EVALUACIÓN DE INTELIGENCIA

Dra. Macarena Prieto Larrocha

Dpto. Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos
 EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE LA INTELIGENCIA

• La primera evaluación de la inteligencia es la Escala Métrica de la Inteligencia de Binet y Simon

(1905). La mayoría de los instrumentos de evaluación de la inteligencia se han elaborado como desarrollo
o como alternativa a esta escala.

• Binet y Simon siguieron para su construcción una estrategia racional, ya que trataron de evaluar un
conjunto de funciones cognitivas que consideraban demostrativas o relacionadas con la inteligencia.

• El concepto implícito de inteligencia era el de capacidad global, y el test desarrollado pertenecía al grupo
que posteriormente se ha denominado «tests ómnibus»: es decir, tests formados por diferentes tareas
(que se supone requieren una habilidad global para su resolución) seleccionadas por orden de dificultad
creciente y agrupadas según criterios de edad.
• En sus primeras versiones, la escala de Binet medía la inteligencia en términos de EM: edad

mental (asignación de una puntuación, expresada en unidades de edad, por comparación con las

tareas que un niño normal de esa determinada edad ejecuta por término medio);

• Posteriormente se pasó a CI (cociente intelectual) al dividir la EM por la edad cronológica.

• Wechsler introduce el CI de desviación, o sea, lo transforma en una puntuación típica

normalizada con media de 100 y desviación típica de 15, y ésta es la unidad de medida de esa

capacidad general que actualmente se sigue utilizando y que adoptan la mayoría de los tests

individuales de inteligencia general.

• El objetivo de la evaluación desarrollada a partir del test de Binet es alcanzar una puntuación del

nivel global de inteligencia del sujeto (CI) mediante la ejecución individual de diferentes tareas.
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
• Spearman: defendió las teoría monofactorial, al conceptualizar la inteligencia como un factor único común a todas las
tareas (factor g) y factores específicos, únicos para cada test, indicadores de una aptitud específica.

• Thurstone: propone una teoría multifactorial, proponiendo que un conjunto de aptitudes mentales primarias
diferentes influyen en los rendimientos de los tests (comprensión verbal, fluidez verbal, razonamiento numérico, visualización espacial,
memoria asociativa, rapidez perceptiva y razonamiento inductivo, PMA).

• Cattell: postura integradora (teoría bifactorial) representada por los modelos jerárquicos. Cattell adopta los términos Gf
(inteligencia fluida) y Gc (inteligencia cristalizada). La inteligencia fluida representaría el factor g (Spearman) y la
inteligencia cristalizada, representada por los factores específicos de Thurstone.
• Carroli: llegó a conclusión de que la inteligencia tiene una estructura jerárquica con tres estratos de aptitudes cognitivas
que van de mayor a menor generalidad e influencia. El estrato más elevado (III) o más influyente está representado por el
factor general (g) (influencia de Spearman) al que denominó 3g. En el segundo estrato que aparecen 8 habilidades de
segundo orden: la inteligencia cristalizada (2c) y cristalizada (influencia de cattell).
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS

Procesamiento de la información
Spearman

Carroll III Factor g

Cattell
(1973)
Inteligencia Fluida
Inteligencia Cristalizada TPI

Procesos de aprendizaje y memoria

Teoría de los Percepción visual
Tres Estratos II
Percepción Auditiva
Velocidad cognitiva amplia
Rapidez de procesamiento
Thurstone Capacidad de recuperación

Factores específicos
I (inducción, visualización, comprensión verbal,
discriminación, tiempo de reacción, etc.)
TEORÍAS ACTUALES INTELIGENCIA

• Hacia los años 80 se inicia una nueva perspectiva modo de entender y estudiar la inteligencia de manera
más contextualizada y práctica.
• Así Gardner argumentó que empleando esos tests no se podía entender bien la naturaleza de las
capacidades humanas para resolver problemas. En vez de definir la inteligencia en términos de
rendimiento que se desarrollaba cuando se resolvían los problemas de los tests de inteligencia, Gardner
la define como la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados, al menos en una
cultura.
• Desde la perspectiva multidimensional de Gardner asume que la inteligencia es funcional y que se
manifiesta de diferentes maneras en diversos contextos. La inteligencia se conceptualiza como un
potencial que el ser humano posee en mayor o menor medida, planteado que ésta no podía ser medida
por instrumentos normalizados en test de CI y ofreció criterios, no para medirla, sino para observarla y
desarrollarla.
 TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS
Desarrollo Cognitivo

Gardner
(1983) Teoría de las Inteligencias Múltiples

Capacidad para resolver problemas y crear productos valorados, al

Inteligencia menos en una cultura.

