Habitos Estudio Universitario

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA
Hábitos de estudio y rendimiento académico en los

estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
AUTORA
Campos Díaz, Rony Raquel (orcid.org/0000-0002-4231-779X)
ASESOR:
Dr. Vega Vilca, Carlos Sixto (orcid.org/0000-0002- 2755- 8819)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y Aprendizaje
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Apoyo a la reducción de brechas y carencias en

la educación en todos sus niveles
LIMA — PERÚ
2022
Dedicatoria
Dedicado a mis padres, Carmela y Julio

mis ángeles custodios.
A mi esposo Juan y mis hijos Miguel,
Manuel, Orleth y Diego por ser mi
soporte en todo momento y no dejarme
caer ante las adversidades.
A mi hermana Malena que siempre me
tuvo como su ejemplo.
ii
Agradecimiento
A Dios por permitirme cumplir con mis

metas.
A los queridos docentes que conocí
durante mi formación en esta prestigiosa
casa de estudios, especialmente a mi
asesor Dr. Carlos Vega Vilca por sus
aportes y consejos enel presente estudio.
A mis compañeros por su empeño para
conseguir nuestros objetivos.
iii
Índice de contenidos
Pág.
Carátula i
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice vi
Índice de tablas viii
Índice de figuras ix
RESUMEN x
ABSTRACT xi
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 3
III. METODOLOGÍA 13
3.1 Tipo y diseño de investigación 13
3.2 Operacionalización de las variables 14
3.3 Población, muestra y muestreo 16
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 17
3.5 Procedimiento 20
3.6 Método de análisis de datos 20
3.7 Aspectos éticos 21
IV. RESULTADOS 22
V. DISCUSIÓN 31
VI. CONCLUSIONES 37
VII. RECOMENDACIONES 38
REFERENCIAS
ANEXOS
iv
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Población de estudio 16
Tabla 2. Instrumento de la variable: Hábitos de estudio 18
Tabla 3. Instrumento de la variable: Rendimiento Académico 18
Tabla 4. Validación de expertos 19
Tabla 5. Confiabilidad del instrumento de las variables 19
Tabla 6. Distribución de frecuencias y porcentajes según la variable
hábitos de estudio y dimensiones 22
Tabla 7. Distribución de frecuencias y porcentajes según la variable
rendimiento académico y sus dimensiones 23
Tabla 8. Coeficiente de correlación y significancia entre los hábitos de
estudio y el rendimiento académico 25
Tabla 9. Coeficiente de correlación y significancia entre la dimensión
forma de estudios hábitos de estudio y el rendimiento
académico 26
realización de tareas y el rendimiento académico 26
preparación de exámenes y el rendimiento académico 27
forma de escuchar la clase y el rendimiento académico 28
acompañamiento de estudio y el rendimiento académico 29
v
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Porcentajes sobre las dimensiones de hábitos de estudio 22
Figura 2 Porcentajes sobre las dimensiones del rendimiento académico 24
vi
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación de

los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes del séptimo
ciclo de la carrera de Ingeniería de Telecomunicaciones de la Universidad
Nacional de Ingeniería, Independencia, 2022.
El tipo de estudio es básico de nivel correlacional y diseño no
experimental. Asimismo, su enfoque es cuantitativo y su método hipotético
deductivo. La población estuvo conformada por 133 estudiantes, se tomó como
muestra a los 70 estudiantes y el muestreo fue no probabilístico. Se aplicó la
encuesta como técnica y como instrumento el cuestionario para la primera
variable y la segunda se evidenció a través de las actas de evaluación de dicha
casa de estudios. Se estableció la validez de los instrumentos mediante el juicio
de expertos y se aplicó la prueba estadística Kr20 para obtener la confiablidad de
los instrumentos, el procesamiento de los datos fue realizado con el software
Microsoft Excel y SPSS versión 25. Los resultados confirmaron que existe
relación directa y significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico con un Rho de Spearman= 0.807 En conclusión, se afirma relación
entre las variables mencionadas, infiriendo que a más hábitos de estudio mayor
rendimiento académico.
Palabras clave: Hábitos de estudio, rendimiento académico, estudiantes.
vii
ABSTRACT
The general objective of this research was to determine the relationship between
study habits and academic performance of students in the seventh cycle of the
Telecommunications Engineering career at the National University of Engineering,
Independencia, 2022.
The type of study is basic correlational level and non-experimental design. Likewise,
its approach is quantitative and its hypothetical-deductive method. The population
consisted of 133 students, the 70 students were taken as a sample and the sampling
was non-probabilistic. The survey was applied as a technique and as an instrument
the questionnaire for the first variable and the second was evidenced through the
evaluation records of said university. The validity of the instruments was established
through expert judgment and the Kr20 statistical test was applied to obtain the
reliability of the instruments, the data processing was carried out with Microsoft
Excel and SPSS version 25 software. The results confirmed that there is a
relationship direct and significant relationship between study habits and academic
performance with a Spearman's Rho= 0.807. In conclusion, a relationship between
the mentioned variables is affirmed, inferring that the more study habits the higher
the academic performance.
Keywords: Study habits, academic performance, students.
viii
I. INTRODUCCIÓN
En este pasado bienio, hemos experimentado una evolución sistemática a la

entrada de la virtualidad en el sistema educativo mundial y eso ha influenciado en
el rendimiento académico en los estudiantes sin diferenciar la posición de estudio.
En el mundo, estos sistemas han tenido la necesidad de vincularse a los sistemas
de calidad que generan una mejoría en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Según el Banco mundial (2021) la educación ha experimentado una nueva crisis en
el aprendizaje a los estudiantes se les dificulta leer lo cual a su vez dificulta su
progreso en los demás niveles educativos o al ingresar al mercado laboral.
Asimismo, en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo económico
(2016) señaló que los estudiantes que cursan la educación básica en muchos
países latinoamericanos asociados no alcanzan el nivel destacado de las tres
pruebas que se aplican en la prueba del Programa internacional de Evaluación de
Alumnos (PISA). Lo señalado evidencia el poco rendimiento académico en nuestra
región, en otras palabras, existe la carencia en la construcción de conocimientos,
destrezas y habilidades necesarias para su desenvolvimiento profesional futuro.
Entrando al aspecto nacional, el Programa Nacional de Becas (2009) expuso
que aún con todas las mejoras en los aspectos pedagógicos y administrativos en
los centros educativos privados y públicos no había conseguido el rendimiento
adecuado en las áreas curriculares evaluadas. Estos datos señalados son
importantes para las universidades nacionales porque les permite conocer y
analizar las diferentes falencias que presentan sus estudiantes ingresantes; con el
cual poder establecer estrategias para poder corregir estas carencias académicas
necesarias para el desarrollo de la futura profesión. Con respecto a la Educación
Superior, ha sufrido muchos cambios, hasta inicios de siglo XX, en el ingreso a
universidades nacionales era mucho más difícil lo cual el estudiante tenía que
prepararse para el ingreso, sin embargo, durante las últimas décadas a raíz de la
Ley general de Educación publicada durante los años 90, por lo cual se crearon
varias universidades privadas, lo cual generó dos situaciones contradictorias: el
aumento de la oferta educativa y disminución de la calidad. A esta situación se
agrega el inadecuado uso de los presupuestos nacionales, la infraestructura
inadecuada, poca capacitación docente, bajo acceso a la tecnología y el escaso
1
nivel de investigación como señala Marsellach (1999) que todos estos motivos de
una u otra forma intervienen en las calificaciones finales de los estudiantes en el
lugar donde se encuentren.
Esto nos determina como consecuencia de todo lo señalado, los estudiantes
tienen dificultades para adaptarse a su preparación universitaria, lo cual implica que
no posea las aptitudes y actitudes adecuadas para poner en práctica sus
actividades universitarias; lo cual complica la crisis educativa y esto se puede
apreciar so solo por medio de las notas ponderadas en las notas de los primeros
ciclos, u otra problemática que se aprecia en los estudiantes desarrollar una actitud
memorística cortoplacista con la finalidad de aprobar la materia universitaria sin
aprender las capacidades requeridas por la materia. Con respecto a la educación
universitaria, establece una cultura memorística que solo se dedica a reforzar este
pensamiento en el estudiantado, sin embargo, ya con la nueva normativa se está
mejorando en el estudiantado; sin embargo, ya con la nueva normativa se está
mejorando esta situación con la universidad que busca desarrollar en los
estudiantes habilidades para su desarrollo personal. Las universidades se están
atreviendo a formular otras formas de evaluación y buscar el desarrollo de
aprendizajes que permitan el mejoramiento de los estudiantes, la perspectiva de
tener buenas técnicas y formas de estudio es que el estudiante consolide sus
habilidades para poder manejar las problemáticas de su quehacer profesional.
El problema general de la investigación fue: ¿Cómo se relaciona los hábitos
de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad
Nacional de Ingeniería, en Lima 2022? (ver anexo 2)
La investigación está justificada de forma teórica en la ampliación del
conocimiento, es decir, identificar, comprender y adquirir información sobre las
fortalezas y debilidades a cerca de los hábitos de estudios y el rendimiento
académico dentro del ámbito universitario, estos servirán a los investigadores a
posteriori y permitirá preparar nuevas estrategias didácticas orientados a superar
las deficiencias observadas en la investigación. Por otro lado, la perspectivapráctica
nos muestra que el tema de investigación es vigente y más aún en la coyuntura del
regreso a la presencialidad en el sector de educación superior, es necesario adquirir
información actualizada sobre las solidez e insuficiencia en las rutinas de estudio
de los alumnos en instituciones superiores. El estudio cumplirá
2
con los parámetros propios de la investigación cuantitativa del proceso
metodológico; adicionalmente se trabajará con cuestionarios validados por
distinguidos especialistas y se presentará la evidencia del proceso investigativo, así
logramos identificar y obtener información sobre el rendimiento universitario de los
estudiantes. Desde la perspectiva social, la investigación servirá para comprender
el avance de la forma universitaria y la educación superior postpandemia,
permitiendo así brindar a las autoridades universitarias un programa que mejora los
hábitos de estudio, a fin de que sea aplicada en forma oportuna.
Asimismo, el objetivo central fue: Determinar la relación de los hábitos de
estudio y el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad Nacional
de Ingeniería, en Lima 2022. (ver anexo 2). Finalmente tenemos como hipótesis
general: Existe relación entre hábitos de estudio y el rendimiento académico en los
estudiantes de la Universidad Nacional de Ingeniería de Lima, 2022. (ver anexo 2)
II. MARCO TEÓRICO
Con referencia en antecedentes internacionales, se tiene a: Gonzáles et al

