MONTES

Carátula
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA
Brainstorming y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
un instituto de educación superior pedagógico público de Ayacucho
2022
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Docencia universitaria
AUTORA:
Montes Sanchez, Ingrid (orcid.org/0000-0002-7461-6807)
ASESORA:
Mg. Medina Uribe, Jury Carla (orcid.org/0000-0001-8338-7404)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y Aprendizaje
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles
LIMA – PERÚ
2022
Dedicatoria
A mis padres, por todo el esfuerzo desplegado

en el logro de mis aspiraciones personales y
profesionales.
A mi hermana Yanet por sus orientaciones

académicas.
A Hernán, por su apoyo emotivo incondicional.
ii
Agradecimiento
A las autoridades académicas de la Universidad
César Vallejo, por las facilidades y la oportunidad
brindada en el desarrollo del Programa de
Maestría en Docencia Universitaria.
A los docentes que tuvieron a su cargo el

desarrollo de los cursos del Programa de
Maestría en Docencia Universitaria, por compartir
su vasta experiencia.
Al personal directivo, docentes y estudiantes del

Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Nuestra Señora de Lourdes” por el apoyo
desinteresado recibido en el recojo de la
información.
iii
Índice de Contenidos
Pág.
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de Contenidos iv
Índice de Tablas v
Resumen vi
Abstract vii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 6
III. METODOLOGÍA 15
3.1. Tipo y diseño de investigación 15
3.2. Variables y operacionalización 16
3.3. Población, muestra y muestreo 17
3.4. Técnicas e instrumento de recolección de datos 18
3.5. Procedimientos 20
3.6. Método de análisis de datos 20
3.7. Aspectos éticos 21
IV. RESULTADOS 22
V. DISCUSIÓN 30
VI. CONCLUSIONES 37
VII. RECOMENDACIONES 39
REFERENCIAS 40
ANEXOS 46
iv
Índice de Tablas
Tabla 1: Distribución de estudiantes según ciclo de la carrera profesional de

Idiomas: inglés 2022 17
Tabla 2: Validación de contenidos del instrumento mediante juicio de expertos 22
Tabla 3: Resultados de confiabilidad de los instrumentos mediante el Alfa de
Cronbach 23
Tabla 4: Resultados entre el uso del Brainstorming y el desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes de un Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de
Ayacucho 2022 23
Tabla 5: Resultados entre el uso del Brainstorming y el desarrollo de la dimensión
lógica en estudiantes de un Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de
Ayacucho 2022 24
dialógica en estudiantes de un Instituto Superior Peddagógico Público de Ayacucho
2022 23
pragmática en estudiantes de un instituto supperior pedagógico público de
Ayacucho 2022 26
Tabla 8: Resultados de la prueba de normalidad 27
Tabla 9: Cálculo de la correlación entre el uso del Brainstorming y el desarrollo del
pensamiento crítico 28
Tabla 10: Calculo de la correlación entre el uso del Brainstorming y el desarrollo de
la dimensión lógica 29
Tabla 11: Cálculo de la correlación entre el uso del Brainstorming y el desarrollo de
la dimensión dialógica 28
Tabla 12: Cálculo de la correlación entre el uso de Brainstorming y el desarrollo de

la dimensión pragmática 29
v
Resumen
El objetivo de la investigación ha sido: Establecer la relación que existe entre

el uso del Brainstorming y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
un IESPP de Ayacucho 2022. Para alcanzar los propósitos investigativos se utilizó
los procedimientos metodológicos de la investigación cuantitativa. Las actividades
investigativas previstas en la ejecución del estudio estuvieron referenciadas por las
pautas operativas consideradas en el diseño no experimental descriptivo
correlacional. La muestra de estudio consideró la participación de 80 estudiantes
matriculados en la carrera profesional de Idioma: inglés de un instituto pedagógico
de la ciudad de Ayacucho. Para el recojo de la información se han elaborado
cuestionarios que antes de su aplicación fueron sometidos a pruebas de validez y
confiabilidad. El procesamiento de la información, así como la presentación, análisis
e interpretación de los datos demandó el uso de técnicas estadísticas
comprendidas en el software estadístico SPSS V24. La elaboración de las tablas y
figuras estadísticas ha permitido registrar los resultados con certeza estadística.
Los resultados descriptivos consideran que, entre el Brainstorming y el desarrollo
del pensamiento crítico, el 7,5% de los estudiantes consideran que son deficientes;
el 27,5% manifiesta que es regular; el 31,3% afirma que es bueno y el 8,8% asegura
que es excelente. Las conclusiones confirman que existe correlación directa muy
alta entre el uso del Brainstorming y el desarrollo del pensamiento crítico, afirmación
que se corrobora con el valor alcanzado por Rho de Spearman=0,826. El p_valor
(0,00) <α (0,05).
Palabras claves: Uso de Brainstorming, pensamiento crítico, dimensión lógica,

dialógica, pragmática.
vi
Abstract
The objective of the research has been: To establish the relationship that
exists between the use of Brainstorming and the development of critical thinking in
students of an IESPP in Ayacucho 2022. To achieve the research purposes, the
methodological procedures of quantitative research were used. The research
activities planned in the execution of the study were referenced by the operational
guidelines considered in the non-experimental descriptive correlational design. The
study sample considered the participation of 80 students enrolled in the professional
career of Languages: English of a pedagogical institute in the city of Ayacucho. To
collect the information, questionnaires have been developed that, before being
applied, were subjected to validity and reliability tests. The processing of the
information, as well as the presentation, analysis and interpretation of the data,
required the use of statistical techniques included in the statistical software SPSS
V24. The elaboration of the statistical tables and figures has made it possible to
record the results with statistical certainty. The descriptive results consider that
between Brainstorming and the development of critical thinking, 7.5% of the
students consider that they are deficient; 27.5% state that it is regular; 31.3% affirm
that it is regular and 8.8% assure that it is excellent. The conclusions confirm that
there is a very high direct correlation between the use of Brainstorming and the
development of critical thinking, an affirmation that is corroborated by the value
reached by Spearman's Rho=0.826. The p_value (0.00) <α (0.05).
Keywords: Use of Brainstorming, critical thinking, logical, dialogical, pragmatic

dimension.
vii
I. INTRODUCCIÓN
En una sociedad cambiante se desea tener a ciudadanos críticos, dinámicos

y reflexivos, esto para su realización integral y su adaptación a las nuevas
exigencias o retos que presenta el mundo de hoy, competentes para solucionar los
diversos problemas existentes. Esta necesidad imperiosa debe ser enfocada desde
el accionar educativo, desarrollando así en los educandos todo un conjunto de
competencias, especialmente el pensamiento crítico con la finalidad de estudiar,
comprender y gestionar el bagaje de informaciones que se dan en el contexto
social. La sociedad actual necesita de docentes predispuestos a un cambio de
pensamiento y actitud que oriente la mejora de su práctica pedagógica y llevar a
cabo el empleo de técnicas de aprendizaje que dinamicen el pensamiento de
dicentes. Zavaleta (2021) resalta la educación superior como aquel eje de gran
importancia que permite generar las condiciones necesarias para desarrollar
procesos complejos de posturas críticas y reflexivas frente a todo ese conjunto de
informaciones o conocimientos dadas en el entorno social.
En el siglo XXI, el pensamiento crítico es considerado como una de las
capacidades fundamentales. No obstante, muchos de los maestros de las
instituciones superiores atraviesan por ciertas dificultades en su accionar
pedagógica para poder promoverla, esto por su carencia en su formación
pedagógica Cruz (2019 citado en Zavaleta 2021), lo cual también repercute en los
estudiantes en formación quienes muestran esas dificultades o limitaciones en el
desarrollo de su pensamiento crítico.
En el contexto internacional, según Nova (2018) en la mayoría de los países
latinoamericanos la formación docente presenta limitaciones respecto al desarrollo
del pensamiento crítico, debido esencialmente a la metodología utilizada por los
formadores quienes en su mayoría hacen uso de estrategias netamente expositivas
limitando el desarrollo del análisis, la reflexión, la inventiva y creatividad de los
estudiantes.
Robles (2019) manifiesta que el desarrollo del pensamiento crítico en los
futuros profesores es una exigencia taxativa que todo sistema de formación debe
asegurar, porque hoy más que nunca, la información que la humanidad produce es
casi infinita, por lo que es sustancial que los profesores, tengan la capacidad para
1
discernir y elegir la información que resulte más importante y significativa. La
criticidad garantiza el análisis exhaustivo de la información recabada y la posibilidad
de incorporarla en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que es importante
que, en el desarrollo de la formación docente de los futuros profesores, se exija el
desarrollo de esta capacidad.
Según Unicef (2019) el desarrollo del pensamiento crítico en los futuros

formadores es vital para asegurar la calidad y significatividad del accionar
pedagógico en los estudiantes de la educación superior, en la medida que el
ejercicio docente debe promover el análisis, la inferencia y la síntesis de la
información que el estudiante pueda recabar en la red; la capacidad de selección y
discriminación no solo del tipo informativo, sino también de las ideas principales de
todo material textual es sustancial para garantizar el proceso formativo.
En lo que compete al contexto nacional, según Fernández (2018) los planes

curriculares de las carreras profesionales que se implementan en los institutos
pedagógicos del Perú no consideran el desarrollo de áreas o ejes temáticos
relacionados con la filosofía de la educación y con materias que permitan el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes; la mayor parte de las áreas
de desarrollo personal están abocados al desarrollo de contenidos y capacidades,
prácticas que no promueven el fortalecimiento de las habilidades cognitivas básicas
y superiores, es decir, limitan su interrogación y juicio a la capacidad de emitir juicios
y situaciones frente a un hecho, fenómeno o idea.
Según Duhalde y Cardelli (2019) las dificultades que presentan los

profesores respecto al desarrollo del pensamiento crítico pueden ser corroborados
con los resultados de las evaluaciones aplicadas a los profesores en los que se
evidencia que la mayoría tienen problemas para responder interrogantes que
demandan la aplicación del pensamiento crítico; tomar posición con argumentos
que los sustentan se hace complicado para muchos profesores, lo que implica que
la autonomía, el análisis y la criticidad no son convenientemente desarrollados en
la formación profesional docente.
En el contexto local esta situación problemática se puede observar en un