Amplía el campo del concepto de inteligencia, destacando que la brillantez

1 académica no lo es todo

2 Definición de la Inteligencia como una capacidad.

No niega el componente
genético
 TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS
Desarrollo Cognitivo

Gardner
(1983) Teoría de las Inteligencias Múltiples

Lingüística Capacidad para usar las palabras adecuadamente.

Lógica-matemática Permite resolver problemas de matemáticas y lógica.

Musical Capacidad relacionada con las artes musicales.

La capacidad de discriminar: color, línea, forma, figura,

Espacial
espacio; y sus relaciones tridimensionales
Tipos Corporal-cinestésica Capacidad para controlar y coordinar el cuerpo.
Inteligencia
Intrapersonal Relacionada con las emociones y auto-observación.

Interpersonal Capacidad para comprender a los demás.

Lo utilizamos para observar y estudiar la naturaleza

Naturalista
para organizar y clasificar,

Existencial Capacidad para situarse a sí mismo con respecto al

cosmos.
TESTS DE INTELIGENCIA COLECTIVOS

• A nivel práctico, en la mayoría de los casos, los tests colectivos implican un mayor grado de estructuración
que los individuales, pues requieren respuestas cerradas de opción múltiple.

• Se suele utilizar en procesos de selección/orientación profesional, debido a que son más económicos, pues
suelen ser de aplicación y corrección más rápida, permiten aplicaciones masivas y exigen menor formación del
evaluador.

• La medida de la inteligencia general con instrumentos colectivos tiene como característica principal la de
centrarse en la realización de tareas perceptivas de complejidad creciente, que se consideran de razonamiento
fluido y se suponen medidas bastante puras de factor g.
Factor G-R (8 años en adelante)
FACTOR G-R. CATTELL

• Los Test de Factor "g" se diseñaron con el propósito de apreciar la inteligencia individual por
medio de pruebas que redujesen en la medida de lo posible la influencia de otros factores,
tales como la fluidez verbal, el nivel cultural o el contexto cultural. Son pruebas de tipo no
verbal y para su realización se requiere únicamente que la persona perciba la posibilidad de
relación entre formas y figuras abstractas.
• El Factor g-R está formado por 4 test (Series, Clasificación, Matrices y Condiciones) que
deben aplicarse conjuntamente, aunque utilizan tiempos independientes y aprecian diferentes
aspectos de la inteligencia.
• Nuevos baremos representativos de los escolares entre los 8 y los 18 años de edad (de 4.º de
Educación Primaria a 2.º de Bachillerato), así como de adultos, tanto de tipo general como por
grupos de edad.
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

• Los Tests de Matrices Progresivas (Raven, Court y Raven 1988; edición española, 1996) se diseñaron principalmente como una

medida de factor g, inteligencia general entendida como razonamiento fluido sin carga verbal.

• Es una tarea perceptiva, de integración y discriminación en los ítems iniciales, y de extracción y aplicación de reglas y realización

de analogías y/o combinatorias en las siguientes series. Está libre de influencia cultural.

• Las Matrices Progresivas de Raven contienen tres versiones de dificultad creciente organizadas en 4 cuadernillos de aplicación:

• Escala SPM:Aplicable desde los 6 años hasta la edad adulta. 60 problemas repartidos en cinco series (ABCDE) de 12 elementos cada una.

• Escala CPM: Ha sido diseñada para el examen de niños de 4 a 10 años.