(2021) determinaron la asociación en las variables calidad de sueño y el
rendimiento académico a muestra de 372 alumnos universitarios usando el Índice
Pittsburg; resultando la pertenencia de correlación positiva baja entre las dos
variables; sin embargo, permite visionar el desempeño estudiantil. En cuanto a
Capuno et al (2019) valoraron la relación de las variables rendimiento, hábitos y
aptitud ante el área; por la cual se aplicó en grupo de 177 estudiantes de noveno
grado en el área de matemática; resultando una relación positiva débil entre las
variables. Asimismo, García (2018) determinó el grado de las actividades de
estudios en el rendimiento académico en estudiantes del grado cuarto, aplicando
un cuestionario; dando como resultados que se encuentra una relación de
causalidad positiva entre las dos variables. A su vez, Martínez (2018) estableció la
relación entre las dos variables en una muestra probabilística de 174 estudiantes
del tercer ciclo de Negocios Internacionales y comparándolos por sexo; resultando
que existe una correlación positiva entre las dos variables, aunque se acentúa más
en mujeres. Por lo mismo, Martínez et al (2018) determinaron la correlación entre
los hábitos de estudio y el índice de desaprobación en una muestra de 181 alumnos
3
universitarios, bajo el presupuesto que los hábitos están influenciados por aspectos
cognitivos. Resultando que se encuentra una correlación baja entre ambas
variables.
Tomando otra perspectiva, en cuanto a los antecedentes nacionales
encontramos a Matencio (2019) quien estableció la correlación de las variables de
estudio; la cual tuvo una muestra probabilística de 71 participantes, a los cuales se
les designó el CASM-85 como instrumento con respecto a los hábitos de estudio;
en consecuencia, la relación de ambas variables es positiva. Según Domínguez
(2016) fijó una relación entre las dos variables estudiadas en una población de 92
alumnos, tomando como instrumento el cuestionario CASM-85. Los resultados
demostraron la existencia de una correlación positiva entre los hábitos estudios y la
eficiencia académica. A su vez, Paz (2018) estableció la relación entre las variables
en los estudiantes, para lo cual se aplicó el test CASM-85 para el análisis de la
primera variable mientras el uso de documentos para la segunda. Finaliza el estudio
que se encuentra una fuerte relación entre las dos variables. Por otro lado, Vásquez
(2021) determinó la relación entre los hábitos de estudiar y el rendimientoacadémico
en una muestra no pirobalística de 90 estudiantes; para lo cual se utilizó el
cuestionario como instrumento; la investigación determinó que encuentra una leve
relación positiva entre las variables de estudiadas.
Por otro lado, Gonzales (2018) determinó la relación entre las variables de
análisis, las cuales fueron tratadas en una encuesta en una muestra de 133
alumnos; con lo cual se terminó que la relación ligeramente positiva entre las dos
variables Conforme a la primera variable de investigación: Hábitos de estudios;
existen varias definiciones de cada uno de los elementos de la variable, en el mismo
sentido Zarate et.al (2018) expresaron que el término se refiere a las actividades de
todos los días, es decir habituales y repetitivas que el alumno realiza en la
necesidad de fortaleces sus conocimientos, en el lugar de estas actividades
encontramos la organización que puede ser de espacio, tiempo y algunas técnicas
para estudiar y mejorar calificaciones., Terry (2012) expresó que este término tiene
orígenes latinos y hace referencia a algo que ha tenido en el pasado, por lo cual es
una condición adquirida que es importante para el desarrollo del aprendizaje. Por
otro lado, Quelopana (1999) señala que una costumbre natural para desarrollar el
hábito de estudiar se va adquiriendo y desarrollando por el mismo estudiante;
4
además Hernández et al (2012) señalaron que es un patrón conductual aprendido
de forma rutinaria que permiten actuar en situaciones específicas. Para Chilca
(2017) sostuvo que para su desarrollo se debe repetir los conocimientos para su
fortalecimiento; en relación a lo señalado, García et al (2019) manifestaron que la
formación de un hábito depende de los resultados beneficiosos, los factores
ambientales y la voluntad del individuo. Todas estas definiciones nos señalan que
los hábitos son una secuencia de repeticiones de acciones que otorgan un
resultado beneficioso al estudiante; asimismo existen otros factores beneficiosos
como el ambiente de estudio y la voluntad del estudiante.
Completando el concepto anterior, la definición de estudio; se proponen
algunas concepciones, para Terry (2011) señaló que el estudio debe ingresar a la
rutina propia del individuo además es una actividad compleja porque se necesita
ser planificada previamente; complementando esta idea: Portillo (2003) señaló que
el aprendizaje de este hábito se necesita principalmente concentración y
organización para su asimilación; pero esta capacidad depende del contexto y la
voluntad que posea el estudiante. Por otro lado, para Vinnet antedicho por Cruz
(2011) señaló que los hábitos al estudiar son la continua repetición del acto que
generan resultados positivos en el aprendizaje donde el ambiente y el interés
intervienen en este. Por otro lado, para Martínez et al (1999) señala que este hábito
es una serie de acciones cotidianas que se mantendrán en el tiempo solo si existe
la responsabilidad, disciplina y orden por parte del estudiante.
Para Belaunde (1994) considero que la idea de habito de estudio es propio
de la actividad pedagógica y la capacidad de aprender constantemente para lo cual
es el estudiantado plantea sus propias metodologías. Asimismo, Terry (2019)
señaló que un factor importante para el desarrollo de estos hábitos es la motivación
y por lo cual se debe hacer un esfuerzo para poder su adquisición; una visión
distinta propone Ludium et al (2019) sustentaron que el hábito no solo se debe
practicar dentro del salón de estudios sino fuera de ella y se fortalecen por la malla
curricular. Asimismo, Anthenien et al (2018) indicaron que los hábitos deben pasar
un proceso de retroalimentación continuo para que puede incrementar las
capacidades de los estudiantes y este se manifiesta en el rendimiento académico.
Todos estos comentarios permiten establecer que los hábitos de estudio es una
secuencia de actitudes secuenciales propias del estudio y que deben estar
5
motivadas en el aspecto interno en los estudiantes y los aspectos externos como el
ambiente de estudio y la iluminación.
En relación a las escuelas que rigen la primera variable de estudio se tiene
a la piscología del procesamiento de la información; para Matencio (2019) señaló
que esta escuela de origen estadounidense y británico; se fundamenta que la mente
humana es análoga al de un ordenador donde acumula información, la procesa y
produce un resultado; esta última debe ser contener sistemas como leer, sintetizar,
etc. De la misma manera Duffé (1970) sentenció que la estas teoría que se enfoca
en los procesos cognitivos y como estos modelan el accionar humano, y por último
para Gimeno y Pérez (1993) indicaron que la persona realiza el proceso de análisis
de la información; comprendiendo que la persona es un ente procesador de las
diferentes experiencias las cuales serán tratadas para generar un cambio en la
actitud.
Esta variable su importancia radica según lo señalado por López (2009)
radica en obtener un mejor aprendizaje al momento del acto educativo; ya que, si
desarrolla los hábitos de estudios, mejoraría su rendimiento académico y la
cognición; adicionalmente, Terry (2011) sustentó que se da en todos los niveles
educativos así mismo brindan técnicas y herramientas para el desarrollo del
aprendizaje. Una finalidad más pragmática es la que presenta Gonzales (2018)
quien sustentó que, si se ejecutan de forma adecuada estos hábitos, el estudiante
tendrá un éxito académico; esta apreciación es compatible con lo dicho por Orellana
(1999) quien expuso que los hábitos y técnicas ejercer un efecto mayor en el
aprendizaje que las aptitudes intelectuales; adicionalmente Grajales (2002) expresó
si se utilizan de forma adecuada los hábitos de estudio, se establecerá una
consolidación del aprendizaje; tomando un posición concluyente, Valverde (2012)
expuso que los hábitos son un indicador mucho más concluyente del éxito
académico que la medida de la inteligencia.
En contraste a lo señalado anteriormente con respeto a los efectos de la
variable, Alonzo et al. (2018) sentenciaron, aunque los hábitos tienen una influencia
positiva en el aprendizaje, por si solos no van generar un aprendizaje optimo, para
lo cual deben estar acompañados de la repetición de las actividades académicas,
la motivación, el manejo del estrés; esto fue reafirmado por García et al. (2019)
mencionaron que la implementación de actividades refuerzo como la buena
6
iluminación, planificación de estudios, uso actividades de concentración, a los
hábitos de estudios permiten en el estudiante disfrutar sus momentos de ocio con
tranquilidad, haciendo hincapié en este acápite anterior, Grajales (2002) sentenció
que el hábito de estudio que presentan los estudiantes deben ser reforzado por el
accionar de los demás integrantes de la acción educativa: maestros, padres y otros
profesionales no docentes.
Con respecto a las dimensiones sobre los hábitos de estudio; se tomó como
referencia los trabajos de Vicuña (2005) en su cuestionario: el CASM 85; el cual
valora el desarrolla el aspecto académico del educando y los explica en cinco áreas:
cómo estudias, cómo haces tus tareas, cómo preparas para los exámenes, cómo
escuchas las clases, y qué acompañan tus ocasiones de estudios. En relación a la
primera dimensión, Vicuña (2005) señaló que presenta las siguientes tareas:
recalcar las palabras más resaltantes, los términos desconocidos; establecer y
responder las cuestiones planteadas por el estudiante; reiterar lo leído, indagar una
correspondencia entre el contenido de estudios y el aprendizaje. Así mismo, Castro
y Guzmán (2005) indicaron que la secuencia del aprendizaje permite al estudiante
el desarrollo de sus habilidades, bajo este mismo argumento Peña (2006) señaló
que esta actividad permite la formación de habilidades como el autocontrol, la
autoevaluación y la construcción del conocimiento. Contrastando lo señalado,
Márquez y Mondragón (1987) expusieron que los métodos son una herramienta
indispensable que deben ser conocidos, dominados y usados de forma rutinaria
para el desarrollo del aprendizaje; entres esto métodos están la distribución del
tiempo, cumplimiento y seguimiento de las tareas; uno de estos métodos es el
repaso, para lo cual García et al. (2019) sustentaron que ese método permite
realizar una revisión superficial de un contenido previamente estudiado.
En relación a la segunda dimensión, Vicuña (2005) señaló que se permite la
rutina de los estudiantes ante el progreso de sus actividades tales como: indagación
de palabras desconocidas, la investigación de información, cumplimiento de tareas,
exhibición de la actividad académica en vez del su análisis. Por otro lado, Mira y
López (2000) han señalado que el docente debe indicar los puntos que se van a
tratar en la práctica dirigida para que estos pueden desarrollarla; su éxito dependerá
si considera el porqué y el para qué realiza la actividad; reforzando lo anterior dicho,
Horna (2001) instó que se debe considerar que el docente debe generar actitudes
7
adecuadas para el estudio en los estudiantes: el buen ánimo a lo largo del proceso
de aprendizaje, disfrutar las actividades académicas como el optimismo, la
superación, etc. Sin embargo, esta posición debe ser reforzada por lo dicho por
Gonzales (2018) quien señaló, aunque la institución presta los diferentes métodos
de trabajo, mas es el estudiante que decide cuál de ellos ha de utilizarlo en su
accionar académico; siguiendo esta posición se puede observar en el trabajo de
Matencio (2019) que expresó que en las escuelas deben planificar, así como
establecer un horario, si se quieren obtener buenos resultados en su estudiantado.
En relación a la tercera dimensión, Vicuña (2005) expreso que el estudiante
debe prepararse con tiempo al examen, tener el hábito de leer dos horas a la
semana, presentarse al examen practicando previamente y no estudiar minutos