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Ayacucho, población en
estudio, en el que la mayoría de los formadores siguen utilizando estrategias de
2
enseñanza y aprendizaje que prioriza el protagonismo del docente formador,
limitando la participación de los estudiantes quienes solo registran e interiorizan
información de manera pasiva, lo que significa que el proceso formativo no
promueve el desarrollo del pensamiento crítico en los futuros profesores.
La predisposición por utilizar el método expositivo en las sesiones de

aprendizaje en el área de estudio, se debe principalmente a la falta de información
y actualización sobre estrategias participativas que pueden ser incorporadas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, como es el caso del brainstorming, el cual es
una técnica que desarrolla el aspecto crítico, la imaginación, la creatividad y la
inventiva en los estudiantes. Un trabajo en equipo en el que se adquiera
competencias como la capacidad de análisis y síntesis, desarrollo de criterio,
curiosidad por el aprendizaje y habilidad para comunicarse.
Los estudiantes formados en el de Instituto Educación Superior Pedagógico

Público tienen grandes dificultades para desarrollar el pensamiento crítico,
presentándose como mecánicos y repitiendo lo que han leído en diferentes textos
o información brindados por los docentes en diferentes áreas, es decir, no logran
desarrollar procesos de pensamiento lógico como el análisis, la síntesis, la
abstracción, la generalización y el constante cuestionamiento crítico sobre los
contextos reales en los que se desenvuelven, limitando así su participación en el
desarrollo del curso cuando el docente pide que asuman una posición respecto a
la problemática social planteada, lo que perjudica el desarrollo integral de su
formación académica.
Teniendo en cuenta esta realidad problemática se ha planteado la siguiente

interrogante investigativa: ¿Cuál es la relación que existe entre el uso del
Brainstorming y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de un IESPP
de Ayacucho 2022? Asimismo, se consideró formular los siguientes problemas
específicos: a). ¿Cuál es la relación que existe entre el uso del Brainstorming y la
dimensión lógica en estudiantes de un IESPP de Ayacucho 2022? b). ¿Cuál es la
relación que existe entre el uso del Brainstorming y la dimensión dialógica en
estudiantes de un IESPP de Ayacucho 2022?, c). ¿Cuál es la relación que existe
entre el uso del Brainstorming y la dimensión pragmática en estudiantes de un
IESPP de Ayacucho 2022?
3
Para Hernández (2018) la justificación de un trabajo de investigación
demanda la explicación de los argumentos que motivan la realización del trabajo
de investigación; en ese sentido, la justificación teórica de este trabajo, menciona
que la ejecución de la investigación generará nuevos conocimientos sobre las
variables de estudio, mediante aportes teóricos de diferentes autores vigentes y
que serán incorporados a la teoría existente sobre la materia; además los
resultados y recomendaciones registrados deben generar nuevas hipótesis de
investigación que deben servir para realizar trabajos de investigación en otros
niveles.
En lo que respecta a la justificación práctica, se debe indicar que el trabajo

de investigación contribuye a solucionar el problema identificado, además los
beneficios que implica su realización tanto para los estudiantes como docentes,
teniendo en cuenta que los resultados deben servir para reorientar los procesos
educativos que aseguren el desarrollo del pensamiento crítico y aprendizajes
significativos en los futuros profesores.
De la misma manera, respecto a la justificación metodológica, se debe

señalar que el recojo de la información demanda la elaboración de cuestionarios
que deben necesariamente ser evaluados bajo los criterios de validez y
confiabilidad, las mismas que aseguran la posibilidad de ser utilizados en otras
investigaciones similares.
Por tanto, se formuló los siguientes objetivos de investigación: Objetivo

General: Establecer la relación que existe entre el uso del Brainstorming y el
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de un IESPP de Ayacucho 2022.
En lo que compete a los objetivos específicos, estos se han formulado de acuerdo
a la siguiente estructura: a). Determinar la relación entre el uso del Brainstorming
y la dimensión lógica en estudiantes de un IESPP de Ayacucho 2022., b).
Determinar la relación que existe entre el uso del Brainstorming y la dimensión
dialógica en estudiantes de un IESPP de Ayacucho 2022. c). Determinar la relación
entre el uso del Brainstorming y la dimensión pragmática en estudiantes de un
IESPP de Ayacucho 2022.
Asimismo, se debe señalar que en lo que respecta a la formulación de las

hipótesis, estas se han estructurado en base a las exigencias del diseño de
4
investigación asumido, las mismas que responden a las siguientes afirmaciones:
Hipótesis general: Existe relación entre el uso del Brainstorming y el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de un IESPP de Ayacucho 2022. Hipótesis
específicas: a). Existe relación entre el uso del Brainstorming y la dimensión lógica
en estudiantes de un IESPP de Ayacucho 2022. b). Existe relación entre el uso del
Brainstorming y la dimensión dialógica en estudiantes de un IESPP de Ayacucho
2022., c). Existe relación entre el uso del Brainstorming y la dimensión pragmática
en estudiantes de un IESPP de Ayacucho 2022.
5
II. MARCO TEÓRICO
Para desarrollar el estudio se verificaron diversas fuentes investigativas

relacionadas a las variables que se pretendió analizar. Por tanto, los antecedentes
de estudio comprenden dos ámbitos. A nivel internacional y nacional.
A nivel internacional encontramos a Espinoza (2018) quien tuvo como

objetivo: establecer la dirección e intensidad de la correlación entre las variables y
sus dimensiones. Diseño: correlacional. Muestra: 70 estudiantes del VI ciclo de la
carrera profesional de pedagogía en la universidad de Indoamérica, Bogotá,
Colombia. Instrumentos. Cuestionarios del tipo likert con 27 ítems. Conclusiones.
Se demostró que la correlación es significativa (Rho=0,816). El uso didáctico del
brainstorming ofrece muchas variantes que demanda la criticidad, imaginación y el
cuestionamiento de la realidad.
Por otro lado, Pérez (2019) propuso el objetivo: determinar el nivel de

correlación entre las variables. Para ello tuvo como muestra: 80 estudiantes de
pedagogía del IESP “Leonidas García” de Guayaquil, tomado como área de
estudio. Diseño de investigación: Descriptivo correlacional. Instrumento. Dos
cuestionarios de tipo Likert con 27 ítems por cada variables (9 ítems por cada
dimensión). Concluyendo que la correlación es directa significativa (Rho=0,822). El
brainstorming sistematiza los saberes previos y permite que los estudiantes
discrepen o coincidan con sus apreciaciones lo que incentiva el
desencadenamiento de procesos cognitivos vinculados con el pensamiento crítico.
Del mismo modo, Valverde (2019) utilizó el diseño correlacional, en la

medida que el objetivo fue establecer el nivel de correlación entre las variables; en
este estudio aplicó dos cuestionarios de alternativa múltiple a 80 estudiantes del
Insituto Pedagógico Público de Santa Cruz de Bolivia. Las conclusiones advirtieron
que la correlación es directa fuerte (Rho=0,867) lo que implica que la técnica del
brainstorming resulta ser efectivo para desarrollar el pensamiento crítico, en la
medida que promueve el análisis, síntesis e inferencia de la información recabada
a través de esta técnica.
Asimismo, Velapatiño (2018). Para lograr el objetivo de establecer el nivel de

asociación entre las variables, este estudio aplicó a 80 estudiantes, del Instituto
Pedagógico Intercultural Bilingüe-Ecuador, dos cuestionarios tipo liker que
6
contenían 36 ítems, debido a que el diseño correlacional asi lo exigía, llegando a la
conclusión que, la correlación entre variables y dimensiones es positiva alta
(Rho=0,887). La técnica del brainstorming es efectiva porque en el recojo y
organización de la información se requiere el análisis crítico de los datos,
promoviendo el desarrollo del pensamiento crítico.
González (2017), para el recojo de información fue necesario elaborar y

validar cuestionarios que fueron administrados a 60 estudiantes de la carrera
profesional de educación de la Universidad Autónoma de México, en la medida que
el diseño correlacional y el objetivo de establecer el nivel de asociación así lo
exigían. Las conclusiones confirmaron que la correlación entre las variables es
directa alta (Rho=0,817). El brainstorming es una técnica que promueve el
desarrollo de capacidades vinculadas al pensamiento crítico, porque promueve el
análisis y la síntesis al organizar los datos recabados a través de la lluvia de ideas.
En el ámbito nacional se tuvo el trabajo de Ramírez (2019) determinó el

objetivo de calcular la correlación entre las variables. Para alcanzar sus objetivos,
utilizó el diseño correlacional descriptivo. El recojo de información fue posible
gracias a la aplicación de dos cuestionarios tipo Likert (27 ítems). La muestra estuvo
conformada por 60 estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico de
Chota, Cjamarca. Las conclusiones registran que la correlación es fuerte y positiva
(Rho=0,879). El brainstorming favorece el desarrollo de la creatividad y la
imaginación que juntamente con el análisis y la síntesis permiten el desarrollo del
pensamiento crítico.
Cuarez (2019). Utilizó el diseño. Correlacional. Muestra: 50 estudiantes del

VII ciclo del IESPP “Santa Rosa” del Cusco. Instrumento. Cuestionarios tipo likert
(27 ítems. 9 por cada dimensión). Objetivo. Determinar la correlación entre las
variables. Conclusiones. La correlación es positiva alta (Rho=0,889). El
brainstorming es una técnica que demanda el desarrollo de las capacidades de
análisis e inferencias, así como la creatvidad y la inventiva en los estudiantes.
Fuentes (2018). Para alcanzar el objetivo de establecer el nivel de asociación

entre variables, utilizó el diseño correlacional, lo que implicó que se aplique
cuestionarios tipo Likert a 58 estudiantes del VII ciclo del IESPP “Tupac Amaru” de
Tinta Cusco. Las conclusiones registran que la correlación es directa y signficativa,
7
lo que demuestra que esta técnica promueve e incentiva el desarrollo de la
creatividad y la inferencia, que al ser aplicados de manera lógica y racional permiten
el desarrollo del pensamiento crítico.
Gastelú (2019). Diseño. Correlacional. Objetivo. Establecer la asociación

entre las variables, Muestra. 45 estudiantes del IESPP de Cjamarca.Instrumento.
Cuestionarios tipo likert (36 ítems). Conclusiones. La correlación es directa
signficativa (Rho=0,859). Esta técnica facilita el desarrollo de las capacidades
vinculadas al análisis y la síntesis, así como la inferencia y la creatividad,
permitiendo a los estudiantes defender sus posiciones y argumentos.
Finalmente, Huamán (2019) presentó el objetivo de establecer el nivel de

asociación entre variables y dimensiones, para lo cual aplicó cuestionarios a 40
estudiantes del VI ciclo de la carrera profesional de Educación Primaria EIB de la
IESPP de Cora Cora, Ayacucho. Las conclusiones registran que el nivel de
correlación es alta y directa (Rho=0,793) lo que significa que esta técnica permite
el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y procedimentales vinculadas
al pensamiento crítico.
El modelo pedagógico que sustentan las variables de estudio viene a ser la

