ÍNDICE:

- Modelo psicoanalítico (2-9)

- Modelo cognitivo (9-14)
- Modelo conductista (15-17)
- Modelo humanista ( 18-20)
- Procesos psicológicos básicos (21-30)
- Aprendizaje y Maduración (30-31)
- Sensación (31-32)
- Percepción (33-36)
- Atención (37)
- Memoria (38)
- Pensamiento (39)
- Razonamiento (39-41)
- Inteligencia (41-45)
- Personalidad y representaciones del yo (45-49)
- Emoción/ sentimientos/ motivación (49-56)

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 EL MODELO PSICOANALÍTICO

El psicoanálisis (denominado también Psicología dinámica o psicología

profunda), nace en la época Victoriana (segunda mitad del siglo XIX).
Fue Freud el que establece los pilares fundamentales del modelo, constituyendo
lo que hoy se conoce como Psicoanálisis ortodoxo freudiano.
A medida que se desarrolla, sin embargo, el Psicoanálisis va sufriendo
mutaciones teóricas impulsadas por los propios seguidores y colaboradores
íntimos de Freud. Colaboradores que llegan a convertirse, incluso, en
detractores (hablan mal) de las ideas más básicas de Freud.
• Dos datos importantes para comprender el modelo.
1. El auge que en este momento histórico tienen las ciencias naturales
como la medicina.
2. Freud, por ejemplo, era médico y por eso estudia a las personas desde
un modelo clínico. Un modelo que busca comprender la enfermedad
mental para favorecer luego, su curación.
3. La mentalidad social dominante en la época era la conservadora.
Una mentalidad que defiende los valores más tradicionales otorga la mayor
significación social, económica y política a la clase media y se encuentra
dominada por patrones culturales machistas que domina al colectivo femenino.
• SIGMUND FREUD
Fue médico y neurólogo y tanto sus teorías como el tratamiento que daba a
sus pacientes causaron un gran revuelo en la Viena del S.XIX.
Comenzó su carrera interesándose por la hipnosis y su uso para tratar a
enfermos mentales.
Más tarde (aunque mantuvo en la terapia varios aspectos de esta técnica)
reemplazó la hipnosis por la asociación libre y el análisis de los sueños para
desarrollar lo que hoy se conoce como “la cura del habla”.

Freud y su modelo estructural de la mente humana- personalidad:

Para Freud el comportamiento y la experiencia de las personas se organiza
en distintos territorios o estancias psíquicas.

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 El modelo estructural es el encargado de explicar cómo se organizan esos
comportamientos y experiencias en nuestra psique o lo que es igual, es el
encargado de explicar la estructura de nuestra mente.

El papel del inconsciente en el modelo

La interpretación de los sueños es la obra más importante de Freud, quizá
porque es en ella donde el autor desarrolla la teoría de la mente que más tarde
amplió y desarrollo y donde habla, por primera vez del inconsciente.
¿Qué es el inconsciente?
Es el tópico central del modelo de Freud y del psicoanálisis
Si el comportamiento y la experiencia de las personas se organizan en
distintos territorios o estancias psíquicas, está claro que el inconsciente es uno
de esos territorios o estancias de la mente.
• ¿Es el inconsciente la única estancia psíquica que tenemos?
No, en un primer momento, Freud pensó que nuestra mente estaba dividida en
dos territorios o elementos: la mente inconsciente y la mente consciente.

La estructura de la mente
Mente inconsciente vs mente consciente
La mente inconsciente es el territorio (profundo) donde las personas
guardamos la información o las experiencias que no somos capaces de recordar
aún cuando nos esforcemos por hacerlo.
La mente consciente es lo opuesto a la mente inconsciente por lo que
podríamos definirla como la región o territorio de nuestra mente donde
guardamos la información que conocemos.

El inconsciente como una realidad de niveles.

Cuando el psicoanálisis habla del inconsciente no lo hace desde una
perspectiva dicotómica (consciente vs inconsciente) sino como una realidad de
niveles.
Más adelante se añade el concepto de preconsciente.

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El preconsciente es lo que está próximo a ser conocido. Es decir, lo
concienciable o realidad psicológica que no es accesible directamente pero que
puede estar disponible para la consciencia si lo necesita.

Freud y su modelo estructural definitivo

Con el tiempo, Freud incorpora a su modelo de la personalidad términos
nuevos.
El Id o Ello que va a tener su sede en el inconsciente, el Ego o Yo que
se sitúa en la consciencia y el Súper Ego o Súper Yo que se incorpora como un
concepto nuevo.
El ELLO o ID es la sede de nuestras fuerzas instintivas o instintos.
Está vinculado al inconsciente y se rige por el principio del placer.
Si nuestra mente fuese un motor, los instintos serían el combustible que lo hace
funcionar. Luego, la energía de nuestra mente se encuentra en el Id o Ello.
A está energía Freud la denomina LÍBIDO
Hay dos grupos de instintos a los que conocemos como Instintos básicos: el
Eros y el Thanatos.
El Eros sirve a los fines de la vida, está formado por instintos de carácter
sexual.
El Thanatos sirve a los principios de la muerte y sus instintos están asociados a
la agresividad.
El SUPER EGO O SUPER YO está en el polo opuesto al ELLO, se
desarrolla de forma tardía y es el depositario de las normas sociales. Es decir,
que el espacio para la cultura, los valores, la ética y la moral. Se rige por el
principio moral. Es lo que DEBO hacer.
El EGO O YO se ubica entre los dos niveles anteriores y es la rama
ejecutiva de la personalidad al ser el encargado de mediar entre el ELLO Y EL
SUPER YO.
El yo también es el encargado de proteger al organismo de la angustia
que nos genera, por ejemplo, las malas experiencias. Cómo lo hace, pues
mediante un mecanismo de defensa denominado represión. Se rige por el
principio de realidad. Es lo que PUEDO HACER.

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¿Cómo se configura la personalidad o estructura de la mente?
Freud desarrolló una teoría para explicar cómo crecen los niños y cómo
maduran sus instintos. En esta teoría, el autor dice que todos contamos con
diferentes aberturas orgánicas que son, a un tiempo, fuentes de placer y de
posibles problemas para los niños. Por el hecho de ser fuentes de placer sexual,
estas aberturas son consideradas por Freud zonas erógenas.
Nuestras zonas erógenas son tres:
- Oral
- Anal
- Genital
Entre los 0 y 6 años, el niño pasa por tres etapas:
- Oral
- Anal
- Fálica
Si todo va bien, el niño se convierte en un adulto normal y adaptado.
En circunstancias poco afortunadas, se quedará fijado en una de las etapas y
desarrollará una personalidad enferma y con características que corresponden a
la etapa de fijación.
Si la fijación es la fase oral (0-18 meses), la persona centra sus
conflictos en su seguridad personal, sobre todo en la relación con los otros. Hay
dos derivaciones, puede volverse oral agresiva u oral receptiva.
La persona oral agresiva (mordiente) manifestará: envidia, agresividad
verbal, el sarcasmo, el cinismo.
La persona oral receptiva manifestará: necesidad de aprobación,
pasividad, credulidad, optimismo.
Si la fijación es la fase anal (18 meses a 3 años) la persona centrará sus
preocupaciones en las normas y el control. Puede manifestarse de dos maneras:
anal expulsiva o anal retentiva.
- La anal expulsiva, será dejada, sucia, destructora, derrochadora y/p
autopunitiva.
- La anal retentiva, será aseada, limpia, constreñida y/o muy exigente,
obstinada, tacaña.

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LA ETAPA FÁLICA (3-6 AÑOS).
De las tres etapas evolutivas, la fálica es la más difícil para los
niños/niñas y por lo tanto la mas problemática.
Esta es la etapa de la exploración sexual y los deseos incestuosos hacia
los padres. La etapa en la que los niños y niñas tienen que pasar y superar el
complejo de Edipo.

El complejo de Edipo
Según Freud, en la etapa fálica tanto los niños como las niñas se
enamoran del padre del sexo contrario y odian a su rival (el otro progenitor).
Como parte de este proceso de identificación con los padres, el niño
adopta los valores y la moralidad de los padres.
Valores y normas que formarán parte del SUPER EGO que tendrán de mayores.
Los niños comienzan a sentir miedo de que su padre les castre como
castigo a sus deseos incestuosos.
Las niñas no temen que se les castre, pero desarrollaran una envidia
malsana hacia el pene de su padre (envidia al pene).
La angustia de castración en el niño y la envidia del pene en las niñas es lo que
finalmente ayuda a superar el complejo de Edipo y a identificarse con el padre
o con la madre según sean niños o niñas.

La fijación en la etapa fálica

Si la fijación es a la fase fálica (3-6 años), la persona centrara sus
preocupaciones en el rol y en los códigos a desarrollar en sus relaciones con
los demás y con las parejas.
Puede manifestarse de dos maneras: fálica seductora e integradora.
Fálica seductora se caracteriza por dominancia, soberbia, seducción,
gregarismo, impulsividad sexual y egocentrismo.
Fálica integradora se caracteriza por humildad, timidez y vergüenza social.

LA FASE LATENTE Y LA FASE ADULTA GENITAL

De lograr atravesar con éxito las tres primeras etapas del desarrollo, el
niño entra en un periodo (normal) de latencia (fase latente) , que dura desde

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los 5-6 años a los 12 para entrar, luego y por último, en la fase de sexualidad
genital (pubertad).

EL CONFLICTO
La salud mental esta determinada por la capacidad del ego para
resolver las tensiones entre el ELLO y el SUPER EGO y además protegerse de
las angustias por las malas experiencias.
El YO necesita para afrontar estas tensiones a los mecanismos de defensa.

EL YO Y SUS ANGUSTIAS
Según Freud, nuestro Yo suele sufrir tres tipos de angustia: la angustia
objetiva, la angustia neurótica y la angustia moral.
La angustia objetiva, es la provocada por las malas experiencias. Son por tanto
angustias reales provocadas por peligros reales.
La angustia moral se representa en forma de sentimiento de culpa o vergüenza
por algo que se ha hecho o se quiere hacer.

