SESION Problemas de 2 Etapas

SESIÓN DE APRENDIZAJE
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DOS ETAPAS
ÁREA MATEMÁTICA FECHA

GRADO 6TO SECCIÓN “ B ”
PROF Macarena Carpio Guillermo I.E Enrique Paillardelle
PROPÓSITO DE En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprenderán a
APRENDIZAJE resolver problemas a través de dos operaciones y empleando estrategias
COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDAD Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
CRITERIOS DE Plantea relaciones aditivas en situaciones de varias etapas y las expresa
EVALUACION
en un modelo de solución que combine las operaciones con números
naturales
EVIDENCIA DE Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas aditivos con
APRENDIZAJE
números naturales.
INSTRUMENTOS DE Lista de cotejo
EVALUACIÓN
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?
Elabora un papelógrafo con el problema • Papelógrafo con el problema planteado en la
propuesto en la sección Desarrollo sección Desarrollo.
. Elabora tiras de diferentes colores de Lápices, borradores, colores y plumones.
cartulina (30 cm de medida).
Billetes
Consigue tijeras, reglas y goma en cantidad
y monedas
suficiente para cada equipo.
Revisa la lista de cotejo Lista de cotejo (anexo 1).
TIEMPO Aproximadamente 90 minutos
PROCESOS PEDAGÓGICO
INICIO Tiempo aproximado: 20 minutos
• La maestra recibe y da la bienvenida con palabras amables a los estudiantes, luego oran
con mucho fervor y realizan el control de su asistencia, para saber quién faltó hoy.
 Conversa con los estudiantes sobre los libros que leerán durante el presente año
escolar, a través de esta pregunta: ¿qué libros de la biblioteca de nuestra aula
desearían leer este año? Escucha atentamente sus sugerencias e indícales que en su
cuaderno escriban una lista de los libros que desean leer, especificando el mes de
lectura.
 Propicia un diálogo sobre la importancia de leer libros. Formula las siguientes

preguntas: ¿será importante leer libros?, ¿por qué?; ¿la lista de libros que
realizaron los ayudará a seleccionar los libros que leerán?, ¿los ayudará a saber
cuántos libros leerán este año?
 Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué problemas podremos
plantear según la cantidad de libros que hemos seleccionado?, ¿problemas que
implican adición?, ¿y también sustracción?; ¿cómo serían estos problemas?
 Invítalos a formular un problema que implique dos operaciones aditivas o dos
sustractivas.
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN A TRABAJAR: El día de hoy aprenderán

a
aprenderán a resolver problemas a través de dos operaciones y empleando estrategias
de adición y sustracción.
Recuérdales que siempre deben tener presentes las normas de

convivencia. Puedes hacer que se comprometan en esta sesión
con alguna de ellas; por ejemplo, escuchar con atención,
respetar las ideas de los demás, esperar el turno para
participar, entre otras.
PROCESOS DIDÁCTICOS
PROBLEMATIZACIÓN
 Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
RESUELVE ESTOS PROBLEMAS:
PROBLEMA 1: PROBLEMA 2:
En lo que va del año, Luis ha En lo que va del año, Lola
leído 23 cuentos; Paco, 15 ha leído 30 cuentos; María,
8 menos que Lola; Ana, 12
cuentos más
menos que María; y Josefina,
que Luis; y Juan, 8 más que 3 menos que Ana. ¿Cuántos
Paco. ¿Cuántos cuentos ha cuentos ha leído Josefina?
leído Juan?
 Formula las siguientes preguntas para asegurar la COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

¿de qué tratan los problemas planteados?; ¿qué debemos hacer?;
¿qué sucede con las cantidades?, ¿aumentan o disminuyen?, ¿por qué?
Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido de
cada problema.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las tiras

de cartulina y los otros materiales necesarios (tijeras, goma, etc.) para
trabajar en clase.
 Promueve la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS de solución formulando estas

preguntas: ¿en otra ocasión han resuelto alguna situación parecida?, ¿cómo la
resolvieron?; ¿podrían explicar los problemas sin utilizar números?; ¿los
problemas brindan suficiente información como para resolverlos fácilmente?;
¿qué materiales los ayudarán a resolver los problemas?, ¿por qué?; ¿las tiras de
cartulina serán de gran ayuda?, ¿por qué?; ¿podrían recortar las tiras para
representar
los datos de los problemas propuestos?
 REPRESENTACIÓN
Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y propongan
de qué manera utilizarán las tiras de cartulina para hallar la solución de cada
problema. Luego, pide que un representante explique al plenario la estrategia o
el procedimiento acordado en equipo y que ejecutarán en la resolución. Indícales
que empiecen por resolver el problema 1.
 Orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina según la
cantidad de cuentos leídos por cada niño mencionado en el problema. Por
ejemplo:
Esta tira tiene 23 cm,

como los cuentos que
ha leído Luis.
 Refuerza la indicación formulando las siguientes preguntas: ¿cuánto medirá la

tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Paco?, ¿y cuánto medirá la
tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Juan?
 Una vez cortadas las tiras, indica a los niños y a las niñas que las ordenen;
luego, solicita que expliquen por qué las ordenaron de esa manera. Una forma de
ordenarlas sería esta:
 A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, pregunta: ¿cuál de

las tiras representa lo que debemos hallar?; ¿cuánto mide la tira que representa
lo que ha leído Luis?, ¿por qué?; ¿cuánto mide la tira que representa lo que ha
leído Paco?, ¿por qué?; ¿qué operación deben realizar para conocer cuántos
cuentos ha leído Juan?, ¿por qué?
 Propón a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante dibujos la
resolución del problema 1, esto es, las tiras utilizadas y el planteamiento de la
operación que realizaron para saber cuántos cuentos leyó Juan. Una posible
representación sería el siguiente esquema:
Lo que ha leído Juan