Teoría del Aprendizaje mediado (MEC) postulado por Reuven Feuerstein en la
década del 80. Según Aguilar (2017) se entiende como tal al conjunto de procesos
cognitivos a través del cual, la persona tiene la capacidad para acopiar información,
discriminarla según criterios analíticos, organizarlas y en base a ellas inferir los
posibles escenarios que se puedan generar en base a su materialización en la
realidad.
Esta teoría, alude a la calidad de las operaciones mentales que se producen

en el proceso de asimilación, equilibración y constatación de la información
recabada a través de procesos sensoriales y cognitivos. Según Heredia (2019) en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se deben promover la gestación de
ideas creativas que dan respuesta a problemas coyunturales que aquejan a una
determinada población. Esta forma de concebir el proceso de enseñanza y
aprendizaje, permite el desarrollo de las capacidades vinculadas al pensamiento
crítico. Deducir, analizar, comparar, inferir, son algunas de las capacidades que
permiten un análisis crítico de la realidad circundante.
8
Álvarez (2019) señala que existe un vínculo estrecho entre los procesos
mentales y la ejecución de actividades procedimentales; es decir, no solo se debe
generar situaciones conflictivas que generen el cuestionamiento y la discusión de
la realidad por parte de los estudiantes, sino que estas deben conducir a estructurar
la ejecución de una serie de actividades que permitan materializar de manera
objetiva la transformación de la realidad social. La teoría debe estar siempre
acompañada de la práctica, solo de esta manera se podrá consolidar el desarrollo
del pensamiento crítico.
En efecto es imprescindible que los docentes reflexionen en relación al

proceso educativo, reajustando la enseñanza a las necesidades de los educandos
orientadas a la apropiación crítica y reflexiva del pensamiento fortaleciendo, de
este modo, el rol fundamental de los estudiantes.
Para Díaz y Palma (2018) los procesos de cuestionamiento a la realidad

circundante son imprescindibles en la toma de decisiones, por lo que es vital
incorporar estrategias didácticas que incentiven este tipo de atingencias con la
realidad. La técnica del Braistorming resulta ser pertinente para estos propósitos
porque garantiza el desarrollo de las capacidades del análisis, sintesis, deducción
e inducción.
En lo que respecta al Brainstorming se cuenta con la siguiente definición

sistematizada por Suarez (2019), es una técnica que potencia la creatividad,
imaginación y la criticidad de los estudiantes, en la medida que demanda el
accionar de los procesos cognitivos, procedimentales y afectivos que aseguran una
organización, presentación y análisis pertinente de la información recabada a través
del registro de las opiniones de los estudiantes.
Para Fonseca (2019) es una técnica cuya característica esencial es la de

generar ideas creativas, ingeniosas e imaginativas, conducentes a la solución de
un problema identificado que aborda ejes temáticos vinculados a la realidad social
y, sobre todo, directamente relacionados con los intereses, necesidades y
demandas de los estudiantes. Esta técnica genera que los procesos cognitivos
generen sinápsis neuronales garantizando la formación de redes conceptuales, que
permite a los estudiantes tener una perspectiva holística del problema y sus
posibles soluciones.
9
El brainstoming denominado comúnmente como lluvia de ideas, tiene la
potencialidad de generar sinergias entre los participantes; algunos autores lo
resumen con el aforismo que en esta técnica uno más uno no siempre es dos, sino
que se potencia la capacidad analítica de todo el grupo. Es necesario señalar que
esta técnica debe ser utilizada con mayor énfasis en la formación superior, porque
garantiza el desarrollo de la criticidad y el cuetionamiento de los estudiantes,
incentivando el desarrollo autónomo y la responsabilidad que se asume en la toma
de decisiones.
Según Roca (2019) el futuro docente debe tener la capacidad de tomar

posición sobre un hecho de la realidad sustentada en argumentos lógicos y
racionales, las mismas que demandan el despliegue de procesos cognitivos de la
más alta complejidad, lo que garantiza la calidad del análisis y el procesamiento de
información. Muchas veces se observa que las personas asumen posiciones sin
tener un sustento teórico racional, por lo que sus apreciaciones y posturas
ideológicas no tienen la solidez que un argumento crítico podría proporcionarles.
Para Gonzales (2018) esta técnica aparte de desarrollar el pensamiento

crítico también permite mejorar las habilidades creativas e imaginativas, haciendo
que el aprendizaje sea significativo. El análisis y la síntesis al procesar la
información demandan mayores procesos lógicos y racionales, permitiendo un
mejor desarrollo integral de los estudiantes.
Entre las dimensiones, que la variable brainstorming comprende, se han

identificado las siguientes definiciones:
Método didáctico. Según Serna (2019) está vinculada al proceso de

materializar el modelo pedagógico que el docente asume para desarrollar de
manera pertinente el proceso formativo. El método didáctico comprende
competencias, capacidades y contenidos, lo que demanda que la organización de
las sesiones de aprendizaje, complemente de manera coherente estos tres
elementos. Dependiendo de la naturaleza del área que se pretende enseñar los
métodos didácticos varían en su complejidad y aplicación.
Para Serrano (2019) el método didáctico difiere de cualquier otro método en

el propósito u objetivo. Si bien es cierto que todo método está conformado por
procesos y procedimientos organizados con la intención de alcanzar los objetivos,
10
en el caso del método didáctico este propósito es el logro de aprendizajes. Por lo
tanto, sirve de referente metodológico y procedimental para que el desarrollo del
proceso educativo sea pertinente y efectivo.
Según Olguín y Tavernini (2018) el brainstorming tiene la ventaja de activar

los centros neuronales vinculados a la creatividad y la imaginación, por lo que
resulta ser un método didáctico completo, porque enlaza procesos cognitivos con
los componentes afectivos y con la ejecución pragmática de las ideas, logrando que
estas no se quede solo en aspiraciones, sino se concreticen en hechos que ocurren
en la realidad circundante.
Técnica didáctica. Para Cervantes (2018) está constituido por un conjunto

de procedimientos que el profesor organiza con la intención de alcanzar los
objetivos curriculares previstos en una sesión de aprendizaje. Algunos autores lo
definen como recursos auxiliares de connotación mental, que sirve de referente
para organizar las actividades y los recursos que se necesitan para alcanzar el logro
de aprendizajes significativos.
Según Valencia (2019) las técnicas sostienen la implementación de

estrategias, lo que implica que ambas categorías pedagógicas se complementan
en la ejecución de la actividad pedagógica. Según este autor, las técnicas
didácticas se adecúan a las necesidades formativas de los estudiantes, así se tiene
por ejemplo, que algunas veces será necesario utilizar técnicas que incentiven el
desencadenamiento de procesos mentales, como es el caso del aprendizaje
basado en problemas (ABP) y de la misma manera se puede apelar al uso de
técnicas procedimentales como es el caso del trabajo en grupo o equipos.
Procedimiento didáctico. Según Pacheco (2018) vienen a ser complementos

que sostienen la ejecución de los métodos didácticos. Bajo esta perspectiva, se
afirma que los procedimientos didácticos sirven de guía y referente para que la
ejecución de las actividades programadas logren alcanzar sus propósitos
curriculares.
Los trabajos colectivos demandan la ejecución de actividades didácticas, por

lo que es necesario sostenerlos a través de procedimientos didácticos que permitan
la organización sistemática de la información y la interiorización de los nuevos
contenidos asimilados por medio del despliegue y ejecución de capacidades y
11
competencias. Como se puede apreciar estas categorías didácticas se manifiestan
simultáneamente en el hecho pedagógico, por lo que es importante no soslayar su
complementariedad.
En relación a las definiciones que se tiene sobre la variable pensamiento

crítico se menciona lo sostenido por López (2018) para quien es un proceso que
demanda el desarrollo de capacidades cognitivas que permite a las personas
discriminar, organizar y analizar la información recabada, garantizando un nivel de
inferencia sustentada en referentes lógicos y racionales.
El pensamiento crítico, según Sánchez (2019) comprende un conjunto de

capacidades cognitivas orientadas a resolver problemas vivenciales, forman parte
del interés y las necesidades de los estudiantes. La capacidad de resolución de
problemas demanda el desarrollo de procesos cognitivos, sin embargo, pierden su
potencialidad cuando solo se limitan a situaciones abstractas, como puede ser
resolver problemas matemáticos.
Lo que distingue al pensamiento crítico es el vínculo que lo une al análisis

de la realidad social, es decir, la capacidad para vincular los procesos cognitivos
con hechos reales, lo que permite desarrollar en los estudiantes su capacidad para
cuestionar los hechos y sucesos que acontecen en la comunidad.
Para Malpartida (2019) el pensamiento crítico es una capacidad vinculada a

procesos cognitivos que permiten la organización sistemática de la información
recabada, las mismas que al ser vinculada lógica y racionalmente permiten explicar
la realidad. Esta capacidad demanda habilidades vinculadas a la crítica, la reflexión,
la creatividad, la imaginación y la inventiva.
Respecto a las dimensiones de la variable pensamiento crítico se tiene las

siguientes definiciones:
Dimensión lógica. Según Prado (2019) comprende la capacidad análitica del

pesar, garantizando la coherencia y la validez del razonamiento la misma que se
supedita a reglas de inferencia lógica, en el que los argumentos vinculados
racionalmente permiten llegar a conclusiones válidas y científicamente
corroboradas.
12
La dimensión lógica apela a la capacidad de raciocinio ligadas a la capacidad
argumentativa del razonamiento. Las premisas encajadas de manera coherente
permiten llegar a conclusiones acertadas. Este tipo de pensamiento es posible
desarrollarlo cuando el estudiante en base a la información recogida pueda
estructurar una respuesta válidamente razonable.
Dimensión dialógica. Según Carmona (2019) alude a la capacidad de

cuestionar por medio de la discusión la validez de una premisa y las consecuencias
que de ellas deriva. La dimensión dialógica sustenta su proceso metodológico en
la generación de espacios de discusión en el que se esgrimen los argumentos de
todas las partes comprendidas en el problema y en base al razonamiento inductivo
y deductivo, lograr consensuar soluciones lógicas y validamente razonadas.
La dimensión dialógica demanda el desarrollo de habilidades comunicativas,