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La angustia neurótica, es la provocada por el miedo a no saber contener al Ello
y que este descargue un impulso no permitido socialmente de forma impulsiva.

EL YO Y SUS MECANISMOS DE DEFENSA

Son mecanismos de defensa:
- Sublimación: un objetivo socialmente aceptable pasa a sustituir a otro
que no puede satisfacerse. Normalmente este mecanismo evita la
enfermedad mental por lo que se le considera mecanismo adaptativo.
Ejemplo: el adulto que transforma su curiosidad sexual en espíritu
investigador.
- Represión: es el proceso en que el YO evita que una situación que
provoca angustia a la persona salga del inconsciente. Ejemplo: una
experiencia pasada y traumática que nos hace daño recordar. La
represión es el proceso en que el YO evita que una situación que
provoca angustia a la persona salga del inconsciente. Ejemplo: una
experiencia pasada y traumática que nos hace daño recordar.
- Formación reactiva: Supone ocultar un impulso que nos inquieta o
preocupa convirtiéndolo en su opuesto y positivo. Ejemplo: el niño que
adora al profesor que le hace la vida imposible cuando en realidad le
teme y su inconsciente desearía decirle lo mala persona que le parece.
- Proyección: Consiste en ver en los otros la angustia que no queremos
ver en nosotros mismos. Es decir, consiste en atribuir el origen y la
causa de una angustia a alguien o algo externo a la persona. Ejemplo, el
niño miedoso que llama “gallina” a su osito porque no se atreve a entrar
en una habitación oscura”.
- Identificación: proceso de apropiación de las características de alguien
que le parece admirable en tanto le ve como invulnerable al peligro que
causa su angustia. Ejemplo: “la chica frágil que admira y/o se enamora
del chico fuerte”.
- Racionalización: Tendencia a desconsiderar argumentos auténticos por
ser dolorosos y sustituirlos por otros que lo son menos pero
inadecuados. Ejemplo: el niño o adulto que se comporta de manera

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 claramente incorrecta y que utiliza toda la clase de argumentos para
justificarse.
- Desplazamiento: Supone la recarga sobre una persona u objeto
diferente del destinatario original por ser aquel más accesible o por
estar socialmente mejor admitido. Ejemplo: el niño que al llegar a clase
pega a su compañero porque su madre le regañó camino al colegio por
no ponerse el cinturón de seguridad.
- Fijación: Supone negarse a dar el siguiente paso en el desarrollo ante el
miedo que suscita lo “nuevo” o lo “desconocido”. Ejemplo: Disney pone
este mecanismo en Peter Pan “el niño que tenía miedo a crecer”.
- Regresión: Mecanismo utilizado por el niño o adulto que, en un
momento dado, se retira a una etapa anterior en la que se siente menos
angustia al considerarse más protegido y/o querido. Ejemplo: el niño
que, por celos hacia su hermano menos, vuelve a hablar como un niño
pequeño y/o orinarse en la cama.

¿Cómo entiende el Psicoanálisis el aprendizaje?

A pesar de que Freud hace referencia al proceso de enseñanza aprendizaje
en alguno de sus escritos, hoy se dice que el Psicoanálisis no aporta ninguna
oferta directa de trabajo al campo educativo. Lo que existe es un conjunto
de extrapolaciones clínicas a la comprensión y mejora del fenómeno
educativo.

APORTACIONES EDUCATIVAS DEL MODELO

Resalta el papel de la infancia y sus experiencias y los problemas del
desarrollo psicológico. Aportar una visión del ser humano que resalta la
dimensión impulsiva-emocional, enseña al educador a preocuparse no sólo
por educar en el plano del conocimiento sino también en la dimensión
afectiva. Aportar una visión del ser humano desde una perspectiva
motivacional.
Freud es demasiado radical al señalar el papel que tiene la sexualidad en el
comportamiento humano, pero hay que reconocer el valor de esta

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 aportación a la hora de entender cómo se desarrolla la personalidad de
nuestros niños.
Las aportaciones sobre el fenómeno de la angustia y los diferentes
mecanismos de defensa. Al conceder mucha importancia al ámbito familiar
nos ofrece una panorámica de la educación que va más allá de la escuela o
ámbito escolar.

MODELO COGNITIVO

El modelo en realidad es un Paradigma que produce muchos enfoques.

Son cuatro los aspectos que contribuyen a la aparición del cognitivismo...
- La crisis del conductismo
- Los estudios de Gestalt sobre la percepción.
- El constructivismo de Piaget.
- Las teorías del Procesamiento de la información: la inteligencia artificial.

Concretando un poco más, diríamos que la mayor preocupación de la Gestalt

era estudiar cómo detectamos, discriminamos, reconocemos, identificamos o
enjuiciamos la información que nos llega a través de los sentidos.

LA CORRIENTE AMERICANA (LAS TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN)
Esta influencia viene marcada por la analogía que se establece entre el
funcionamiento de la mente humana y el funcionamiento de un ordenador. Se
estudia la estructura de los procesos cognitivos. Las personas son concebidas
como seres que procesan información para saber más, ser capaces de
solucionar problemas, ser capaces de reorganizar lo que se sabe y adquirir
nuevos conocimientos.
La mayoría de los modelos de procesamiento de la información son producto
de las investigaciones que sobre la memoria y la atención desarrollaron, entre
otros, Atkinson, Shiffirin y Tulving en los años 70.

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Este modelo intenta desde la analogía del ordenador, explicar el funcionamiento
cognitivo humano.

JEAN PIAGET
Era un psicólogo que desconfiaba de los test y daba más importancia a la
observación controlada de los niños, porque tal observación permitía que esos
niños fuesen espontáneos en las acciones que él quería estudiar.
Piaget propone una teoría de las 4 etapas sobre el desarrollo cognitivo del niño.
Una teoría de la inteligencia y su desarrollo.

Conceptos fundamentales:
Esquema: Son representaciones mentales de la realidad que nos permiten
adaptarnos al medio.
Son inicialmente estructuras psicológicas sencillas que se combinan para formar
otras más perfectas, más amplias y por tanto más efectivas.
En los primeros momentos de la vida, estos esquemas son patrones básicos de
conducta (los reflejos).
Los primeros esquemas sirven para que, a medida que se van aplicando, los
niños se vayan adaptando al medio y puedan adquirir más conocimientos del
ambiente en el que se mueven.
- Asimilación: Supone acumular un aspecto de la realidad a un esquema
existente en el niño.
- Acomodación: Supone modificar un esquema o esquema existente
creando uno nuevo que acoja la nueva realidad.
- Equilibrio
- Adaptación: Para que el niño pueda adaptarse al medio ha de encontrar
el esquema que se lo permita. En caso de no ser así, se produce un
desequilibrio (conflicto cognitivo). Para recuperar el equilibrio se pone
en marcha dos procesos de pensamiento: La acomodación y la
asimilación:
o La acomodación y la asimilación: son procesos cognitivos que
permite restablecer el equilibrio tras la aparición de
conocimientos contradictorios con los antiguos conocimientos.

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 Estos procesos son los que permiten construir esquemas cada vez
más complejos y que sirven para interpretar los estímulos o
conocimientos nuevos.
- Estadio
Solo a modo de referencia, decir, que las etapas del desarrollo o estadios son:
- Sensoriomotor
- Preoperatorio
- Operaciones concretas
- Operaciones formales
Señalar, así mismo que un estadio es un periodo en que se producen una serie
de adquisiciones y limitaciones en los procesos del pensamiento y en la
construcción del conocimiento del niño o infante.
En resumen, para Piaget conocer supone asimilar la nueva información a los
viejos esquemas o crear nuevos esquemas que se acomoden a la nueva
información.

LA CORRIENTE RUSA (SOVIETICA). EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Para el enfoque socio-cultural el aprendizaje no es solo cognición (capacidad
del ser humano para conocer por medio de la percepción y los órganos del
cerebro).
El aprendizaje y la educación son el resultado dialéctico entre los procesos
cognitivos, el desarrollo y su interacción con los contextos sociales y culturales.
En enfoque sociocultural se sustenta en que la psique es una unidad donde se
integra todas las subjetividades que además interactúan.
Las personas no sólo reaccionan al entorno, son activas y su conducta tiene
intencionalidad.
El autor más representativo es LEV VYGOTSKY
Sus conceptos más importantes son:
- Mediación: El aprendizaje se produce con la mediación de recursos
externos y con el apoyo de actividades sociales.
- Interiorización: El aprendizaje auténtico se produce cuando la actividad
externa se interioriza y forma parte de la conciencia. El lenguaje juega
un papel muy importante en este proceso.

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 - Significado y sentido: Son cualidades de los aprendizajes. Significado es
la comprensión de una situación o hecho pero que no esta
necesariamente conectado con sus vivencias y experiencias. Sentido es la
comprensión que esta conectado con el contexto social, personal y
vivencial.
- Actividad vs acción: La acción, cuando la tarea tiene significado, pero no
sentido. Actividad, cuando la tarea tiene significado y sentido.
- Zona de desarrollo próximo: Un aprendizaje genera una constelación de
otros aprendizajes potenciales que el infante puede conseguir en su
contexto social en colaboración con otros.

LOS APRENDIZAJES COMPLEJOS. EL PROCESO DE ENSEÑAR-APRENDER.

El cognitivismo favorece el desarrollo de la Psicología de la Instrucción. Esta

disciplina intenta explicar el proceso de enseñanza- aprendizaje con el objetivo
de optimizarlo.
Las aportaciones más relevantes son las teorías de Bruner, Ausubel y Gagné.
- De BRUNER debemos saber que fue el creador y defensor del concepto
currículum en espiral y del aprendizaje por descubrimiento, un método
para enseñar- aprender o una metodología de enseñanza-aprendizaje.
- De AUSUBEL debemos saber que fue el creador y defensor del
aprendizaje significativo por recepción, su método para enseñar-
aprender o metodología de enseñanza-aprendizaje.
- De GAGNÉ, debemos saber que fue el creador y defensor del método por
descubrimiento guiado y que identificó 5 tipos de aprendizaje: las
actitudes, las habilidades motoras, la información verbal, las habilidades
intelectuales y las estrategias cognoscitivas.

