Desarrollo Del Lenguaje

Conceptos básicos
 Fonología: modo en que funcionan los sonidos.

 Semántica: aspectos del significado, sentido o
interpretación.
 Morfología: estudio de la estructura de
formación de las palabras.
 Sintáctico: reglas de combinación de las
palabras.
 Pragmática: uso del lenguaje, formas de hablar
dependiendo de las circunstancias sociales.
1. Desarrollo fonológico.
Percepción
 Desde las primeras semanas:
◦ Muestran predilección por el habla humana frente a
otros estímulos.
◦ Son capaces de discriminar melodía y entonación.
 Desde los 6 meses:
◦ Discriminan todos los fonemas de cualquier lengua.
◦ Esta capacidad psicoacústica se pierde si no se está
expuesto a ciertos contrastes fonéticos.
Producción
 Cuando nacen  sonidos, lloran y chillan.
 3 meses meses  gorjeos (sonidos
guturales).
 6 meses  balbuceos (repetición rítmica
de vocales y consonantes).
 9 meses  primeras formas fonéticamente
estables; las “protopalabras” que se
utilizan en combinación con gestos (ej. Biberón
- “bi”).
 12 meses  primeras palabras.

Estrategias fonológicas entre los 12-18 meses
(primeras 50 palabras):
 Simplificaciones: empleo de unos cuantos sonidos de la
palabra (ej. Chupete-pete).
 Reduplicaciones (ej. tete, popó)
 Asimilaciones: transformación de un sonido en otro
sonido (ej. Si-ti).
Estrategias fonológicas a partir de los18 meses:
 Sustitución de un sonido por otro (zapato-sapato)
 Asimilación de un sonido a otro próximo (natilla-matilla)
 Simplificación de la estructura silábica:
◦ reducción de grupos de consonantes (ten por tren) o diptongos
(dente por diente)
◦ omisión de final de palabras (lapi por lápiz) o sílabas iniciales
(fante por elefante).
A los 2 años se reducen significativamente los procesos de
simplificación fonológica.
A los 4 años se da un importante avance morfofonológico
(modificación de la raíz: dormiendo durmiendo).
A los 5-6 años comienza el desarrollo metafonológico
(conocimiento consciente de la fonología)
El desarrollo fonológico no es homogéneo en todos los niños.

En las producciones se puede observar:
Bebés “conservadores” Bebés “arriesgados”
Estilo referencial Estilo gestáltico

Sonidos que los niños son capaces de
articular según la edad
Desarrollo fonético
0-3 años 3-4 años 4-6 años
Nasales: M-N-Ñ Africadas: CH Vibrante múltiple: R
Oclusivos: P-T-K-B Oclusivos: D-G. Fricativos: S-Z.
Fricativo: J Fricativo: F Grupos consonánticos:
C+R,C+L
Líquido: L Vibrante intervocálica:
R LL-Y.
Todas las vocales.
2.Desarrollo semántico.
Desarrollo del léxico:
 De 0 a 10 palabras.
 Entre 10 y 50 palabras.
 A partir de 50 palabras.
 A partir de los 2 años.
 A partir de los 5 años.
De 0 a 10 palabras.
 Aparecen en contextos determinados y rutinarios.
Situaciones rutinarias forman representaciones de eventos, guiones o episodios.

Las palabras contextualizadas están relacionadas sólo con un guion.
Situaciones Secuencia de Palabras

Guiones
rutinarias acciones contextualizadas
 No son capaces de representar conceptualmente la realidad.

 No son capaces de generalizar el uso de las palabras a otros
referentes “iguales”.
De 10 a 50 palabras
 Progreso de adquisición lento.
 Las nuevas palabras están descontextualizadas.
 Se empiezan a formar representaciones conceptuales que subyacen
a las palabras.
Errores en la formación de conceptos:
Infraextensión: se limita el uso de una palabra a un ejemplar prototípico.
El error se supera con la experiencia, ampliando el uso de la palabra a
otros ejemplares menos prototípicos.
Sobreextensión o sobregeneralización: empleo de una misma palabra para
designar “objetos” con características similares.
Este error aparece después de la infraextensión.
A medida que se adquieren nuevos atributos semánticos, se irán
estableciendo diferenciaciones.
 En el aprendizaje de nuevas palabras los niños van
formando campos semánticos (grupos de palabras
que tienen alguna relación semántica entre si).
 La mayor parte de grupos semánticos se refieren a
personas, animales, alimentos,…
 Todos los niños no siguen el mismo proceso de
adquisición.
Tipo de vocabulario utilizado por los niños (Nelson)
 Estilo referencial: nombres comunes (precisión referencial)
y menos palabras con función gramatical y de uso
personal-social.
 Estilo expresivo: palabras con función gramatical
(preposiciones, pronombres –yo, mío, ese, qué quién…-)
y de uso personal-social (para relacionarse –hola,
adiós…- y expresar sentimientos –si, no, quiero…-).
A partir de 50 palabras
Explosión de vocabulario
salto cualitativo y cuantitativo
gracias al desarrollo conceptual
En torno a los 18 y 24 meses, el proceso de adquisición del