• Escala APM: Se adapta al examen de adolescentes y adultos con mayor dotación Intelectual. 48 problemas: Serie I contiene 12 problemas SPM

y la serie II contiene 36 problemas.

• http://www.avlisad.com.ar/test/
ITEM 4
ITEM 14
BATERÍAS DE
APTITUDES
PMA-R 2018
PMA-R. APTITUDES MENTALES PRIMARIAS

• El PMA (original de Thurstone y Thurstone, 1941) recoge la estructura clásica de las

aptitudes mentales primarias de Thurstone y ofrece ítems de niveles de dificultad
homogéneos en los que interesa determinar la cantidad de ellos bien resueltos en un
tiempo determinado para medir velocidad (nivel máximo de eficacia).

• Consta de cinco pruebas que evalúan independientemente distintas aptitudes: verbal

(V), espacial (E), razonamiento lógico (R), numérica (N) y fluidez verbal (F) .

• El perfil de resultados proporciona una puntuación para cada una de las aptitudes,
además de un índice global (IG) que se puede emplear como medida resumen del
nivel aptitudinal de la persona.
 EFAI
• Construido en España en 2005.

• Está formado por cuatro baterías, cada una dirigida a un nivel de edad o de
formación diferente, y compuestas por cinco tests: Aptitud espacial,
Aptitud numérica, Razonamiento abstracto, Razonamiento verbal y
Memoria.

• Esta prueba incluye además un índice general de inteligencia y dos índices,

uno verbal y otro no verbal, para ajustarse perfectamente a la teoría de
Cattell.

• Incluye también índices de estilos de respuesta (rapidez y eficacia) y de

factores negativos, y se presenta en cuatro niveles de dificultad que cubren
desde los 7 años hasta adultos con educación superior.
 BAT-7
• Mide: Aptitud verbal (V), Aptitud espacial (E), Atención (A), Concentración (CON), Razonamiento

(R), Aptitud Numérica (N), Aptitud mecánica (M) y Ortografía (O)

• Ofrece una puntuación sobre el estilo atencional de la persona y permite estimar los principales

factores: Factor g o capacidad general (g), Inteligencia fluida (Gf) e Inteligencia cristalizada (Gc).

• La batería se compone de 3 niveles o cuadernillos de dificultad creciente adecuados para diferentes tipos de

población de escolares y adultos:

• Nivel elemental (E): Escolares de 12 a 14 años, adultos sin formación que vayan a ser evaluados en

un contexto no competitivo.
EXAMEN:
Edad aplicación • Nivel medio (M): Escolares de 14 a 16 años y adultos con estudios de bachillerato o que vayan a ser
12- adultos evaluados en un contexto no competitivo (clínica, desarrollo personal…).

• Nivel superior (S): Escolares de 16 a 18 años, estudiantes universitarios y adultos que vayan a ser

evaluados en procesos de selección u oposición

 BADYG
Discrimina aptitudes básicas en escolares de 4 a18 años, al mismo tiempo que se obtienen estimaciones de
aptitudes más generales como factores de grupo y de la más general, de Inteligencia General. Evalúa:

• Pruebas básicas:
• Relaciones Analógicas (Rv); Series Numéricas (Rn); Matrices Lógicas (Re); Completar Oraciones (Vv); Problemas
Numéricos (Nn); Encajar Figuras (Ge)

• Pruebas complementarias:
• Memoria de Relato Oral (Ma); Memoria Visual Ortográfica (Mv); Discriminación de Diferencias (De)

• Factores de grupo según modalidad de contenido:

• Factor Verbal (VV), Factor Numérico (NN) Factor Visoespacial (EE)

• Factores generales de Razonamiento Lógico (RL) e Inteligencia General (IG)

• Cualificaciones de Rapidez (RA), Eficacia (EF), número de Omisiones (OM) y Autovaloración de Logro.
CARACTERÍSTICAS DE LOS TESTS INDIVIDUALES FRENTE A
LOS TESTS COLECTIVOS DE INTELIGENCIA

• Son de aplicación más larga y requieren mayor adiestramiento del psicólogo que los
administre, pues se trata de aplicar tareas muy diferentes

• Proporcionan mayor información que los test colectivos, ya que suelen ofrecer
varios tipos de puntuaciones, perfiles de habilidades, etc.