APORTACIONES GENERALES
Con el cognitivismo, cambia hasta el concepto de aprendizaje. Ahora ya no es
de carácter conductual sino significativo y verbal.
Ahora es un proceso activo en el que el alumno tiene mucho que decir porque
lo que aprende va a estar condicionado por sus experiencias personales y

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también, sobre todo, por cómo trabaja la información (cómo la percibe, cómo la
procesa, como la almacena o como la recupera)
Sin el cognitivismo, quizá hoy no existiría el constructivismo pues pone las
bases científicas del nuevo enfoque de la educación.

APORTACIONES DE LA CORRIENTE AMERICANA

Con el cognitivismo el estudio de la memoria y la atención adquiere una
especial relevancia y esto es porque hoy sabemos que ambos procesos son
básicos para la adquisición de información y, por lo tanto, para el aprendizaje
escolar.

APORTACIONES DE PIAGET Y LA CORRIENTE EUROPEA

Con Piaget, el aprendizaje es considerado un proceso cognitivo auto
constructivo que depende del nivel de desarrollo que tengan nuestros niños.
Con Piaget, el aprendizaje es considerado un proceso cognitivo auto
constructivo que depende del nivel de desarrollo que tengan nuestros niños.
Con Piaget, se llega a entender la importancia que tiene en el aprendizaje
significativo el conectar los nuevos conocimientos con los conocimientos
previos del niño.
Gracias a Piaget, se incorpora al campo educativo el concepto de estrategia. Un
concepto que debe entenderse, (cuando hablamos del cognitivismo), como una
acción mental o cognitiva planificada y consciente para obtener el mejor
resultado posible en una tarea.

APORTACIONES DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Destaca la idea de que el aprendizaje esta integrado con los contextos sociales e
informales.
Destaca también, las ZDP y el papel del aprendizaje social y cooperativo.
Destaca las ZDP y el papel del aprendizaje social y cooperativo.
Destaca las ZDP (zona de desarrollo próximo) y su función en el desarrollo
humano y el lenguaje.
Destaca la importancia del lenguaje en la construcción e interiorización del
conocimiento.

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 MODELO CONDUCTISTA
El conductismo es una corriente psicológica que arranca a finales del siglo XIX-
principios del XX, obtiene sus principios trabajando con el comportamiento
animal en laboratorios.
A los conductistas debemos muchos principios teóricos que nos explican cómo
generar nuevos aprendizajes. Pero, sobre todo, el conductismo explica cómo
conseguir aumentar o disminuir comportamientos previamente aprendidos.
INFLUENCIA: Asociacionismo y Positivismo científico.
OBJETO DE ESTUDIO: La conducta y el aprendizaje en tanto en cuanto es…
Medible, observable y determinada por estímulos externos. Al conductismo hay
que criticarle que nos explique el aprendizaje desconsiderando aspectos tan
importantes del ser humano como lo cognitivo y lo afectivo.
Pero, más que nada, que los conductistas siempre defendieran la idea de que el
comportamiento y el aprendizaje dependen, no de lo que ocurre en el interior
del organismo, sino de lo que ocurre en el contexto.

Entre los conductistas están los:

- Radicales: defienden que la conducta es lo que debe estudiarse para
comprender al ser humano y que nunca conoceremos a fondo nuestro
comportamiento, si tenemos en cuenta la intervención del pensamiento y
las emociones (lo que se esconde en “la caja negra”).
- Menos radicales (neoconductistas): aceptan (reconocen) la intervención
de lo afectivo y lo cognitivo pero no lo trabajan al considerar que no hay
acceso posible a lo que se encierra en el interior de los organismos (la
caja negra). La psicología quiere ser una disciplina rigurosa y científica.
El conductismo explica la conducta y el aprendizaje apoyándose en tres
modelos: Cada uno de ellos entiende y explica, de una forma diferente
cómo aprendemos.

1. El modelo del Condicionamiento Clásico o Pauloviano: dice que humanos

y animales aprendemos porque somos capaces de asociar estímulos.

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Aportaciones: explica comportamientos que llevan asociados a reacciones
emocionales y cómo éstas pueden ser extinguidas. Por ejemplo: niños y
niñas con ansiedad ante su rendimiento, niños y niñas que no participan en
las actividades por miedo a enfrentarse con nuevas tareas o simplemente,
niños temerosos, retraídos o introvertidos.
2. El modelo del Condicionamiento Operante o Instrumental: Aprendemos
conductas por los consecuentes que el sujeto recibe a esa conducta.
Aportaciones: Este modelo nos oferta nueve principios que, utilizados como
técnicas educativas, permiten al maestro gruiar al grupo de clase y mejorar
el aprendizaje y la instrucción.
Los principios- técnicas son
- Principio de planificación: El docente debe programar su enseñanza. Es
necesaria la estructuración de las tareas, las metas cortas y la práctica
distribuida como lo confirman, también, los principios que siguen.
- Principio de comportamentalidad manifiesta: El maestro debe, limitar
la evaluación del rendimiento de sus niños a tareas que puedan
observarse y medirse. En términos técnicos, la evaluación de una tarea
debe ceñirse a criterios de conducta observable.
- Principio de gradualidad: El/la maestro ha de graduar las tareas a
realizar para que vayan desde lo más sencillo a lo más complejo. De esta
forma, facilitará el aprendizaje al tiempo que da oportunidad al niño de
recibir refuerzos por las tareas bien ejecutadas.
- Principio de dominio-avance: El/la maestro debe saber que el niño
solo avanzará, adecuadamente, si domina conceptos anteriores. Por eso,
ha de enseñarle a dividir sólo si, antes, sabe multiplicar.
- Oportunidad de respuesta: Consiste en dar la oportunidad de realizar
una misma tarea en muchas y diversas ocasiones y con probabilidad de
obtener éxito. Es decir, darle oportunidad de consolidad el aprendizaje
con la práctica y la repetición y además promover la motivación.
- Principio de actividad: Si a “andar se aprende andando” a “aprender se
aprende haciendo”. Es decir, la acción realizada por un niño es el núcleo
central de su aprendizaje.

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- Control de estímulos: Supone controlar los estímulos que llegan desde
el contexto para lograr que incidan positiva y no negativamente en el
aprendizaje de los niños. Se le da importancia a las condiciones del
estudio y el aprendizaje.
- Programas de refuerzo: Supone utilizar bien el premio y/o castigo para
que sean las herramientas perfectas para fortalecer o reducir
comportamientos en los niños. Se resalta la idea de potenciar la
motivación.
- Evaluación sistemática: Se trata de supervisar la consecución de
objetivos de forma regular. Es decir, llevar un control y registro del
aprendizaje.
- Herramienta: Análisis de tarea: Otra aportación importante del
conductismo es el análisis de tarea (aportación de Thorndike). Es una
técnica que consiste en descomponen una tarea o actividad en cada una
de sus etapas principales y éstas, a su vez, en distintos pasos. A partir de
ahí, hay que considerar a cada paso, un objetivo a cubrir y ordenarlos
para que tengan la secuencia correcta para obtener el mejor rendimiento
de los niños.
3. El modelo del Aprendizaje Social o Vicario: dice que aprendemos, mejor
y más rápido y por la observación a otras personas.

APORTACIONES DEL MODELO DE BANDURA

El aprendizaje observacional o por imitación observacional o por
imitación de modelos ejerce distintos efectos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Efectos más positivos:
- Sirve para enseñar nuevas conductas
- Fortalece conductas previamente aprendidas.
- Fortalece o debilita inhibiciones.
- Hace sentir y aprender emociones.

La observación de modelos sirve para aprender conductas, pero también

para modificar lo aprendido y ajustarlo a nuevos contextos y situaciones.

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 En este sentido, el docente se convierte en un referente de nuevas
conductas que pueden abarcar desde la pronunciación correcta del lenguaje
hasta el entusiasmo por aprender.

Se resalta el componente social del aprendizaje. Los niños pueden

experimentar reacciones emocionales y aprender a dar respuestas parecidas
(en el futuro) a partir de la observación de modelos que experimentan
placer o sufrimiento.
En definitiva, se resalta el componente social y cognitivo del aprendizaje.

MODELO HUMANISTA
El humanismo se inicia a finales de 1940 impulsado por el movimiento
conocido como “desarrollo del potencial humano”.
Tiene la propuesta de Gordon Allport como antecedente y nace y se consolida
como modelo con las aportaciones de Maslow y Rogers.
Aparece como una alternativa a los principios defendidos por el modelo
anterior (psicoanálisis), pero, sobre todo, como un modelo que se opone a los
principios defendidos por el conductismo.
Sus antecedentes están en las raíces filosóficas del existencialismo y de la
fenomenología.
El existencialismo aporta la idea de que las personas somos responsables de
nuestra existencia y nuestro comportamiento en tanto somos seres libres por
naturaleza.
La fenomenología defiende que la realidad está formada por fenómenos.
Fenómenos que no son otra cosa que la interpretación que hacemos los
humanos de cada situación o experiencia que vivimos.
La fenomenología aporta, pues, la idea de que las vivencias de cada uno son,
siempre, subjetivas en tanto “no son como son, sino como las interpretamos”.

El humanismo aporta nuevas formas de percibir y pensar, nuevas

representaciones del hombre y la sociedad, nuevos enfoques de la ética y los
valores, nuevas direcciones que seguir. (Abraham Maslow).

