El documento describe una sesión de aprendizaje sobre las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII. Los estudiantes analizarán textos sobre la monarquía absoluta y la sociedad estamental durante ese periodo.
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El documento describe una sesión de aprendizaje sobre las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII. Los estudiantes analizarán textos sobre la monarquía absoluta y la sociedad estamental durante ese periodo.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "Conociendo el mundo moderno durante el siglo
XVIII" ACTIVIDAD: “REFLEXIONAMOS SOBRE LAS DESIGUALDADES SOCIALES EN EUROPA DEL SIGLO XVII”
I. DATOS INFORMATIVOS: UGEL 05 I.E 126 JAVIER PEREZ DE CUELLAR NIVEL Secundario SEMANA 3 CICLO VII DURACION 90minutos AREA CCSS FECHA: 01/04/24 al 04/04/24 GRADO/SECC 3° ABCD DOCENTE: Florencio Dionisio Ponce
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO Los estudiantes comprenderán situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes analizaran un video sobre las monarquías en la actualidad.
Construye interpretaciones históricas
COMPETENCIAS Interpreta críticamente fuentes diversas. CAPACIDADES Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos históricos. DESEMPEÑO Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un PRECISADO mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII).
CRITERIOS DE Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia.
EVALUACIÓN/ Reconoce como situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado. LISTA DE COTEJO Comprende las características de la sociedad estamental. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Personaliza entornos virtuales SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno virtual. GENERADOS POR LAS TIC Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos. Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje. AUTONOMA Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni INTERCULTURAL cultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ENFOQUE Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos ORIENTACIÓN AL de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. BIEN COMÚN
III. SECUENCIA DIDACTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes. El docente, saluda a los estudiantes y se presenta. El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse 15” atentamente, esperar turnos para participar, entre otros
El docente les da las indicaciones de la clase:
Levantamos la mano para participar. Respetamos las opiniones de los demás.
MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
El docente les presenta la siguiente imagen: “Una corona” (anexo 1)
INICIO
El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas
¿Qué observas en la imagen?
¿A quién crees que representa la corona?¿Que importancia tuvo?
El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
¿Qué crees que aconteció en el siglo XVII?
¿Qué es una monarquía absoluta? PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:
Se les comunica el nombre de la actividad. Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad Se comunica el reto o desafío de la actividad. Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área. GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas principales. El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo para que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas. El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en la ficha.
El docente indica a los estudiantes leer el siguiente texto: “El antiguo régimen” Entre los siglos XVI y XVIII, Europa se rigió por un sistema social, económico y político jerarquizado, conocido como el Antiguo Régimen.
El Antiguo Régimen tuvo tres características principales:
En lo social, se basó en un sistema de procedencia feudal que dividía a la población en estamentos o grupos organizados en una escala jerárquica vertical. En lo económico, se sustentó en el desarrollo del sector primario, básicamente la agricultura, aunque el comercio empezó a ganar una DESARRROLLO
creciente importancia. En lo político, siguió el modelo de la monarquía absoluta, basada en la concentración del poder en el rey y la centralización del sistema administrativo. En el siglo XVIII, los monarcas absolutos –influenciados por las ideas ilustradas– El docente indicahacia evolucionaron a los estudiantes una forma leer el siguiente política texto sobreelel” más elaborada: Imperio Bizantino” absolutismo ilustrado.
El docente indica a los estudiantes leer el texto: “La sociedad estamental”
La sociedad estamental era la forma de organización social característica del Antiguo
Régimen. Este sistema dividía a la sociedad en tres estamentos: nobleza, clero y pueblo llano Doc. 1. La sociedad estamental tenía dos características básicas: El inmovilismo vertical, por el que un representante del pueblo no podía ascender y pertenecer a la nobleza, salvo excepciones. De esta manera, los miembros de la nobleza y el clero se aseguraban el monopolio del poder. La legalidad del privilegio, que permitía a los estamentos acomodados tener beneficios frente al resto de los grupos sociales, como no pagar impuestos, disfrutar de leyes particulares, etc. El docente indica a los estudiantes analizar y responder las siguientes preguntas:
Analiza y responde.
2. ¿Cuáles fueron las principales características de la sociedad estamental?
apoya a las monarquías? ______________________________ ______________________________
El docente absuelve dudas y refuerza las respuestas brindadas de los estudiantes.
El docente pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas a través de una lluvia de idea y promueve la retroalimentación de los estudiantes. Además, se promueve que refuercen lo aprendido consultando con material adicional (lecturas breves relacionados al tema).
EVALUACION:
El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad. El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: CIERRE
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos? 10” ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar? El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV. V. V. RECURSOS A UTILIZAR MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA PPT Historia Geografía y Economía. Elías Toledo PC, equipo multimedia, parlantes. Espinoza. Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica. Historia Geografía y Economía. Walberto Álvarez Cinta masking tape. Sebastián. Cuaderno de trabajo, lapiceros. Atlas geográfico del Perú y del mundo. Enlaces de videos en Youtube. Texto Escolar Hipervínculos : Editorial Santillana Texto Escolar Editorial Norma. Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del digital. Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