antes de este; haciendo hincapié en esta rutina estudiantil, Ma y Cheng (2017)
definieron que los estudiantes deben establecer un método y una rutina para no
dejarse sorprender al momento de la aplicación del examen. Con respecto a las
concepciones de información, Cortés (2004) señaló que estas dependen de las
personas; así mismo los datos son integrados al conocimiento para acciones
propias del quehacer humano; tomando esa definición, La Asociación de Maestros
de Puerto Rico (1987) señaló que los docentes se deben ordenar la información de
forma comprensible, para lo cual se utiliza los cuadros sinópticos, los mapas
mentales, entre otros; más el trabajo no es solitario sino de toda la comunidad
educativa. Otra perspectiva a lo señalado, González (2018) expresó que el repaso
continuo de las diferentes actividades de clase es necesario para hacer frente al
olvido; para lo cual se debe realizarse desde la finalización del tema; si no se
cumpliera lo señalado por los autores anteriores, Kocchiu (1993) infirió que si fuera
lo señalado es probable de los resultados del examen serán desfavorables.
A respecto a la cuarta dimensión, Vicuña (2005) explicó que las actividades
positivas o negativas que se dan durante las clases como: tomar apuntes, recalcar
lo leído, divagar, conversar con sus compañeros, realizar o prestar atención a las
bromas, consultar al docente y ordenar la información; desde esa misma
perspectiva, Staton (1996) quien señaló que los métodos de aprendizaje son
aquellos que utiliza el discente en el acto educativo; lo mismo hace recalcar Vildoso
(1993) expresó que aquel estudiante que utiliza adecuadamente los métodos de
estudio, tendrá un resultado positivo en su quehacer, de los cuales destacan:
8
elaboración de horarios de estudio, realización de esquemas, etc.; si no pedirá
retroalimentación docente. Por otro lado, para García et al. (2013) expresaron que
se debe planificar el horario de actividades con la finalidad de crear un hábito
ordenado y responsable sin descuidar el tiempo para el descanso, los familiares y
las amistades; a lo cual Maggi (2009) señaló la importancia del tiempo y el espacio
de estudio para lo cual se debe tener una planificación eficiente en base a sus
prioridades. Desde otra mirada, Pérez (2008) reafirmó la importancia que el rol
estudiante en desarrollo de la habilidad de escucha para el desarrollo de la
comprensión de la información.
Para la quinta dimensión, Vicuña (2005) especificó las acciones del
estudiante en el momento del estudio como en qué ambiente estudia: uno
adecuado, uno bajo la influencia del ruido; si acepta las interrupciones sociales:
visitas de amigos, reuniones sociales o prefiere concentrarse; haciéndose énfasis
en el aspecto del lugar de estudio, Kocchiu (1993) expuso que el espacio debe ser
fijo y organizado para permita la concentración y asimilación de la información;
desde la misma perspectiva sentenció Soto (2004) que el ambiente influye en los
hábitos de estudio, para lo cual este debe ser condicionado, atractivo, tranquilo,
iluminado, limpio y tener un mobiliario adecuado; asimismo, para Martínez y Pérez
(1997) expuso que la compañía es importante para el aumento de las labores del
estudiante durante su vida escolar, así mismo debe conocer los distractores para
evitarlos en pro de su aprendizaje. Por otro lado, bajo la perspectiva de Vildoso
(2003) detalló que los momentos de estudios, los estudiantes aceptan todo tipo
interrupción social: familiares, amigos y actividades sociales o el uso de aparatos
tecnológicos; por otro lado, hay estudiante que piden a terceros para que realicen
sus actividades académicas; esta sustentación es reafirmado por García et al.
(2019) quienes expresaron que debe existir una armonía en el lugar donde estudia
para lo cual debe existir el mobiliario y los materiales adecuados, así otros aspecto
como la iluminación, la temperatura o la ventilación favorecen la motivación del
estudiante; para la concluir sobre el aspecto ambiental, Peláez (2009) expuso que
el lugar debe estar en silencio, el lugar de estudio puede ser cualquier área menos
en la cama o en la sala cuando está ocupada o con los aparatos tecnológicos
encendidos.
9
En relación a los niveles de la primera variable, a lo cual Vicuña (2014) señalo
que son dos: los hábitos adecuados que están relacionados con los métodos y
técnicas utilizadas por el estudiante en su aprendizaje permitirán un mejor
resultado; por otro lado, los hábitos negativos están relaciona con aquellos que
dificultan el aprendizaje. Por otro lado, esta variable ha sido categorizada en seis
ítems: muy positiva, positiva, tendencia positiva, negativa, negativa y muy negativa.
El primer ítem expresa que los hábitos son los más adecuado y se utiliza técnicas
de estudio adecuadas; en el segundo la mayoría de los hábitos son adecuados,
pero deben ser mejorados; en el tercero tienen hábitos adecuado en su mayoría
más otros deben ser pasar por un proceso de revisión y retroalimentación; en el
cuatro existe una situación inversa a la anterior para lo cual se tiene muchas
técnicas o métodos que dificultan el resultado académico; el quinto hace referencia
a que los hábitos inadecuado producen un bajo rendimiento, así como la selección
de estos impiden la eficiencia en sus acciones; para lo cual deben ser corregidos
con urgencia; el ultimo ítems hace referencia a los estudiantes que tiene latas
posibilidades del fracaso escolar, debido a que no tienen los métodos adecuado o
no saben manejar sus actividades personales.
En la segunda variable de investigación: Rendimiento académico; existen
varias definiciones de cada uno de los elementos de la variable, Chadwick (2009),
refiere que es una definición para los aportes y rasgos de los alumnos, que se
desarrollaron a través de diversos problemas cognitivos, por otro lado, Cueto (2006)
afirma que el rendimiento educativo se expresa numéricamente, es decir el
conocimiento adquirido se ve reflejado en las calificaciones del estudiante. Por otro
lado, Just (1971) sostiene que él es la respuesta que se observa de un proceso
constante durante un tiempo y control continuo. Ante esto López et al. (2019)
sostienen que la variable muestra las habilidades propias del estudiante, con el cual
alcanza puntuaciones de acuerdo a sus avances. Con respecto a los enfoques, hay
teoría que explican lo siguiente Quiroz (2001), rendimiento fundamentado en el
deseo; esta concepto afirma la habilidad del hombre a su libre albedrío, Kaczynska
(1963) reconoce que antes se decía que el rendimiento educativo era resultado de
la compromiso del alumno, no tomando en cuenta otros razones que pueden inferir
en el rendimiento de los estudiantes basado en sus habilidades, esta posición
rescata que esto no se debe solo al esfuerzo sino también a las habilidades del
10
sujeto. En referencia a la utilidad del rendimiento educativo como utilidad, hay
algunos autores que afirman lo siguiente: Marcos (1987) señala que el rendimiento
educativo es el producto de las acciones educativas como informativas, instructivas
y otros; en cuanto a lo importante del rendimiento académico, Benítez et al.(2000)
manifiestan que en el desarrollo enseñanza - aprendizaje resalta el rendimiento
académico y que este necesita de algunos factores principalmente estilos
económico, estrategias de enseñanza, conceptos aprendidos por los estudiantes y
otros. Del mismo modo García y Palacios (2000) refieren que los alumnos consigan
un adecuado nivel académico, debe poseer habilidades y la evolución psicológica
adecuados, además de buenas técnicas de estudio, es decir sin la preparación
necesaria el estudiante tendrá un rendimiento bajo o deficiente, también podemos
advertir su historial académico, si su pasado académico no es acertado, las
posibilidades de fracaso pueden disminuir o aumentar. Asimismo, Moscoso, et al.
(2021) afirman que el rendimiento académico nos muestra los conocimientos y el
nivel alcanzado, este es establecido como la única opinión para sentenciar el
fracaso o éxito académico, teniendo como medida un sistema de calificaciones que
varían según la institución educativa.
En referencia a la dimensión rendimiento académico Moscoso, et al. (2021)
afirman que su valoración puede ser cualitativo o cuantitativo en cuanto al logro de
la competencia, en el Perú la escala numérica es de 0 a 20. Asimismo, Milijanovich
(2000) afirma que, en la educación universitaria, casi todas las universidades tienen
sus calificaciones en el sistema vigesimal que es de 0 a 20. Chadwick (1979) afirma
que el rendimiento académico expresa las habilidades del estudiante que se
desarrollaron a través de su vida académica, estas le permiten obtener logros que
se reflejan en sus calificaciones, por tanto, Nováez (1986) afirma que el rendimiento
educativo del estudiante es la calificación obtenida ante una tarea académica
realizada por este, que viene a ser el resultado de diferentes habilidades adquiridas
y la ejercitación de las mismas.
Dentro de las actividades que afectan en el rendimiento académico, según
Montero y Villalobos (2007) Señalan que la eficiencia académica es resultado de
una serie de factores como la persona aprende, Por lo tanto, está definido por
diferentes objetivos establecidos con anterioridad en la educación, donde el
estudiante aprende y también por factores como psicológicos, psicosociales, etc.
11
Por lo tanto, Garbanzo (2007) indica como probables acciones relacionadas a la
efectividad académica en estudiantes universitarios de España y otros países de
América, a decisiones personales, sociales e institucionales. ñpvPor lo tanto, a la
relación entre formas de estudio y efectividad académica, Quevedo (2003) afirma
que estos hábitos bien implementados llevan al alumno a obtener un buen
rendimiento en sus estudios y viceversa, el alumno debe tener bien establecidas
sus metas de estudio, una actitud positiva ante el conocimiento, adecuada
organización de su tiempo, planificación y otros, que le permitan alcanzar los logros
deseados. Seguidamente State (2000) afirma que los adecuados métodos de
estudio son necesarios en los alumnos, para lograr niveles académicos adecuados
y deseados por ellos. Por otro lado, Hernández (1996) afirma que es importante que
los estudiantes conozcan y adquieran diferentes técnicas de estudio y los
incorporen en sus hábitos, puesto que actualmente uno de los factores que limitan
al estudiante es la falta de conocimiento de un método racionalizado que le
garantice un adecuado aprendizaje.
Por lo tanto, Adell (2002) lo conceptualiza “como una composición de
efectos del aprendizaje en las siguientes tres áreas: rendimiento conceptual,
procedimental y actitudinal”. Es decir, el rendimiento de los alumnos se puede medir
de varias formas, puesto que son un componente de caracteres que sumados
resultan en conjunto de datos que se analizan para dar valor a los puntajes
conseguidos según rendimiento, conceptual, procedimental y actitudinal. En cuanto
al rendimiento conceptual Adell (2002) refiere que está representado por la
calificación del estudiante en cuanto a contenidos conceptuales y lecturas
complementarias, es decir, esa calificación será representado mediante las
prácticas calificadas y los exámenes que medirán su conocimiento, en cuanto al
rendimiento procedimental, Adell (2002) refiere que este califica las habilidades y
destrezas que el alumno asimila a través de situaciones representadas sobre
prácticas y procedimientos, en suma se medirán las labores individuales y grupales
donde el estudiante demuestre su destreza al momento de la resolución de
conflictos. En cuanto al rendimiento actitudinal, Adell (2002) se basa en los
calificativos obtenidos a partir de la actitud positiva, participativa y voluntaria que
posee el estudiante con el fin de adquirir más conocimientos de una determinada
materia. En si se basa en como el estudiante
12
se desarrolla durante la clase, la participación activa y puntualidad que tiene
desarrollando así una actitud positiva, práctica y funcional.
En cuanto al MINEDU (2009) precisa la valoración de la enseñanza por medio
de criterios e indicadores, tomando en cuenta la recolección de datos y sus
resultados, estos indican así el nivel, la escala y la descripción de éstas.
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación