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Este modelo se centra en estudiar su dimensión afectiva y subjetiva. En esta
línea maneja conceptos como dimensión afectiva, originalidad, vida interior,
identidad personal y todos los términos “auto”.
Defiende que el ser humano tiene un papel activo en su desarrollo, en su
educación y en su cambio personal.
Principios básicos del Modelo:
Resalta la importancia de la individualidad, del Yo: Las personas son activas y
autoconscientes y se orientan hacia la realización personal y el desarrollo de
sus potencialidades y de su libertad.
Resalta el papel de la creatividad. La persona recibe y responde a estímulos
externos e internos pero, también, es capaz de generar estímulos propios
(motivaciones )de forma creativa.
Las personas somos seres libres, responsables, autónomos y autodeterminados.
Es decir, no estamos a merced de los estímulos externos porque internamente
podemos controlarlos. Una persona libre y llegará a ser único y original e
independiente.
La persona establece relaciones significativas con los demás porque pueden
entregarse a los otros a través del amor. Esto permite la realización social y
afectiva.
En resumen, si el humanismo utiliza conceptos como autorrealización,
autoactualización, autoefectividad, autodesempeño, autodeterminación, es para
indicar el papel protagonista que las personas debemos tener en todo lo que
hagamos, incluyendo nuestra educación y nuestro aprendizaje.

- Maslow y Rogers

Sobre todo Maslow y Rogers han hecho propuestas educativas, criticaron las
propuestas educativas conductistas que propiciaban un aprendizaje de
conductas externas y de respuestas automatizadas y repetitivas. Defienden un
aprendizaje que desarrollase la personalidad de los escolares, respetando su
identidad y autonomía personal.

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 - Principios fundamentales de la propuesta educativa de Abraham Maslow:
1. Defiende que la enseñanza sea un proceso dinámico que el alumno sea
activo y que el maestro sea facilitador del aprendizaje ayuda a descubrir
el conocimiento animando y acompañando a sus alumnos.
2. Defiende que el objetivo de la educación es ayudar al niño a descubrir su
destino, su camino y vocación en la vida.
3. Defiende que los niños deben aprender a construir su identidad (yo)
mirando dentro de sí mismos planteándose actitudes y valores que les
ayuden a vivir.
4. Defiende que los profesores enseñen a afrontar los problemas esenciales
de la vida y a vivir plenamente el presente.

- Principios fundamentales de la propuesta educativa de Carl Rogers.

1. Los maestros han de conseguir que los aprendizajes sean significativos y
un aprendizaje sólo es significativo si tiene significación personal para el
que aprende. (implicación, protagonismo del alumno)
2. El objetivo siempre ha de ser que los alumnos se desarrollen como
personas educando los sentimientos y la personalidad.
3. Los alumnos son los dueños de sus experiencias por lo que sólo ellos
pueden autodescubrirlas y traducirlas en comportamientos.

TEMA 3. LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

La base psicológica con la que nacemos se desarrolla mediante dos

procesos de construcción de los procesos funcionales psicológicos: la
maduración y el aprendizaje.
Unos procesos funcionales son de naturaleza cognitivo-intelectiva y otros
de naturaleza cognitivo-afectiva.
La integración y la conciencia de la integración de todos esos procesos la
aporta la personalidad y las representaciones del yo.

20
 - LA BASE PSICOLÓGICA: HERENCIA Y AMBIENTE
Nacemos con un conjunto de disposiciones y predisposiciones genéticas en
el aspecto físico y psíquico que llamamos genotipo.
- MADURACIÓN
Es el proceso que permite el despliegue de las funciones físicas, sociales,
emocionales y cognitivas fruto de nuestra evolución filogenética y por tanto
innata.

- APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso que origina un cambio más o menos
permanente debido a la experiencia y no atribuible a causas innatas,
madurativas o estado temporales del organismo. (p.ej: drogas).

Ideas fundamentales: maduración vs aprendizaje

La relación entre la maduración y el aprendizaje se define como un

proceso interactivo. La maduración es condición necesaria pero no suficiente.
La ausencia de la estimulación adecuada puede afectar a la maduración. No por
mucho practicar se madura más temprano.

La insistencia excesiva en el aprendizaje precoz puede perturbar la

maduración. La estructura genética aporta un techo, un límite elástico.
Las personas pueden tener diferentes ritmos en el desarrollo madurativo, en la
adquisición de aprendizajes y en la interacción entre ambas.
Estos ritmos del desarrollo vienen a constituir lo que conocemos como
diferencias individuales.

- INSTINTOS: (conductas no aprendidas)

Un instinto es el patrón complejo e innato de conductas de carácter
estereotipado (fijo), indeliberado, específico a una especie y con una función
asociada a la supervivencia.
En los humanos esta base, determinada biológicamente esta modulada,
modificada, alterada, canalizada o enmascarada por la cultura y la educación.

21
 - IMPRONTA (conductas no aprendidas)
Korad Lorenz es el investigador que describe este fenómeno como un
momento en el desarrollo de algunas especies llamado periódico crítico o
sensible mediante el cual se producen fuertes formaciones de apego de los hijos
con respecto a sus progenitores.
Los estímulos nocivos tienden a aumentar el efecto de la impronta y a
disminuir la conducta de aprendizaje.
La impronta moldea y determina preferencia posteriores del individuo
“improntado”

- REFLEJOS (conductas no aprendidas)

Los reflejos son reacciones innatas, inmediatas, elementales j, involuntarias,
automáticas, universales, delimitadas, predecibles, prefijadas e incondicionadas
y que emite un organismo ante determinados estímulos.
Cada especie tiene su propio repertorio de reflejos que le permiten la
protección del organismo y la adaptación al medio.

- HABITUACIÓN
Es una respuesta adaptativa del organismo que consiste en la disminución
de la respuesta como consecuencia de la repetición de un estímulo.

- SENSIBILIZACIÓN
Es una respuesta adaptativa del organismo que consiste en el incremento de
la magnitud de la respuesta y una menor latencia por efecto de la estimulación
reiterada.

- CONTIGÜIEDAD
Cuando dos sensaciones aparecen de manera sucesiva o juntas y de forma
repetida se produce un aprendizaje, de tal forma, que la aparición de una de las
sensaciones provoca la elicitación de la otra.

22
 Cuando un conjunto de comportamientos que, repetidos de manera regular,
terminan emitiéndose sin que medie necesariamente un proceso intencional.
Probablemente este aprendizaje se produzca por la intervención, más o menos
manifiesta, de algún condicionamiento.

TEMA 3 : LOS PROCESOS PSICÓGICOS BÁSICOS

- El condicionamiento clásico, respondiente o de Paulov

Es el proceso mediante el cual una persona aprende a dar respuestas

automáticas ante estímulos inicialmente neutros.
Maneja tres tipos de estímulos y dos tipos de respuesta. Los estímulos son:
Estimulo Incondicionado, estímulo condicionado y estímulo neutro.
Las respuestas son: respuesta incondicionada y respuesta condicionada.

¿Qué es un estímulo incondicionado?

Cualquier estímulo que provoque una respuesta automática
(normalmente biológica e innata).

¿Qué es una respuesta incondicionada?

Las respuestas automáticas, biológicas e innata que damos ante
estímulos incondicionadas.

¿Qué es un estímulo neutro?

El estimulo que no lleva asociada una respuesta de carácter biológico,
automática e innata.

¿Qué es un estímulo condicionado?

El estímulo que, siendo neutro en un principio, se vuelve condicionado o
se condiciona tras asociarse repetidas veces con uno incondicionado.

23
¿Qué es una respuesta condicionada?
Las respuestas automáticas que damos ante estímulos neutros que se
han condicionado.

EL PROCESO DE CONDICIONAMIENTO
EI (COMIDA) -> R.I (SALIVACIÓN)

E.N (SONIDO DEL TIMBRE)

E. C (SONIDO DEL TIMBRE) R.C (SALIVACIÓN)

1. FACTORES Y CRITERIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

La respuesta condicionada es más fuerte cuando existe una mayor

frecuencia en el emparejamiento EI-EC
La respuesta condicionada es más fuerte cuando el EC se presenta
inmediatamente antes del E.I
El paso del tiempo puede convertirse en un estímulo condicionado (EC)
Las especies y las personas tienen diferencias en cuanto a la susceptibilidad al
condicionamiento y a las conductas condicionadas.

PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

- Adquisión
Hablamos de adquisición cuando un organismo aprende una asociación de
estímulos mediante un proceso de condicionamiento clásico.

24
 - Extinción
Hablamos de extinción cuando se rompe la asociación (no aparecen juntos)
entre el EI y el EC, el organismo gradualmente ira debilitando la RC.

- Recuperación Espontánea
Al no producirse la asociación EI, EC, el EC deja de emitir la RC
espontáneamente, pasado un tiempo sin embargo, aparece de nuevo la RC.

- Generalización de estímulos
La generalización de estímulos es la tendencia a dar la RC a otro estímulo
similar al EC.

- Generalización de respuestas
La generalización de respuestas es la tendencia a dar una respuesta
diferente al EC pero similar a la RC.

- Discriminación de estímulos
La discriminación de estímulos es la tendencia a emitir la RC sólo a algunos
estímulos similares al EC y seleccionando determinadas características de esos
estímulos.

FENÓMENOS ESPECIALES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

- El condicionamiento clásico de 2º orden
Consiste en que un EC hace las funciones de EI y condiciona un EC2 aunque
éste no haya estado asociado al EI

- El pseudocondicionamiento
El pseudocondicionamiento es cuando un ENEUTRO que no ha estado en el
proceso de condicionamiento comienza a realizar una RC.
Cuando un timbre que no ha estado asociado a respuestas de salivación
empieza a provocar la salivación. (por ejemplo: la purga, la bocina se
condiciona a terror, esto lo que nos viene a decir es que un Estímulo Neutro
que no ha estado condicionado comienza a tener una respuesta). Por ejemplo:

25
si yo tengo un accidente en un coche blanco, y luego me regalan una moto
blanca lo voy a asociar a un estímulo malo para mi).

- El condicionamiento compuesto
Se da cuando el proceso de condicionamiento deriva en la aparición de
varios EC que se han presentado simultáneamente como EN.

- El condicionamiento verbal
Es el condicionamiento en el que se produce una RC a un EC de naturaleza
verbal y por su significado.