• Permiten la observación del sujeto durante su ejecución, por lo que se consideran

más útiles para un propósito clínico.
 PRINCIPALES TESTS INDIVIDUALES DE INTELIGENCIA GENERAL ADAPTADOS
BAREMADOS PARA POBLACIÓN ESPAÑOLA

2014
WIPPSI-IV

WISC-V 2015

2013

TONI-4 2019
TESTS INDIVIDUALES MÁS UTILIZADOS

1. Escalas de Wechsler

2. Escalas de Kaufman

3. Escalas de Reynolds

• Comparten un planteamiento teórico similar y entienden la inteligencia como un conjunto de habilidades o capacidades
que permiten la adaptación del sujeto a las exigencias del medio. Están compuestos por tareas muy diversas.

• Consideran que la ejecución actual del individuo es estable y por tanto, indica futuras ejecuciones; por eso su uso
habitual es el de clasificación y/o diagnóstico preliminar.
1. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE
WECHSLER
• WAIS IV (adultos), obtiene la puntuación en CI (verbal, manipulativo y total) y cuatro índices específicos:
Comprensión verbal, Organización perceptiva, Memoria de trabajo y Velocidad de
procesamiento.

• WISC V (niños y adolescentes), obtiene una puntuación en la escala total o CI total y :

• Los índices primarios (Comprensión verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de
trabajo y Velocidad de Procesamiento).
• Los índices secundarios (Razonamiento cuantitativo, Memoria de trabajo auditiva, No verbal,
Capacidad general y Competencia cognitiva).
• WPPSI IV (para niños de educación infantil).
• Los índices primarios (Comprensión verbal, Visoespacial, Memoria de trabajo).
• Los índices secundarios (adquisición de Vocabulario, No verbal, Capacidad general).
▪ Niña
▪ F.N.: 28/10/2014 Edad: 3 años
▪ Curso escolar: 1º Infantil
▪ Motivo de consulta: los padres de la menor solicitan valoración
psicopedagógica remitidos por la pediatra por detectar, un
desarrollo psicomotor y del lenguaje muy precoces.
También se informa de pocas horas de sueño y una elevada
intolerancia a la frustración. Con el fin de determinar si
existen AA. CC., así como si éstas pueden ser una posible
causa de la conducta de su hija.
 ▪ Embarazo muy deseado. El parto fue difícil, según relato de la madre, ya que duró
Historia evolutiva muchas horas y fue muy doloroso. No hubo daño perinatal para la bebé.
▪ Adquisición precoz del habla, a los 4 meses ya empezó a decir “mamá”. El
desarrollo del habla posterior fue muy positivo, producción de frases elaboradas.
▪ Su desarrollo motor fue normalizado, empezando a caminar entre los 12 y los
15 meses.
▪ Posee una gran curiosidad, y pregunta mucho para conocer su entorno.
▪ La madre expresa que la menor posee una excelente memoria visual desde el
año.
▪ Posee un sueño alterado: se queja durante toda la noche, llamando a mamá
llorando. Anteriormente, esto lo hacía de cuatro a cinco veces por noche,
actualmente solo una vez. Duerme en su propia habitación.
▪ Su conducta alimentaria es correcta, ya que es una niña que le gusta gran variedad
de comida, y come cuando le corresponde.
▪ Es una niña que le gusta ser autónoma en diferentes aspectos, por ejemplo, a
la hora de comer, o al vestirse.
▪ En las relaciones sociales suele tener liderazgo.
▪ El comportamiento en casa, en muchas ocasiones se muestra terca, obstinada y
con baja tolerancia a la frustración. La madre expresa que se siente desbordada
en ocasiones, no sabe manejar la conducta de su hija, y ella tiende a conseguir lo que
quiere.
Historia escolar

