Consejo Provincial de Educación

AVE II - zona I
Villa Regina – Río Negro
ÍNDICE
- Identidad Institucional ................................................................................................................. 2
- Breve Reseña Histórica ............................................................................................................... 3
- Marco Legal .................................................................................................................................. 4
- Contexto escolar: Complejidad y diversidad ............................................................................ 5
- Concepción Político-Pedagógica: Posicionamiento Teórico .................................................. 6
- Metodologías y Estrategias. Modelo Pedagógico .................................................................... 7
- Eje Vertebrador ........................................................................................................................... 8
- Objetivos Institucionales ........................................................................................................... 8
- Perfil del Educador: ¿Qué docente tenemos? Qué docentes queremos? ........................... 9
- Característica Socio-Cultural de las familias .......................................................................... 11
- Perfil Socio-Educativo de la matrícula escolar ....................................................................... 11
- Perfil del Egresado .................................................................................................................... 13
- Los actores Institucionales: Diagnóstico cuantitativo .......................................................... 13
- Personal ..................................................................................................................................... 13
- Alumnos ..................................................................................................................................... 14
- Contexto Situacional …………………………………………………………………………………. 15
- Proyectos ................................................................................................................................... 21
- Mobiliario Escolar: Trabajos comunitarios e interInstitucionales ………………………….… 34
- Anexo I: Organización Curricular ............................................................................................. 37

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IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Características de la Institución
Categoría: Primera
Nivel: Secundario
Modalidad: ETP de doble jornada

Planes de Estudios Vigentes

Ciclo Básico Res. 137/13: 1° y 2° año;
Ciclo Superior Res. 158/13: 1° año (ex 3°año), 2º año (ex 4º año), 3º año ex 5º año) y 4º año (ex
6º año).
Título: Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas.

Estructura edilicia
El CET Nº 18 cuenta con edificio propio inaugurado en el año 2010 y emplazado en Vuelta de
Obligado 1248.

Espacios con los que contamos:

8 salones de aula
1 biblioteca
1 aula digital
1 salón laboratorio
1 sala de Dibujo Técnico
1 sala de profesores/as
1 sala de dirección / vicedirección
1 sala de secretaría / prosecretaría
1 sala de preceptores/as
2 baños de mujeres
2 baños de varones
2 baños para personas con movilidad reducida.
14 Talleres
Espacios con los que NO contamos:
SUM (salón de usos múltiples)
En el plano original está proyectado el SUM pero NUNCA fue construido. Año a año se siente más
la necesidad de contar con este espacio para desarrollar diversas actividades curriculares y
comunitarias, que mejorarían el aprovechamiento del espacio, la comunicación institucional y la
seguridad de todos los actores escolares. Durante el año 2018, el Centro de Estudiantes, se
movilizó para realizar nota de pedido de construcción del SUM, su elevación a quienes
correspondan y se continúa hasta el día de hoy insistiendo en la importancia de garantizar el
derecho de contar con un espacio tan importante, tanto por el aspecto pedagógico como por el
social y cultural.

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 Breve reseña histórica
La creación del CET N° 18 surge como respuesta a una fuerte demanda de gran parte de la
comunidad reginense que anhelaba una escuela técnica pública.

Es así que con fecha 28 de febrero de 2005 por Resolución Nº 1352/05 (rectificada en los turnos
por Res. Nº 1783/05) quedó creada la Planta Orgánica Funcional de Cargos y Horas Cátedra del
Centro de Educación Media Nº 118 con Orientación Técnica.

El personal fue designado 17 de marzo de 2005 y asumió como directora la Prof. Noemí Lupi.

Los primeros días funcionó en la sala de Computación del CEM Nº 70 hasta que el edificio
destinado al CEM Nº 118- sito en Saavedra 209, B° Belgrano– estuvo en condiciones para
comenzar las actividades.

Las clases comenzaron el 2 de abril de 2005 de una manera muy precaria, en un rincón del
galpón en el que posteriormente funcionaron los Talleres a pesar de la escasa iluminación y la
falta de calefacción.

Las aulas para las tres divisiones de primer año quedaron inauguradas el 29 de abril con la
presencia de alumnos/as, docentes, algunos padres/madres, la Supervisora de Nivel Medio y la
Subdelegada del CPE.

Las clases de talleres comenzaron siendo “teóricas” ya que no se contaba con equipamiento
alguno.

Durante el primer trimestre se logró equipar la escuela con los elementos mínimos y básicos
necesarios para un buen desenvolvimiento en todas sus actividades.

En el primer ciclo lectivo la matrícula fue de 84 alumnos/as, quienes provenían en su mayoría de

hogares de escasos recursos de nuestra localidad y de otras cercanas.

A medida que fueron transcurriendo los siguientes ciclos lectivos la escuela fue creciendo en
matrícula, en divisiones y en equipamiento.

Al comienzo del ciclo lectivo 2006 se definió la modalidad de esta escuela de ETP:

Electromecánica. Esta determinación contó con el aval de la supervisora de Nivel Medio de esta
Regional y del Secretario Técnico de Escuelas Técnicas Provinciales y surgió después de
realizada una encuesta a los/as padres/madres de los alumnos/as. También se realizó un sondeo
en la región de las posibilidades de inserción laboral para los/as egresados/as y prácticas
profesionalizantes para los/as alumnos/as del Ciclo Superior.

El ciclo lectivo 2010 está marcado por dos acontecimientos importantes: egreso de la primera
promoción e inauguración del edificio propio.

El 5 de marzo de ese año se inaugura el edificio del CET Nº 18, ubicado en la calle Vuelta de

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Obligado 1248, el cual cuenta con 12 aulas totalmente equipadas con, pizarrones, mesas y sillas y
armarios fijos, sala de dibujo, sala TIC, biblioteca, laboratorio, sala de profesores/as, cocina,
baños, preceptoría, dirección, vicedirección, secretaría, además del sector taller con 12 talleres y
baños. Una particularidad del nuevo edificio entregado es que NO CUENTA CON SUM (salón de
usos múltiples) lo cual trae aparejado una serie de inconvenientes a la vida institucional, escolar y
comunitaria.