TEMA 3: LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

• El condicionamiento operante o instrumental
Thorndike trabajaba con gatos y descubría los principios del
condicionamiento operante.
Uno de estos principios es la ley de efecto de Thorndike. Esta ley señala
que toda conducta o acción seguida de una experiencia satisfactoria tiende a
repetirse.
Skinner trabajó en el Condicionamiento Operante con ratas y palomas para
profundizar en los trabajos de Thorndike.

El condicionamiento operante consiste en una respuesta aprendida no

automática utilizada para operar sobre el medio y que se ve afectada por lo que
sucede antes y después de ella.
El condicionamiento o aprendizaje operante requiere de control sobre los
antecedentes y los consecuentes de una conducta y se denomina operante o
instrumental porque las nuevas conductas se orientan a la consecución de un
fin u objetivo.
Un consecuente es cualquier cosa que, presentada varias veces después de
una conducta consigue que la conducta se fortalezca y se repita en el futuro o
que, por el contrario, se debilite y desaparezca.

26
DIPLOMA: Los consecuente dirigidos a conseguir fortalecer y repetir las
conductas se denominan refuerzos, los que consiguen debilitar y hacer
desaparecer las conductas se llaman castigos o desreforzamientos.

Los refuerzos pueden ser primarios o secundarios:

- Los reformadores primarios son los que están asociados a necesidades
básicas (hambre, la sed…).
- Los reforzadores secundarios son los que se han asociado por
aprendizaje a reforzadores primarios (el dinero, elogio etcétera).

Las contingencias son las condiciones temporales en las que se manifiestan

los consecuentes o los antecedentes ya sea apareciendo como desapareciendo.
Skinner define dos tipos de contingencia: la de por antecedentes y la de
consecuentes.

Las contingencias por antecedentes: estímulo discriminativo y estímulo

delta.
Las contingencias por consecuentes: la contingencia es positiva cuando aparece
el consecuente. La contingencia es negativa cuando aparece o se retira el
consecuente.

El refuerzo positivo es la presentación de un estímulo motivador o

refuerzo a la persona después de que el comportamiento deseado haya
aparecido, por lo que el comportamiento es más probable que suceda en el
futuro gracias al reforzador que incita a mejorar.
El refuerzo negativo se produce cuando un cierto estímulo (un
estímulo aversivo) se retira después de un determinado comportamiento. La
probabilidad de que el comportamiento particular se vuelva a producir en
el futuro se incrementa debido a la eliminación o para evitar la
consecuencia negativa.
Castigo positivo: Emitir un estímulo para disminuir la probabilidad de una
conducta. ...

27
Castigo negativo: Retirar un estímulo para disminuir la probabilidad de una
conducta.
Un refuerzo es todo aquellos que hace que una conducta se repita.
Un castigo es todo lo que hace que una conducta deje de realizarse.
Un refuerzo puede ser positivo y negativo, un castigo también puede ser
positivo y negativo.
El refuerzo positivo añade algo bueno a la conducta realizada. (La conducta
se repite)
El refuerzo negativo elimina algo malo a la conducta realizada. (La conducta
se repite)
El castigo positivo añade algo malo a la conducta realizada. (La conducta deja
de ejecutarse)
El castigo negativo elimina algo bueno a la conducta realizada. (La
conducta deja de ejecutarse)
Refuerzo positivo: cuando el perro se sienta le damos un trozo de pollo.
Refuerzo negativo: empujamos la espalda del perro con la mano y cuando se
sienta retiramos la presión.
Ahora lo que queremos es que un perro no tire de la correa. También lo
podemos hacer de dos maneras:
Castigo positivo: si el perro se adelanta proporcionamos un tirón de la correa.
Castigo negativo: cuando el perro se adelante dejamos de andar
EJEMPLOS

28
Los refuerzos (fortalecen las conductas) pueden ser positivos o negativos
Un refuerzo positivo supone premiar una conducta dando algo agradable
a la persona o animal.
Un refuerzo negativo supone premiar una conducta retirando un castigo
o un estímulo aversivo.

CONTINGENCIAS POR ANTECENDENTES

El estímulo discriminativo es un estimulo que estuvo presente cuando la

conducta fuer reforzada y ahora es capaz de elicitar esa conducta aún
apareciendo el consecuente.
Son estímulos que indican al organismo la probabilidad de aparición de
un determinado consecuente.
Por ejemplo, si hemos condicionado a un animal para que pulsando un
botón obtenga alimento, pero éste solo cae en la jaula cuando está encendida
una luz, la luz encendida es el estímulo discriminativo.

1. Principios del condicionamiento operante o instrumental

- Adquisición: es cuando un organismo aprende una conducta por la
contingencia de un refuerzo o castigo a esa conducta.

29
- Extinción: es cuando la conducta aprendida va debilitándose al dejar de
aparecer el consecuente y se emita o no la conducta.
- Generalización de estímulos: es cuando las respuestas condicionadas a
un estímulos pueden ser elicitadas por otros estímulos similares
(psicológicamente o físicamente)
- Generalización de respuesta: supone el reforzamiento de una respuesta
que aumenta la probabilidad de aparición de ésta pero también de
respuestas similares.
- Discriminación de estímulos: es la tendencia a emitir la respuesta
reforzada solo a algunos estímulos que tienen similitud seleccionando
determinadas características de esos estímulos.

2. El condicionamiento operante o instrumental y los programas de

refuerzo.
Los programas de refuerzo son formas de planificar la aparición de los
consecuentes.
Hay cinco tipos de programas, pero los veremos en un cuadro que
recoge, también, los efectos de cada uno.

TEMA 3: APRENDIZAJE Y MADURACIÓN

El condicionamiento observacional, vicario o cognitivo-social.

Bandura, defiende que la conducta humana es el resultado de la interacción
entre lo cognitivo, lo conductual y lo ambiental.
Hay dos clases de aprendizaje observacional: el aprendizaje
observacional por empatía y por imitación.

Por empatía: aprender una conducta o una respuesta a través de las

consecuencias (refuerzo indirecto) que recibe otra persona (modelo)
Por imitación: el observador imita la conducta de un modelo, aunque
este no reciba consecuente alguno.

30
1. Proceso del aprendizaje observacional
- Atención: poner la mirada en un modelo significativo para el
observador.
- Retención: representar mentalmente la conducta de un modelo.
- Producción: realizar ensayos de ese comportamiento y recibir
retroalimentaciones hasta adquirir la capacitación que permite la
ejecución de manera natural y adquirir la creencia de autoeficacia.
- Motivación: percibir que la adquisición, ejecución y mantenimiento del
aprendizaje conlleva una consecuencia en forma de refuerzo (refuerzo,
directo, refuerzo indirecto y autorrefuerzo).

2. Resultados del aprendizaje observacional

- Aprendizaje observacional por adquisición: aprendizaje de nuevos

comportamientos y respuestas por la observación de un modelo.
- Aprendizaje observacional por facilitación: recuperar
comportamientos y respuestas ya aprendidas por la observación de un
modelo.
- Aprendizaje observacional por delimitación: limitar, inhibir o debilitar
o por lo contrario desinhibir comportamientos y respuestas por la
observación de un modelo (el efecto onda).

TEMA 3: SENSACIÓN

• Sensación

Los sentidos, ver, oír, tocar, gustar, sentir son nuestras ventanas al
mundo.
Estos órganos sensoriales alimentan el cerebro con información acerca
del entorno y de nuestro propio cuerpo.
Vemos, oímos, olemos, tocamos y saboreamos lo externo.

31
 La codificación sensorial es el modo en que los estímulos se transmiten
desde los receptores sensoriales hasta el cerebro.
Un estímulo es toda energía física, mecánica, térmica, química o
electromagnética que excita o activa un receptor sensorial.

Un receptor es una célula nerviosa especializada o neurona.

Al activarse transmite una señal eléctrica a otras neuronal. Esta señal se
dirige hacia su área de recepción de la corteza.
Al activarse transmite una señal eléctrica a otras neuronas. Esta señal dirige
hacia su área de recepción de la corteza.

La sensación es el proceso por el cual una estimulación captada por las

células receptoras de los ojos, oídos, etcétera, se convierte en impulso
nervioso y es enviado al cerebro donde se registra.
Este fenómeno se llama transducción

La sensación consiste en detectar algo a través de los sentidos sin que

aún haya sido elaborado o tenga un significado.
Los sentidos no siempre pueden transmitir una imagen fiable de la realidad.

El fenómeno de la compensación sensorial se produce tanto en personas

como en los animales y consiste en que la pérdida de un sentido es
compensada por el desarrollo de otro.
Ejemplo: el caso de las personas ciegas y de los animales nocturnos.

¿Cuáles son los sistemas de recepción sensorial?

¿Cuántos sentidos tenemos los humanos?
Tradicionalmente decimos que los humanos tenemos 5 sentidos: vista, oído,
gusto, olfato y tacto.
Pero esto no es, en absoluto, correcto. Tenemos más de 5 sentidos.

32
 TEMA 3: PERCEPCIÓN

La percepción es un proceso constructivo, es decir, se construye toda la

información que llega. Mediante este proceso organizamos las sensaciones y
captamos conjuntos y formas dotadas de un significado.

La información que recogen nuestros sentidos del ambiente es siempre

modificada, contrastada con otras anteriores y dotada de significado.

- Características de la percepción

33
 Es un proceso constructivo que depende de las características del estı́mulo
y de la experiencia sociocultural y afectiva del sujeto perceptor.
Esto nos indicado que somos limitados.

Es un proceso de información-adaptación al ambiente. El objetivo es dar

un sentido a la realidad que vivimos, facilitarnos información sobre le mundo y
permitir nuestra adaptación del entorno.

Es un proceso de selección.

- Fases del proceso cognitivo

Detección: cada sentido dispone de sus receptores, grupos de células sensibles

a un tipo especifico de energía.

Transducción: transforma la energía nerviosa en estímulos nerviosos.