3.1.1 Tipo de investigación
Es una investigación básica, es decir indaga a través de la recopilación de
información, más nunca la aplicación de ésta y tiene la finalidad de acrecentar los
conocimientos en posteriores investigaciones, Conforme a lo planteado por la
Concytec (2018) este estudio se caracteriza por un conocimiento mucho más
completo y comprende las fases principales de las acciones observables que
relacionan una variable a otra. Por otro lado, Ortiz (2011) afirma que la investigación
básica ofrece una explicación sobre el desarrollo del proceso. se enfoca a describir
cuantitativamente como se muestran las propiedades de las variables, en este caso
Canales et al. (2003) sostiene que a través de la observación y la evaluación de los
sucesos se realizan conjeturas o suposiciones, para luego ser probadas y
demostradas por el grado de suposición.
3.1.2 Diseño de investigación

Cuenta con un diseño no experimental, donde las variables no serán
alteradas, solamente se mostrará su evolución, Hernández et al. (2018) sostiene que,
en este diseño, el reconocimiento de los fenómenos sucede en un contexto privado
para ser analizados más adelante, igualmente, afirma que las variables no son
manipuladas. Para ser analizadas, solo se hace una observación en el contexto real;
en cuanto al método es hipotético y deductivo, porque intenta determinar cómo se
relacionan las características de ambas variables; En ello en términos de Sánchez
(2002) se distingue por desarrollar un proceso a partir de la hipótesis presentada,
para así dar las conclusiones de lo ocurrido. En este proceso se elaboran las ideas,
establecen las hipótesis, se verifica y finaliza en las conclusiones. Finalmente, el
13
diseño correlacional, expuesto por Ñaupas, et. al. (2018) como el estudio que
describe la relación de las variables en un determinado tiempo y así medir el grado
de la correlación.
La investigación presenta el siguiente esquema:
O2
Es decir:
M = Muestra
O1 = Variable en estudio (observación)
O2 = Variable asociada (observación)
r = Correlación entre variables
3.2. Variables y operacionalización

Hábitos de estudio
Definición conceptual:
Son conductas de funciones especiales en una determinada actividad, es decir el
momento en que ocurre el estudio; los resultados dependerán de la eficacia con la
que el estudiante desarrolle sus habilidades para organizarse, realizar sus labores
escolares, atención etc. Vicuña (2014).
Definición operacional:
Su definición operacional se enmarca en 5 área o dimensiones en las que se toman
en cuenta para la evaluación y se constituyen en momentos de formas usuales para
estudiar, realizar sus deberes, prepararse para las evaluaciones, de la atención
eficaz durante las sesiones de clases y en el acompañamiento de los lugares y
momentos de estudio dentro del hogar, esta variable, se medirá con CAMS 85 en su
última adaptación el 2014 y su escala es ordinal, con la perdurabilidad y
categorizada: siempre – nunca.
14
Dimensiones e Indicadores:
Así mismo la primera variable está compuesta por 5 dimensiones y 14 indicadores,
con las cuales se desarrollarán las preguntas del instrumento: ¿Cómo estudia usted?
Comportamientos distintos que desarrollan habilidades a fin de adquirir
conocimientos que cambian dependiendo de la interacción con otras materias o
cursos; ¿Cómo hacen sus tareas? Son habilidades mentales básicas usadas para
resolver situaciones que se presentan durante su vida tomando a cuenta sus
conocimientos aprendidos, ¿Cómo prepara sus exámenes? Es una variedad de
actividades como resúmenes, notas pruebas o la memorización que permiten
mejorar el resultado final, ¿Cómo escucha la clase? Un medio de aprendizaje es
escuchar con atención para entender lo que enseñan el docente y por último ¿Cómo
es acompañado sus momentos de estudio? Se debe mantener un ambiente
adecuado para estudiar, evitando el cansancio, la distracción, una adecuada
temperatura, iluminación, ventilación. Vicuña (2014)
Escala de medición:
La presente investigación utilizó la escala de medición dicotómica: Si – No
Rendimiento Académico
Definición conceptual:
Determina el grado de conocimientos logrados por los estudiantes, siendo este la
principal opinión con la cual se mide el éxito o fracaso académico por medio de
calificaciones que son diferentes en cada institución. Moscoso et al. (2021)
Definición operacional:
Son actividades programadas que el estudiante realiza en todo el tiempo que dura
su estadía en su centro de estudios, en el presente estudio, se necesita hallar la
relación existente entre la primera y segunda variable, se hace uso del Acta de Notas,
de la asignatura de Sistema de comunicaciones del séptimo ciclo del Semestre
Académico 2022-1, en la Universidad Nacional de Ingeniería, proporcionada por el
Docente del curso; es un documento de oficial, cuyo formato es legalmente
establecido en la citada casa de estudios, para obtener el promedio de cada alumno.
Dimensiones e indicadores
15
Se consideran 3 dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal, se hayan
dentro de las actas de notas del ciclo académico.
Escala de medición
Se observan y revisan las actas de evaluación que contienen las notas de
evaluación, cuya valoración se realizará en una escala cuantitativa y vigesimal.
3.3. Población (criterios de selección), muestra, muestreo, unidad de

análisis
3.3.1 Población
Asevera Carrasco (2006) que la población es un sector de personas que son parte
del estudio ya que tienen características comunes. Para el presente estudio la
población está integrada por 133 estudiantes del séptimo ciclo del curso de
Telecomunicaciones en la UNI
Tabla 1
Ciclo Turno Estudiantes
Séptimo Noche 35
Séptimo Noche 22
Séptimo Noche 29
Séptimo Noche 18
Séptimo Noche 29
Total 133
Fuente. Elaboración propia
Criterios de inclusión: Se contará con la participación de 133 estudiantes del

séptimo ciclo.
Criterios de exclusión: Los estudiantes de otras carreras no serán incluidos en la
investigación.
3.3.2 Muestra
Carrasco (2006) afirma que la unidad de la muestra está conformada por cada
participante que forma parte de dicha muestra y como consecuencia de la población.
Se tuvo como muestra a 70 estudiantes del total de la población estudiada, por la
adecuado acceso y confiabilidad, decimos que la muestra es pequeño conjunto que
16
representa a toda la población que refleja sus características. Valderrama (2013).
Esta investigación se hará en las aulas del séptimo ciclo.
3.3.3 Muestreo
La investigación es no probabilística pues no se tiene la posibilidad de adquirir un
muestreo casual debido al tiempo y costo. Conforme a los tipos de muestreo no
probabilístico, esta investigación es no probabilística por conveniencia, en este caso
las muestras se toman como referencia porque son accesibles al investigador. Afirma
Ñaupas (2014) para conseguir una buena muestra, que pueda presentar
características de la población, es factible tomar uno de los dos tipos de muestreo.
3.3.4 Unidad de análisis
Esta investigación se hará en las aulas del séptimo ciclo, de la Facultad de Ingeniería
Eléctrica y Electrónica, carrera de Ingeniería de Telecomunicaciones.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas
En la primera variable hábitos de estudio se empleará, el método de observación de
tipo grupal, psicométrica auto valorativa, en cuanto a la segunda variable
Rendimiento académico se hará mediante la observación de documentos oficiales
como es el Acta de Notas, de la asignatura Telecomunicaciones de la Escuela de
Ingeniería del séptimo ciclo de la UNI.
Instrumentos
En cuanto a los instrumentos para recolectar datos, Sánchez et. al. (2018) afirman
que el instrumento para medir es el que registra los datos que muestran en las
variables; a través de dicho proceso se precisan los hechos reales para luego ser
mostrados mediante esquemas estadísticos, en el caso de primera variable se
tomará como Inventario sobre Hábitos de Estudio CASM 85 (2014), batería con
pruebas psicológicas elaborado por el doctor Luis Vicuña Peri,
En la variable siguiente, utilizaré como instrumento el Acta de Notas
proporcionado por secretaría de la UNI, el cual es un documento oficial donde se
plasman la relación de estudiantes y sus calificaciones respectivas de la Asignatura
Telecomunicaciones del séptimo ciclo de la UNI
17
Tabla 2
Ficha técnica Variable Hábitos de estudio

Denominación Inventario de Hábitos de Estudio CASM 85 Revisión
2014
Autor Dr. Luis Alberto Vicuña Peri (1985 revisión, 2014)
Objetivo Medición de hábitos de estudio en alumnos de
educación secundaria, universitarios y de institutos
superiores
Administración Colectiva e individual
Tiempo 15 a 20 minutos (aprox.)
Escala de medición Dicotómica
Formato Google forms
Objetivo Medir hábitos de estudio
Norma de aplicación El participante marcará en cada pregunta de acuerdo a
su opinión
Nº de ítems 30 ítems
Niveles Adecuado, regular, inadecuado
Sujetos de aplicación 70
Fuente: Elaboración propia (modificada)
Tabla 3
Ficha técnica Variable Rendimiento Académico

Instrumento Registros de evaluación – Excel (Actas de finales
de notas)
Autor Universidad Nacional de Ingeniería UNI
Objetivo Registrar calificaciones finales obtenidas por los
estudiantes.
Aplicación Revisión de calificaciones en los registros y actas
finales.
Niveles Alto, medio y bajo
Sujetos de aplicación 70
Lugar de aplicación Universidad Nacional de Ingeniería - Lima
Fuente: Elaboración propia
18
Validez
El instrumento de la primera variable tendrá su validez en la revisión de los
profesionales expertos. Según Chávez (2001) se comprende como validez al grado
de control y posibilidad de universalidad que tiene el estudiante en cuanto a los
resultados. Para esto las encuestas o cuestionarios pasaron por revisiones y
estudios, es decir, validado mediante juicio de profesionales expertos quienes
evidenciaron la pertinencia y eficacia del instrumento.
Tabla 4
Validez por profesionales expertos
Grado Nombres y apellidos Dictamen
Magíster Janet Carpio Mendoza Aplicable

Magíster Juan Milcíades Mendoza Flores Aplicable
Magíster César Mescua Figueroa Aplicable
Confiabilidad
Para la confiabilidad, Ñaupas (2014) afirma que la herramienta de medición examina
el nivel de aplicación con el objeto de encontrar resultados coherentes y
consistentes, se aplicó una prueba de ensayo en 15 estudiantes de la población total
de estudio; debido a ser una muestra no probabilística y presentar un cuestionario
dicotómico se aplicó como prueba de confiabilidad el Kr20. Por consiguiente, Ponce
et al. (2021) consideran que el coeficiente Kr20 es aplicable en escalas dicotómicas,
presentando los resultados siguientes:
Tabla 5
Confiabilidad del instrumento
Variable Prueba N° de Ítems Resultado
Hábitos de estudio KR20 30 0,691
Nota: Los resultados se obtienen de la prueba piloto visible en el anexo.
19
3.5. Procedimientos
Hernández et. al (2016) proponen que el procedimiento es secuencial y ordenado,
justificado en la medición de los datos y la indagación estadística con la finalidad de
recolectarlos para poder comparar hipótesis y verificar teorías, además de probar
que ciertos aspectos son afirmativos o no. Se inició el proceso, solicitando la
autorización de la UNI para la aplicar ambos instrumentos adaptados, los cuales
fueron revisados por profesionales expertos, luego se realizó una prueba piloto que
confirmó la confiabilidad. Estos instrumentos: el primero se adaptará el cuestionario
CAMS 85 de Vicuña para la primera variable y se observarán las Actas de Notas
para la segunda, cuando UNI accedió para la aplicación del instrumento, se asignó
un día para la aplicación de este a los participantes en la facultad de Ingeniería en el
curso de telecomunicaciones, con el previo conocimiento de los mismos. Luego estos
se aplicaron al grupo formado por 70 estudiantes, la información, se colocaron los
datos en un Excel y luego la información en obtenida se trató y analizó
estadísticamente por el programa SPSS. Para el análisis de la confiabilidad de la
variable uno se procesaron todos los ítems del inventario CAMS 85. En relación a la
segunda variable se trabajó con las actas de notas de los estudiantes. Luego todos
los datos pasaron por la prueba KR20, el análisis descriptivo y el inferencial. Este se
efectuó por medio de la prueba rho de Spearman.
3.6. Método de análisis de datos