▪ La menor está cursando actualmente 1º de infantil. Desde

el colegio, la maestra ha planteado a la madre la necesidad de
una valoración psicopedagógica, para determinar si hay
posibilidad de altas capacidades, y así poder acelerar los
procesos y ofrecerle la estimulación y apoyos oportunos.
▪ Su motivación hacia el aprendizaje es muy alta, es curiosa, le
gusta conocer conceptos nuevos y las actividades con actividad
cognitiva como los puzzles. También le cautivan los cuentos.
▪ Se mantiene entrevista inicial con la madre, el tutora y con la
menor.
▪ Se realiza la evaluación psicométrica de aspectos intelectuales y
creativos, a través de las siguientes escalas:
• Escala de Inteligencia de Wechsler (WPPSI-III).
• Test de creatividad: Adaptación del test de figuras
Incompletas de Torrance.
▪ También se valoran aspectos de la personalidad a través de
pruebas proyectivas:
• Test figura humana.
• Test de la familia.
▪ Se evalúan aspectos conductuales y adaptativos (CBCL)
▪ Se valoran los estilos educativos parentales (PEE).
 Índices P. Percentil 95% Interv. Clasificación
Compuest Confianza Inteligencia
a
Verbal CIV 108 71 100-115 Normal-Media

Manipulativo 97 42 88-107 Normal-Media

CIM
Total CIT 103 59 95-111 Normal-Media

Lenguaje 100 50 92-108 Normal-Media

general LG
 EJE I: SÍNDROMES PSICOPATOLÓGICOS CLÍNICOS
Baja Tolerancia a la frustración y presencia de rabietas, ocasionales. Aunque por la edad de la menor no
pueden considerarse como problemáticas.

EJE II: TRASTORNOS DEL DESARROLLO

No se constatan

EJE III: NIVEL INTELECTUAL

Rendimiento intelectual normal-medio. Necesidad de realizar nueva valoración a los 6-8 años.

EJE IV: CONDICIONES MÉDICAS

No se constatan.

EJE V: SITUACIONES PSICOSOCIALES ANÓMALAS ASOCIADAS

Estilos educativos sobreprotectores y permisivos.

EJE VI: EVALUACIÓN GLOBAL DE LA DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL

Funcionamiento normal.
ESCALAS DE INTELIGENCIA DE
REYNOLDS (RIAS Y RIST)
• Evalúa:

• Inteligencia cristalizada (verbal): dos subtests (adivinanzas y analogías) en la RIAS y uno en la RIST

• Inteligencia fluida (no verbal): dos subtests (categorías y figuras incompletas) en la RIAS y uno en la RIST.

• Memoria (dos índices)

• El RIAS ofrece puntuaciones en Inteligencia general, Memoria general, Inteligencia verbal e Inteligencia no verbal

• El RIST es una prueba de screening que permite obtener una estimación general del nivel de inteligencia. Puede

resultar útil en aquellos casos en que se requiere una evaluación rápida o menos profunda.

• Las diferencias de estas escalas respecto a las Wechsler, además de que son más reducidas, es su interés por eliminar aspectos

psicomotores y de lectura en la medición de la inteligencia, y eliminar ítems que pudieran presentar sesgo relacionado con

sexo o etnias diferentes.

ESCALAS DE KAUFMAN

• Entiende la inteligencia como el estilo individual de resolver problemas y procesar informaciones, basándose en la
teoría de Luria y en un esquema teórico básico de procesamiento de la información.

• K-BIT, Test Breve de Inteligencia de KAUFMAN (4-90 años). Ofrece un C.I. verbal, un C.I. no verbal y
un C.I. compuesto que resume el rendimiento total en el test. Está formado por dos Subtests:
• Vocabulario: Medida de la habilidad verbal que requiere respuestas orales. Se evalúan habilidades verbales, desarrollo
del lenguaje, formación de conceptos verbales y caudal de información.

• Matrices: Mide habilidades no verbales y capacidad para resolver nuevos problemas. Evalúa la capacidad para resolver
problemas de razonamiento a través de estímulos visuales tanto figurativos como abstractos.

