GeoEB Guia02

Guía 02-Geo: Unidades. Estimación.
Longitud
§1. Unidades no estándar: importancia. §2. Unidades estándar: objetivos. §3. Estimaciones:
beneficios §4. Longitud. §5. Comparación directa. §6. Unidades concretas. §7. Unidades
estándar.
2.1. Enseñanza de la medición

Importancia de las unidades no estándar
En los grados primarios se comienzan las mediciones con unidades no estándar, pero este impor-
tante paso inicial suele omitirse cuando, en cursos más altos, se miden otros atributos cuantificables
(pensar en la medición de ángulos). Esto es un error y la fase de enseñanza inicial con unidades no
estándar debe realizarse en todos los niveles.
Destacan el atributo que se mide. Por ejemplo, cuando se comienza la enseñanza del área
se puede recubrir superficies con fichas o cuadraditos enfocándose en el significado de medir el área.
Evitan conflictos de objetivos. ¿El objetivo de la actividad es comprender el significado de
medir áreas o aprender qué es un centímetro cuadrado?
Permiten comprender la necesidad de usar unidades estándar. Cuando varios estudian-
tes han medido el mismo objeto con sus propias unidades no estándar, la confusión que producen los
diferentes resultados muestra la necesidad de una unidad común.
Ejemplo 2.1 Una pregunta típica del ejercicio docente: ¿Cuánto tiempo se debe dedicar a las uni-
dades no estándar? Tal duda surge debido a que en algún momento deben abandonarse y pasar a
las unidades estándar. En general, en cursos más avanzados se necesitará menos tiempo, pero este
trabajo previo no debe saltarse en ningún caso.
Unidades estándar
En la práctica, la enseñanza de las unidades estándar es más compleja de lo que parecería debido
a cierta confusión de objetivos. Para organizarse mejor identificamos los siguientes tres objetivos.
Familiarizarse con la unidad. Los estudiantes deben adquirir la intuición de la magnitud de
la unidad y de qué es lo que mide. Tener noción de cuánto es realmente 1 litro de agua o qué significa
que una habitación mida 6 metros cuadrados.
Elegir una unidad apropiada. Dependerá de la situación y del nivel de precisión requerido. E
veces convendrá medir en metros, otras en milímetros. En kilos o en gramos, etcétera.
Conocer las relaciones entre unidades. Aprender a relacionar litros con centímetros cúbi-
cos, minutos con segundos, etcétera.
Ejemplo 2.2 Actividad: Una unidad. Hacer una lista de cosas que duran 1 minuto (Tiempo).
Buscar qué cosas se venden en envases de 1 kilo (peso). Esta actividad puede adaptarse y su objetivo
es famliarizarse con la unidad que se comienza a enseñar.
Ejemplo 2.3 Actividad: Adivina la unidad. Buscar noticias o situaciones familiares en las que
se midan cosas. Adivinar en qué unidad se midieron. Por ejemplo: ¿En qué unidad se mide una barra
de chocolate? (Peso, ¿Gramos? ¿Miligramos? ). ¿Cuánto vive, en promedio, un zancudo? El objetivo
es elegir la unidad apropiada de acuerdo al nivel de precisión requerido.
1
Estimación
Una ‘estimación’ es el cálculo al ojo de una medida, sin usar instrumentos. ¿Cuánto crees que
mide? Las actividades que incluyen estimaciones tienen varios beneficios.
Resaltar el atributo que se mide y pensar en el proceso de medición. ¿Cuántos nai-
pes recubrirán la superficie de la mesa? Al estimar cuántas se piensa en el área de la mesa y se hace
mentalmente el cubrimiento con naipes.
Motivar la medición. Se despierta la curiosidad por saber qué tan buena fue la estimación.
Familiarizar con la unidad. Cuando se hacen estimaciones en términos de unidades estándar
hay que pensar en la unidad respectiva.
Promover argumentaciones deductivas. El largo es alrededor del triple del ancho. Como el
ancho es 30 cm., entonces el largo lo estimo en 90 cm.
Resaltar la búsqueda de precisión. Toda medición implica cierto error y una estimación es el
primer paso que puede usarse para motivar la realización de mediciones de mayor precisión mediante
el uso de instrumentos y el cambio a unidades de medida más pequeñas.
2.2. Longitud
Usualmente es el primer atributo cuantificable que se trabaja. Es el punto de partida para otros
atributos geométricos, como perímetro, área y volumen.
Actividades iniciales de comparación directa

La enseñanza de la longitud comienza con actividades de comparación directa de dos o más
longitudes, para luego pasar a comparaciones indirectas.
Ejemplo 2.4 Actividad: Más corto, igual, más largo: Encontrar objetos cuya longitud sea
menor, igual o mayor que tu altura ¿Y que el doble de tu altura?.
Objetivo: Reflexionar sobre la longitud. Hacer estimaciones. ¿Comprenden que la longitud no
necesariamente es una altura? Cuidar el uso del vocabulario adecuado referente a longitud.
Uso como unidades de objetos concretos