El hecho de contar con el nuevo edificio generó mayor disponibilidad de aulas y esto posibilitó que
el C.P.E. creara dos divisiones de primer año en el turno mañana.

De esta manera la escuela contaba en el turno mañana con dos divisiones de primer año, dos de
segundo, una de cuarto, una de quinto y una de sexto año y en el turno tarde tres divisiones de
primer año, dos de segundo y una de tercero.

Este fue un año de muchos cambios para la institución. Se jubiló la primera directora Prof. Noemí
Lupi y asumió la Prof. Gabriela Pallavidini como directora interina hasta el año 2012 en el que
titulariza en la Dirección la Prof. Mirta Susana Troiano.

Posteriormente, pasan por la Dirección la Prof. G. Pallavidini nuevamente y la Prof. Isabel Abran.

Desde mediados del año 2015 se encuentra a cargo de la Dirección la Prof. Rosanna Belatti –
Vicedirectora Titular -. A fines de febrero del año 2017 se jubila la Prof. Rosanna Belatti, toma el
cargo como Directora Suplente, la Prof. Nancy Jiménez, hasta abril del año 2017, luego asume
como Directora la Prof. Gabriela Pallavidini, hasta el año 2019. Desde el 10 de diciembre del año
2019 hasta el 28/02/2021, toma como Directora la Prof. Mariana Ageitos y el 01/03/2021 asume
como Directora titular, la Prof. María Victoria Caldiero Massola.

Marco normativo.

LEN N° 26.206/06
LETP N° 26.058/05
Ley ESI N° 26.150
Ley Orgánica de Educación de RN N° 4819/12
LN N° 26061 de Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes
Ley Provincial de Conformación de Centros de Estudiantes N° 2.812
Ley Nacional de Conformación de Centros de Estudiantes N° 26.877
Ley Nacional N° 26.892/13 para la Promoción de la Convivencia y el abordaje de la
conflictividad social en las Instituciones Educativas.
Resol. 2.498/14 de LINEAMIENTOS y ORIENTACIONES SOBRE CONVIVENCIA en
la ESCUELA SECUNDARIA RIONEGRINA.
Resol. N° 1.754/14 del CPE que aprueba la “Guía Federal de Orientaciones para la
intervención educativa en situaciones complejas relacionadas con la vida escolar”
Resol. 3438/11 Lineamientos para la inclusión de estudiantes con discapacidad en

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 Establecimientos de Nivel Inicial, Primario y Medio.
Resol.3561/20 Unidad pedagógica 2020-2021.
Resol. 6202/19 Reglamento de Prácticas Profesionalizantes de Educación Técnica
Profesional de Nivel Secundario en la Provincia de Río Negro.
Resol. 4119/20 Protocolo de procedimientos, recomendaciones y cuidados para el
regreso presencial a clase.
Resol. 1480/09 Reglamento para Centros de Educación Técnica.
Resol. 5534/04 Misiones y funciones de cargos.
Res 137/13 (Organización curricular, anexo II, ciclo básico y anexo VI Ciclo Superior)

Contexto escolar: complejidad y diversidad.

El siglo XXI muestra una realidad escolar muy diferente a la de hace tan solo 10 años atrás: la
adolescencia se ha adelantado y también extendido, y a su vez nos muestra un abanico de
subjetividades fruto de la diversidad y complejidad social, imposible de englobar en una sola
categoría de adolescencia.

El mundo ha cambiado y por ende las propuestas escolares y sus formatos se muestran
perimidos.

“Mafalda nos ayuda a entender que hay modos distintos de experimentar la niñez. La pluralidad de
infancias- y de adolescentes-jóvenes- es un elemento a destacar, en contra de una visión (escolar)
que tendió a encerrar las experiencias infantiles en un armazón rígido que excluyó formas de ser
niño o niña que no encajaban en los parámetros (...)

Interesa poder pensar, (...) infancias plurales, verlas en sus posibilidades, y no solo desde sus
amenazas (...)” (Dussel, Inés y Southwell, Myriam.” La niñez contemporánea”. En: “Las infancias
hoy”. Revista El Monitor de la educación, Niro 10, verano 2006/2007. Pág. 26 y 27).

Hoy existen grandes transformaciones y nuevas definiciones en lo que entendemos por adulto, por
niño/a y por familia. Debemos admitir que el presente no tiene un solo camino hacia el futuro, un
solo modo de ser hombre, mujer, ciudadano/a, trabajador/a, y ya no se siguen los mismos
caminos o modelos de vida de años atrás.

Lo expresado conlleva a la necesidad de establecer cambios escolares de todo tipo, incluso de

organización y estructura.

La visión mecanicista del mundo, dominante en el mundo del conocimiento, ha levantado fronteras
innecesarias, que de manera artificial contribuyen a fragmentar la realidad en la cual también
somos responsables los/as adultos/as que seguimos insistiendo en comprender y enseñar el
mundo de una manera “compartimentalizada”.

A su vez, los/as estudiantes viven y “sienten” su mundo de una manera totalmente diferente: como
un todo, como realmente es...

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Romper la matriz de aprendizaje que fragmenta implica un trabajo interdisciplinario y compartido
que permita el ensamble del mundo que no se presenta dividido para los y las jóvenes, y que la
sociedad se empeña en partir.

También a lo expresado se agrega la impronta del saber digital que tiñe todos los procesos
desarrollados en los ambientes educativos. Los/as adolescentes, nativos digitales, necesitan
nuevas estrategias para el abordaje de saberes complejos y cambiantes, que el mundo de los/as
adultos, inmigrantes digitales (a pesar de tener acceso a capacitaciones superadoras y de calidad)
no dominamos.

Sumamos a todo lo explicitado la convicción que a los/as estudiantes les falta herramientas para
el abordaje de la complejidad de la realidad circundante: vocabulario, saberes específicos,
tecnologías, y sobre todo estrategias para el “aprender a aprender”.

Concepción político pedagógica: posicionamiento teórico

El presente proyecto educativo se basa en una concepción del eje pedagógico- didáctico que
parte del constructivismo como fundamento de toda propuesta educativa, y que constituye una
alternativa superadora frente al conductismo tradicional.