como saber escuchar, saber comunicarse, ser empático y asertivo en el diálogo y
sobre todo ser tolerante frente a las ideas que esgrimen las personas en
controversia. Es importante que este tipo de capacidades puedan promoverse al
inicio del desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Dimensión pragmática. Según Yepez (2019) es el uso de las habilidades

comunicativas de manera pertinente según el contexto en el que se desarrolla el
diálogo. Algunos autores lo vinculan con el sentido común. El lenguaje cobra
vigencia y significado de acuerdo a la naturaleza y la intención del mensaje, por lo
que este tipo de habilidades en la socialización de las personas, demanda el
desencadenamiento de procesos lógicos vinculados al pensamiento crítico.
Por las mencionadas líneas arriba, se destaca que el empleo y desarrollo del
pensamiento crítico es de suma importancia en la formación integral de los
educandos desde las diferentes áreas curriculares que motiven a cada uno de ellos
a participar e interesarse en él, en el sentido de desarrollar su criticidad que vayan
más allá de lo correcto o lo incorrecto, que permita el poder cuestionar potenciando
la amplitud de respuestas y diversidad de opiniones. De esta forma, el accionar
pedagógico hará de que los estudiantes piensen críticamente, cuestionen,
argumenten, problematicen y construyan su propio aprendizaje.
El marco epistemológico asumido corresponde a los postulados vinculados

a la corriente filosófica del positivismo, que según Álvarez (2019) procura la
13
construcción del conocimiento científico a través de procesos y técnicas objetivas
que reproducen la realidad tal y como se presenta en la naturaleza, garantizando
que las apreciaciones subjetivas del investigador no empañen su explicación
científica.
La constucción del conocimiento cientifico sobre el uso del brainstorming y

el desarrollo del pensamiento crítico obedece a criterios sistemáticos que es
producto de la ejecución de cada uno de los pasos establecidos por el método
científico, por ello es que se garantiza a cientificidad de las conclusiones, porque
se ha respetado y cumplido con cada una de las exigencias consideradas por este
método.
14
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
3.1.1 Tipo de investigación:

Para Salgado (2018) los tipos de investigación están vinculados a la
naturaleza intrínseca del fenómeno que se pretende investigar que justamente es
la que determina y desencadena el método, diseño y la manera de cómo se debe
ejecutar.
La investigación fue de tipo básico, debido a que el propósito del estudio ha

sido incrementar la información teórica que se tienen sobre el comportamiento de
las dos variables de estudio: Brainstorming y desarrollo del pensamiento crítico.
3.1.2 Diseño de investigación:

En lo que compete al diseño de investigación que según Martínez (2018) es
un documento en el que se registran los procedimientos que siguen para alcanzar
los objetivos y que sirven de referente metodológico para desarrollar un estudio de
manera sistemática.
Para la ejecución del presente trabajo de investigación se optó por el diseño

no experimental del tipo descriptivo correlacional, la misma que se adecúa a los
objetivos formulados para la realización del presente estudio.
Esquema del diseño de investigación:
Dónde: M es la muestra de estudio, O1 y O2 representan las mediciones a

las variables y r es el cálculo de la correlación.
15
3.2. Variables y operacionalización:
Variable (1): Brainstorming
Definición conceptual:
Conceptualmente el enunciado Brainstorming según Suarez (2019), es una

técnica que potencia la creatividad, imaginación y la criticidad de los estudiantes,
en la medida que demanda la activación de procesos cognitivos, procedimentales
y afectivos que aseguran una organización, presentación y análisis pertinente de la
información recabada a través del registro de las opiniones de los estudiantes.
Definición operacional:
La variable mencionada se midió con la aplicación del instrumento en escala

de medición ordinal de tipo likert, utilizando así un cuestionario de 18 ítems, 6 por
cada dimensión y dos preguntas por cada indicador, la misma que contiene un valor
de respuesta del tipo Likert.
Esta variable consta de tres dimensiones : método didáctico, técnica

didáctica y procedimiento didáctico.
Indicadores:
Competencias, capacidades, contenidos, procedimientos, recursos

auxiliares, connotación mental, momentos, actividades y propósitos curriculares.
Escala de medición:
Se usó la escala tipo likert con medición ordinal, ya que los datos son
cuantitativos con presentación de variables jerarquizadas.
Variable (2): Desarrollo del pensamiento crítico
Definición conceptual:
El pensamiento crítico como segunda variable de acuerdo a López (2018)

afirma que es un proceso que demanda el desarrollo de capacidades cognitivas
que permite a las personas discriminar, organizar y analizar la información
recabada, garantizando un nivel de inferencia sustentada en referentes lógicos y
racionales.
16
Definición operacional:
Constituyen esta variable 3 dimensiones : dimensión lógica, dimensión

dialógica y dimensión pragmática acompañados de 9 indicadores de los que 3
corresponden a cada dimensión con un total de 18 ítems, 6 por cada dimensión y
2 preguntas por cada indicador. De igual modo se midió la variable mencionada con
el instrumento de escala ordinal de tipo Likert, esto por sus datos cuantitativos.
Indicadores:
Análisis, razonamiento, inferencia, cuestionamiento, discusión,

comunicación, contexto, socialización y pertinencia.
Escala de medición:
Se hará el uso de escala tipo likert con medición ordinal, ya que los datos
son cuantitativos con presentación de variables jerarquizadas.
3.3. Población, muestra y muestreo
Población:
De acuerdo con Passos (2018) la población lo conforman todos los
individuos o fenómenos que forman parte del área donde se desarrolla el problema
identificado, en ese sentido para el presente caso de estudio, la población estuvo
constituida por 122 estudiantes de la carrera profesional de Educación secundaria:
idioma inglés del VIII al X ciclo matriculados en un Instituto de Educación Superior
Pedagógico señalado.
Tabla 1: Distribución de estudiantes según ciclo de la carrera profesional de

Idiomas: inglés 2022
Cantidad Porcentaje
Ciclo
(fi) (f%)
VIII 40 32.8
IX 42 34.4
X 40 32.8
Total 122 100.0
Nota: Nómina de matrícula 2022
17
Criterios de inclusión: Estudiantes matriculados en la carrera profesional de
Idioma Inglés del VIII al X ciclo.
Criterios de exclusión: Estudiantes que no conforman la relación de matriculados

en la carrera profesional mencionado.
Muestra:
La muestra para Bernal (2018) está integrada por unidades de estudio que
son extraídos de la población a través de técnicas estadísticas, con la única
condición de contar con características similares a toda la población.
La muestra estuvo conformada por 80 estudiantes de la carrera profesional

de Educación Secundaria: idioma inglés del VIII al X ciclo matriculados en un
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Ayacucho, fue calculada
utilizando la siguiente fórmula estadística:
N= 122
Z= 1.96
P= 0.5
Q= 0.5
d= 0.05
n= 80.0672651
Muestreo:
El muestreo según Schmelkes (2018) se refiere a la organización sistemática
de procedimientos estadísticos que permiten identificar a las unidades que forman
parte de la muestra.
Para el presente estudio el muestreo utilizado fue el denominado al azar

probabilístico, esto porque permite representar a cada elemento de la muestra
elegida dentro de la población.
3.4. Técnicas e instrumento de recolección de datos
La técnica de recojo de datos según Valdivia (2019) son procedimientos

intencionados orientados a organizar de manera técnica el recojo de la información
en base a los objetivos investigativos previstos.
18
La técnica que se utilizó en el recojo de la información fue la encuesta, a
través del cual se pudo recoger, obtener y analizar los datos de la muestra o
población elegida, argumentando de esta manera la naturaleza de la investigación.
Para Echevarria (2019) todo instrumento de recojo de información es un

medio físico que registra lo que se puede evidenciar al momento de ejecutar la
técnica de recojo de datos.
El instrumento que se elaboró para recopilar información y que se adecuó a

la encuesta fue el cuestionario, constituido por un conjunto de interrogantes
orientadas a la medición de las variables que fueron elaboradas teniendo en cuenta
las dimensiones y los indicadores con un total de 18 ítems. Se empleó para ambos
cuestionarios la escala de Likert en la que el menor valor es “Nunca” con una
puntuación de 1 y el mayor; “siempre” con 4(ver anexo). Esta aplicación se dio de
manera presencial.
La validez del instrumento de estudio se dio mediante la técnica del juicio de

expertos en el que tres especialistas en la materia evaluaron lo pertinente, relevante
y la claridez de cada uno de los ítems redactados y propuestos en la matriz de
operacionalización de cada una de las variables.
Tabla 2: Validación de contenidos del instrumento mediante juicio de expertos
Opinión Opinión
Expertos
instrumento 1 instrumento 2
Dr. Edwin Huarancca Rojas aplicable aplicable
aplicable aplicable
Dr. Mauro Carrasco Espinoza
Mg. Carlos Gamarra Rivera aplicable aplicable
La confiabilidad, Hernández (2019) refiere que es el grado de confianza

obtenidos por cada uno de los ítems de las variables. Esta requirió la aplicación de
una prueba piloto y en base a los resultados obtenidos se calculó el Alpha de
Cronbach.
19
Tabla 3: Confiabilidad de los instrumentos
Instrumentos Alfa de Cronbach Número de elementos
Brainstorming 0,994 18
Desarrollo de pensamiento 0,946 18

crítico
3.5. Procedimientos:
Los procedimientos en la investigación de acuerdo a Kavadis (2018) consisten

en describir los procesos necesarios y adecuables para el recojo de información;
del mismo modo se consideraron las actividades de organización y coordinación
con las autoridades de la institución consideradas como árae de estudio.
Una vez obtenida la validez y la confiabilidad del instrumento se solicitó,

conjuntamente con la carta de presentación emitida por la Universidad, la
aplicación del cuestionario para lo cual se realizaron actividades de coordinación
con las autoridades de la mencionada entidad de educación superior pedagógico
como área de estudio, esencialmente con la parte directiva quien dio la autorización
respectiva y el consentimiento de los participantes. Conocido el propósito de la
investigación y el anonimato de los encuestados, se ejecutó la prueba piloto de
manera presencial con los protocolos de bioseguridad a las unidades de estudio,
los datos fueron ingresados al Sofware estadístico SPSS V24 para el
procesameinto de datos. El estadígrafo usado fueron las descriptivas e
inferenciales tales como frecuencias y porcentajes dados en tablas.
3.6. Método de análisis de datos:
Los métodos de análisis de datos a juicio de Bernal (2018) son