Transmisión: cuando la energía electroquímica tiene la suficiente intensidad,

desencadena impulsos nervios que transmiten la información codificada, sobre
las características del estimulo, hacia diferentes zonas del cerebro.

Procesamiento de la información: nuestros órganos sensoriales detectan

energía y la codifican en señales nerviosas, pero es el cerebro el que organiza e
interpreta la información recibida.

- Diferencias entre sensación y percepción

En la sensación nos limitamos a recibir información del ambiente y de nuestro

propio cuerpo.
Mediante el proceso de percepción organizamos e interpretamos dicha
información.

- Principios de la percepción:
¿Cómo percibimos?

34
Teoría Asociacionista

Wilhelm Wundt consideraba que la percepción era un “mosaico de

sensaciones”. Sin embargo, la percepción es un todo más complejo que la suma
de sus componentes. Percibir es dotar de sentido a un hecho o acontecimiento.
Para un asociacionista la percepción de una manzana, por ejemplo, comenzaría
con la acumulación de sensaciones (rojo, sabor agridulce, olor frutal, etcétera),
y la posterior asociación de todas ellas produciría en nuestra mente la
representación del objeto manzana.
En el asociacionismo, el sujeto adopta un papel pasivo un papel pasivo, puesto
que la suma de sensaciones que configuran la percepción se produce mediante
leyes fijas y mecánicas.
Wertheimer fue el creador de la escuela psicológica alemana de la Gestalt.

Formuló varios principios para describir como agrupamos los estímulos.

• Principios de agrupación:
- Proximidad: dice que los estímulos más próximos tienden a percibirse
formando parte de un mismo conjunto. Por ejemplo, cuando percibimos
columnas en lugar de filas.
- Semejanza: dice que los estímulos más semejantes tienden a percibirse
formando parte de un mismo conjunto. Por ejemplo, aquí percibirnos
columnas de pentágonos azules y amarillos.
- Continuidad: Es la tendencia a percibir unidos los estímulos que tienen
una continuidad. La espiral de Fraser es una de las ilusiones ópticas más
sorprendentes.
- Contraste: La percepción de un elemento está influido por la relación
que tiene con otros elementos del conjunto.
- Pregnancia o buena figura: dicen que entre varias organizaciones
posibles, percibimos aquella que resulta más simple.

35
 - Cierre o clausura: dice que tendemos a completar aquellas figuras que
aparecen como incompletas.

Ilusiones ópticas:
Las ilusiones ópticas son discrepancias entre lo que percibimos y la realidad
objetiva. El análisis de estas ilusiones sirve para conocer los mecanismos del
cerebro.
Las características es la obstinación del cerebro frente a estas anomalías ya que
no corrige las anomalías y las sigue percibiendo de modo incorrecto.

Trastornos perceptivos
Hay trastornos de la percepción a distintos niveles: unos están limitados a
una sola variedad perceptiva, debido a lesiones cerebrales localizadas, como
las agnosias y otros son más complejos, como las ilusiones y las
alucinaciones.

A. Agnosia
Es la incapacidad de identificar o reconocer estímulos por un sentido
particular, aunque la persona tenga bien su capacidad intelectual. Ej: agnosia
visual.

B. Ilusiones
Una ilusión es una deformación del objeto percibido, por una percepción
falsa o un error en el reconocimiento. Existen varios tipos de ilusiones:
- Por falta de atención
- Ilusiones catatímicas
- Pareidolias

C. Alucinaciones
Son percepciones sin objeto. Según el canal sensorial por el que se percibir,
las alucinaciones más significativas son:
- Acústicas
- Visuales

36
 - Gustativas y olfativas
- Táctiles

PREGUNTAS
1. ¿Nuestros sentidos nos presentan la realidad cual es? NO
2. ¿Las personas y los animales tenemos los mismos sentido? NO, Hay
animales que tienen sentidos que nosotros no tenemos.
3. ¿Por qué un esquimal es capaz de distinguir entre 50 tipos de colores
blancos y nosotros no? Hay personas que tienen los mismos sentidos,
pero con diferentes umbrales.

TEMA 3: ATENCIÓN

Atención vs Concentración

La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los

procesos mentales.
La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un
espacio de tiempo determinado, por lo tanto, son procesos diferentes.

Tipos de atención:

- Atención selectiva: estudia los procesos del organismo para responder a

un estímulo excluyendo los demás.
- Atención dividida: estudia los procesos del organismo para atender y
responder a dos o más tareas que se realizan de forma simultánea.
- Atención sostenida: estudia como responden las personas ante tareas
monótonas que consumen atención durante periodos largos de tiempo.

37
 Intenta, además, determinar el tiempo que un organismo es capaz de
concentrarse en un estímulo simple o en una representación antes de
que empiece a cometer errores.

TEMA 3: MEMORIA

La memoria es el proceso gracias al cual somos capaces de recuperar la

información que previamente hemos registrado en nuestro cerebro.
- Las operaciones básicas de la memoria.
Son tres las operaciones básicas atribuidas a la memoria: codificación,
almacenamiento y recuperación.
• La codificación es el proceso mediante el cual la información se registra
de forma en que la memoria pueda utilizarla (teclado).
• El almacenamiento supone el mantenimiento del material guardado en el
sistema de memoria (disco duro).
• Recuperación: supone la localización del material almacenado, llevarlo a
la conciencia y utilizarlo (pantalla).

Estructura de la memoria.
El modelo de Atkinson y Schiffrin habla de tres tipos y tres almacenes de
memoria: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo
plazo.

• Memoria sensorial: en este almacén se registran los datos procedentes

de los distintos órganos sensoriales. Se registran durante breves
instantes (1 o 2 segundos) de una forma bruta y no significativa.
• Memoria a corto plazo: en este segundo almacén la información es
seleccionada y almacenada entre 15 y 25 segundos aproximadamente.

38
 Es el centro neurálgico de operaciones que controla todo el flujo de
información y se responsabiliza de hacer llegar los datos a la memoria a
largo plazo. Su limitada capacidad hace que las nuevas informaciones
vayan desplazando a las antiguas. Tiene una capacidad bastante limitada,
de hecho, sólo es capaz de retener hasta 7 items o paquetes
significativos, dependiendo de las capacidades de la persona y de la
manera de agrupar la información. Un ejemplo de memoria a corto plazo
es lo que solemos hacer cuando repetimos mentalmente y para
memorizarlo un número de teléfono o cuando nos presentan a varias
personas a la vez y queremos recordar sus nombres. Esta repetición se
llama mantenimiento.

• Memoria a largo plazo: es un almacén donde la información queda

almacenada de forma permanente, no se borra nunca aunque a veces
resulte difícil de recuperar. Su capacidad es aparentemente ilimitada y
en ella podemos encontrar diversos tipos de recuerdos. Como pueden
ser recuerdos de nuestras propias vidas (memoria episódica) y
conocimientos, palabras, ideas y datos acerca del mundo (memoria
semántica).
Conocimientos básicos acerca de cómo hacer las cosas (memoria
funcional o de procedimiento).

TEMA 3: PENSAMIENTO

- Las proposiciones: son enunciados que expresan un hecho y que

agrupan un número determinado de conceptos.
- Los conceptos: Es una clase, una unidad cognitiva con un significado
que lleva asociado diferentes propiedades lógicas o prototípicas. Los
conceptos se categorizan representándose con un objeto, con un
prototipo.

39
 - Los esquemas: son redes de conceptos que se relacionan por un lado,
por sus propiedades lógicas y prototípicas y por otro, por sus
propiedades subjetivas producto de las experiencias vitales.

TEMA 3: RAZONAMIENTO

El razonamiento es la habilidad superior del pensamiento, no innata, que

permite resolver problemas y extraer conclusiones mediante el establecimiento
de conexiones causales y lógicas.

Diferentes tipos de razonamiento

• Razonamiento deductivo: forma lógica del pensamiento que permite
extraer implicaciones particulares a partir de unos supuestos o premisas
generales mediante el uso de reglas lógicas y silogismos.
• Razonamiento inductivo: razonamiento que se mueve desde lo
particular a lo general.
• Razonamiento heurístico: razonamiento donde se aplican reglas
sencillas y prácticas para tomar decisiones rápidas. Es un atajo para
ahorrar recursos mentales. Se toman decisiones por una percepción
probabilística determinada. Las reglas heurísticas suelen funcionar pero
se cometen numerosos errores.
- Dos formas de razonamiento heurístico
• La heurística analógica: uso de prototipos y estereotipos.
• La heurística de la causalidad: establecer conexiones causales probables
entre dos o más observaciones que puede o no estar relacionadas.

Algunos errores y obstáculos en el razonamiento

Errores por sesgos derivados de creencias y teorías personales: tendencia a
interpretar los datos según nuestras creencias y teorías. Se realizan
generalizaciones inductivas erróneas. También cuando el razonamiento se basa
en premisas que no son en realidad correctas.

40
Errores por falacias lógicas
Razonamientos con apariencia de correctos pues su premisas son correctas
pero la deducción es incorrecta.

Errores heurísticos
• Por representatividad
• Por accesibilidad
• Por correlación ilusoria
• Por sentimientos y emociones

Errores heurísticos por representatividad: decisiones o juicios erróneas por

estereotipos o prototipos.
Errores heurísticos por accesibilidad: decisiones o juicios por recordar más
fácilmente acontecimientos relacionados o similares.
Errores heurísticos por correlación ilusoria: se sobreestima la relación entre
dos eventos estableciéndose casualidades o relaciones incorrectas.
Errores heurísticos por sentimientos y emociones: percibimos
probabilidades y emitimos juicios y conclusiones según nuestro estado de
ánimo o por la significación emocional de un evento, situación o persona.

TEMA 3: INTELIGENCIA
La inteligencia se ha estudiado desde distintos enfoques:
• Diferencial
• Evolutivo
• General
• Biológico
En este tema vamos a abordar, fundamentalmente, el enfoque diferencial y los
autores que han hecho aportaciones relevantes al conocimiento de la estructura de
la inteligencia.