significado de las palabras necesita de algún tipo de capacidad o
predisposición que lo guíe (Markman y Clark).
Restricciones o principios que guían este proceso (Markman) :
 Restricción del objeto completo: una palabra desconocida tiende
a referirla a todo el objeto.
 Restricción taxonómica: tendencia a referir las nuevas palabras a
objetos de la misma clase (ej. Utilizar la palabra autobús para nombrar otros
vehículos: coche, camión…).
 Restricción de la mutua exclusividad: una nueva palabra para un
mismo objeto, se atribuye a una cualidad de ese objeto (no
puede haber dos nombres para un mismo objeto).
Estas restricciones se han criticado, pues no dan
una explicación completa del desarrollo semántico.
La adquisición del significado de las palabras
depende:
 De disposiciones cognitivas internas.
 Del contexto social y discursivo:
◦ los adultos establecen interacciones y emplean una
forma de hablar con los niños que facilita la
comprensión (ej. Estrategias, restricciones,…).
◦ La información que proporciona la ubicación de la
palabra en la oración también es útil (facilitación
sintáctica).
A partir de los 2 años.
 Avance vertiginoso relacionado con la
categorización y conceptualización de la
realidad.
 Van conformando campos semánticos
más complejos, como es el caso de los
adjetivos dimensionales (grande/pequeño;
más adelante, largo/corto,…)
A partir de los 5 años.
 Aparecen los términos supraordinados y
subordinados, en relación con el término
básico (animal  perro  caniche).
 Poco después los sinónimos y antónimos.
Edad aprox. Nº palabras aprox. Crecimiento
11 meses 1 palabra 1
15 meses 10 palabras 9
19 meses 50 palabras 40
2 años 450 palabras 400
Adaptado de Garrido, Rodríguez, Rodríguez, y Sánchez, (2006).
3. Desarrollo morfológico y
sintáctico
3.1. Desarrollo morfológico.

 A los 18 meses, los niños no diferencian
artículos determinados e indeterminados,
ni masculino y femenino, ni singular y
plural.
 La aparición de uno de los morfemas no
supone que dicha forma esté dominada.
Adquisición de los primeros morfemas.
(Extraído de Palacios, Marchesi y Coll; 2004) .
nº palabras: 50-450
nº palabras: +450
nº palabras:  1500
 La producción de formas irregulares tiene una especial
relevancia:
◦ Sobrerregularización (aplicación de morfemas regulares a morfemas
irregulares) es producto del trabajo interno de los niños.
◦ Los errores pueden aparecer desde los 2 años y pueden durar
hasta los 7.
◦ Las formas correctas aparecen cuando son conscientes de las
excepciones de la teoría; no se pueden provocar desde el exterior.
◦ La desaparición de todos los errores no ocurre simultáneamente.
 Evolución de formas irregulares: correctas de forma
asilada, incorrectas (sobrerregularización) y correctas.
 Cuanto más sencillo y regular es el sistema lingüístico, más
fácil es su adquisición.
3.2. Desarrollo sintáctico.
Etapas:
1) 12 meses.
◦ Las primeras producciones no revelan conocimiento
gramatical (1 palabra o frases hechas).
2) 18 meses.
◦ Comienzan las primeras combinaciones de 2 y más
palabras. Las combinaciones de 3 palabras combinan
relaciones semánticas (agente-acción-objeto).
◦ Comienzan a formar la categoría nominal: VOCAL (que
hace la función de artículo) + NOMBRE.
◦ Al final, uso correcto de artículos esporádicamente.
3)  2 a 2 y1/2 años.
◦ Oraciones simples, pero completas.
◦ Dominio de la concordancia de número.
◦ Categoría nominal: DETERMINANTES (artículos, posesivos,
demostrativos…) + NOMBRE.
◦ Oraciones negativas e interrogativas simples.
4)  2 y1/2 a 3 años.
◦ Dominio de la concordancia de género.
◦ Categoría verbal (conjugación de los verbos).
◦ Dominio de la morfología verbal y nominal.
◦ Oraciones interrogativas con pronombre (¿qué es eso? ¿de quién
es…?).
◦ Primeras oraciones coordinadas (y, o, ni, pero, luego, sino...) y
subordinadas (que).
5)  3 a 4 y1/2 años.
◦ Dominio de la selección del modo (indicativo/subjuntivo).
◦ Uso de todas las oraciones subordinadas (porque, aunque, para,
mientras, si).
◦ Control de la corrección gramatical.
6)  4 y1/2 a 9 años.
◦ Comprensión de oraciones pasivas irreversibles (ej. “El jarrón es
roto por la piedra”) y posteriormente reversibles (ej. “El chico se
deja lavar por la chica”).
◦ Comprensión de oraciones que vulneran el orden estándar y
otras oraciones complejas.
◦ Elaboración básica del discurso conectado. Géneros discursivos
(organizando el habla según un esquema determinado):
conversar, relatar, explicar…
El desarrollo morfosintáctico no sigue el
mismo curso en todos los niños.
Formas de encarar su adquisición:
Estilo analítico Estilo gestáltico
Utilizan elementos Primero usan y después