Piaget, Vigotski y Ausubel sostienen que el aprendizaje es un complejo y continuo proceso de

construcción en donde se van articulando y reestructurando nuevos y viejos conceptos.

Viendo al aprendizaje como un proceso social, el cambio cognitivo es un proceso inherente al

desarrollo del sujeto que tiene en sí mismo la posibilidad de recrear, interpretar y reconstruir de
acuerdo a sus esquemas cognitivos lo que se presenta desde la realidad exterior (la comunidad, la
provincia, la nación, el mundo). De esta forma consideramos al estudiante como sujeto activo que
permanentemente construye su conocimiento y otorga significados a partir de sus estructuras
cognitivas y al aprendizaje como un proceso de interacción entre lo que se sabe y lo que se debe
aprender situado en un contexto y mediado por el mismo.

Desde esta teoría Vigotsky planteó como imprescindible la consideración de lo social que aporta
los instrumentos mediadores para transformar la realidad (Marino M., 2001, p: 7).

Este autor reconoce la existencia de dos tipos de mediadores: las herramientas que son
elementos materiales y operan sobre el mundo material y los signos que no son materiales y
actúan sobre la persona y su interacción con el entorno. Así el mundo de la cultura que aporta
tanto las herramientas como los signos, da sentido a la enseñanza ya que el aprendizaje es
concebido como el proceso de internalización de la cultura en donde cada individuo, en función de
su propia posibilidad de significación, da significado a lo que percibe y al mismo tiempo incorpora
nuevas significaciones (Marino M., 2001, p: 7).

Por su parte, percibimos al docente, como “mediador” del aprendizaje y como “mediador” cultural

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que debe atender tanto a los procesos cognitivo-comunicativos como a los procesos que
involucran actitudes y valores. Creemos que un docente no debe obviar distintas posibilidades de
aprendizaje del estudiantado.

Por todo esto, el rol de los/as docentes de la escuela se profundiza. El/la profesor/a es necesario/a
desde sus conocimientos y saberes prácticos- académicos no solo como la autoridad del
conocimiento, sino como el mediador, conductor y orientador de los procesos de construcción del
mismo. El docente brinda a los/as estudiantes funciones psíquicas superiores externas: donde el
estudiante no llega, el maestro completa con el aprendizaje.

Metodologías y estrategias. Modelo pedagógico.

El contexto y las nuevas necesidades didácticas y pedagógicas.

La educación debe caracterizarse, tanto en la estructuración curricular como en el desarrollo

metodológico por la integración de los contenidos y por experiencias que faciliten una
comprensión más reflexiva y crítica de la realidad. Se plantea la necesidad de una educación que
forme a un sujeto “no fragmentado” y lo prepare para una educación permanente.

Eso implica profundizar en el diálogo de saberes, necesario para el aprendizaje de conocimientos

significativos y reales relacionados con las problemáticas de la realidad: globales y complejas.

A su vez también supone trabajar con estrategias de abordaje interdisciplinario ya que la

interdisciplinariedad en la educación persigue contribuir a la cultura integral de los/as estudiantes,
desarrollando en ellos un pensamiento que les permita adaptarse a los cambios de contexto y
abordar problemas de interés social desde la óptica de varias disciplinas y que les posibilite por
ende asumir actitudes críticas y responsables ante las políticas sociales, científicas y tecnológicas
que los afecten y a su vez debe apreciarse como una estrategia metodológica complejos y reales
que permite dirigir el proceso de resolución de problemas a partir de la necesidad de comunicarse,
cotejar y evaluar aportaciones, integrar datos, plantear interrogantes, determinar lo necesario de lo
superfluo, buscar marcos integradores, interactuar con hechos, validar supuestos y extraer
conclusiones.

La coordinación, la comunicación, el diálogo y el intercambio por lo tanto son esenciales,

necesarios para el trabajo en equipo, indispensable para aprender a vivir juntos en sociedad
respetando una cultura de vida democrática.

Las demandas de los contextos societales implican la revisión inmediata de la cultura de trabajo
escolar y por supuesto de su modelo pedagógico. La escuela es la unidad de cambio prioritaria
para la inserción positiva de los/as niños/as y jóvenes en su realidad circundante. Los equipos de
conducción de los establecimientos educativos, tienen un rol central para asesorar y coordinar los
cambios y procesos de mejora que jerarquicen a su vez la función menoscabada de la escuela

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que es la de enseñar y aprender.

En este contexto, la escuela surge como una verdadera comunidad de aprendizaje donde
todos/as participamos desde nuestros roles y acciones.

Atender esta concepción de educación que sostenemos implica el diseño compartido y colegiado
de un sistema de evaluación integral que tome en cuenta el proceso global de aprendizaje y no el
final, superando así las expectativas planificadas al retroalimentar el mismo fijando nuevas líneas
de acción del proyecto escolar. La evaluación es concebida como un proceso que se construye en
el día a día del aprendizaje y entre todos/as.

Esta concepción deriva necesariamente en un proyecto de trabajo institucional que implique:

● Trabajo en equipo.

● Acuerdos institucionales.

● Participación conjunta de cada uno de los agentes educativos con roles bien definidos.

● Resolución de problemáticas locales.

● Producción de conocimiento.

● Expresión.

● Trabajo conjunto con otros organismos estatales y privados.

● Conducción

● Coordinación.

● Seguimiento de las actividades realizadas.

Estos constituirán aspectos vertebradores del proceso de enseñanza-aprendizaje que garantice el

derecho a la educación de nuestros/as jóvenes con calidad y equidad.

EJE VERTEBRADOR:

Generar prácticas escolares que favorezcan la permanencia y egreso de los/as estudiantes en el

nivel, con calidad. Para esto se torna necesario desarrollar líneas de acción que apunten a la
formación de un sujeto histórico protagonista, crítico, responsable y comprometido; así como un
trabajo docente profesional y responsable en un marco colaborativo y democrático.

Objetivos institucionales:

● Fortalecer la comunidad escolar con valores de inclusión, atendiendo a la diversidad con

prácticas que permitan el desarrollo integral de todos los integrantes de la misma.