• Kaufman Assessment Battery for Children: K-ABC para niños de 2 a 12 años, ofrece puntuaciones en
Procesamiento simultáneo (orden temporal en la presentación de los estímulos), Procesamiento
secuencial (integración eficaz de estímulos) y Conocimientos (inteligencia cristalizada).
ESCALAS KAUFMAN

• Batería de Evaluación
para niños de Kaufman
(K-ABC)
 FICHA TÉCNICA K-ABC

• NOMBRE • EDAD DE
DEL TEST • AUTOR APLICACIÓN • VALORACIÓN • APLICACIÓN

• Batería de • Kaufman y • 2,5-12,5 años. • Habilidad • Individual

• Tiempo: 1 hora y
Evaluación Kaufman, 1983 cognitiva y los
media
conocimientos
académicos
K-ABC
PROCESAMIENTO
SECUENCIAL
Habilidad para resolver
problemas presentados
serialmente

PROCESAMIENTO MENTAL

PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO
Habilidad para sintetizar la
información necesaria para resolver
los problemas.
Diferentes estímulos deben ser
LOGRO ACADÉMICO sintetizados simultáneamente
Mide los conocimientos y habilidades
adquiridos en el contexto escolar
o en el contexto general
K-ABC PROCESAMIENTO SECUENCIAL

MOVIMIENTOS
DE MANOS
2,6-12,5 años

⚫ Descripción: imitar una serie de movimientos de manos en el mismo orden en

el que se los muestra el evaluador.
⚫ Evalúa: habilidad para reproducir una secuencia motora.
 PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

MATRICES
ANÁLOGAS
5-12,5 años

⚫ Descripción: seleccionar el dibujo que mejor complete una analogía visual.

⚫ Evalúa: pensamiento analógico.
 PROCESAMIENTO SECUENCIAL

REPETICIÓN
DE NÚMEROS
2,6-12,5 años

⚫ Descripción: repetir en el mismo orden secuencias de números que le son

presentadas oralmente.
⚫ Evalúa: memoria auditiva mecánica inmediata.
 PROCESAMIENTO SECUENCIAL

ORDEN DE
PALABRA
4-12,5 años

⚫ Descripción: señalar siluetas de objetos comunes en el mismo orden en

que son nombrados por el evaluador.
⚫ Evalúa: memoria auditiva inmediata, comprensión y
seguimiento de órdenes.
 PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

VENTANA
MÁGICA
2,6-4,11años

⚫ Descripción: identificar y nombrar un objeto que se le presenta parcial y

sucesivamente a través de una ventana.
⚫ Evalúa: habilidad para integrar estímulos visuales
presentados secuencialmente.
 PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

RECONOCIMIENTO DE CARAS
2,6-4,11años

⚫ Descripción: seleccionar, entre un conjunto de personas fotografiadas, una o

dos caras que le han sido presentadas previamente de forma breve.
⚫ Evalúa: habilidades de búsqueda visual y reconocimiento.
 PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

CIERRE
GESTÁLTICO
2,6-12,5 años

⚫ Descripción: completar mentalmente un dibujo incompleto y nombrarlo o

describirlo.
⚫ Evalúa: habilidad de cierre perceptivo y de transformación de
estímulos abstractos en objetos concretos.
 PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

TRIÁNGULOS
4-12,5 años

⚫ Descripción: unir triángulos de color azul por una cara y amarillo por otra y
formar un dibujo reproduciendo los modelos que se le muestran.
⚫ Evalúa: habilidad de organización espacio-temporal y
capacidad de conceptualización con material no verbal.
 PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

MATRICES
ANÁLOGAS
5-12,5 años

⚫ Descripción: seleccionar el dibujo que mejor complete una analogía visual.

⚫ Evalúa: pensamiento analógico.
 PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

MEMORIA
ESPACIAL
5-12,5 años

⚫ Descripción: recordar la posición espacial de dibujos que se le muestran

durante cinco segundos.
⚫ Evalúa: memoria visual y habilidades de orientación espacial.
 PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

SERIES DE
FOTOS
6-12,5 años

⚫ Descripción: ordenar cronológicamente una serie de fotografías que

muestran un acontecimiento.