procedimientos estadísticos que producen la transformación de la información
obtenida en registros digitales que permiten realizar estimaciones estadísticas que
pueden ser analizadas y explicadas.
Luego del empleo de los instrumentos a la muestra determinada, se ejecutó

el procesamiento de la base de datos empleando el sofware estadísitco SPSS V24,
después se estructuró las tablas que contrastan los resultados obtenidos a nivel
20
descriptivo con la finalidad de saber el comportamiento de las variables y las
dimensiones.
Para el cáculo a nivel de inferencia se tuvo la necedad de evaluar la

normalidad de datos, para ello se usó el estadístico Kolmogorov-Smirnov, ya que
el tamaño de la muestra es mayor a 50 unidades(n=80). Y para elegir la estadística
que mide la direccionalidad e intensidad de la correlación así como para registrar
el valor de la probabilidad se seleccionó el Rho de Spearman ya que el objetivo de
estudio es determinar el nivel de correlación entre las variables en estudio.
3.7. Aspectos éticos :
En el proceso elaborativo de la investigación, esto para darle su calidad ética,

se tuvo en cuenta los principios de la Beneficencia en el sentido de que los
resultados estuvieron basados en el contexto real de la institución contribuyendo
así en la mejoría del pensamiento crítico de los estudiantes.
Por otro lado, el principio de la No maleficencia estuvieron orientados al uso

exclusivo de los instrumentos aplicados a la investigación, los cuales fueron
desechados posterior al análisis de datos.
El principio de autonomía fue asegurada garantizando el respeto estricto de

las opiniones que los participantes registraron en los cuestionarios salvaguardando
la seguridad. La confidencialidad de los resultados ha sido una condición para
garantizar la cientificidad del estudio.
21
IV. RESULTADOS
Los resultados del presente estudio se muestran en función a los objetivos
planteados.
A nivel descriptivo:
Tabla 4: Resultados entre el uso del Brainstorming y el desarrollo del pensamiento

Ayacucho 2022.
Brainstorming Total
Variables
Deficiente Regular Bueno Excelente
Desarrollo del Deficiente Recuento 6 2 0 0 8
pensamiento % del total 7,5% 2,5% ,0% ,0% 10,0%
crítico Regular Recuento 2 22 9 0 33
% del total 2,5% 27,5% 11,3% ,0% 41,3%
Bueno Recuento 0 2 25 5 32
% del total ,0% 2,5% 31,3% 6,3% 40,0%
Excelente Recuento 0 0 0 7 7
% del total ,0% ,0% ,0% 8,8% 8,8%
Total Recuento 8 26 34 12 80
% del total 10,0% 32,5% 42,5% 15,0% 100,0%
Nota: n=80
En la tabla 4 se visualiza la organización de los resultados obtenidos entre el

Brainstorming y el desarrollo del pensamiento crítico y se puede observar que, el
7,5% de los estudiantes consideran que son deficientes; el 27,5% manifiesta que
es regular; el 31,3% afirma que es bueno y el 8,8% asegura que es excelente.
22
lógica en estudiantes en estudiantes de un Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público de Ayacucho 2022.
Brainstorming Total
Variables
Dimensión Deficiente Recuento 6 0 1 1 8
lógica % del total 7,5% ,0% 1,3% 1,3% 10,0%
Regular Recuento 2 24 1 0 27
% del total 2,5% 30,0% 1,3% ,0% 33,8%
% del total ,0% 2,5% 40,0% 1,3% 43,8%
% del total ,0% ,0% ,0% 12,5% 12,5%
% del total 10,0% 32,5% 42,5% 15,0% 100,0%
Nota: n=80
La tabla 5 registra la organización de los resultados obtenidos entre el

Brainstorming y el desarrollo de la dimensión lógica y se puede observar que, el
7,5% de los estudiantes consideran que son deficientes; el 30,0% expresa que es
regular; el 40,0% afirma que es bueno y el 12,5% asegura que es excelente.

dialógica en estudiantes de un Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
de Ayacucho 2022.
Brainstorming Total
Variables
dialógica % del total 10,0% 2,5% 5,0% ,0% 17,5%
% del total ,0% 28,8% 5,0% 1,3% 35,0%
% del total ,0% 1,3% 32,5% 1,3% 35,0%
% del total ,0% ,0% ,0% 12,5% 12,5%
% del total 10,0% 32,5% 42,5% 15,0% 100,0%
Nota: n=80

Brainstorming y el desarrollo de la dimensión dialógica y se puede observar que, el
23
pragmática en estudiantes de un Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público de Ayacucho 2022.
Brainstorming Total
Variables
pragmática % del total 6,3% 2,5% 3,8% 1,3% 13,8%
% del total 2,5% 27,5% 6,3% 1,3% 37,5%
% del total 1,3% 2,5% 32,5% ,0% 36,3%
% del total ,0% ,0% ,0% 12,5% 12,5%
% del total 10,0% 32,5% 42,5% 15,0% 100,0%
Nota: n=80

Brainstorming y el desarrollo de la dimensión pragmática y se puede observar que,
el 6,3% de los estudiantes consideran que son deficientes; el 27,5% manifiesta que
Prueba de normalidad
Tabla 8: Resultados de la prueba de normalidad
Kolmogórov-Smirnov
Variables y dimensiones
Estadístico gl Sig.
Brainstorming ,243 80 ,000
Dimensión lógica ,251 80 ,000
Dimensión dialógica ,208 80 ,000
Dimensión pragmática ,217 80 ,000
Desarrollo del pensamiento crítico ,237 80 ,000
Nota: n>50
La prueba de normalidad de acuerdo a Schumacher (2000) es un requisito

que debe tener en cuenta una investigación científica esto para dar validez científica
al estadígrafo elegido, el cual sirve para calcular la dirección e intensidad de la
correlación entre las variables y los valores de probabilidades necesarios para
computar la toma de decisiones durante la prueba de supuestos.
En la tabla 8 se presentan los resultados de la prueba de normalidad con el
estadígrafo Kolmogórov-Smirnov, en el que se puede observar que la mayoría de
24
los puntajes de la variable no se aproximan a una distribución normal, ya que el
coeficiente obtenido es menor al nivel de significancia(α=0,05) por lo que el
estadígrafo elegido permitió realizar una comprobación de hipótesis mediante el
modelo estadístico no paramétrico.
Dado que el objetivo de estudio era determinar la relación que existe entre las
variables, y que además estas se encontraban en la escala de medición ordinal del
tipo categórico, el estadígrafo elegido es el Rho de Spearman.
25
Resultados a nivel inferencial
Comprobación de las hipótesis:
Para la hipótesis General:
Ho: No existe relación entre el uso del Brainstorming y el desarrollo del

pensamiento crítico en estudiantes de un Instituto de Educación Superior
Ha: Existe relación entre el uso del Brainstorming y el desarrollo del

pensamiento crítico en estudiantes de un Instituto de Educación Superior
Regla de decisión:
Si p valor < 0,05; se rechaza la hipótesis nula y acepta la hipótesis de la
investigación.
Si p valor > 0,05; se rechaza la hipótesis nula y acepta la hipótesis alterna de la

investigación.
Tabla 9: Calculo de la correlación entre el uso del Brainstorming y el desarrollo del

Desarrollo del
Estadígrafo/variables y dimensiones Brainstorming pensamiento
crítico
Rho de Brainstorming Coeficiente de correlación 1,000 0,826**
Spearman Sig. (bilateral) . 0,000
N 80 80
**
Desarrollo del Coeficiente de correlación 0,826 1,000
pensamiento Sig. (bilateral) 0,000 .
crítico N 80 80
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
La tabla 9 registra la relación entre las variables y que estas indican una
correlación directa muy alta entre el brainstorming y el desarrollo del pensamiento
crítico debido a que el Rho obtenido es igual a 0,826. Además, se obtuvo un valor
de significancia p_valor=0,00 que resulta ser menor al valor de α=0,05 lo que
implica que se acepta la hipótesis alterna Ha y se rechaza la hipótesis nula Ho.
26
Para la hipótesis específica 1:
Ho: No existe relación entre el uso del Brainstorming y el desarrollo de la

dimensión lógica en estudiantes de un Instituto de Educación Superior
Ha: Existe relación entre el uso del Brainstorming y el desarrollo de la

dimensión lógica en estudiantes de un Instituto de Educación Superior

la dimensión lógica.
desarrollo de la
Estadígrafo/variables y dimensiones Brainstorming dimensión
lógica
Spearman Sig. (bilateral) . ,000
N 80 80
**
desarrollo de la Coeficiente de correlación 0,852 1,000
dimensión Sig. (bilateral) ,000 .
lógica N 80 80
La tabla 10 se puede observar que existe una relación significativa directa

alta entre el Brainstorming y el desarrollo de la dimensión lógica, debido a que se
sustenta en el valor registrado para Rho es 0,852. El p_valor=0,00 que resulta ser
menor al valor de significancia de α=0,05 lo que implica que se acepta la hipótesis
alterna y se rechaza la hipótesis nula.
27

dimensión dialógica en estudiantes de un Instituto de Educación Superior

dimensión dialógica en estudiantes de un Instituto de Educación Superior

la dimensión dialógica
desarrollo de la
dialógica
Spearman Sig. (bilateral) . 0,000
N 80 80
**
dimensión Sig. (bilateral) 0,000 .
dialógica N 80 80
La tabla 11 registra los resultados obtenidos al calcular la correlación entre

el Brainstorming y el desarrollo de la dimensión dialógica, en la que se puede
observar que Rho se sustenta en el valor registrado en 0,794 lo que significa que
la correlación es directa alta. Con un p_valor=0,00 que resulta ser menor a α=0,05
lo que implica que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
28

dimensión pragmática en estudiantes de un Instituto de Educación Superior

dimensión pragmática en estudiantes de un Instituto de Educación Superior

la dimensión pragmática
desarrollo de la
pragmática
Spearman Sig. (bilateral) . ,000
N 80 80
**
dimensión Sig. (bilateral) ,000 .
pragmática N 80 80
La tabla 12 registra los resultados obtenidos al calcular la correlación entre

el Brainstorming y el desarrollo de la dimensión pragmática, en la que se puede
observar que, la relación de la primera variable y la dimensión pragmática guardan
una correlación directa alta debido a que el Rho obtenido es igual a 0,685. Además,
se obtuvo un valor de significancia p_valor=0,00 que es menor a α=0,05 por lo que
se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
29
V. DISCUSIÓN
Este capítulo parte de los resultados obtenidos en esta investigación en el
que se dan a conocer el establecimiento de algunas comparaciones con
investigaciones referidas en los antecedentes.
Respecto a la hipótesis general se ha confirmado que existe correlación

directa muy fuerte entre el uso del Brainstorming y el desarrollo del pensamiento
Ayacucho 2022, en la medida que el valor de Rho de Spearman=0,826. De la
misma forma, en la tabla 4 respecto a los resultados obtenidos entre el
Brainstorming y el desarrollo del pensamiento crítico, el 7,5% de los estudiantes
consideran que son deficientes; el 27,5% manifiesta que es regular; el 31,3% afirma
que es bueno y el 8,8% asegura que es excelente.
Los resultados descritos son similares a los obtenidos por Espinoza (2018)
quien en un estudio que tuvo como objetivo: establecer la dirección e intensidad de
la correlación entre las variables y sus dimensiones, afirma que, se demostró que
la correlación es significativa (Rho=0,816). El uso didáctico del Brainstorming ofrece
muchas variantes que demanda la criticidad, imaginación y el cuestionamiento de
la realidad.
De la misma manera estos resultados son similares a los obtenidos por