● Generar espacios de participación y compromiso por parte de todos los actores

institucionales.

● Fortalecer el vínculo interinstitucional a fin de generar actividades significativas de

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 intercambio y proyección académica.

● Promover acciones que favorezcan la pertenencia y permanencia institucional.

● Propiciar la participación de los/as jóvenes en acciones solidarias y cooperativas en

función de mejorar la calidad de vida de sus pares y de la comunidad en general.

● Promover nuevos espacios y tiempos escolares con estrategias acordes a las necesidades
de la matrícula.

● Asistir y sostener instancias de alfabetización digital y trabajo con tics.

El perfil del Educador/a ¿Qué docentes tenemos? ¿Qué docentes queremos?:

Ejercer la docencia en la actualidad es una ardua tarea. En sus Cartas a quien pretende
enseñar Paulo Freire establece una serie de exigencias imprescindibles a la hora de elegir la
docencia como medio de vida. Algunas de ellas son las siguientes:

Seriedad,

Preparación (física, emocional, afectiva, científica),

Creatividad,

Asumir la profesión

Capacidad de reflexionar sobre la propia práctica

Capacidad de aprender de los errores y de los demás.

Estas exigencias están íntimamente relacionadas con el encuadre de las prácticas educativas:
una realidad compleja, heterogénea y en constante transformación, que es producto de un tejido
mayor de realidades a nivel nacional e incluso mundial (situación económica, política, social,
cultural, religiosa, etc.). Es en este contexto en el cual los/as docentes debemos ejercer nuestra
profesión, un contexto signado por el surgimiento cotidiano de distintas problemáticas, como la
deserción y el fracaso escolar, la violencia, la discriminación, las situaciones derivadas de la
pobreza, que - desde nuestro rol - no podemos soslayar en la medida en que estas situaciones
condicionan y afectan no sólo nuestras prácticas sino que también nos involucran como seres
humanos.

A todo esto, se suma que en la práctica se manifiesta en general un tipo de aprendizaje que es el
mismo para todos los/as estudiantes como un “aprendizaje monocromático", alejado de los nuevos
formatos a los que debe encaminarse la dinámica de toda escuela para dar respuesta a las
necesidades de inclusión. Lo explicitado conlleva a un aprendizaje del “como sí”, alejado de la
realidad y que despliega saberes desde una vertiente unívoca y lineal que no responde , en

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nuestro caso, a la vulnerabilidad de la matrícula del CET 18, que requiere más de una respuesta y
diversidad de estrategias.

Nuestros/as docentes conforman un grupo muy heterogéneo en lo que respecta a edad,

formación, disponibilidad horaria, cantidad de horas en la escuela, situación de revista, etc. Sin
embargo podemos visualizar dos realidades muy contrapuestas:

a) En cuanto al compromiso docente:

Docentes con dedicación exclusiva o alta concentración horaria con un gran compromiso
institucional, mayoritariamente en el ámbito de los Talleres aunque también los hay en el campo
de la formación general. Generan prácticas áulicas innovadoras, hay un afán constante de
superación y el logro de vínculos de confianza y empatía con los/as estudiantes. Han formado
parte de la escuela desde los inicios y manifiestan un constante orgullo de pertenencia.

Gran cantidad de docentes “taxi” que poseen cargos en otras instituciones y completan su carga
horaria con horas sueltas en esta escuela; esto dificulta enormemente su participación en
espacios de reflexión sobre la propia práctica y la formación de equipos de trabajo. Con esta
realidad les es muy difícil llegar a una mirada abarcativa que les permita visualizar las
problemáticas que atraviesan a la institución e involucrarse en ellas.

La organización curricular de la escuela técnica no prevé horas institucionales ni de planificación

lo que significa en sí mismo una gran dificultad para la coordinación de proyectos interdisciplinares
o extra-curriculares.

b) En cuanto a la formación profesional:

● Docentes titulados.

● Docentes con una sólida formación científica y técnica que han realizado el Profesorado
en ETP (técnicos, ingenieros, arquitectos), que año a año se siguen sumando, a medida
que van ingresando a nuestro plantel docente. El último ingreso, incorporó nueve futuros
profesores en el año 2019 y 9 docentes más en la tercer cohorte egresada en el 2021.

● Docentes con títulos habilitantes.

Esta realidad nos muestra que el ámbito ideal para generar proyectos y líneas de acción
transversales es el de Taller, por lo anteriormente expuesto y por la posibilidad de desarrollar
vínculos interpersonales más estrechos con los/as estudiantes, ya que tal - como lo establecen las
normas de seguridad vigentes- no deben superar los/as 10/12 estudiantes en cada taller.

En función de lo expresado pensamos proyectar un tipo de docente que adquiera ciertas

competencias que conformen un perfil acorde a la realidad educativa de nuestra escuela.

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Básicamente las mismas se encuentran, fundadas en las alternativas de los educar para... A
saber:

• Educar para la incertidumbre,

• Para gozar de la vida,

• Para la significación,

• Para la expresión,

• Para convivir,

• Para apropiarse de la historia y de la cultura,

• Para el trabajo,

• Para seguir estudios superiores

• Para constituir sujetos capaces de desempeñarse activamente en la sociedad y progresar.

Para consolidar sujetos críticos capaces de interrogar, cuestionar y transformar la realidad

inmediata que los/as circunda.

Además, insistimos en la necesidad de reivindicar el rol docente como “mediador cultural” y como
productor genuino de materiales didácticos y síntesis explicativas a partir de las diferentes áreas
del conocimiento, como alternativa frente a los recursos existentes y disponibles. Apelamos al
desarrollo de la creatividad, de la capacidad discursiva y narrativa, de la autonomía y del
perfeccionamiento profesional, siempre con miras a contribuir con la educación y el desarrollo
integral de nuestros/as estudiantes. En este sentido, esperamos crear los espacios de diálogo
necesarios para que los/as docentes ejerzan efectivamente la libertad de cátedra y patrocinen, de
esta forma, una variada gama de instancias de aprendizajes. Llamamos instancias de aprendizaje
a seres, espacios, objetos y circunstancias en los cuales y con los cuales vamos apropiando
experiencias y conocimientos (Prieto Castillo D, 2006, p: 68), entre ellas mencionamos:

• el aprendizaje con la institución,

• con el/la educador/a,

• con los materiales, medios y tecnologías,

• con el grupo,

• con el contexto,

• con uno/a mismo/a.