Pueden hacer mediciones de longituid con unidades con materialidad física de tipo estándar o no
estándar. Por ejemplo, se pueden medir longitudes pequeñas con palitos de fósforo o de helado: la
ventaja es que se pueden poner muchos en fila.
Ejemplo 2.5 Actividad: midiendo caminos Con una tiza, en el piso del patio, dibujar caminos
que unan dos lugares. Algunos en Zig-Zag, otros con curvas. Comparar su longitud . Para realizar
la medición, se pueden preparar varias cuerdas de la misma medida (unidades no estándar) o usar
cintas de sastre.
Objetivo. Comprender que la longitud no es una propiedad sólo de las lńeas rectas. Preparar para
la medición de perímetros.
Las unidades estándar de longitud

La unidad principal del sistema métrico es el ‘metro’ (el nombre del sistema lo dice). Los princi-
pales múltiplos y subdivisiones del metro son las siguientes:
1 milímetro. Abreviación: mm. 1 mm. es 0.001 m. 1 centímetro. Abreviación: cm. 1 cm. es 0.01 m.
1 decímetro. Abreviación: dm. 1 dm. es 0.1 m. 1 decámetro. Abreviación: dam. 1 dam. es 10 m.
1 hectómetro. Abreviación: hm. 1 hm. es 100 m. 1 kilómetro. Abreviación: km. 1 km. es 1000 m.
2
2.3. Ejercicios. Actividades
Enunciados
P 2.1 Actividad: Cien veces. ¿Cuánto tiempo tardas en contar hasta 100? (I) ¿Será más o menos
de un minuto?. (II) ¿Qué tan exacta fue la medición? (III) ¿Hay algo que puedas hacer 100 veces en
menos de 30 segundos?
Preguntas. (i) ¿Qué beneficios de las actividades de estimación tiene la actividad? (ii) ¿Para qué
curso es adecuada? (iii) ¿Cómo resumiría los resultados en una recta numérica?
P 2.2 Actividad: Un libro contra dos. Se pone un libro en un lado de una balanza de platillos
y se buscan dos objetos en el otro platillo que lo equilibren, ¿qué pueden ser esas dos cosas? (Llevar
una balanza a la clase. Usar diferentes libros).
Preguntas. (i) ¿Qué objetivos tendría esta actividad? (ii) ¿Cómo la finalizaría?
P 2.3 Actividad: Las papas. Llevar un kilo de papas. (I) ¿Qué es más grande pero más liviano
que una papa? (II) ¿Qué es más pequeño pero más pesado que una papa?
Preguntas. (i) ¿Cómo continuaría esta actividad? (ii) ¿Cuáles serían sus objetivos? (iii) ¿Cómo
finalizaría la actividad?
P 2.4 Actividad: El canasto de Coné. Coné movió un canasto con un objeto dentro, pero cuando
puso en el canasto otro objeto igual al primero ya no podía moverlo con ambos objetos dentro. ¿Qué
podría ser el objeto?
Preguntas. (i) ¿Cómo implementaría esta actividad? (ii) ¿Cuáles serían sus objetivos? (iii) ¿Cómo
finalizaría la actividad?
P 2.5 En un Texto Escolar de otro país aparece la siguiente tarea.
(I) ¿A qué curso en Chile se adecuaría? ¿Cómo redactaría las preguntas en Español?
(II) Encuentre y fundamente las respuestas. ¿Cuáles son los objetivos de la actividad?
(III) En caso de hacer una actividad de aula basada en esta tarea, ¿cómo se debe finalizar?
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◦
P 2.6 La imagen muestra una selección de actividades de un Texto de ejercicios de 1 básico de
Singapur.
(I) ¿A qué curso en Chile se adecuaría? ¿Cómo redactaría las preguntas en Español?
(II) ¿Cuáles son los objetivos de la actividad?
(III) En caso de hacer una actividad de aula basada en esta tarea, ¿cómo se debe finalizar?
(IV) ¿Cuáles de estas actividades adaptaría para realizar con material concreto? ¿Cómo lo haría?
P 2.7 Psicogeometría, pp4-. Busque información sobre las llamadas ‘Casa dei Bambini’, creadas
por María Montessori. Elabore una infografía sobre ellas de a lo más una plana.
P 2.8 Psicogeometría, §1.3. ‘Ojos vendados’: Explique brevemente la actividad que se describe
en el texto en que los niños tienen los ojos vendados. ¿Cuáles son sus objetivos?
P 2.9 Psicogeometría, §1.3. A qué se refiere Montessori cuando habla de ‘control del error’ del
material de trabajo. ¿Qué ventaja tiene el material que posee este control?
P 2.10 Psicogeometría, §1.3. A qué se refiere Montessori cuando habla de ‘sentido geométrico’ y
lo pone en contraste con ‘conocimiento geométrico’.
P 2.11 Psicogeometría, §1.3. Describa con precisión alguna actividad de juego grupal que pueda
realizarse con los cartones geométricos de Montessori.

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2.1. Enseñanza de la medición

Actividades iniciales de comparación directa

Uso como unidades de objetos concretos

Las unidades estándar de longitud

P 2.5 En un Texto Escolar de otro país aparece la siguiente tarea.

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