⚫ Evalúa: capacidad de planeamiento lógico-secuencial, de

análisis de situaciones consecutivas y causales. Comprensión de
conceptos temporales.
 LOGRO ACADÉMICO

VOCABULARIO
EXPRESIVO
2,6-4,11 años

⚫ Descripción: nombrar objetos que se le muestran gráficamente.

⚫ Evalúa: conocimiento del lenguaje y grado de información.
 LOGRO ACADÉMICO

CARAS Y
LUGARES
2,6-12,5 años

⚫ Descripción: reconocer y nombrar personas (reyes), personajes

(Caperucita Roja) y lugares conocidos (Saturno) que se le muestran
gráficamente.
⚫ Evalúa: nivel de conocimientos, hechos y acontecimientos.
 LOGRO ACADÉMICO

ARITMÉTICA
3-12,5 años

⚫ Descripción: identificar números, realizar cálculos sencillos (sumas…) y

reconocer conceptos numéricos (docena…).
⚫ Evalúa: habilidades de cálculo y comprensión de conceptos
matemáticos básicos.
 LOGRO ACADÉMICO

ADIVINANZAS
3-12,5 años

⚫ Descripción: inferir qué es lo que se define aportando diversas

características.
⚫ Evalúa: habilidades de inferencia conceptual y de lógica.
 LOGRO ACADÉMICO

LECTURA,
DESCODIFICACIÓN
5-12,5 años

⚫ Descripción: leer letras y palabras.

⚫ Evalúa: habilidades de lectura mecánica.
 LOGRO ACADÉMICO

LECTURA,
COMPRENSIÓN
7-12,5 años

⚫ Descripción: realizar las órdenes que se le dan por escrito.

⚫ Evalúa: habilidad de comprensión lectora.
ESCALAS KAUFMAN

• Test breve de
inteligencia de Kaufman
(K-BIT)
 FICHA TÉCNICA K-BIT

• NOMBRE DEL • EDAD DE

TEST • AUTOR APLICACIÓN • VALORACIÓN • APLICACIÓN

• Test breve de • Kaufman y • 4 AÑOS • Inteligencia • Individual y

• A colectiva
inteligencia de Kaufman, • Test de cribado
• 90 AÑOS • Tiempo: 15-30
Kaufman 1990/97 (screening).
minutos
 • Evalúa la Inteligencia Verbal, Inteligencia No
Verbal y Capacidad Intelectual Total.

• Consta de dos substest:

K-BIT
• Vocabulario
• Vocabulario expresivo
• Definiciones
• Matrices

Se ha previsto para aquellas circunstancias en que

es suficiente una rápida apreciación de la
inteligencia.
 VOCABULARIO

VOCABULARIO VOCABULARIO
EXPRESIVO DEFINICIONES
45 elementos 37 elementos

⚫ Descripción: adivinar palabras

utilizando dos pistas: una definición
• Descripción: nombrar objetos
de la palabra y algunas letras que
que se muestran gráficamente.
contiene la palabra a adivinar .
Evalúa: inteligencia verbal.

Además: medida de inteligencia cristalizada, del modo de aprendizaje y

solución de problemas que depende fundamentalmente de la escolarización
formal y de las experiencias culturales.
 MATRICES

48 elementos

⚫ Descripción: completar matrices.

Evalúa: inteligencia no verbal.

Además: mide habilidades no verbales y capacidad para resolver
problemas (pensamiento fluido) a partir de la aptitud del sujeto para
percibir relaciones y completar analogías.
 • Calero, M. D. y Padilla, J. L. (2011). Técnicas Psicométricas:
los tests. En Rocío Fernández-Ballesteros (Ed.), Evaluación
Psicológica. Conceptos, métodos y estudio de casos (pp. 298-

REFERENCIAS 335). Madrid: Pirámide.

BIBLIOGRÁFICAS • López, O. (2010). Inteligencia, creatividad y capacidad de

aprendizaje. En O. López y C. Ruiz (Coord.), Psicología de
la educación para maestros de educación primaria (pp. 58-
75). Universidad de Murcia: Diego Marín.