Características socioculturales de las familias.

La mayoría de las familias de la comunidad del CET 18 pertenece a un sector social y económico

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de bajos y medios recursos: son peones rurales, empleados/as temporarios/as de galpones de
empaque, obreros de la construcción, empleados/as de comercio, docentes, empleados/as
públicos.

Por esto mismo, las expectativas que tienen respecto de la culminación de sus hijos/as en esta
Escuela Técnica se refieren a la consecución de un futuro laboral con mayor estabilidad y
remuneración económica.

En el caso de estudiantes de 1°y 2° año hay un porcentaje de participación de las familias en la

vida institucional de alrededor del 50% y son quienes asumen mayor compromiso en el
seguimiento de las trayectorias escolares de sus hijos/as.

Observamos gran cantidad de familias mono-parentales en las que el/la único/a adulto/a sale a
trabajar y los/as menores quedan solos/as en el hogar asumiendo ellos/as sus propias
responsabilidades. Incluso hemos detectado este año, varios estudiantes bajo la tutela de abuelas
o abuelos porque han sufrido el abandono de sus padres/madres.

Cuando los/as estudiantes llegan a 1° año Ciclo Superior y hasta 4° año Ciclo Superior, hay cierta
disminución en la presencia de las familias en la escuela. Característica que se revierte al
convocar las reuniones para la organización de la cena de egresados/as. En esta instancia, por lo
general participan todos/as los/as adultos/as responsables.

Perfil socio-educativo de la matrícula escolar.

En la actualidad la matrícula del CET Nº 18 es de 372 estudiantes de los cuales 119 son mujeres y
253 son varones.

La franja etaria que abarca el estudiantado del CET 18 es muy amplia: desde los 12 hasta los 21
años. Nuestros/as estudiantes ingresan siendo niños/as y atraviesan la adolescencia en la escuela
para egresar cuando ya pueden imaginarse un proyecto de vida personal.

En su gran mayoría provienen de barrios cercanos a la institución. Pero un pequeño porcentaje

reside en localidades vecinas o barrios muy alejados. Estos/as chicos/as deben realizar un
verdadero esfuerzo para cumplir con la doble escolaridad: salen de sus hogares a las 7 hs.
aproximadamente y regresan casi 12 horas después. En estos casos, durante el año 2017, los
estudiantes almorzaron en la escuela y fue el PSA quien colaboraba en la preparación de un
almuerzo por lo general muy frugal. Durante el año 2018, el colegio ha gestionado con otra
Institución muy cercana a ella, la Escuela Especial Nº 5, la posibilidad de que estos/as estudiantes
sean atendidos/as en su almuerzo, ya que la misma tiene las instalaciones y el personal apropiado
para ello: dicha relación interinstitucional se ha mantenido hasta principios del año 2020, pero se
vió truncada por la pandemia hasta la actualidad.

Generalmente son adolescentes nacidos en el seno de familias asalariadas y sub-empleadas, por

lo tanto conocen la escasez, las limitaciones económicas, la lucha por la supervivencia y las

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tensiones propias de un contexto de crisis económico-social que influencia significativamente en
su subjetividad.

A los 12/13 años todavía, en general, no se sabe bien qué se quiere para la vida. Por eso,
muchos/as estudiantes que ingresan a 1° año lo hacen porque sus padres/madres están
interesados/as en este tipo de formación que -creen- ofrece una salida laboral rápida. Otras
familias admiten – luego de las primeras dificultades de los/as jóvenes en la escuela- que la han
elegido sólo por la proximidad, sin tener en cuenta exigencias como la doble escolaridad y el
desempeño práctico en los talleres.

Por todo esto, encontramos en los/as estudiantes de 1° año una diversidad inmensa de
expectativas, capacidades, metas, inquietudes e intereses lo que conforma un universo subjetivo
complejo cuya diversidad representa en sí misma un desafío para la institución.

En todos los casos se visualizan dificultades en el manejo del mundo de las ideas y el
razonamiento deductivo. Muchos carecen de estrategias para la resolución de situaciones
problemas y de hábitos de estudio, como así también serias dificultades en los distintos órdenes
del uso del lenguaje.

Perfil del/la egresado/a:

Es nuestra intención apuntar a una formación integral del estudiantado en la que se reconozcan -
además de la formación académica general- los conocimientos técnicos específicos de la
modalidad y a su vez, en el plano de lo humanístico, que sea un sujeto social protagonista de su
propia realidad y comprometido con su entorno. Es decir, aspiramos a que el/la egresado/a del
CET 18 participe activamente en la sociedad de forma crítica y como constructor/a de su propia
vida y ciudadanía.
La LETP N° 26.058 establece entre sus lineamientos curriculares que la ETP debe propiciar
trayectorias formativas que garanticen la formación integral de los/as estudiantes a la par que el
desarrollo de capacidades profesionales propias de los campos de conocimientos específicos para
los que se está formando.

Los actores institucionales: diagnóstico cuantitativo

Personal

EQUIPO DE CONDUCCIÓN

DIRECTORA VICEDIRECTOR JEFE G. E. PRÁCTICAS

MARÍA VICTORIA CALDIERO WALTER PANCRAZI CRISTIAN A. LIBERATORE

EQUIPO DE SECRETARÍA

SECRETARIO PROSECRETARIA
EMILCE SILVESTRI CINTIA BASTINO

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 TALLER

TM TT TV
JEFE SECCIÓN 1 1 1
PAÑOL 1 1 -
Coord. PRÁCTICAS 1 - 1
PROF.

