señalando con el dedo incide a partir de cada función
 Ésta es igual a: “Ésta” sobre “Ésta” (si se trata de una relación en forma de
cociente) seleccionando dos consecutivas en una misma dirección.
 Ésta es igual a: “Ésta por Ésta” (si se trata de una relación en forma de
producto), seleccionando las dos funciones adyacentes una a cada lado.
 Inducirá la participación de los estudiantes, para conformar la lista de las
identidades a estudiar.

Objetivos específicos que se pretenden alcanzar:

 Repasar conceptos básicos de triángulos rectángulos, razones

trigonométricas.
 Desarrollar habilidades mentales de memorización y de operaciones
básicas de números naturales y fracciones, sustitución de valores y
verificación.

Actividades a realizar.

Después de haber organizado el salón de clases en forma de U, utilizamos una

dinámica de integración y selección de los participantes voluntarios de la clase, los
cuales pasarán en forma ordenada a realizar la actividad guiada por el docente,
según lo indique.

Los demás estudiantes toman apuntes y realizan preguntas pertinentes, según

sea el caso, las cuales responderá el docente.
Ejemplo de elaboración del hexágono trigonométrico.

Materiales a utilizar

 Pizarra o Tablero (de cartulina o papel bond)

 Lápices o marcadores de colores.
 Tape
Preparación del material y de los participantes.

El docente prepara previamente el tablero el cual ajustará en la pizarra.

Cada estudiante puede elaborar uno personal para hacer la práctica, usando su
cuaderno u hojas de papel de colores.

Después de haber organizado el salón de clases en forma de U, utilizamos una

dinámica de integración y selección de los participantes voluntarios de la clase, los
cuales pasarán en forma ordenada a realizar la actividad guiada por el docente,
según lo indique.

Los demás estudiantes toman apuntes y realizan preguntas pertinentes, según

sea el caso, las cuales responderá el docente.

Si es una actividad evaluativa, el docente puede establecer algunos parámetros

para que la actividad sea valorada de forma sumativa.
PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE N°2

Disciplina: Matemática Grado: Décimo

Fecha:

Nombre de la estrategia: Círculo de identidades trigonométricas

fundamentales

Temática: Identidades trigonométricas fundamentales.

Tiempo de aplicación: 60 minutos.

Estrategia: aprendizaje a través de actividad lúdica para encontrar las identidades

trigonométricas fundamentales.

Indicador de logro: Al finalizar la clase el estudiante podrá determinar las

identidades trigonométricas fundamentales, de forma sencilla y práctica logrando
una mejor memorización y como obtenerlas fácilmente.

Introducción:

El docente realiza preguntas el triángulo rectángulo y sus elementos, así como

también las razones trigonométricas que se obtienen con los cocientes de sus
lados y otros aspectos necesarios y exploratorios sobre el contenido identidades
trigonométricas fundamentales, para su desarrollo. (10 minutos)

8. ¿Qué es un triángulo rectángulo?

9. ¿Cuáles son los elementos de un triángulo rectángulo?
10. ¿Qué son los catetos y la hipotenusa? Explique.
11. ¿Cuáles son las razones trigonométricas que conoce? menciónelas y
defínalas.
12. ¿Qué son identidades trigonométricas?
13. Nombre las identidades trigonométricas fundamentales
Desarrollo:

El círculo de identidades trigonométricas fundamentales constituye una

propuesta de enseñanza de las identidades trigonométricas fundamentales que
permitirá reforzar el conocimiento teórico y permitir destrezas mentales para
recordar fácilmente las identidades trigonométricas fundamentales al relacionar
tres de las funciones vecinas o cercanas, con lo que se irán formando dichas
identidades.

Consiste en elaborar un círculo el cual se

divide en 12 sectores de 30 grados cada
uno.

En cada sector se colocan los nombres

de las funciones trigonométricas:

Seno (sen), coseno (cos) tangente (tan),

cotangente (cot), secante (sec) y
cosecante (csc) de izquierda a derecha
en el semicírculo
superior e inferior, en el orden que se
ilustra.