Pérez (2019) quien en un estudio que tuvo como objetivo: determinar el nivel de
correlación entre las variables, demostró que la correlación es directa significativa
(Rho=0,822). El Brainstorming sistematiza los saberes previos y permite que los
estudiantes discrepen o coincidan con sus apreciaciones lo que incentiva el
desencadenamiento de procesos cognitivos vinculados con el pensamiento crítico.
La coincidencia de estos resultados puede ser explicados en base a la

propuesta teórica de Fonseca (2019) quien sostiene que el Brainstorming es una
técnica cuya característica esencial es la de generar ideas creativas, ingeniosas e
imaginativas, conducentes a la solución de un problema identificado que aborda
ejes temáticos vinculados a la realidad social y, sobre todo, directamente
relacionados con los intereses, necesidades y demandas de los estudiantes. Esta
técnica genera que los procesos cognitivos generen sinapsis neuronales
30
garantizando la formación de redes conceptuales, que permite a los estudiantes
tener una perspectiva holística del problema y sus posibles soluciones.
Efectivamente, en el área de estudio se procura que los estudiantes tengan

espacios para el análisis y la crítica reflexiva, que permita desencadenar procesos
cognitivos de tal manera que los estudiantes puedan asumir posiciones y defender
con argumentos lógico y racionales sus opiniones. Sin embargo, es necesario
precisar que, no todos los docentes generan estos espacios de reflexión,
abocándose únicamente al desarrollo de las sesiones de aprendizaje del tipo
mecánico y repetitivo.
Según Díaz y Ossa (2019) en la formación docente inicial de los profesores

no se ha procurado el desarrollo del pensamiento crítico, debido que en la mayoría
de los casos el desarrollo de las áreas curriculares se realizó utilizando estrategias
que no permitían el análisis crítico de la realidad. Los profesores en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje tienden a replicar los procesos lógicos que
experimentaron las mismas que se caracterizaban por el uso de estrategias
frontales del tipo mecánico y memorístico.
En lo que concierne a los resultados obtenidos para la hipótesis específica

1, se debe mencionar que se ha confirmado que existe correlación directa muy
fuerte entre el Brainstorming y la dimensión lógica en estudiantes de un Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público de Ayacucho 2022, esta afirmación se
condice con el resultado obtenido para el Rho de Spearman=0,852. Asimismo, a
nivel descriptivo en la tabla 5 se observan los resultados obtenidos entre el
Brainstorming y el desarrollo de la dimensión lógica y se puede observar que, el
Los resultados obtenidos son similares a los que se registran en el estudio

presentado por Valverde (2019) que presentó una investigación cuyo objetivo fue
establecer el nivel de correlación entre las variables, en la que afirma que, la
correlación entre sus variables es directa fuerte (Rho=0,867) lo que implica que la
técnica del Brainstorming resulta ser efectivo para desarrollar el pensamiento
crítico, en la medida que promueve el análisis, síntesis e inferencia de la
información recabada a través de esta técnica.
31
De la misma manera estos resultados también son similares a los obtenidos
por Velapatiño (2018). Quien desarrolló una investigación cuyo objetivo fue
establecer el nivel de asociación entre las variables. En este estudio se afirma que,
la correlación entre variables y dimensiones es positiva alta (Rho=0,887). La técnica
del brainstorming es efectiva porque en el recojo y organización de la información
se requiere el análisis crítico de los datos, promoviendo el desarrollo del
Las coincidencias descritas pueden ser explicadas apelando a la propuesta

teórica de Prado (2019) quien sostiene que la dimensión lógica comprende la
capacidad analítica del pensar, garantizando la coherencia y la validez del
razonamiento la misma que se supedita a reglas de inferencia lógica, en el que los
argumentos vinculados racionalmente permiten llegar a conclusiones válidas y
científicamente corroboradas.
Las actividades que se desarrollan en la clase, en el área de estudio, no

contemplan con mucha frecuencia estrategias específicas para promover la
activación de los procesos cognitivos vinculados al desarrollo lógico en el
procesamiento de la información. La falta de iniciativas didácticas por parte de los
docentes para organizar sesiones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de
la dimensión lógica del pensamiento crítico limita las oportunidades de una
formación integral.
Según Aguilar y Alcantara (2020) para poder procesar la información de

manera efectiva se necesita activar capacidades vinculadas con la creatividad y la
imaginación que al ser complementadas con proceso cognitivo como son las
capacidades de análisis y síntesis, se logran alcanzar aprendizajes significativos.
Es conveniente que, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los docentes
generen espacios para la discusión y el confrontamiento de ideas, las mismas que
activarán muchos mecanismos cognitivos y afectivos.
La mayoría de los estudios registrados en el marco teórico del presente

estudio coinciden en señalar que en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se
desarrollan en los diferentes niveles de a educación básica y superior no se
promueven espacios para el diálogo y la reflexión crítica de la realidad, lo que afecta
32
seriamente el desarrollo de las capacidades y las competencias vinculadas a
desarrollo del pensamiento crítico.
Respecto a los resultados obtenidos para la hipótesis específica 2 se puede

afirmar que se ha confirmado que existe correlación directa fuerte entre el
Brainstorming y la dimensión dialógica en estudiantes de un Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público de Ayacucho 2022. Afirmación que se sustenta en el
valor registrado para Rho de Spearman=0,794. En lo que compete a los resultados
descriptivos, la tabla 6 registra que en el contraste entre el Brainstorming y el
desarrollo de la dimensión dialógica y se puede observar que, el 10,0% de los
estudiantes consideran que son deficientes; el 28,8% manifiesta que es regular; el
32,5% afirma que es bueno y el 12,5% asegura que es excelente.
La similitud de los resultados puede ser explicados a través de la propuesta

teórica de Carmona (2019) para quien la dimensión dialógica viene a ser la
capacidad de cuestionar por medio de la discusión la validez de una premisa y las
consecuencias que de ellas deriva. La dimensión dialógica sustenta su proceso
metodológico en la generación de espacios de discusión en el que se esgrimen los
argumentos de todas las partes comprendidas en el problema y en base al
razonamiento inductivo y deductivo, lograr consensuar soluciones lógicas y
válidamente razonadas.
En el área de estudio, en la mayoría de las sesiones de aprendizaje se

observa que los docentes desarrollan las clases siguiendo un modelo o patrón
definido, que no permite espacio para el desarrollo de la creatividad, la imaginación
y la iniciativa de los estudiantes en la construcción de sus propios aprendizajes,
limitando el desarrollo del pensamiento crítico.
Según Benavidez y Ruiz (2022) las capacidades vinculadas a la dimensión

dialógica están referidas esencialmente al desarrollo de las habilidades
comunicativas, por eso es imprescindible que en el proceso formativo de los
estudiantes se promuevan debates, discusiones y antagonismos sobre las
opiniones y posiciones que cada estudiante tiene sobre la realidad social,
fortaleciendo de esta manera el análisis crítico y metacognitivo, lo que garantiza
una educación liberadora y críticas, que a veces no le conviene a sistema
imperante.
33
Para Cruzado y Aguirre (2021) la enseñanza frontal, por ejemplo, del idioma
inglés, que se caracteriza por el dictado de palabras y la repetición de frases y
palabras cortas, requiere el uso de estrategias didácticas que promuevan e
incentiven el pensamiento crítico; sin embargo, en la mayoría de las clases, no se
generan espacios que permitan el diálogo y la confrontación de ideas, lo que limita
el desarrollo del pensamiento crítico. El uso de recursos y materiales educativos,
también deben servir de catalizadores para generar cuestionamientos a los
contenidos y la forma como se enseñanza las diferentes áreas de desarrollo
personal.
Es muy importante que en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los

estudiantes puedan confrontar sus ideas y posiciones sobre fenómenos o
situaciones que ocurren en su comunidad, lo que incentiva la capacidad de
cuestionar y analizar la realidad problemática. En la mayoría de las clases, los
profesores optan por elegir estrategias didácticas tradicionales, las mismas que no
permiten promover el desarrollo de las capacidades y competencias vinculadas al
En lo que concierne a los resultados obtenidos para la hipótesis específica