Se asignó cada uno de los instrumentos de investigación: la primera variable fue una
encuesta adaptada tomando en cuenta el CAMS 85, el cual se aplicó de forma virtual
para recoger información a los estudiantes, por otro lado, la segunda variable se
analizó el acta de notas de cada uno de los estudiantes, tomando en cuenta se ha
de triplicar las notas tomando en cuenta las dimensiones de la investigación. Toda
esta información recabada se procesó en el formato de Excel.
Para el análisis descriptivo se procesan los datos en el Excel donde se suman
los datos de la primera variable y se desagregan a las notas registradas en el acta;
luego se procesan en el programa SPSS-21 debido a que es un software que permite
el análisis del trabajo cuantitativo. Para Beher (2008)
expuso que una herramienta que procesa los datos estadísticos, así que permite el
análisis de inferencia.
20
La técnica de análisis descriptivo se ejecutó primero la baremación de las
variables teniendo en cuenta los niveles: alto, medio y bajo para cada una de las
dimensiones; luego se ha evaluado las frecuencias, los porcentajes y realizar los
gráficos correspondientes. En relación al análisis inferencial primero se midió la
normalidad de los datos de la primera variable, sus dimensiones y la segunda
variable por medio de la prueba KS; dando como resultado que una investigación no
paramétrica. La prueba de la hipótesis de investigación no paramétrica se realizó la
correlación del Rho de Spearman.
3.7. Aspectos éticos

Se solicitó autorización a la UNI para realizar la investigación, cuando sea otorgado
el permiso inmediatamente se procedió a la adaptación del instrumento, en cuanto a
los datos y resultados, se mantendrán en anonimato, es decir serán utilizados solo
como objeto de estudio. Asimismo, se empleó para su redacción el estilo APA. La
investigación respeta el marco normativo vigente como la Ley Nº 30220 y el Decreto
Legislativo Nº 822, además los estamentos reglamentados por la UCV como el
Código de ética y la Guía de Elaboración de Trabajos de Investigación. Los valores
obtenidos fueron codificados estrictamente respetando las respuestas de los
participantes, a quienes se les informó del presente estudio y solicitó su
consentimiento, comprometiéndonos a no divulgar la información obtenida de los
datos registrados. En cuanto a la investigación realizada es rechazada cualquier
acción de racismo o discriminación en todo ámbito, por cuanto todos los participantes
son considerados valiosos e importantes.
21
IV. RESULTADOS
Resultados descriptivos
Tabla 06
Frecuencia y porcentaje de los Hábitos de estudio y sus respectivas dimensiones
Forma de
Hábitos de Forma de Realización Preparación escuchar la Acompañamient
estudio estudio de tareas de exámenes clase o al estudio
Nivel Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
Inadecuado 12 17.1% 33 47.1% 15 21.4% 22 31.4% 3 4.3% 32 45.7%
Regular 35 50.0% 30 42.9% 39 55.7% 33 47.1% 30 42.9% 25 35.7%

Adecuado 23 32.9% 7 10.0% 16 22.9% 15 21.4% 37 53.0% 13 18.6%
Total 70 100% 70 100% 70 100% 70 100% 70 100% 70 100%
Hábitos de estudio
60.0% 55.7%
50.0% 53%
47.1% 47.1% 45.7%
50.0% 42.9% 42.9%
40.0% 35.7%
32.9% 31.4%
30.0% 21.4% 22.9% 21.4%
17.1% 18.6%
20.0% 10.0%
10.0% 4.3%
0.0%
Hábitos de Forma de estudio Realización de Preparación de Forma de Acompañamiento
estudio tareas exámenes escuchar la clase al estudio
Inadecuado Regular Adecuado
Figura 01. Frecuencia y porcentaje de los hábitos de estudios y sus dimensiones
En relación a lo señalado en la tabla y figura mostradas, se puede inferir los

siguientes puntos resaltantes de la variable de estudio: El 32,9% de los estudiantes
encuestados expusieron que sus hábitos son los adecuado; en contraste que el
17,1% de los estudiantes tienen una situación inadecuada. Desde la perspectiva de
las dimensiones de estudio: en la primera dimensión los solo el 10.0% estudiantes
presentan nivel adecuado, lo cual muestra que no existe un orden adecuado de la
hora de planificar las técnicas y métodos de estudio por parte los participantes, lo
cual se manifiesta en el alto porcentaje (47.1%) de inadecuada forma de estudio; con
respecto a la segunda dimensión se puede apreciar que solo el 22.9% de los
22
estudiantes realizan de forma adecuada sus tareas, en contraste la mayoría de los
participantes realizan en forma moderada (55.7%) sus actividades académicas.
En relación a la tercera dimensión se observa que el 21.4% de los estudiantes
tienen una adecuada preparación para los exámenes, es decir que realizan las
actividades adecuadas para la obtención de conocimientos; sin embargo el 47.1%
de los participantes solo desarrollan de forma moderada esta capacidad; los
resultados expresados en relación a la cuarta dimensión se ha observado que el 53%
de los participantes han demostrado que tienen un adecuada forma de escuchar la
clase, esto se demuestra debido a las mismas exigencia de su carrera profesional
(ingeniería) necesitan prestar atención al desarrollo de sus actividades, esto se
manifiesta que el 42.9% de los mismo realizan de forma moderada esta actividad.
Con respecto a la última dimensión, solo el 18.6% de los futuros ingenieros han
presentado solo 18.6% de ellos solo tienen un adecuado acompañamiento al estudio
por parte de los integrantes de la comunidad educativa, lo expresado hace un
contraste con el 45.7% de los mismo reciben u inadecuado acompañamiento.
Tabla 7
Frecuencia y porcentaje de los Rendimiento académico y sus respectivas
dimensiones
Rendimiento Rendimiento Rendimiento Rendimiento

Académico Conceptual Procedimental Actitudinal
Nivel Fi % Fi % Fi % Fi %
Bajo 19 21.1% 19 21.1% 19 21.1% 19 21.1%
Medio 18 25.7% 18 25.7% 18 25.7% 18 25.7%
Alto 33 47.1% 33 47.1% 33 47.1% 33 47.1%
Total 70 100% 70 100% 70 100% 70 100%
23
Rendimiento Académico
50.0% 47.1% 47.1% 47.1% 47.1%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0% 27.1% 25.7% 27.1% 25.7% 27.1% 25.7% 27.1% 25.7%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
% % % %
Rendimiento Académico Rendimiento Conceptual Rendimiento Rendimiento Actitudinal
Procedimental
Bajo Medio Alto
Figura 02. Frecuencia y porcentaje del rendimiento académico y sus dimensiones
Conforme a lo visualizado en las figura y tabla anterior, se puede colegir que el 47.1%
de los estudiantes tiene un alto rendimiento académico, lo cual refleja el esfuerzo de
los estudiantes en el desempeño de su profesión; en contraste los estudiantes
presentan un 27.1% nivel bajo rendimiento. Así mismo hay que contratar que la
institución de estudios tiene una forma particular de evaluar a los estudiantes
dependiendo de la modalidad de estudio. Sin embargo, la forma de procesar las
notas donde el mínimo de la excelencia es catorce y el mínimo aprobatorio es diez.
Por otro lado, las notas se presentan de forma íntegra en un acta donde se expone
los tres subíndices.
Prueba de normalidad
Para poder realizar la prueba de la hipótesis, para comprobar la investigación está
dentro de los modelos paramétricos, para lo cual se aplicará la prueba KS, que es
para muestras que poseen más de 30 involucrados. (Ver anexo 11)
24
Análisis inferencial
Hipótesis General
Tabla 8
Coeficiente de correlación y significancia entre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico
Correlaciones
Hábitos de Rendimiento
estudio académico
Rho de Hábitos de estudios Coeficiente de correlación 1,000 ,807**
Spearman Sig. (bilateral) . ,000
N 70 70
**
Rendimiento Coeficiente de correlación ,807 1,000
académico Sig. (bilateral) ,000 .
N 70 70
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente propia
El coeficiente de Rho de Spearman entre las variables Hábitos de estudio y el

Rendimiento académico es de 0.807, lo cual nos muestra que tiene una correlación
alta; sin embargo, el p valor de la correlación es 0,000 que es menor de 0,05 por lo
cual hay una correlación entre las variables de estudio en este caso, en otras
palabras, se acepta la hipótesis nula y se rechaza la propuesta en la investigación.
Esto se debe en parte a las políticas internas de la universidad a la hora de
calificar a los estudiantes generando una disociación entre la forma de calificar y el
estilo del estudiante.
25
Hipótesis Especifica 1
Tabla 9
Coeficiente de correlación y significancia entre la dimensión forma de estudio y el
Correlaciones
Forma de Rendimiento
estudio académico
Rho de Forma de estudio Coeficiente de correlación 1,000 ,501**
Spearman Sig. (bilateral) . ,000
N 70 70
Rendimiento Coeficiente de correlación ,501** 1,000

N 70 70
Fuente propia
El coeficiente de Rho de Spearman entre la primera dimensión Forma de estudio y

el Rendimiento académico es de 0.501, lo cual nos muestra que tiene una correlación
positiva; por otro lado, el p valor de la correlación es 0,000 que es menor de 0,05 por
lo cual hay una correlación entre las variables de estudio en este caso, en otras
palabras, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la propuesta en la investigación.
Tabla 10
Coeficiente de correlación y significancia entre la dimensión forma de estudio y el
Correlaciones
Realización Rendimiento
de tareas académico
Rho de Realización Coeficiente de correlación 1,000 ,655**
Spearman de tareas Sig. (bilateral) . ,000
N 70 70

N 70 70
26
Fuente propia
El coeficiente de Rho de Spearman entre la segunda dimensión Realizaciones de

tareas y el Rendimiento académico es de 0.655, lo cual nos muestra que tiene una
correlación positiva; asimismo el p valor de la correlación es 0,000 que es menor de
0,05 por lo cual hay una correlación entre las variables de estudio en este caso, en
otras palabras, se acepta la hipótesis la propuesta en la investigación y se rechaza
la nula.
Tabla 11
Coeficiente de correlación y significancia entre la dimensión preparación de
exámenes y el rendimiento académico
Correlaciones
Preparación Rendimiento
de exámenes académico
Rho de Preparación de Coeficiente de correlación 1,000 ,633**
Spearman exámenes Sig. (bilateral) . ,000
N 70 70