PRECEPTORES/AS

TURNO MAÑANA TURNO TARDE

6 4

REFERENTE INSTITUCIONAL TIC

1 (en ambos turnos)

BIBLIOTECARIA/O

TURNO MAÑANA TURNO TARDE

1 1

PERSONAL DE SERVICIO DE APOYO (PSA)

TURNO MAÑANA TURNO TARDE TURNO VESPERTINO

4 4 2

PROFESORES/AS POR CAMPOS FORMATIVOS – CICLO BÁSICO

FORMACIÓN ÉTICA, CIUDADANA FORMACIÓN FORMACIÓN TÉCNICA ESPECÍFICA

Y HUMANÍSTICA GENERAL CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
20 13 12

PROFESORES/AS POR CAMPOS FORMATIVOS – CICLO SUPERIOR

FORMACIÓN ÉTICA, FORMACIÓN FORMACIÓN TÉCNICA ESPECÍFICA

CIUDADANA Y HUMANÍSTICA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
GENERAL
22 22 20

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Estudiantes
A continuación, se muestra una tabla con la evolución del número de divisiones, desde los inicios
de la escuela:

Total 1º Año 2º Año 1º Año 2º Año 3º Año 4º Año

Año
Div. C. B. C. B. C. S. C. S. C. S. C. S.

2005 3 3

2006 4 3 1

2007 5 3 1 1

2008 7 3 2 1 1

2009 8 3 2 1 1 1

2010 11 5 2 1 1 1 1

2011 13 5 4 1 1 1 1

2012 14 5 4 2 1 1 1

2013 15 5 4 2 2 1 1

2014 15 5 4 2 2 1 1

2015 15 5 4 2 2 1 1

2016 15 5 4 2 2 1 1

2017 16 5 4 3 2 1 1

2018 16 5 4 3 2 1 1

2019 17 5 4 3 2 2 1

2020 18 4 5 3 2 2 2

2021 19 3 4 5 3 2 2

2022 20 3 4 4 4 3 2

2023 18 3 4 3 3 3 2

Contexto situacional

En base a la lectura y análisis de la información que nos brindan los PEI de años anteriores, y las
reflexiones sobre nuestra práctica, podemos discernir que hubo determinadas estrategias que
mejoran notablemente la retención y el aprendizaje. Sin embargo del análisis de las debilidades y

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fortalezas del PEI 2013 y de la información estadística, nos planteamos como objetivo lograr una
mayor retención matricular lo que nos obliga a corrernos de estructuras tradicionales y a habilitar
nuevos espacios dentro de lo posible dadas las limitaciones organizacionales de nuestra escuela.
Asimismo, en forma prioritaria, importa revisar las prácticas pedagógicas dándole sentido en
cuanto a poder conectarlas con la realidad social de la que participan nuestros/as estudiantes.
Este año esperamos optimizar el trabajo colaborativo. Por lo expresado, intensificamos las
comunicaciones vía mail, listas de difusión de whatsapp y por circulares internas, potenciaremos
las jornadas docentes, impulsaremos el trabajo en equipo y organizaremos reuniones con familias
por año/cursos. A su vez nos encontramos siempre en la búsqueda e implementación de más vías
de comunicación y trabajo compartido.
Lamentablemente este año tampoco contamos con las tutorías, línea de acción implementada en
el año 2015 que dió buenos resultados en lo relativo al sostenimiento de la matrícula y contención
de los/as estudiantes. Como medio para contrarrestar esta carencia, se proyecta para este año
incentivar: el uso de la planilla de seguimiento por estudiante, las reuniones por curso de docentes
para definir estrategias diferenciadas, la comunicación ágil y constante con familias de los/as
estudiantes, trabajo continuo y articulado entre preceptoría-docentes y equipo directivo.
A partir del ciclo lectivo 2016 y también en los años sucesivos, se ha dado participación y
responsabilidad a los Maestros de Enseñanzas Prácticas en la organización de los Actos
Escolares dando lugar de esta manera al reclamo de ocupar nuevos espacios y tiempos en la vida
institucional. Por lo que han organizado actos muy significativos y emotivos, como el Día Nacional
de la Memoria por la Verdad y la Justicia, y el Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de
Malvinas, sostenido en una participación plural y mediada por las TIC.
Propendemos seguir consolidando una práctica pedagógica que no solo garantice calidad sino
también acercamiento con la cotidianeidad y desafíos del contexto. Para ello, hemos podido
generar espacios - a través de diferentes proyectos surgidos especialmente en los Talleres -de
contacto y salida a nuestra comunidad como son las visitas a plantas industriales como Jugos
S.A., Moño Azul o los vínculos constantes con el INTI y el Consejo de la Discapacidad, que
durante el presente año iremos evaluando con nuevas condiciones sanitarias y de comunicación.
En este sentido, nuestra escuela tiene una trayectoria en la creación de vínculos con diferentes
instituciones públicas y privadas lo que ha generado una trama interinstitucional con el fin de
favorecer la inclusión y la inserción social de estudiantes que transitan su escolaridad en nuestra
escuela y en otras escuelas.
Es así cómo se implementan actividades recreativas, deportivas e intervenciones de
accesibilidades físicas e intelectuales, salidas educativas en las que se vivencian situaciones de
intercambio de saberes y habilidades, considerando que se pueden realizar aportes valiosos en un
marco de colaboración mutua fortaleciendo su formación profesional no solo desde una mirada
academicista, sino también desde la construcción de valores como el cooperativismo o el trabajo
colaborativo.