3, se demostró que existe correlación directa alta o fuerte entre el Brainstorming y
la dimensión pragmática en estudiantes de un Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público de Ayacucho 2022, afirmación que se corrobora con el
resultado obtenido para Rho de Spearman=0,685. La tabla 7 sistematiza la
organización de los resultados obtenidos entre el Brainstorming y el desarrollo de
la dimensión pragmática y se puede observar que, el 6,3% de los estudiantes
consideran que son deficientes; el 27,5% manifiesta que es regular; el 32,5% afirma
que es bueno y el 12,5% asegura que es excelente.
Estos resultados son similares a los obtenidos por González (2017) quien
realizó un estudio cuyo objetivo ha sido establecer el nivel de asociación entre sus
variables. Las conclusiones confirmaron que la correlación entre las variables es
directa alta (Rho=0,817). El brainstorming es una técnica que promueve el
desarrollo de capacidades vinculadas al pensamiento crítico, porque promueve el
análisis y la síntesis al organizar los datos recabados a través de la lluvia de ideas.
34
De la misma manera se puede observar que estos resultados difieren en
alguna medida con el de Ramírez (2019) estudio que tuvo como objetivo calcular la
correlación entre las variables. Las conclusiones registran que la correlación es
fuerte y positiva (Rho=0,879). El brainstorming favorece el desarrollo de la
creatividad y la imaginación que juntamente con el análisis y la síntesis permiten el
La explicación de la similitud de los resultados pueden ser argumentados

con la propuesta teórica de Yepez (2019) quien sostiene que la dimensión
pragmátca es el uso de las habilidades comunicativas de manera pertinente según
el contexto en el que se desarrolla el diálogo. Algunos autores lo vinculan con el
sentido común. El lenguaje cobra vigencia y significado de acuerdo a la naturaleza
y la intención del mensaje, por lo que este tipo de habilidades en la socialización de
las personas, demanda el desencadenamiento de procesos lógicos vinculados al
En el área de estudio no se generan espacios para el diálogo entre los

estudiantes lo que limita de sobre manera el desarrollo de las habilidades sociales
que es un componente esencial para la interrelación empática y asertiva entre los
estudiantes, lo que afecta seriamente el desarrollo afectivo y cognitvo de los
estudiantes.
Para Palacios y Álvarez (2018) una de las ventajas didácticas que ofrece el
Brainstorming es la activación de procesos cognitivos y afectivos en el proceso de
sistematización de la información, lo que implica que las actividades de motivación
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, deben versar sobre problemas
coyunturales que aquejan a la comunidad, lo que garantiza a significavidad del
aprendizaje, en la medida que el proceso didáctico parte de las necesidades e
intereses de los estudiantes, quienes se sienten representados y tomados en
cuenta en la programación y desarrollo de las clases.
Según Gacía y Gadea (2021) pasar de la idea a la accion es la esencia del

pensamiento pragmático, por lo que es importante que se organicen actividades
didácticas que activen los mecanismos de motivación y mejoren los niveles de
atención de los estudiantes. El pensamiento pragmático vincula el componente
dialógico con la acción en sí misma, asegurando que los aprendizajes interiorizados
35
sean significativos y que los estudiantes hagan suyo los objetivos curriculares
previstos en la organización de las sesiones de aprendizaje.
El desarrollo del pensamiento crítico según Flores y Neyra (2021) demanda

el uso de estrategias didácticas que desencadenen procesos cognitivos y las
capacidad de cuestionar la realidad social. La mayoría de las sesiones de
aprendizaje que se desarrollan en el aula no tienen en cuenta esta necesidad, lo
que implica que se sigue utilizando formas y procedimientos metodológicos que no
activan la capacidad de análisis y síntesis, así como tampoco aquellas habilidades
vinculadas a a creatividad y la imaginación.
36
VI. CONCLUSIONES
Primero.
Los resultados de las pruebas estadísticas demostraron que existe

correlación directa muy alta entre el uso del Brainstorming y el desarrollo del
pensamiento crítico, constatándose que Rho=0,826 y el p_valor (0,00) <α (0,05)
permitiéndonos rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna. En este
sentido el Brainstorming es una técnica que promueve el desarrollo del
pensamiento crítico, porque permite que los estudiantes puedan argumentar y
defender sus posiciones sobre algún aspecto de la realidad de manera lógica,
crítica y racional, por lo que es importante que su uso didáctico se generalice en el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Tabla 9
Segundo.
De la misma manera, estadísticamente se ha demostrado que existe

correlación directa muy alta entre el uso del Brainstorming y el desarrollo de la
dimensión lógica comprobándose que Rho=0,852 y el p_valor(0,00)<α(0,05)
haciendo de que rechacemos la hipótesis nula y aceptar que la dimensión lógica
provee a los estudiantes de argumentos derivados del razonamiento crítico y
reflexivo de la realidad, la misma que no es promovida con la frecuencia que
debería hacerse en el nivel superior, generando que los estudiantes no tengan la
posibilidad de defender con criterio científico sus opiniones y posiciones. Tabla 10.
Tercero.
De igual modo estadísticamente se ha demostrado que existe correlación

directa alta entre el uso del Brainstorming y el desarrollo de la dimensión dialógica
puesto que Rho=0,794 y el p_valor(0,00)<α(0,05) lo que significa que aceptemos
la hipótesis alterna y rechacemos la nula, enfatizando que el desarrollo de la
dimensión dialógica permite a los estudiantes tener la capacidad de cuestionar
críticamente la realidad, lo que implica y demanda el desencadenamiento de
procesos cognitivos vinculados a la capacidad crítica y reflexiva, la misma que
pocas veces se fomentan en el área de estudio, en la medida que los docentes
formadores desarrollan sus clases siguiendo un patrón y modelo didáctico definido.
Tabla 11.
37
Cuarto.
Por último, los índices estadísticos han demostrado que existe correlación
directa alta entre el uso del Brainstorming y el desarrollo de la dimensión pragmática
verificándose que Rho=0,685 y el p_valor (0,00) <α (0,05) lo que nos hace rechazar
la hipótesis nula y aceptar que los espacios de comunicación entre los estudiantes
y los docentes permiten desarrollar las habilidades cognitivas vinculadas al
desarrollo de la capacidad pragmática de los estudiantes. Tabla 12.
38
VII. RECOMENDACIONES
Primero.
La Unidad de Formación Académica del instituto pedagógico tomado como

área de estudio, debe promover la organización de eventos de capacitación
relacionados con el desarrollo del pensamiento crítico a través del uso del
Brainstorming, beneficiando de esta manera a los docentes y a los estudiantes,
quienes tendrán la posibilidad de contar con espacios para el desarrollo de las
capacidades críticas y reflexivas.
Segundo.
Es necesario que la Unidad de Formación en Servicio del instituto

pedagógico tomado como área de estudio, organice concursos de oratoria y
argumentación que permite el desarrollo de la capacidad lógica de los estudiantes,
la misma que redundará en beneficio de toda la comunidad adscrita a esta
Institución.
Tercero.
Los debates y foros de discusión deben ser organizados por el responsable

de la Coordinación de Formación en Servicio del instituto pedagógico tomado como
área de estudio. Este tipo de actividades permitirá promover el desarrollo de la
capacidad de cuestionamiento que es una habilidad vinculada a la dimensión
pragmática del pensamiento crítico.
Cuarto.
La Unidad de Investigación debe promover la realización de trabajos de

investigación con ejes temáticos vinculados al desarrollo de la dimensión
pragmática del pensamiento crítico, de tal manera que se cuente con información
científica sobre la forma y manera de desarrollarla.
39
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45
ANEXOS
46
Anexo 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: Brainstorming y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de un Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Ayacucho 2022
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES y METODOLOGÍA