N 70 70
Fuente propia
El coeficiente de Rho de Spearman entre la tercera dimensión Preparación de

exámenes y el Rendimiento académico es de 0.633, lo cual nos muestra que tiene
una correlación positiva; asimismo el p valor de la correlación es 0,000 es menor de
otras palabras, se acepta la hipótesis propuesta en la investigación y se rechaza la
nula.
27
Tabla 12
Coeficiente de correlación y significancia entre la dimensión forma de escuchar la
clase y el rendimiento académico
Correlaciones
Forma de Rendimiento
escuchar la clase académico
Rho de Forma de escuchar Coeficiente de correlación 1,000 ,541**
Spearman la clase Sig. (bilateral) . ,000
N 70 70

N 70 70
Fuente propia
El coeficiente de Rho de Spearman entre la cuarta dimensión Forma de escuchar la

clase y el Rendimiento académico es de 0.541, lo cual nos muestra que tiene una
correlación positiva; por otro lado, el p valor de la correlación es 0,000 que menor de
otras palabras, se acepta la hipótesis propuesta en la investigación y se rechaza la
nula.
Tabla 13
Coeficiente de correlación y significancia entre la dimensión acompañamiento de
estudio y el rendimiento académico
Correlaciones
Acompañamiento Rendimiento
de estudio académico
Rho de Acompañamiento de Coeficiente de correlación 1,000 ,545**
Spearman estudio Sig. (bilateral) . ,000
N 70 70

N 70 70
28
Fuente propia
El coeficiente de Rho de Spearman entre la quinta dimensión Acompañamiento al

estudio y el Rendimiento académico es de 0.545, lo cual nos muestra que tiene una
correlación positiva; sin embargo, el p valor de la correlación es 0,000 es menor de
otras palabras, se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la nula.
29
V. DISCUSIÓN
Conforme a los resultados alcanzados en el capítulo anterior, se procedió a elaborar

la discusión para lo cual se comparó con los diversos aspectos teóricos y los
resultados obtenidos por los otros investigadores nacionales y extranjeros; los cuales
han permitido el desarrollo del objetivo que fue determinar la relación de los hábitos
de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes de una universidad
nacional, 2022.
En referencia a lo obtenido en la hipótesis general sobre la relación entre los
hábitos de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad
Nacional de Ingeniería, según los resultados obtenidos mediante la aplicación de la
prueba Rho de Spearman. En la cual, al momento del análisis inferencial de la
hipótesis, se obtuvo una p valor de 0.000 que es menor al valor de 0.05; dando con
este resultado la conclusión de rechazar la hipótesis de nula y aceptar la alterna. Por
otor lado el grado de correlación que existe entre ambas variables es de 0.807 lo que
expresa que existe una correlación moderadamente positiva entre ambas variables.
Esto se demuestra en el resultado dado existe una correlación entre los hábitos de
estudio y el rendimiento académico en los estudiantes de una universidad nacional.
Estos resultados se dan debido a las exigencias de su carrera profesional, y la forma
de evaluar a los estudiantes de la casa de estudio es distinto a lo señalado de forma
tradicional porque dependen de la modalidad de evaluación que presenta la
universidad.
Con lo cual se relaciona con las teorías del procesamiento de datos tratados
por Matencio (2019) quien relaciona la mente humana con una la memoria de un
ordenador, pues esta asimila información, la almacena, la ordena y origina una
respuesta, para que esto se realice, el estudio debe estar en movimiento, quiere decir
que debe realizar algunas técnicas como remarcar, enfatizar, sintetizar, etc. Lo cual
sí se relaciona con los aspectos desarrollados por un grupo de los estudiantes
evaluados; sin embargo, la forma del estudio no está relacionada solo con el aspecto
cognitivo sino con el estudiante se desempeña al momento organizar sus estudios.
El desarrollo de la investigación se alinea con la teoría cognitivista de Jean Piaget
que para Molina (1994) expresó que la inteligencia es un proceso mental superior
que interrelaciona al ser humano con la sociedad que lo rodea, además indica que
30
la evolución del conocimiento se observa por la interacción de la organización,
adaptación y equilibrio. Con los resultados dados se puede observar que en la forma
de evaluar se aprecian el mayor énfasis en os hábitos en pro de la adquisición de
conocimientos y la ejecución de la actividad.
Con respecto a las teorías relacionadas al rendimiento académico, el
resultado obtenido se opone a lo expresado por Taba (1996) que el rendimiento es
una consecuencia directa de los diferentes hábitos de estudio realizado por los
participantes; sin embargo, esta forma de evaluar por la universidad nacional de
trabajo al área tenta en la teoría fundamentada por Gonzales (1998) que el
rendimiento es un resultado cuantificativo propio del proceso educativo y lo
adicionado por Cueto (2006) que el rendimiento es solo una expresión numérica de
lo realizado por el estudiante. Estos resultados concuerdan con lo mencionado por
Moscoso, et al. (2021) que expresa el éxito académico esta también regulado por el
sistema evaluativo de cada casa de estudios, ya que cada casa de estudios tiene
sus propias formas de evaluación, en caso de la UNI su nota mínima es de 10 y la
excelencia se obtiene a partir de 14. Un punto intermedio se puede apreciar los
aportes de Adell (2002) que el rendimiento es el resultado del aprendizaje que puede
ser medido por medio de prácticas y exámenes (conocimiento), se sus habilidades y
destrezas (procedimiento); y actitud participativa (actitudinal); lo señalado puede
apreciar con respecto a la investigación coinciden en la forma de evaluación de Adler,
sin embargo, no se toma en cuenta en el aspecto aptitudinal debido a la modalidad
de evaluación unitaria.
La información obtenida en la inferencia de la hipótesis general concuerda con
lo expresado por García (2018) quien señalaba que existe una relación ligeramente
positiva entre ambas variables debido a su relación de causa y efecto. Esta posición
concuerda con la teoría de Belaunde (1994) quien consideraba que la idea de habito
de estudio es propio de la actividad pedagógica y la capacidad de aprender
constantemente para lo cual es el estudiantado plantea sus propias metodologías.
Con lo expresado por los autores se expresa que los datos analizados muestran que
los estudiantes que poseen unos adecuados hábitos de estudio, tienen un
rendimiento adecuado moderadamente alto. En la investigación, se observa que los
hábitos deben ser desarrollados por el estudiante no solo en el momento para el
examen sino deben ser una constante en su proceso académico; lo cual da mucha
31
mayor significancia debido a la operatividad del área de aprendizaje. Un punto a favor
a lo expresado a la investigación se puede observar en el trabajo previo de Vásquez
(2021) aunque hay una moderada relación positiva entre las variables de estudio se
ha demostrado que si no hay los hábitos adecuados en el estudiante no existe un
satisfactorio rendimiento, lo cual sustenta lo expresado anteriormente en las teorías
de Piaget y el Procesamiento de datos.
Conforme a la hipótesis especifica 1 acerca de la relación entre la dimensión
Formas de estudiar y la variable asociada, según lo establecido por la prueba no
paramétrica nos da como resultado es Rho=0,501 (relación levemente positiva); más
el p valor de la relación es 0,000 que es menor al 0,05 demostrando que es
significativa; lo señalado se relaciona en muchos aspectos con lo investigado por
Martínez et al (2018) quienes relacionaron las variable en un ambiente universitario
y enfatizaron en el aspecto cognitivo de la primera dimensión; sin embargo dada la
naturaleza pragmática de la carrera de estudio de los participantes a la investigación
se aprecia de forma distinta el desarrollo.
La conclusión vertida en la investigación se sustenta con el marco teórico
expresado por Terry (2011) que el estudio debe ingresar a la rutina propia del
individuo además es una actividad compleja porque se necesita ser planificada
previamente; complementando esta fundamentación con lo mencionado Portillo
(2003) que el aprendizaje de este hábito se necesita principalmente concentración y
organización para su asimilación; pero esta capacidad depende del contexto y la
voluntad que posea el estudiante. Lo cual se ve dentro del análisis descriptivo de la
variable de estudio porque se observó que presentan un nivel moderado. Peña
(2006) señaló que esta actividad permite la formación de habilidades como el
autocontrol, la autoevaluación y la construcción del conocimiento. Asimismo, se
complementa con lo expresado por Ausubel (1991) que el rendimiento es solo el
resultado del desarrollo adecuado de una materia académica.
En relación a la segunda hipótesis especifica acerca de la relación entre la
dimensión Realizaciones de tareas y la variable asociada, según lo establecido por
la prueba no paramétrica nos da como resultado es Rho=0,655 (relación
moderadamente positiva); adicionalmente, el p valor de la relación es 0,838 que es
mayor al 0,05 demostrando que es significativa; lo señalado concuerda con el trabajo
de Alonzo, Valencia y Vargas (2018) señalaron que los buenos resultados
32
académicos se deben a la repetición consecutiva de los aprendizajes;
adicionalmente estos son aquellos proporcionan en la motivación y dan herramientas
para su desarrollo. Otro aspecto a tomar es el aporte dado por Grajales (2002) quien
declara que los hábitos de estudio son necesarios para la formación del estudiante y
este también necesita del apoyo de los demás componentes de la comunidad
educativa: padres, docentes y profesionales en educación. Si transformamos este
precepto a nivel universitario se agrega un elemento: las empresas que deben tener
un rol importante en la formación de los futuros profesionales.
Otra teoría que hace referencia a esta dimensión es lo propuesto por
Anthenien et al (2018) donde los hábitos son secuencia de capacidades de los
estudiantes en su accionar y su manifestación está plasmado en el rendimiento
académico. Con respeto de al trabajo que está más vinculado esta posición tomada
es el de Martínez et al (2018) quienes expresaron que los hábitos de estudio bien
desarrollados en ellos se pueden influenciar la tasa de reprobación, esto se
manifiesta en el rendimiento que los estudiantes han desarrollado en la materia.
En relación a la tercera hipótesis especifica, acerca de la relación entre la
dimensión Preparación de exámenes y la variable asociada, según lo establecido por
la prueba no paramétrica nos da como resultado es Rho=-0,633 (relación
moderadamente positiva); asimismo, el p valor de la relación es 0,000 que es menor
al 0,05 por lo cual hay una correlación entre la dimensión y la variable de asociada,
en otras palabras, se acepta la hipótesis propuesta en la investigación nula y se
rechaza la propuesta en la nula. Lo cual se relaciona con lo señalado por Capuno et
al (2019) evaluaron la relación de las variables rendimiento, hábitos y aptitud ante el
área donde se enfoque que ambas variables tienen una relación de causa y efecto;
los mismo sucede con lo expresado por Paz (2018) quien expreso que la fuerte
relación entre ambas variables está regido por la relación de causa y efecto entre
ellos; es decir si lo estudiantes se preparan con antelación a los exámenes tendrán
mayor posibilidad de aprobar satisfactoriamente las materias de estudio.
Desde una mirada metodológica, Belaunde (1994) sustento que el marco
metodológico de la actividad pedagógica y la capacidad de aprender constantemente
para lo cual es el estudiantado plantea sus propias metodologías, tomando esta
posición que es el estudiante generan su propia perspectiva o metodología de
estudio como consecuencia de sus propios hábitos y esto dará como una
33
consecuencia una calificación. A lo señalado en la investigación se asemeja a la
posición sobre el rendimiento académico dada por Quevedo (2003) quien sentenció
que si bien hay una buena relación entre las variables se debe considerar que el
estudiante es quien deben debe tener bien centrados sus hábitos de estudio y tener
predisposición al conocimiento sino se podrá manifestar en plenitud su potencial
académico.
En relación a la hipótesis especifica 4 acerca de la relación entre la dimensión
Forma de preparar la clase y la variable asociada, según lo establecido por la prueba
no paramétrica nos da como resultado es Rho= 0,541 (relación moderadamente
positiva); pero el p valor de la relación es 0,00 que es menor al p valor de 0,05 por lo
cual hay una correlación entre la dimensión y la variable de asociada, en otras
palabras, se acepta la hipótesis propuesta en la investigación nula y se rechaza la
nula. Estos resultados se ponen a lo expresado por Terry (2011) remite que estos
hábitos cambian en todos los niveles de estudio con la finalidad de optimizar las
habilidades que brinden métodos adecuados durante este proceso; lo cual se refleja
en que un estudiante de nivel superior deben poseer unos hábitos mucho más
desarrollos en consideración a uno de nivel básico, así como los hábitos van
cambiando de acorde a la carrera profesional del estudiante y lo mencionado se
complementa con lo expresado por Montero y Villalobos (2007) quienes expresaron
que el rendimiento académico es resultado de una serie de objetivos establecidos
con anterioridad en la educación, donde el estudiante aprende y también por factores
como psicológicos, psicosociales, etc.
Lo dicho se expresa en los resultados de esta dimensión que si existe una
preparación previa o durante la sesión de aprendizaje se podrá ser mayor beneficio
el rendimiento del estudiante; tomando esta conclusión, se puede comparar con el
trabajo realizado por Martínez (2018) que existen ciertos factos mínimos en la
conducta de aprendizaje como el orden que expresaban las participantes a la hora
de copiar la sesión de clase sobre sus pares masculinos que ocasionaba al trascurrir
del tiempo mayor facilidad de retroalimentación de la información vertida; sin
embargo en el factor de sexo no se pude diferenciar en la investigación por el poco
número de estudiantes femeninos en la carrera de estudios; sin embargo, se puede
comparar que los estudiante que sin importar el sexo son mayor organizados pueden
obtener mejor rendimiento.
34
El coeficiente de Rho en relación a la hipótesis especifica 5 acerca de la
relación entre la dimensión Acompañamiento de estudio y la variable asociada,
según lo establecido por la prueba no paramétrica nos da como resultado es Rho=
0,545 (relación moderadamente positiva); pero el p valor de la relación es 0,00 que
es mayor al 0,05 por lo cual hay una correlación entre la dimensión y la variable de
asociada, en otras palabras, se acepta la hipótesis alternativa y se rechaza la nula.
Estos resultados se resaltan en lo expresado por Quevedo (2003) afirma que estos
hábitos bien implementados llevan al estudiante a obtener un buen rendimiento
académico y viceversa, debido a la relación de causa - efecto entre las dos; para lo
cual en el estudiante debería tener bien establecidas sus metas de estudio, los cuales
se manifiestan en una actitud positiva ante el conocimiento. Pero estos resultados se
relacionan con expresado por Milijanovich (2000) afirma que la educación
universitaria, casi todas las universidades tienen sus calificaciones en el sistema
vigesimal que es de 0 a 20 y cada una tienen su propia metodología como en el caso
de la universidad de estudio que presenta varias modalidades deevaluación.
Otro aspecto muy resaltante de estos resultados en esta investigación se
alinea con lo expresado por Grajales (2002) sobre el rol de los miembros de la
comunidad educacional en el quehacer del estudiante porque si el docente no da la
guía necesaria el estudiante no podrá mejorar sus hábitos de estudio, concretizando
el estudiante debe conocer el para qué es útil sus conocimientos desarrollados en el
aula o taller. Asimismo, Vildoso (2003) exponía que existe un rol resaltante de las
diferentes condiciones en la que se desarrolla el accionar del estudiante como
aspectos familiares, sociales y ambientales influyen en el estudiante; para lo cual
este aprendiz aprender a disgregar los momentos externos de sus metas
académicas.
Los resultados obtenidos por las investigación muestran que existe una fuerte
correlación entre las variables asociadas; sin embargo, casi todas las dimensiones
muestran relaciones moderadamente positivas frente al rendimiento; con expresado
en las teorías de Adler, Piaget y el Procesamiento de datos, el énfasis de trabajo del
centro de educación superior está enfocado en el aprendizaje cognoscitivo y
procedimental que son más afines al área del conocimiento que existe prioridad; por
otro lado, la forma de evaluar mantiene su esquema histórico. Lo mencionado ha
35
demostrado en las dimensiones de los hábitos presentan una frecuencia
mayormente positiva en los resultados; mientras en el aspecto de acompañamiento
al estudio (relacionado al aspecto actitudinal) debido al enfoque planteado en la casa
de estudios
36
VI. CONCLUSIONES
Primera: De acuerdo a los resultados obtenidos se muestra una sig. de 0.000 menor
a 0.05 por lo tanto se aceptó la hipótesis alterna y rechazó la hipótesis nula, es decir
existe una relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los
estudiantes de la Universidad pública.
Segunda: De acuerdo a los resultados obtenidos, el p valor de la correlación es 0.000
que es mayor de 0.05, por lo tanto, se aceptó la hipótesis alterna y rechazó la
hipótesis nula, es decir, existe relación entre la forma de estudio y el rendimiento
académico en los estudiantes de la Universidad pública.
Tercera: De acuerdo a los resultados obtenidos, el p valor de la correlación es 0,000
que mucho mayor de 0,05, por lo tanto, se aceptó la hipótesis alterna y rechazó la
hipótesis nula, es decir, existe relación entre la realización de tareas y el rendimiento
académico en los estudiantes de la Universidad pública.
Cuarta: De acuerdo a los resultados obtenidos, el p valor de la correlación es 0,000
que mucho mayor de 0,05 por lo tanto, se aceptó la hipótesis alterna y rechazó la
hipótesis nula, es decir, se concluye que hay relación entre la preparación de
exámenes y el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad pública.
Quinta: De acuerdo a los resultados obtenidos, el p valor de la correlación es 0,000
que mucho mayor de 0,05, por lo tanto, se aceptó la hipótesis alterna y rechazó la
hipótesis nula, es decir, se concluye que hay relación entre la forma de escuchar la
clase y el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad pública.
Sexta: De acuerdo a los resultados obtenidos, el p valor de la correlación es 0,000
que mucho mayor de 0,05; por lo tanto, se aceptó la hipótesis alterna y rechazó la
hipótesis nula, es decir, se concluye que hay relación entre el acompañamiento de
estudio y el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad pública.
37
VII. RECOMENDACIONES
Primera: Se propone al Sr. Rector y equipo de trabajo, la implementación de una