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Otro aspecto a potenciar es el rol del Coordinador de Prácticas Profesionalizantes, que se inicia
en el año 2019. Las prácticas profesionalizantes son aquellas estrategias formativas dirigidas a
los/as estudiantes de 4° año Ciclo Superior y 3º año Ciclo Superior, y que debe estar integradas a
la propuesta curricular, con el propósito de que los/as estudiantes consoliden, integren y amplíen,
las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se están
formando, organizadas por la institución educativa y referenciada en situaciones de trabajo y/o
desarrolladas dentro o fuera de la escuela. Para esto, es deseable realizar un trabajo coordinado y
articulado entre los tres campos formativos de nuestra modalidad y los diversos actores de la
comunidad educativa para vincularlos institucionalmente con el contexto socio productivo local.
Nuestras prácticas se basan en proyectos didácticos productivos institucionales, orientados a
satisfacer demandas específicas de determinada producción y a satisfacer las necesidades de la
propia institución escolar. Diseño de proyectos para responder las necesidades o problemáticas
puntuales de la localidad o región.
Las PP preparan en cierta forma a los/as estudiantes a no solo realizar informes técnicos, sino en
intentar dar respuesta a una problemática, exponerlos y defenderlos, intenta observar de una
manera diferente el lugar donde se ha formado, buscar información, investigar, reconocer las
fortalezas y debilidades de cada organización, infraestructura, organización industrial,
relaciones.humanas, de seguridad e higiene, consumo de energía, orden y limpieza, maquinaria y
herramientas, etapas de procesos productivos, tecnología, etc.
Respecto de las Tics, la evaluación institucional del año 2015 evidencia la necesidad de una
mayor participación del referente Tic escolar sobre todo en lo que respecta a la dimensión
didáctico-pedagógica. Nuestra escuela tiene una amplia trayectoria en el uso y difusión de las Tic,
durante el año 2016 en adelante, se implementa el uso del voto electrónico, para la elección de
autoridades del Centro de Estudiantes lo que significa una actividad de gran impacto institucional
e interinstitucional. A la participación anterior del referente, se suma la colaboración en los actos
escolares, relevamiento de los correos institucionales, asistencia y soporte técnico en las
actividades administrativas y proyectos escolares.
Durante el año 2020, por un lado se inicia el turno vespertino en el sector de talleres para tercero y
cuarto año de ciclo superior por razones de incompatibilidad entre el espacio y el aumento en el
número de divisiones del colegio, el cual se gestionó durante el año 2019 en los organismos
correspondientes.
En el 2021, con el regreso a la presencialidad plena no se volvió a la organización de las
asignaturas en trimestres, como ocurrió hasta el año 2019 inclusive, sino que se determina la
organización en cuatrimestres, lo cual necesariamente implica un reordenamiento de las prácticas
docentes y sobre todo un cambio en la toma de decisiones pedagógicas, situación de la cual hasta
el momento no se han generado instancias de evaluación sobre el funcionamiento de tal dinámica.
Como consecuencia del periodo de ASPO del 2020 y la bianualidad 2020-2021, este año se
observa en los cursos una gran cantidad de alumnos repitentes, una heterogeneidad en el

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proceso de aprendizaje de los/as chicos/as, un gran número de estudiantes con muchas materias
previas aún pendientes, un cambio en la forma de vinculación de los/as jóvenes entre ellos/as y
con los/as adultos/as de la institución, una nueva forma de trabajar por parte de los/as docentes.
Un detalle no menor para el presente ciclo lectivo es el cambio, a través del calendario
escolar -Resol.5660/21- de la tradicional MESA DE EXAMEN a la SEMANA DE ACREDITACIÓN
PARA PREVIOS, LIBRES Y EQUIVALENCIAS. FINALIZACIÓN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA de la cual se ha pedido, mediante nota N° 7/22, precisiones sobre su
instrumentación a la Dirección de Educación Técnica, vía jerárquica, sin respuesta al día de la
fecha. Dicha instancia es nueva para esta modalidad y reemplaza, como decíamos, a las
tradicionales mesas de examen, por lo cual surgen muchos interrogantes sobre su
implementación en la comunidad educativa tanto de docentes como de estudiantes y familias.
Sería sumamente valioso para nosotros/as como Institución contar con dichas precisiones para
compartir con el cuerpo docente y posteriormente socializar con estudiantes y familias, ya que
hasta el momento las organizamos en función de los tiempos y espacios que tiene la escuela y
como a nosotros/as nos parece pero no bajo un marco normativo, ya que el mismo no fue
expuesto por esa Dirección. Entendemos que debiera existir marco normativo claro para
instrumentar y proceder en función de lo planteado en el calendario escolar.
Por otro lado, no podemos dejar de mencionar las dificultades que tenemos todos los años
ante la ausencia de SUM. La solicitud de la construcción del SUM viene haciéndose a lo largo de
los años de la vida institucional del CET 18 que data en sus inicios desde el año 2005. Nuestro
establecimiento necesita imperiosamente el SUM para lograr tener una vida escolar igual que el
resto de las instituciones escolares, descontando que se entiende que tener ese espacio es un
DERECHO adquirido por nuestros/as estudiantes y profesores/as.
La demanda más urgente que necesitamos cubrir es la del espacio pedagógico para la asignatura
de Educación Física. Son muchísimas las complicaciones, complejidades y dificultades que
profesores/as, estudiantes y familias tienen por asistir a clases de esta asignatura fuera de nuestra
escuela. Entendemos también, que tanto estudiantes como profesores/as se merecen, ya después
de tantos años, tener un espacio pedagógico propio. De hecho, como decíamos más arriba es un
derecho planteado en la LEN, en su art. 85 inciso f) expresa: “Dotará a todas las escuelas de los
recursos materiales necesarios para garantizar una educación de calidad, tales como la
infraestructura, los equipamientos científicos y tecnológicos, de educación física y deportiva,
bibliotecas y otros materiales pedagógicos, priorizando aquellas que atienden a alumnos/as en
situaciones sociales más desfavorables, conforme a lo establecido en los artículos 79 a 83 de la
presente ley.”

El espacio del SUM no sólo se utilizaría para Educación Física, también los cambios de
actividades en las distintas jornadas en que se celebran fiestas patrias, actividades realizadas por
el Centro de Estudiantes, actividades recreativas/culturales, actos escolares, actos de
egresados/as y demás actividades que nos permitirían consolidar un vínculo más cercano, estable

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y duradero con nuestros/as vecinos/as. En definitiva, es un espacio que, de tenerlo, nos ayudaría
sin dudas a fortalecer la Institución con su comunidad educativa y afianzar o reforzar los lazos en
su dimensión comunitaria.

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Proyectos Institucionales 2023

NOMBRE DEL PROYECTO DESCRIPCIÓN

CREANDO Problema. Necesidad. Inquietud:

REDES 2023 Gran cantidad de estudiantes de escuelas públicas y privadas requieren
adecuación del mobiliario escolar dadas sus discapacidades.