lingüísticos analizados. Usan analizan. Usan más de una
palabras aisladas y van palabra pero no hay
combinando elementos independencia de sus
haciendo más complejo el elementos. Posteriormente
lenguaje empiezan a analizar esas
frases
4. Desarrollo pragmático
“Aprender a hablar” significa aprender las reglas lingüísticas y
saber usarlas.
 Los niños pequeños apenas son capaces de expresar intenciones.
 Sobre los 15-18 meses
Utilizan holofrases (frases de una palabra seleccionando justamente la más
informativa)
Hacen presuposiciones sobre lo que los otros ya saben, economizando el
lenguaje escogiendo la información más relevante, aunque manifiestan
dificultades hasta los 7 años.
 Alrededor de los 2 años serán capaces de preguntar, responder,

describir, expresar sus sentimientos,…
 Entre los 2 y los 4 años
Serán capaces de conversar con un adulto, pero tendrán grandes dificultades
para hacerlo con otros niños.
◦ Los adultos empleamos estrategias con los niños para facilitar la comunicación.
Variamos nuestra forma de hablar dependiendo de la edad, familiaridad,… del
interlocutor.
Pueden alterar el orden de las palabras en la oración con el objetivo de destacar
algo.
 A los 4 años
Son capaces de adaptar su forma de hablar cuando se dirigen a niños más
pequeños: entonación más marcada, frases cortas y sencillas, vocabulario más
infantil,…
Utilizan las peticiones indirectas para dirigirse de forma cortes a las personas
mayores frecuentemente.
Los niños que poseen menos habilidades lingüísticas pueden presentar

mayor fracaso escolar y dificultades de adaptación.
La escolarización temprana puede compensar las carencias familiares.
 Crear situaciones comunicativas buscando momentos, espacios,
lugares en los que compartir juegos, experiencias, sentimientos y
todo tipo de actividades que favorezcan la conducta comunicativa
del niño.
 Ajustar nuestro lenguaje cuando nos comunicamos con el niño:

◦ Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes a su edad.
◦ Utilizar frases simples pero bien estructuradas.
◦ Evitar los enunciados desordenados.
◦ Adoptar una actitud positiva frente al niño, felicitándole por sus
progresos.
◦ Aprender a respetar el turno de palabra.
◦ No responder por él, dejar que se exprese sin miedo, con naturalidad.

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 Fonología: modo en que funcionan los sonidos.

 12 meses  primeras palabras.

El desarrollo fonológico no es homogéneo en todos los niños.

Estilo referencial Estilo gestáltico

Situaciones rutinarias forman representaciones de eventos, guiones o episodios.

Situaciones Secuencia de Palabras

 No son capaces de representar conceptualmente la realidad.

salto cualitativo y cuantitativo

gracias al desarrollo conceptual

En torno a los 18 y 24 meses, el proceso de adquisición del

3.1. Desarrollo morfológico.

Formas de encarar su adquisición:

Estilo analítico Estilo gestáltico

Utilizan elementos Primero usan y después

 Alrededor de los 2 años serán capaces de preguntar, responder,

Los niños que poseen menos habilidades lingüísticas pueden presentar

 Ajustar nuestro lenguaje cuando nos comunicamos con el niño:

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