competencia sobre hábitos de estudio, en el Currículo de los primeros ciclos
de cada carrera. Asimismo, se sugiere uniformizar el sistema de evaluación
debido a que se da libertad al docente para elegir su forma de evaluar entre
las diferentes alternativas que presenta la UNI.
Segunda: Se hace importante seleccionar docentes que incluyan en su perfil
profesional cualidades como empatía, solidaridad, proactividad; además de
incorporar en los programas de capacitación docente, cursos de superación
personal, coach, técnicas de estudio, con la finalidad de brindar apoyo al
estudiante en forma oportuna.
Tercera: Se encarga a los docentes promover e impulsar adecuadas actividades de
estudio entre los participantes logrando así que no sean solo receptores de
conocimientos, sino también generadores de los mismos, respetando
siempre las estrategias de aprendizaje con los que lograron tener éxito en
sus estudios.
Cuarta: Se aconseja a los docentes, incluir lecturas referidas a su tema de estudios,
que fomenten la comprensión, reflexión, crítica, análisis, etc. Asimismo,
sería prudente no recargar al estudiante con actividades irrelevantes que
no le permitan organizar su tiempo en la lectura y preparación para sus
exámenes.
Quinta: Se recomienda a los docentes enfatizar en la motivación permanente en
clase facilitando así mayor atención de sus estudiantes, por consiguiente,
se les encarga permitir a sus alumnos realizar los trabajos dentro de las
aulas, de forma agradable y placentera, a fin de desarrollar su creatividad y
potenciar su rendimiento.
Sexta: El presente estudio apertura las posibilidades para continuar indagando sobre
esta problemática que existe en todo el mundo y pueda ayudar a la
obtención de un excelente resultado académico, por ello propone replicarlo,
para así verificar los resultados en favor de una mejor calidad educativa.
38
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46
ANEXOS
47
Operacionalización de las variablesTabla de
operacionalización de variable 1 Hábitos de estudio
VARIABLES DE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ESCALA DE
ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
¿Cómo estudia Método de estudio
Son conductas de Los hábitos de usted?
funciones estudio van a ser
especiales en una conseguidos a lo ¿Cómo hacen sus
Hábitos de estudio determinada largo de nuestra tareas? Estrategias para Utilizó la escala de
actividad, es decir formación realizar las tareas medición
el momento en que académica ¿Cómo prepara dicotómica: Si –
ocurre el estudio; mediante el cómo sus exámenes? No
los resultados aprendemos, que Método para
dependerán de la estrategias ¿Cómo escucha la prepararse en los
eficacia con la que empleamos, que clase? exámenes
el estudiante nos motiva a
desarrolle sus prepáranos que ¿Cómo es
habilidades para factores acompañado sus Estrategias
organizarse, contribuyen a momentos de empleadas en
realizar sus nuestro estudio? clase
labores escolares, crecimiento. .
48
atención etc.
Vicuña (2014). Factores que
acompaña al
estudio
Tabla de operacionalización de variable 2 Rendimiento académico

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ESCALA DE
DE ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
El rendimiento Son actividades
académico determina programadas que el
el nivel de estudiante realiza en todo Rendimiento
conocimiento el tiempo que dura su conceptual,
Prácticas
alcanzado y es estadía en la institución,
Rendimiento calificadas Discreta vigesimal
tomado como único en el presente estudio, se
Académico Exámenes
criterio para medir el necesita hallar la relación
éxito o fracaso existente entre la primera Rendimiento
académico a través y segunda variable, para procedimental
de un sistema de ello se hace uso del Acta
calificaciones que de Notas, de la
varía de acuerdo a la asignatura de Sistema de
institución educativa, comunicaciones del Rendimiento
49
en el contexto de la séptimo ciclo del actitudinal Trabajos
investigación se va a Semestre Académico . individuales y
considerar la escala 2022-1, en la Universidad grupales
vigesimal, sin Nacional de Ingeniería,
embargo, no se proporcionada por el
consideran las Docente del curso; es un
notaciones de documento de oficial,
insuficiente, cuyo formato es
Asistencia y
suficiente y óptimo legalmente establecido
(Machuca, Llanos, en la citada casa de participación en
Véliz, Espinoza, estudios, para obtener el clase
2019) promedio de cada
alumno.
50
Matriz de consistencia
Título: Hábitos de estudio y rendimiento académico en los estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022
Autora: Rony Raquel Campos Díaz
Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Problema Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1: Hábitos de estudio