DIMENSIONES
¿Cuál es la relación que Establecer la relación que Existe relación entre el uso del
existe entre el uso del existe entre el uso del Brainstorming y el desarrollo del Tipo de
Brainstorming y el desarrollo Brainstorming y el desarrollo pensamiento crítico en estudiantes investigación: Básico.
del pensamiento crítico en del pensamiento crítico en de un Instituto de Educación Variable 1:
estudiantes de un Instituto estudiantes de un Instituto de Superior Pedagógico Público de Enfoque: cuantitativo.
General Brainstorming.
de Educación Superior Educación Superior Ayacucho 2022.
Pedagógico Público de Pedagógico Público de Dimensiones: Diseño de
Ayacucho 2022? Ayacucho 2022. investigación: No
1.método didáctico.
experimental.
a) ¿Cuál es la relación que a) Determinar la relación que a) Existe relación entre el
2.técnica didáctica.
Nivel: tipo descriptivo
existe entre el brainstorming existe entre el Brainstorming y Brainstorming y la dimensión lógica
3.procedimiento didáctico. correlacional.
y la dimensión lógica en la dimensión lógica en en estudiantes de un Instituto de
estudiantes de un Instituto estudiantes de un Instituto de Educación Superior Pedagógico
Población:
Específicos de Educación Superior Educación Superior Público de Ayacucho 2022.
estudiantes de la
Pedagógico Público de Pedagógico Público de
Variable 2: carrera profesional de
Ayacucho 2022? Ayacucho 2022.
Educación secundaria:
Desarrollo del
idioma inglés del VIII al
X ciclo de un Instituto
Dimensiones: de Educación Superior
b) Determinar la relación que b) Existe relación que existe entre el 1. Dimensión lógica. Pedagógico Público de
b) ¿Cuál es la relación que
existe entre el brainstorming y brainstorming y la dimensión 2. Dimensión dialógica. Ayacucho.
existe entre el brainstorming
la dimensión dialógica en dialógica en estudiantes de un 3. Dimensión pragmática.
y la dimensión dialógica en
estudiantes de un Instituto de Instituto de Educación Superior Muestra: 80
estudiantes de un Instituto
Educación Superior Pedagógico Público de Ayacucho estudiantes.
de Educación Superior
Pedagógico Público de 2022.
Pedagógico Público de
Ayacucho 2022. Técnica: Encuesta
Ayacucho 2022?
Instrumento:
cuestionario.
c) ¿Cuál es la relación que c) Determinar la relación que
c) Existe relación entre el
existe entre el brainstorming existe entre el Brainstorming y
brainstorming y la dimensión
y la dimensión pragmática la dimensión pragmática en
pragmática en estudiantes de un
en de un Instituto de estudiantes de un Instituto de
Instituto de Educación Superior
Educación Superior Educación Superior
Pedagógico Público de Ayacucho
Pedagógico Público de Pedagógico Público de
2022.
Ayacucho 2022? Ayacucho 2022.
Anexo 2: CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Título: BRAINSTORMING Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE UN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO DE AYACUCHO 2022
Definición Escala de
Variables Definición conceptual operacional Dimensiones Indicadores Ítems medición
Según Suarez (2019), es
una técnica que potencia la Método -Competencias 1, 2, 3,
creatividad, imaginación y didáctico -Capacidades 4, 5, 6 Politómica
la criticidad de los -Contenidos
estudiantes, en la medida La variable será
que demanda el concurso medida mediante Técnica -Procedimientos 7, 8, 9, 1 = Nunca
Variable 1 de procesos cognitivos, un cuestionario didáctica -Recursos auxiliares 10, 11, 2 = Casi
procedimentales y de 18 ítems; el -Connotación 12 nunca
BRAINSTORMING afectivos que aseguran una cual se aplicará a mental 3=Casi
organización, presentación la muestra siempre
y análisis pertinente de la censal. Procedimient -Momentos 4=Siempre
información recabada a o didáctico -Actividades 13, 14,
través del registro de las -Propósitos 15, 16,
opiniones de los curriculares 17, 18
estudiantes.
El pensamiento crítico, -Análisis Politómica
1, 2, 3,
según Sánchez (2019) Dimensión -Razonamiento
4, 5, 6
comprende un conjunto de La variable será lógica -Inferencia
capacidades cognitivas medida mediante -Cuestionamiento 7, 8, 9, 1 = Nunca
orientadas a resolver un cuestionario Dimensión -Discusión 10, 11, 2 = Casi
Variable 2 problemas vivenciales, de 18 ítems; el dialógica -Comunicación 12 nunca
forman parte del interés y cual se aplicará a -Contexto 13, 14, 3=Casi
DESARROLLO las necesidades de los la muestra -Socialización 15, 16, siempre
DEL estudiantes. La capacidad censal. Dimensión -Pertinencia 17, 18 4=Siempre
PENSAMIENTO de resolución de problemas pragmática
CRÍTICO demanda el desarrollo de
procesos cognitivos, sin
embargo, pierden su
potencialidad cuando solo
se limitan a situaciones
abstractas, como puede
ser resolver problemas
matemáticos.
Anexo 3: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CUESTIONARIO N° 01
"BRAINSTORMING"
I. Datos informativos:
Apellidos y Nombres: _____________________Área: ___________________
Especialidad: ______________ Edad: ____________Género: ______________
II. Cuestionario:
Se evaluará cada una de las afirmaciones que encuentras en la parte de abajo,
marcando :1 nunca, 2casi nunca,3 casi siempre,4 siempre.
Agradecemos responder con la verdad para cumplir con los propósitos del
presente estudio.
Marca con una X en el recuadro que consideres conveniente en cada una de las
afirmaciones
N° AFIRMACIONES 1 2 3 4
nunca casi casi siempre
nunca siempre
Método didáctico
1 Considera que la técnica del
Brainstorming permite desarrollar las
competencias de los estudiantes.
2 La técnica del Brainstorming como
método didáctico facilita el desarrollo
de competencias.
3 Las capacidades pueden ser
mejoradas a partir de la aplicación de
la técnica del Brainstorming.
4 Las capacidades lógicas demandan
el uso de la técnica del
Brainstorming.
5 Los contenidos pueden ser
organizados utilizando la técnica del
Brainstorming.
6 Es más conveniente interiorizar los
contenidos utilizando la técnica del
Brainstorming.
Técnica didáctica
7 La técnica del Brainstorming
dinamiza los procedimientos
didácticos.
8 Los procedimientos pueden ser
organizados a través de la la técnica
del Brainstorming.
9 Los recursos auxiliares demandan el
uso de la técnica del Brainstorming.
maximiza el uso de los recursos
auxiliares.
efectiviza la connotación mental de
los estudiantes.
12 La connotación mental se refleja a
través del uso de la técnica del
Brainstorming.
Procedimiento didáctico
13 Los momentos didácticos pueden ser
mejor organizados a través de la
técnica del Brainstorming.
dinamiza los momentos didácticos.
15 Las actividades son significativas
cuando se utiliza la técnica del
Brainstorming.
16 Las actividades que se ejecutan en
clase pueden ser fortalecidas a
través del uso de la técnica del
Brainstorming.
17 El logro de los propósitos curriculares
se asegura a través del uso de la
18 Los propósitos curriculares se hacen
significativos a través del uso de la
Anexo 4: CUESTIONARIO N° 02
"DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO"
I. Datos informativos:
Apellidos y Nombres: ______________________ Área: ___________________
Especialidad: ______________ Edad: ____________Género: ______________
II. Cuestionario:
Se evaluará cada una de las afirmaciones que encuentras en la parte de abajo,
marcando:1 nunca, 2casi nunca,3 casi siempre,4 siempre.
Agradecemos responder con la verdad para cumplir con los propósitos del
presente estudio.
Marca con una X en el recuadro que consideres conveniente en cada una de las
afirmaciones:
N° AFIRMACIONES 1 2 3 4
nunca casi casi siempre
nunca siempre
Dimensión Lógica
1 Considera que el análisis es un
componente del pensamiento crítico.
2 El análisis es esencial para tomar
posición sobre algún hecho de la
realidad.
3 El razonamiento es una condición
para desarrollar el pensamiento
crítico.
4 El razonamiento permite una
explicación lógica de la realidad.
5 Los procesos de inferencia permiten
generalizar las conclusiones.
6 Los procesos de inferencia facilitan la
explicación de la realidad.
Dimensión dialógica
7 El cuestionamiento es una condición
esencial en el desarrollo del
8 El cuestionamiento es un proceso
cognitivo que debe ser promovida en
clase.
9 La discusión es esencial para el
desarrollo de cualquier ciencia.
10 La discusión permite tener una
apreciación holística de la realidad.
11 La comunicación entre las personas
sostiene el desarrollo del
12 Es necesario que a través de la
comunicación las personas puedan
discrepar y concordar en sus
apreciaciones.
Dimensión pragmática
13 El contexto influye en el análisis
crítico de la realidad.
14 El contexto sirve de referente para
que se puedan explicar un hecho de
la realidad.
15 La socialización constituye uno de
los beneficios del pensamiento
crítico.
16 A través del cuestionamiento de la
realidad se garantiza la socialización.
17 Una característica del pensamiento
crítico es la pertinencia de las
apreciaciones.
18 La discusión sobre algún asunto de
la realidad debe ser pertinente.
Anexo 5: Validación de los instrumentos, por juicio de expertos, de las
variables en estudio: Brainstorming y Pensamiento Crítico.
Validador 1
Validador 2.
Validador 3.
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Declaratoria de Autenticidad del Asesor
Yo, MEDINA URIBE JURY CARLA, docente de la ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA de la UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
SAC - LIMA NORTE, asesor de Tesis titulada: "Brainstorming y el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de un instituto de educación superior pedagógico
público de Ayacucho 2022.
", cuyo autor es MONTES SANCHEZ INGRID, constato que la investigación cumple con el
índice de similitud establecido, y verificable en el reporte de originalidad del programa
Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni exclusiones.
He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias detectadas no
constituyen plagio. A mi leal saber y entender la Tesis cumple con todas las normas para
el uso de citas y referencias establecidas por la Universidad César Vallejo.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada, por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad
César Vallejo.
LIMA, 10 de Agosto del 2022
Apellidos y Nombres del Asesor: Firma
MEDINA URIBE JURY CARLA Firmado digitalmente por:

DNI: 10816699 JCMEDINAU el 13-08-
2022 12:08:50
ORCID 0000-0001-8338-7404
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PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

A mis padres, por todo el esfuerzo desplegado

A mi hermana Yanet por sus orientaciones

A Hernán, por su apoyo emotivo incondicional.

A los docentes que tuvieron a su cargo el

Al personal directivo, docentes y estudiantes del

II. MARCO TEÓRICO 6

3.1. Tipo y diseño de investigación 15

3.2. Variables y operacionalización 16

3.3. Población, muestra y muestreo 17

3.4. Técnicas e instrumento de recolección de datos 18

3.6. Método de análisis de datos 20

3.7. Aspectos éticos 21

Tabla 1: Distribución de estudiantes según ciclo de la carrera profesional de

Tabla 12: Cálculo de la correlación entre el uso de Brainstorming y el desarrollo de

El objetivo de la investigación ha sido: Establecer la relación que existe entre

Palabras claves: Uso de Brainstorming, pensamiento crítico, dimensión lógica,

Keywords: Use of Brainstorming, critical thinking, logical, dialogical, pragmatic

En una sociedad cambiante se desea tener a ciudadanos críticos, dinámicos

Según Unicef (2019) el desarrollo del pensamiento crítico en los futuros

En lo que compete al contexto nacional, según Fernández (2018) los planes

Según Duhalde y Cardelli (2019) las dificultades que presentan los

En el contexto local esta situación problemática se puede observar en un

La predisposición por utilizar el método expositivo en las sesiones de

Los estudiantes formados en el de Instituto Educación Superior Pedagógico

Teniendo en cuenta esta realidad problemática se ha planteado la siguiente

En lo que respecta a la justificación práctica, se debe indicar que el trabajo

De la misma manera, respecto a la justificación metodológica, se debe

Por tanto, se formuló los siguientes objetivos de investigación: Objetivo

Asimismo, se debe señalar que en lo que respecta a la formulación de las

Para desarrollar el estudio se verificaron diversas fuentes investigativas

A nivel internacional encontramos a Espinoza (2018) quien tuvo como

Por otro lado, Pérez (2019) propuso el objetivo: determinar el nivel de

Del mismo modo, Valverde (2019) utilizó el diseño correlacional, en la

Asimismo, Velapatiño (2018). Para lograr el objetivo de establecer el nivel de

González (2017), para el recojo de información fue necesario elaborar y

En el ámbito nacional se tuvo el trabajo de Ramírez (2019) determinó el

Cuarez (2019). Utilizó el diseño. Correlacional. Muestra: 50 estudiantes del

Fuentes (2018). Para alcanzar el objetivo de establecer el nivel de asociación

Gastelú (2019). Diseño. Correlacional. Objetivo. Establecer la asociación

Finalmente, Huamán (2019) presentó el objetivo de establecer el nivel de

El modelo pedagógico que sustentan las variables de estudio viene a ser la

Esta teoría, alude a la calidad de las operaciones mentales que se producen

En efecto es imprescindible que los docentes reflexionen en relación al

Para Díaz y Palma (2018) los procesos de cuestionamiento a la realidad

En lo que respecta al Brainstorming se cuenta con la siguiente definición

Para Fonseca (2019) es una técnica cuya característica esencial es la de

Según Roca (2019) el futuro docente debe tener la capacidad de tomar

Para Gonzales (2018) esta técnica aparte de desarrollar el pensamiento

Entre las dimensiones, que la variable brainstorming comprende, se han

Método didáctico. Según Serna (2019) está vinculada al proceso de

Para Serrano (2019) el método didáctico difiere de cualquier otro método en

Según Olguín y Tavernini (2018) el brainstorming tiene la ventaja de activar

Técnica didáctica. Para Cervantes (2018) está constituido por un conjunto

Según Valencia (2019) las técnicas sostienen la implementación de

Procedimiento didáctico. Según Pacheco (2018) vienen a ser complementos

Los trabajos colectivos demandan la ejecución de actividades didácticas, por