¿Qué diferencia a las personas en su inteligencia?

41
Las primeras aproximaciones entendían la inteligencia como una capacidad
cognitiva unitaria y general y ligada a la herencia genética de manera inexorable.
La población se repartiría en esta capacidad según la curva normal.
Binet, entendía que la inteligencia era el resultado de la herencia y la capacidad de
adaptación al medio.
Binet y Simón crean un test de inteligencia con tareas de dificultad graduada según
la edad media en que podían ser resueltos.
Con Binet y Simón se acuña, también, el término edad mental.
Stern define el cociente intelectual como el cociente entre la edad cronológica y la
edad mental multiplicado por 100 dividido.
Aparecen las propuestas basadas en nuevos procedimientos de análisis de datos.
- La teoría bifactorial de Spearman: Para Spearman y otros autores de la
escuela inglesa la inteligencia tiene dos tipos de capacidades o aptitudes: la
capacidad general y la capacidades específicas.
La capacidad general es una aptitud indeterminada genérica y necesaria
para todas las tareas.
Las capacidades específicas son capacidades concretas a determinados tipo
de tareas.
Las capacidades específicas
• Aptitud verbal-educativa (incluye la capacidad numérica)
• Aptitud lógico-abstracta
• Aptitud mecánico espacial

- La teoría de los factores primarios de Thurstone: Para Thurstone y otros

autores de la escuela americana no consideraban la existencia de un factor
G.
Proponen una estructura basada en aptitudes primarias. Las aptitudes
primarias son:
• Comprensión verbal.
• Fluidez verbal
• Razonamiento
• Memoria
• Habilidad numérica

42
 • Capacidad espacial
• Rapidez perceptiva

- La teoría de Cattel
Para Cattel las aptitudes podían tener dos naturalezas: la fluida y la cristalizada.
La inteligencia fluida: se refiere a las aptitudes que ejecutan estrategias que sirven
para adaptarnos a diferentes tareas.
Es una capacidad indeterminada, inespecífica y general.
La inteligencia cristalizada hace referencia a las capacidades y habilidades
intelectuales adquiridas por medio de la experiencia o el aprendizaje que permiten
resolver unos tipos de tareas concretas y específicas.

- La teoría tridimensional de Guilford

Guilford rechaza la idea de una inteligencia unitaria.
Las capacidades son el resultado de la conjunción de tres dimensiones: procesos,
contenidos y productos.
Operaciones: son los procesos intelectuales y cognitivos que utilizamos para
resolver la tarea. Destaca la aportación de la operación de producción divergente
(creatividad).
Contenidos: Son los tipos de “material” de información cognitiva que precisa la
tarea.
Productos: se refiera a la naturaleza y tipo de organización conceptual del material
de la tarea.

NUEVAS PROPUESTAS:
- La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. (1992): Gardner
entiende la inteligencia como la capacidad de solucionar problemas o crear
productos valorados en una cultura. Para Gardner existen múltiples
inteligencias. Para Gardner las inteligencias múltiples son por un lado, las
inteligencias convencionales. Por otro, las no convencionales.
Las inteligencias de carácter convencional lo son porque coinciden con los
modelos psicométricos y son

43
 • inteligencia verbal- lingüística: comprender, escribir y memorizar palabras.
• Inteligencia lógico- matemática: abstracción, el calculo, y el razonamiento
lógico con números, formas o símbolos.
• Inteligencia visual- espacial: imaginar y realizar juicios y orientaciones
espaciales.
Son inteligencias de carácter no convencional…
• La inteligencia musical: facilidad para el sonido y el ritmo.
• La inteligencia cinestésica-corporal: Capacidad para manejar el cuerpo y los
objetos.
• Inteligencia interpersonal: conocer, predecir y empatizar los sentimientos y
comportamientos de los demás.
• Inteligencia intrapersonal: conocer y regular sus sentimientos y
comportamientos.
• Inteligencia naturalista: facilidad para conocer y relacionarse con el entorno
natural.
• Inteligencia existencial: habilidad de captar aspectos más allá de lo
sensorial.

La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg (1988) : Para este autor la

inteligencia es una forma de gestión mental. La inteligencia tiene por tanto, varios
aspectos: productivo, creativo y práctico.
En su teoría triárquica Sternberg recoge tres tipos de inteligencias…
• Componencial o conceptual: es la inteligencia que nos permite hacer las
operaciones mentales para resolver problemas conceptuales (planear,
analizar, buscar solución…) y adquirir nuevos conocimientos.
• Experiencial o creativa: es la capacidad que nos permite generar nuevas
respuestas o problemas o demandas nuevas y adaptarnos a los problemas
conocidos utilizando nuestro conocimiento adquirido.
• Contextual o práctica: es la capacidad de afrontar la realidad y los contextos
y adaptarnos a ella de manera práctica y efectiva.
Otras aportaciones actuales se sitúan en lo que llamamos inteligencia emocional.

ALGUNAS CONCLUSIONES

44
1. ¿Existen diferencias en el CI de las diferentes “razas” humanas?
Existen diferencias, pero no se pueden atribuir a causas genéticas. Las razones
son el nivel de escolarización, el nivel socioeconómico y el enriquecimiento
cultural. Una prueba es el efecto Flynn, este efecto señala que en las sociedades
aumental los C.I de las personas de nuevas generaciones a medida que mejora
su escolarización y su calidad de vida.
Otra razón es el propio instrumento de medida que puede estar afectado por el
“efecto cultural”.
Las sociedades según su cultura potencia diferentes conocimientso y
estructuras cognitivas y las pruebas pueden medir los conocimientos y
estructuras cognitivas de la cultura que la elaboro.

2. ¿Existen diferencias intelectuales en el C.I entre hombres y mujeres?

No hay diferencias en algunas capacidades específicas.
Además parece que los hombres presenta más dispersión en las puntuaciones.

3. ¿Existen diferencias en el rendimiento intelectual de una persona en sus

diferentes edades?
Si hay diferencias, hasta los 6 añosn tenemos un rápida aceleración del
desarrollo intelectual luego sigue creciendo pero en menor escala.
El deterioro con la edad no es un hecho universal.
Algunas personas se deterioran más y otras se deterioran en algunas aptitudes
(velocidad de procesamiento y razonamiento inductivo) pero mejoraran en
otras (aptitudes cristalizadas y verbales)
El nivel de actividad intelectual a lo largo de la vida y la salud son factores
favorecedores.

TEMA 3: PERSONALIDAD/ REPRESENTACIÓN DEL YO

Persona: individuo concreto- YO

La personalidad es un constructo integrados de emociones, cogniciones,
motivaciones, rasgos, habilidades, modos de comportarse, etc y que tienen
cierta estabilidad y permanencia temporal.

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 La personalidad y sus enfoques

La personalidad como constructo se estudia con dos tipos de enfoques.

- El enfoque nomotético: estudio de las características de la personalidad que
son comunes a todas las personas.
- El enfoque ideográfico: estudio de las características de la personalidad que
son propias y singulares de una persona.

Conocimiento cotidiano vs conocimiento científico

- El conocimiento cotidiano: las personas hacemos valoraciones y juicios de
la personalidad que son teorías personales y subjetivas que nos permite
realizar suposiciones cotidianas sobre nosotros y los demás.
- El conocimiento científico: se basan en múltiples observaciones y estudios
objetivos de numerosos individuos de diferentes ámbitos. Se estudia sus
características, su desarrollo y la estabilidad y permanencia de éstas.
Herencia vs ambiente
¿Por qué somos cómo somos?
- Temperamento: conjunto de disposiciones de la personalidad que son
heredados genéticamente.
- Disposiciones temperamento:
• Reactividad (sensibilidad a la alerta)
• Regulación (disposición a la calma)
• Emocionalidad (positiva o negativa)
- Elementos ambientales que influyen en el carácter:
• Familia
• Iguales
• Situaciones singulares
- Carácter: conjunto de características de la personalidad que se desarrollan
en la relación con el ambiente.
Modelos teóricos

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- Modelos procesuales: parten de la práctica clínica (enfoque nomotético). Se
centra en las variables cognitivo-afectivas que se entienden como procesos
que explican la conducta.

- Modelos estructurales/rasgos: en estos modelos la personalidad se

entiende como un conjunto de rasgos. Los rasgos son dimensiones con dos
polos. Son, además disposiciones de comportamiento estables (continuos) y
consistentes (en diferentes situaciones).

- Modelos situacionitas: la unidad de análisis es la conducta observable. No

se considera la estabilidad ni la consistencia. Es un planteamiento
ambientalista. La conducta se explica por antecendentes.

- Modelos interaccionistas: explica la conducta como el resultado de la

interacción de características de la persona y la situación.

• La persona es activa
• Le da mucha importancia a la interpretación subjetiva de la persona a las
situaciones (situación real vs situación percibida)

Teorías más importantes

- Teoría psicoanalítica (tema 2)
- Teorías del desarrollo de la personalidad: estudiamos algunas en el t.2.
recordar el plantemaiento freudiano.
- Teorías humanistas
- El planteamiento de Rogers: destaca el planteamiento de Rogers que
refuerza el concepto del YO y sus representaciones. Un concepto
fundamental es el SELF (YO) que se expresa alrededor del autoconcepto.
El autoconcepto es el conjunto de percepciones conscientes que tenemos
sobre nosotros mismos con respecto a características, capacidades y
habilidades.

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 El autoconcepto también es el concepto de uno mismo en relación con los
demás y con las diferentes situaciones y contextos. Este alude además a los
valores y metas percibidos, positiva o negativamente por el yo.
El autoconcepto para Rogers tiene dos aspectos: el yo real (lo que creo que
soy ) y el yo ideal (lo que me gustaría ser).
Las personas tenemos necesidad de ser valorados y sentir que nos
autovaloramos. Cuando nuestra experiencia es incongruente con nuestro
autoconcepto sobreviene la ansiedad pues sentimos amenazado el YO.
La autoestima hace referencia a las valoraciones y sentimientos que
tenemos acerca de nuestro autoconcepto.