Entonces, lo que ha leído Juan es 23 + 15 + 8 = 46
 Ahora, pide a los estudiantes que resuelvan el problema 2.
 Indícales que deben tener en cuenta lo siguiente: usar tiras de cartulina de
manera proporcional, ordenarlas de tal forma que puedan mostrar la relación que
hay entre las cantidades, representar el problema mediante dibujos o esquemas
y, finalmente, plantear las operaciones que aplicaron para hallar la respuesta.
7 JOSEFINA
10 ANA 12
22 MARIA 8
30
 Representa el problema 2 en la pizarra. Pega las tiras de cartulina y realiza

estas preguntas: ¿qué datos representa cada tira?; ¿cuál de las tiras
representa lo que debemos hallar?; ¿qué operación nos permitirá hallar la
solución del problema?; ¿cuántas operaciones usaremos para resolverlo?
Para resolver este problema, podemos seguir estos pasos:

Empezaremos con la cantidad de cuentos que Lola ha leído, que son 30.
Sabemos que María ha leído 8 cuentos menos que Lola, así que María ha leído
30 - 8 = 22 cuentos.
Ana ha leído 12 cuentos menos que María, por lo que Ana ha leído 22 - 12 = 10
cuentos.
Finalmente, Josefina ha leído 3 cuentos menos que Ana, entonces Josefina ha
leído 10 - 3 = 7 cuentos.
Por lo tanto, Josefina ha leído 7 cuentos en total.
FORMALIZA
Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través de preguntas como
estas: ¿qué hicieron para resolver los problemas?;
¿cómo pudieron comparar mejor las cantidades?; ¿qué estrategia facilitó resolver los
problemas?; ¿cuántas operaciones realizaron en cada problema?
 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluye junto con ellos que los
problemas que implican comparar cantidades se pueden resolver usando papeles,
regletas u otros materiales que permitan representar los datos propuestos. Otra
forma de resolver esta clase de problemas de comparación es realizar dibujos o
esquemas de la representación de los datos. Por ejemplo:
REFLEXIONA
 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver los problemas. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al
resolver los problemas?, ¿les pareció fácil o difícil resolverlos?, ¿por qué?; ¿cómo
hallaron las cantidades que no conocían?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿consideran que
fueron útiles las tiras de cartulina?, ¿cómo las utilizaron?; ¿les fue útil realizar
esquemas para resolver los problemas?, ¿por qué?; ¿habrá otras situaciones en las que
puedan utilizar estas estrategias?
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
En el Mercado Central, Dalila y sus tres hermanas venden

camotes. Cierto día, Dalila vendió 325 kg de camote; Zoraida,
250 kg más que Dalila; Jenny, 532 kg más que Zoraida; y
María
Luisa, 780 kg menos que Jenny. ¿Cuántos kilogramos de
camote
vendió María Luisa?; ¿quién de las cuatro hermanas vendió
Cierre
menos camotes?Tiempo aproximado: 20 minutos
 Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes preguntas:

¿qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿los esquemas les servirán para resolver
problemas?, ¿en qué situaciones los podrán usar?; ¿lo aprendido hoy les será útil en la
vida diaria?, ¿por qué?
 Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
LISTA DE COTEJO
ÁREA: MATEMÁTICA FECHA:

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
AREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
ESTUDIANTES Plantea relaciones aditivas COMENTARIOS/

en situaciones de varias OBSERVACIONE
etapas y las expresa en un S
modelo de solución que
combine las operaciones
con números naturales
Lo hace.  Lo hace con apoyo. X No lo hace

NUESTRO RETO DE HOY ES:
aprender a resolver
Pproblemas a través de dos
operaciones y empleando
estrategias
PROBLEMA 1:
En lo que va del año, Luis ha leído
23 cuentos; Paco, 15 cuentos
más que Luis; y Juan, 8 más que
Paco. ¿Cuántos cuentos ha leído
Juan?
PROBLEMA 2:
En lo que va del año, Lola
ha leído 30 cuentos; María,
8 menos que Lola; Ana, 12
menos que María; y Josefina,
3 menos que Ana. ¿Cuántos
cuentos ha leído Josefina?

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COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIÓN

CAPACIDAD Traduce cantidades a expresiones numéricas

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Propicia un diálogo sobre la importancia de leer libros. Formula las siguientes

COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN A TRABAJAR: El día de hoy aprenderán

Recuérdales que siempre deben tener presentes las normas de

RESUELVE ESTOS PROBLEMAS:

 Formula las siguientes preguntas para asegurar la COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las tiras

 Promueve la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS de solución formulando estas

Esta tira tiene 23 cm,

 Refuerza la indicación formulando las siguientes preguntas: ¿cuánto medirá la

 A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, pregunta: ¿cuál de

Lo que ha leído Juan

 Representa el problema 2 en la pizarra. Pega las tiras de cartulina y realiza

Para resolver este problema, podemos seguir estos pasos:

En el Mercado Central, Dalila y sus tres hermanas venden

 Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes preguntas:

ÁREA: MATEMÁTICA FECHA:

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

ESTUDIANTES Plantea relaciones aditivas COMENTARIOS/

Lo hace.  Lo hace con apoyo. X No lo hace

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