El círculo de identidades trigonométricas fundamentales es una estrategia de

carácter lúdica, porque permite la participación activa del estudiante quien en
elaboración conjunta con su docente será capaz de determinar fácilmente las
identidades trigonométricas fundamentales de una forma práctica sin caer en la
memorización.
Procedimiento:

 Elaborar el círculo de identidades, ubicando el 1 en su centro, el nombre de

las funciones trigonométricas fundamentales en abreviatura se ubica en
cada sector circular de izquierda a derecha según se indica en la ilustración
de muestra, Por ejemplo:
𝑆𝑒𝑛𝑜 = 𝑺𝒆𝒏, 𝐶𝑜𝑠𝑒𝑛𝑜 = 𝑪𝒐𝒔 𝑇𝑎𝑛𝑔𝑒𝑛𝑡𝑒 = 𝑻𝒂𝒏 ,
𝐶𝑜𝑠𝑒𝑐𝑎𝑛𝑡𝑒 = 𝑪𝒔𝒄; 𝑆𝑒𝑐𝑎𝑛𝑡𝑒 = 𝑺𝒆𝒄 , 𝐶𝑜𝑡𝑎𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 = 𝑪𝒐𝒕 .

 El docente explica cómo se iniciará la obtención de cada identidad:

Se puede comenzar con las que tienen forma de cocientes, productos o las
pitagóricas, según lo indique el docente.

 Para obtener las identidades en forma de cociente se toman en sentido

horario dos funciones consecutivas para obtener otra representada en una
sola función (tan o cot) , se procede de la siguiente forma:

 𝑆𝑒𝑛 /𝑐𝑜𝑠 = 𝑡𝑎𝑛

 𝑇𝑎𝑛 /𝑐𝑜𝑡 = 𝑡𝑎𝑛 2
 𝑆𝑒𝑐 /𝑐𝑠𝑐 = 𝑡𝑎𝑛
 𝐶𝑠𝑐/𝑠𝑒𝑐 = 𝑐𝑜𝑡
 𝐶𝑜𝑡/𝑡𝑎𝑛 = 𝑐𝑜𝑡 2
 𝐶𝑜𝑠/𝑠𝑒𝑛 = 𝑐𝑜𝑡
 Para obtener las identidades en forma de productos que darán origen a las
recíprocas se seleccionan dos opuestas del mismo semicírculo o de lados
opuestos del círculo pasando por el centro.

 𝑆𝑒𝑛. 𝑐𝑠𝑐 = 1
 𝐶𝑜𝑠. 𝑠𝑒𝑐 = 1
 𝑇𝑎𝑛. 𝑐𝑜𝑡 = 1

 Para obtener las identidades en forma

de suma (identidad pitagórica) se toman
(sen y cos) las dos funciones del mismo
nombre y efectuando el producto o lo
que es lo mismo obteniendo su
cuadrado: 𝑆𝑒𝑛 ∗ 𝑆𝑒𝑛 = 𝑠𝑒𝑛2 ; 𝑐𝑜𝑠 ∗
𝑐𝑜𝑠 = 𝑐𝑜𝑠 2 sumando los cuadrados e
igualando a uno, da como resultado la
identidad pitagórica 𝑠𝑒𝑛 2 + 𝑐𝑜𝑠 2 = 1
 Para obtener las otras identidades que se deducen de la Pitagórica,
tomaremos el producto de dos tangentes sumada con uno y dará el
cuadrado de la secante. Tomaremos el producto de dos cotangentes
sumadas con uno dará el cuadrado del cosecante. (ambas en el círculo
constituyen un sector de 90°, es decir se toman aquellas que forman un
ángulo recto entre sí) /ver
ilustración.

𝑇𝑎𝑛 2 + 1 = 𝑆𝑒𝑐 2

𝐶𝑜𝑡 2 + 1 = 𝐶𝑠𝑐 2
Recomendaciones de la estrategia:

 Es importante aclarar que para obtener las identidades pitagóricas se

puede tomar solo un semicírculo y considerar las funciones al cuadrado.

 El docente siempre motivará la participación de los estudiantes, para

conformar la lista de las identidades trigonométricas a estudiar.

 La estrategia puede ser aplicada para aprender o para evaluar

aprendizajes.
Instituto Nacional Eliseo Picado (Área Interna)

FOTO ANTES DE LA REMODELACIÓN (2011)

DESPUES DE LA REMODELACIÓN (2012).

Estudiantes contestando entrevista
Estudiantes contestando entrevista
 Orientando entrevistas a docentes

Evidencia de entrevistas aplicadas

Docente de matemática contestando entrevista

Trabajando en la investigación
Diseñando la estrategia metodológica
APLICANDO LA ESTRATEGIAS CON LOS ESTUDIANTES.
APLICANDO LA ESTRATEGIAS CON LOS ESTUDIANTES.