General: Escalas Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems
Determinar la Existe relación valores rangos
¿Cómo se relación de los entre hábitos de Formas de Habilidades 1,2 Si (1) Inadecuado (3-8)
relaciona los hábitos de estudio y el estudio Adquirir No (0) Regular (9-15)

conocimientos 3,4 Adecuado (16-
hábitos de estudio y el rendimiento
Interacciones 23)
estudio y el rendimiento académico en los
5,6
rendimiento académico en los estudiantes de la
Resolución de Habilidades 7,8
académico en los estudiantes de la Universidad
tareas mentales
estudiantes de la Universidad Nacional de
Solucionar 9,10
Universidad Nacional de Ingeniería de Lima,
situaciones
Nacional de Ingeniería, en 2022
Aplicando los 11,12
Ingeniería, en Lima 2022 Hipótesis
conocimientos
Lima 2022? Objetivos específicas:
Problemas específicos: Existe relación Preparación para Variedad de 13,14
específicos: Determinar la entre la dimensión los exámenes actividades 15,16
¿Cómo se relación entre forma de estudio y Resúmenes, 17,18
relaciona la dimensión forma el rendimiento notas y
dimensión forma de estudio y el académico en los `practicar
de estudio y el rendimiento estudiantes de la habilidades
Memorización
51
rendimiento académico en los Universidad Forma de Forma de 19,10
académico en los estudiantes de la Nacional de escuchar la clase escuchar 21,22
estudiantes de la Universidad Ingeniería, 2022 Atención 23,24
Universidad Nacional de Existe relación Evitar 25.26

cansancio 27.28
Nacional de Ingeniería, de entre la dimensión
Acompañamiento Evitar 29,30
Ingeniería, en Lima 2022 resolución de
al estudiar distracción
Lima 2022? tarea y el
Temperatura,
¿Cómo se Determinar la rendimiento
iluminación.
relaciona la relación entre académico en los
Ventilación
dimensión dimensión estudiantes de la
Variables e indicadores
resolución de resolución de Universidad
tarea y el tarea y el Nacional de Variable 2: RENDIMIENTO ACADÉMICO
rendimiento rendimiento Ingeniería, 2022 Escalas Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems
académico en los académico en los Existe relación valores rangos
estudiantes de la estudiantes de la entre la dimensión Rendimiento Prácticas Alto (14 -20)
preparación de conceptual calificadas y Medio (10 -13)

Universidad Universidad
exámenes Bajo (0 - 9)
Nacional de Nacional de exámenes y el
Ingeniería en Ingeniería, de rendimiento
Lima 2022? Lima 2022 académico en los
¿Cómo se Determinar la estudiantes de la
relaciona la relación entre Universidad
dimensión dimensión Nacional de
preparación de preparación de Ingeniería, 2022
exámenes y el exámenes y el Existe relación Rendimiento Trabajos
rendimiento rendimiento entre la dimensión procedimental individuales y
académico en los académico en los escuchar la clase y grupales
52
estudiantes de la estudiantes de la el rendimiento
Universidad Universidad académico en los
Nacional de Nacional de estudiantes de la
Ingeniería, en Ingeniería, de Universidad
Lima 2022? Lima 2022 Nacional de
¿Cómo se Determinar la Ingeniería, 2022
Rendimiento Asistencia y
relaciona la relación entre Existe relación
actitudinal participación en
dimensión forma dimensión forma entre la dimensión
clase
de escuchar la de escuchar la acompañamiento
clase y el clase y el al estudio y el
rendimiento rendimiento rendimiento
académico en los académico en los académico en los
estudiantes de la estudiantes de la estudiantes de la
Universidad Universidad Universidad
Nacional de Nacional de Nacional de
Ingeniería, en Ingeniería, de Ingeniería, 2022
Lima 2022? Lima 2022
¿Cómo se Determinar la
relaciona la relación entre
dimensión dimensión
acompañamiento acompañamiento
al estudio y el al estudio y el
rendimiento rendimiento
académico en los académico en los
estudiantes de la estudiantes de la
Universidad Universidad
53
Nacional de Nacional de
Ingeniería en Ingeniería, de
Lima, 2022? Lima 2022
Estadística descriptiva e
Tipo y diseño de investigación Población y muestra Técnicas e instrumentos
inferencial
ENFOQUE: Cuantitativo Población: Técnica: DESCRIPTIVA:
MÉTODO. Hipotético-deductivo Estará conformada por 133 estudiantes. Observación - Tablas de frecuencia
TIPO: Básica Muestra: Instrumentos: - Figuras estadísticas
DISEÑO: Descriptivo correlacional Conformada por 70 estudiantes Inventario CAMS 85 (adaptado)
NIVEL: Relacional Acta de notas INFERENCIAL:
DISEÑO: No experimental - Transversal Rho de Spearman
54
Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos
Instrumentos
CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO
APELLIDOS Y
NOMBRES:
CICLO:
CARRERA:
CÓDIGO DEL ALUMNO:
INSTRUCCIONES
Este es un cuestionario de Hábitos de Estudio, que te permitirá conocer las formas
dominantes de trabajo en su vida académica y de esa manera aislar aquellas
conductas que pueden estar perjudicando su mayor éxito en el estudio. Para ello tiene
que poner una ‘‘X’’ en el cuadro que mejor describa tu caso particular. PROCURA
CONTESTAR NO SEGÚN LO QUE DEBERÍAS HACER O HACEN
TUSCOMPAÑEROS SINO DE LA FORMA COMO TÚ ESTUDIAS AHORA.
Preguntas Siempre Nunca

1. Al momento de la lectura, subrayo las ideas principales
2. Subrayo las palabras que no conozco
3. Busco en el diccionario el significado de las palabras.
4. Trato de memorizar todo lo que estudio.
5. Doy una lectura general a lo que necesito estudiar.
6. Relaciono los temas que estudio con otros.
7. Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como

dice el libro.
8. Las palabras que no entiendo, las escribo como están en el libro,
sin
averiguar su significado.
9. Solicito ayuda a terceros para que lo resuelvan todo
10. Dejo para el último momento la ejecución de mis tareas por eso no las
concluyo dentro del tiempo fijado.
11. Cuando me canso de resolver la tarea, la dejo y cambio por otra
actividad.
12. Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil.
13. Estudio por lo menos dos horas todos los días.
14. Espero que se fije fecha de un examen para ponerme a estudiar.
15. Cuando hay examen oral, recién en el salón de clases me pongo a

revisar mis apuntes.
16. Preparo un plagio por si acaso me olvido del tema.
17. Confío en que mi compañero me “sople” alguna respuesta en el

momento del examen.
18. Durante el examen se me confunden los temas, se me olvídalo que
he estudiado.
19. Solo tomo apuntes de las cosas más importantes.
20. Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes
21. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sé, levanto la mano y
pido su significado
22. Me canso rápidamente y me pongo a hacer otras cosas.
23. Cuando me aburro me pongo a jugar con mi amigo.
24. Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor dejo todo.
25. Durante las clases atiendo llamadas o mensajes de mi celular
26. Requiero de música, sea de radio, equipo de audio o TV
27. Requiero de tranquilidad y silencio.
28. Me interrumpe la familia, conversando, viendo TV o escuchando

música.
29. Recibo Interrupciones de visitas o amigos, que me quitan tiempo.
30. Estoy conectado, por redes sociales, celular u otros medios

Autorización de aplicación del instrumento
Constancia de aplicación del instrumento
Publicación del link para la realización del
inventario
Análisis de la Prueba Piloto KR 20
Procesamiento de datos Variable hábitos de
estudio
Procesamiento de datos Variable
Análisis de normalidad
Resultados de la prueba de bondad de ajuste
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Hábitos de estudio ,089 70 ,200*
Forma de estudio ,199 70 ,000
Realización de tareas ,175 70 ,000
Preparación de exámenes ,157 70 ,000
Forma de escuchar la clase ,151 70 ,000
Acompañamiento al estudio ,177 70 ,000
Rendimiento académico ,120 70 ,014
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
En base a lo presentado en la tabla anterior que la primera variable es mayor al

0.05; sin embargo, la segunda muestra un valor menor a 0.05; se puede concluir,
aunque ambos tienes distribuciones diferentes; debido a eso se utiliza la prueba de
Rho de Spearman, lo cual se expresa a la matriz de consistencia. Sim embargo las
dimensiones de la variable de estudio presentan valores menores a 0.05 mostrando
una destruición normal cada una de ellas.
Procesamiento de variables
Actas y Excel de notas
Carta de autorización del autor para aplicar el instrumento CAMS 85
Fotos durante la aplicación del instrumento
Resolución UNI

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA

Hábitos de estudio y rendimiento académico en los

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en

Dedicado a mis padres, Carmela y Julio

A Dios por permitirme cumplir con mis

La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación de

Palabras clave: Hábitos de estudio, rendimiento académico, estudiantes.

Keywords: Study habits, academic performance, students.

En este pasado bienio, hemos experimentado una evolución sistemática a la

II. MARCO TEÓRICO

Con referencia en antecedentes internacionales, se tiene a: Gonzáles et al

3.1. Tipo y diseño de investigación

3.1.2 Diseño de investigación

3.2. Variables y operacionalización

3.3. Población (criterios de selección), muestra, muestreo, unidad de

Criterios de inclusión: Se contará con la participación de 133 estudiantes del

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Ficha técnica Variable Hábitos de estudio

Ficha técnica Variable Rendimiento Académico

Grado Nombres y apellidos Dictamen

Magíster Janet Carpio Mendoza Aplicable

3.6. Método de análisis de datos

3.7. Aspectos éticos

Inadecuado 12 17.1% 33 47.1% 15 21.4% 22 31.4% 3 4.3% 32 45.7%

Regular 35 50.0% 30 42.9% 39 55.7% 33 47.1% 30 42.9% 25 35.7%

Total 70 100% 70 100% 70 100% 70 100% 70 100% 70 100%

Inadecuado Regular Adecuado

Figura 01. Frecuencia y porcentaje de los hábitos de estudios y sus dimensiones

En relación a lo señalado en la tabla y figura mostradas, se puede inferir los

Rendimiento Rendimiento Rendimiento Rendimiento

Bajo Medio Alto

Figura 02. Frecuencia y porcentaje del rendimiento académico y sus dimensiones

El coeficiente de Rho de Spearman entre las variables Hábitos de estudio y el

Rendimiento Coeficiente de correlación ,501** 1,000

El coeficiente de Rho de Spearman entre la primera dimensión Forma de estudio y

Rendimiento Coeficiente de correlación ,655** 1,000

El coeficiente de Rho de Spearman entre la segunda dimensión Realizaciones de

Rendimiento Coeficiente de correlación ,633** 1,000

El coeficiente de Rho de Spearman entre la tercera dimensión Preparación de

Rendimiento Coeficiente de correlación ,541** 1,000

El coeficiente de Rho de Spearman entre la cuarta dimensión Forma de escuchar la

Rendimiento Coeficiente de correlación ,545** 1,000

El coeficiente de Rho de Spearman entre la quinta dimensión Acompañamiento al

Conforme a los resultados alcanzados en el capítulo anterior, se procedió a elaborar

Primera: Se propone al Sr. Rector y equipo de trabajo, la implementación de una

Adell, M. (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los

Gonzales, E. (2016). Estrés académico y estrategias de afrontamiento en estudiantes

Gonzales, E. (2018). Hábitos de estudios y rendimiento académico en estudiantes

Tabla de operacionalización de variable 2 Rendimiento académico

Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores

Problema Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1: Hábitos de estudio

relaciona los hábitos de estudio y el estudio Adquirir No (0) Regular (9-15)

Universidad Nacional de Existe relación Evitar 25.26

estudiantes de la estudiantes de la entre la dimensión Rendimiento Prácticas Alto (14 -20)

preparación de conceptual calificadas y Medio (10 -13)

CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO

Preguntas Siempre Nunca