El planteamiento de Kelly
Otro autor destacado, aunque con un acento cognitivo, es Kelly.
Los constructos: son sistemas jerárquicos y bipolares de conocimientos que
categoriza e interpreta el mundo y la realidad.
Un constructo procesa y anticipa los acontecimientos. Su mal
funcionamiento es debido a conocimientos, teorías y creencias erróneas.

Teorías de rasgos
El rasgo, ya lo definimos, es una característica que en diferente medida
todos tenemos. El tipo es una clasificación excluyente de las personas a
partir de una agrupación de rasgos. Destacan los trabajos de Allport, Cattell
y Eysenck.
Eysenck formula una teoría tipológica tridimensional.
Las personas se pueden situar en el continuo de estas dimensiones.
- Extraversión- introversión
- Neuroticismo-estabilidad emocional
- Psicoticismo- control de impulsos

Algunas conclusiones
- Extraversión- introversión: los E tienen menor excitación cortical, por tanto,
buscan más actividad y excitación.

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 - Neuroticismo-estabilidad emocional: Los N presentan una mayor actividad
en las áreas cerebrales implicadas en la rama simpática (alarma) del SNA.
- Psicoticismo- control de impulsos: Los P presentan una mayor agresividad,
dureza, frialdad, egocentrismo y menor emparía. Los hombres puntuan más
en P.
El modelo de los 5 grandes (MCCRAE Y COSTA 1987)
Actualmente se considera que existen 5 grandes rasgos bipolares de
personalidad.
Teoría del temperamento (BUSS Y PLOMIN 1984-19686)
Señalan tres características temperamentales que son la base de la
personalidad.
- Emocionalidad: (excitabilidad emocional-impasibildiad)
- Sociabilidad (disposición: afiliativa-soledad)
- Actividad: (nivel de actividad: rapidez-lentitud)
Aceptan que la personalidad esta condicionada por patrones heredados y
por la experiencia.

TEMA 3: EMOCIÓN/SENTIMIENTOS/MOTIVACIÓN
¿Qué es la emoción?
La emoción es un proceso psicológico adaptativo cuya finalidad es reclutar y
coordinar al resto de los procesos psicológicos, cuando determinadas condiciones
de la situación exigen una respuesta rápida y efectiva para ajustarse a los cambios
producidos en el medio ambiente.
Las emociones alteran al resto de procesos psicológicos, cargan de afecto la
percepción, dirigen la atención, activan la memoria, movilizan cambios fisiológicos,
planifican acciones, etc.
Hay bastante unanimidad en admitir que la emoción se compone de:
1. Una reacción orgánica involuntaria
2. Un comportamiento específico
3. Una particular vivencia subjetiva.
A pesar de que los límites entre los términos son muy difusos vamos a intentar
remarcar los matices que los diferencian.

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Emoción
Es una reacción breve e intensa asociada a sensaciones corporales internas. Son
involuntarias y poco controlables. Ejemplo: el miedo.

Sentimiento
Es un “estado del yo” caracterizado por una mayor estabilidad y duración que la
emoción. Es más controlable por el sujeto que la emoción. Ejemplo: la simpatía.

La pasión
Es un estado emocional intenso y duradero, fuertemente irracional, poco
controlable por la voluntad o las normas. Se caracteriza por fuertes explosiones
afectivas y sentimientos intensos. Ejemplo: los celos.

Estado de ánimo
El estado de ánimo es estable, persistente y de moderada intensidad: prolongado y
débil. No tiene un objeto provocante o es muy difuso. Ejemplo: sentirse solo,
aburrido.

Afecto: Supone una inclinación positiva y de acercamiento o negativa y de aversión

hacia el objeto. Ejemplo: atracción o rechazo.
Diríamos que la emoción tiene, al menos, tres funciones: la adaptativa, la social, y la
motivacional.
- Adaptativa: prepara al organismo para que ejecute eficazmente una
conducta exigida por las condiciones ambientales.
- Social: nos permite predecir comportamientos en función de la
comunicación verbal y no verbal.
- Motivacional: la emoción puede facilitar la aparición de la conducta
motivada, dirigirla hacia un objetivo y hacer que se ejecute con un cierto
grado de intensidad.

Las emociones primarias y secundarias de Goleman (1996)

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 - La inteligencia emocional: es la capacidad para supervisar los sentimientos
y las emociones de uno mismo y de los demás, de discernir entre ellos y de
usar esta información para la orientación de la acción y el pensamiento
propios.

El modelo de capacidad o habilidades de Salovey y Mayer

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 Motivación

Motivación significa “lo que mueve”, por eso decimos que es el motor de
nuestra conducta, aquello que nos impulsa a actuar.
Así, a la motivación se hace referencia cuando se trata de contestar a la
pregunta ¿por qué un sujeto hace o se niega a hacer algo?
Si las bases biológicas representan el “poder” de la persona, la motivación
representa el “querer”.

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 Determinantes motivacionales

- Activación o Arousal: para que se produzca el comportamiento el

organismo ha de estar activado. Un organismo pasivo o en reposo no
actuaría. El nivel de activación está considerado como una de las medidas
objetivas más claras del nivel de motivación de un sujeto.
El grado de activación puede registrarse de múltiples formas: cambios en la
actividad electro dérmica de la piel, cambios en el sistema nervioso
autónomo y en el sistema nervioso central o cambios en la apreciación
subjetiva del sujeto.
El nivel de activación óptimo para obtener un rendimiento apropiado es el
medio. Ni demasiado activado (como en los estados de ansiedad, miedo o
estrés), ni poco activado (como en los estados de apatía o tristeza).
A este grado medio de activación se le llama homeostasis o equilibración, lo
que se asemeja a un estado de bienestar, salud y autocontrol.
Un grado bajo o alto de activación supone la ruptura del equilibrio
energético y es percibido por el sujeto como malestar.
- Motivación extrínseca: Es el conjunto de recompensas, castigos o
incentivos que recibe el sujeto desde el exterior y que acrecienta, mantiene
o disminuye su actividad. Tanto las recompensas como los incentivos
contribuyen a motivar positivamente al sujeto mientras que los castigos
contribuyen a motivarlo negativamente. Aprendemos por observación,
condicionamiento clásicos u operante qué actos o conductas son reforzados
(premiados) o castigados, cuáles obtienen incentivos y cuáles obtienen
rechazos.
Así nos sentimos motivados a estudiar para recibir la recompensa del
aprobado o nos sentimos incentivados a trabajar más si del éxito de nuestro
trabajo puede seguirse un aumento en el salario.
Es adecuada utilizar la motivación como medio y no como fin. Por ejemplo,
motivación escolar se usa para que el alumno, al final consiga, sentirse
motivado intrínsecamente por la asignatura.

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- Motivación intrínseca: se refiere al conjunto de necesidades psicológicas
internas que regulan el comportamiento. Tiene que ver con aquellas cosas
que hacemos porque nos gustan.
La curiosidad y el interés son motivaciones intrínsecas que buscan la
comprensión de los acontecimientos que tienen lugar en el medio.
Hay que tener cuidado con la aplicación de motivadores extrínsecos a las
conductas motivadas intrínsecamente.

¿Qué sucederá en esta situación? ¿Se mantendrá la motivación?

¿Disminuirá? ¿aumentará?
Tiende a interferir con la motivación intrínseca.

La percepción de un lugar interno de causalidad tenderá a aumentar la

motivación intrínseca y la percepción de un lugar externo de causalidad
hace que el sujeto considere a los factores externos como los responsables
de su conducta.
La motivación intrínseca incrementa el rendimiento, en mayor medida que
la extrínseca en tareas que requieren aprendizaje conceptual, resolución de
problemas y pensamiento creativo.

La motivación extrínseca lo incrementa, en mayor medida que la intrínseca

en tareas rutinarias y en las que se requiere un proceso de memorización
por repetición.

Motivos primarios

Son los que tienen un base fisiológica y se relacionan con la supervivencia y

la autoprotección como el hambre, la sed, el sueño, el sexo y evitación del
dolor.

Motivos secundarios

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Son aprendidos y su peso en la conducta puede superar incluso la fuerza
impulsora de los motivos primarios a pesar de no ser estrictamente
necesarios.

Motivos de afiliación

Este motivo se refiere a la tendencia universal a establecer, mantener o

recuperar vínculos relaciones afectivas con otras personas.
Este tipo de motivación ha sido muy estudiada debido a la importancia que
tienen en el establecimiento de grupos, en la constitución de la pareja, la
formación de la familia o el trabajo en equipo.

La amistad, los vínculos amorosos, la constitución de grupos de autoayuda,

las tertulias, reuniones, familiares, etc. Son diversas formas de expresión de
motivos afiliativos.

Motivos de poder

Consiste en la necesidad de poseer, controlar o dominar a otras personas o

cosas.
Las personas con motivo de poder utilizan la agresividad al servicio de sus
ambiciones, se esfuerzan por ser reconocidas por sus méritos o cualidades
superiores y por ser designadas como líderes de su grupo.
El motivo de poder puede usarse tanto de forma benefactora (ayudando a
grupos desvalidos) o de forma megalómana (elevándose sobre los demás,
aplastándolos o humillándolos).
La causa más remota es el deseo de vencer la sensación de vulnerabilidad o
incontrolabilidad, de tal manera que cuanto más poder se tiene, más se
ahuyenta la sensación de indefensión, pequeñez o debilidad.

Motivos de logro
Es la tendencia a buscar el éxito, venciendo desafíos, superándose,
avanzando y creciendo.

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El motivo de logro suele estar presente en personalidades con rasgos
obsesivos, competitivos, ambiciosos y de alta autoestima. En estas
personalidades, además, el éxito en la tarea produce un sentimiento de
orgullo y el fracaso un sentimiento de vergüenza.
El patrón estándar de los sujetos con alto motivo de logro es: individuos
activos, emprendedores, innovadores, responsables, eficaces en las tareas
de riesgo moderado.

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