Objetivos:
Favorecer espacios de colaboración mutua entre las instituciones educativas a
los fines de ampliar la red de inclusión generada, mediante la creación de
dispositivos que favorezcan un encuentro de saberes.

Destinatarios/as:
ESTUDIANTES, de todos los niveles educativos, que presentan una necesidad de
mobiliario adecuado dada su condición.

Acciones:
Articulación interinstitucional, definición de necesidades específicas por caso
particular, planificación del plan de trabajo, ejecución de la adecuación
mobiliaria (bancos, sillas, cambiadores, rampas, etc.), entramado de saberes
técnicos para la construcción y abordaje de los derechos de las personas con
discapacidad.

Recursos:
Los materiales necesarios se definen en cada caso particular y se instrumentan
acciones a fin de gestionar los mismos. Las máquinas y herramientas requeridas
son aportadas por CET 18.

Responsables:
Directivos de escuelas involucradas, docentes responsables de la adecuación,
estudiantes CET 18.

Tiempos:
Anual, cada adecuación genera una orden de trabajo interna, la cual es seguida
por las jefaturas de taller y los docentes responsables. Dicha adecuación
determina los tiempos de ejecución según las características de la misma.

Evaluación:
Surgirá de cada encuentro, mediante la participación de todos los/as
involucrados/as, analizando la relación establecida, el vínculo generado, como
así también la construcción y uso de los dispositivos por los/as estudiantes que
lo necesitan.
P.A.S. BRAILLE
Problema. Necesidad. Inquietud:
(Proyecto de
Aprendizaje La vía pública carece de señalética para personas con discapacidad visual.
Servicio Braille) Como el colegio había realizado un dispositivo para hipoacúsicos, surgió una
pregunta de un estudiante: ¿y para las personas ciegas no se hizo nada?

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Objetivos:

Fomentar valores como igualdad y respeto.

Contribuir a la formación académica y social del alumno.
Contribuir a la accesibilidad los espacios, por una ciudad más inclusiva.
Estimular el sentido de cooperación. Incentivar la participación de la
comunidad.

Destinatarios/as:

Todos los/as estudiantes de 1º año CB a 4º año CS.

Personas con discapacidad visual

Acciones:

Realización de apuntes y prácticos en los talleres de 1º año, encuestas a las

familias y estudiantes de estos talleres, sobre participación en el proyecto.
Se confeccionarán planos de la cartelería, se participará de campañas de
concientización sobre las dificultades de las personas con discapacidad y sus
derechos. Se ensayarán los distintos tipos de materiales, se dará
asesoramiento y/o capacitaciones a otras instituciones sobre la confección y
colocación de los carteles.
Entrevista del docente coordinador con las Instituciones que recibirán la
asistencia.
Diagnóstico y plan de trabajo.
Diseño de cartelería.
Ejecución, entrega de cartelería en sistema Braille y colocación en la vía
pública e Instituciones.

Recursos:
Recursos humanos: docentes y estudiantes de toda la escuela. Equipo
directivo.
Recursos materiales: chapa, cinta, fibrofacil, tablas de madera, impregnante de
madera, herramientas de mano, pincel, tornillos, tarugos. Torno CNC.
Impresoras 3D.
Plataforma cet18.edu.ar.

Autor: Prof. José Caro

Responsables:

Profesor a cargo: José Caro.

Talleres. Asignaturas. Equipo Directivo. Todos los/as estudiantes de 1º año CB

a 4º año CS.

Colaboradores /Asignaturas que intervienen:

Prof. José Caro: Taller Ajuste (1°CB)

Prof. Flavio Collino: Taller Ajuste (1°CB)
Prof. Emiliano Gerle: Taller Carpintería (1°CB)
Prof. Emiliano Matías Fernández: Taller Carpintería (1°CB)
Prof. Emiliano Mauricio Watson: Taller Hojalatería (1°CB)
Prof. Carlos Natalini: Educación para la Ciudadanía (2°CB)

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 Prof. Jordán Pérez: Cálculos y Elementos de Máquinas (3° CS)
Prof. Claudia Sewald: Dibujo Técnico (2°CB); Resistencia de Materiales (2°CS)
Prof. Hector Gencarelli: Dibujo Técnico (2°CB); Laboratorio de Ensayos
Industriales (4°CS)
Prof. José Martín: Taller Dibujo Asistido por Computadora (1°CS)
Prof. Sebastián Sánchez: Taller de Oficina Técnica (4° CS)

Tiempos:

Todo el año.

Evaluación:

Autoevaluación. Evaluación continua.

Expo-técnica Problema. Necesidad. Inquietud:

La necesidad de abrir los Talleres y las aulas a la comunidad de Villa Regina
para dar a conocer las producciones escolares durante el ciclo lectivo en curso.

Objetivos:
Adquirir roles y responsabilidades en la organización, comunicación y
divulgación de la Expo-Técnica.
Motivar a los/as estudiantes y elevar su autoestima en el trabajo común.

Destinatarios/as:
Instituciones educativas.
Familias de los/as estudiantes.
Todos los/as estudiantes, directivos, profesores/as y personal no docente del
C.E.T N° 18.
Comunidad en general.

Acciones:
División en equipos de trabajo con roles bien definidos: presentación,
coordinación, mesa de entrada, acompañamiento, comunicación, divulgación,
etc.
Invitación a escuelas, familias y demás integrantes de la comunidad de Villa
Regina. Conformación de estudiantes guías.

Muchas de las acciones anteriores que tienen que ver con las salidas escolares
o el ingreso de la comunidad al colegio, van a estar sujetas a los protocolos
sanitarios al momento de realizarse la expotécnica.

Recursos:
Las instalaciones del C.E.T. N° 18: talleres y aulas.
Materiales de taller
(madera, metales, cartón, pintura, etc).
Maquetas. Modelos.
Cámara fotográfica y filmadora.

Responsables:
Equipo directivo, MEPs, Profesores/as de asignaturas, Secretarios, Estudiantes,
Preceptores/as, TIC y PSA.

Tiempos:

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 Todo el año en la realización de los proyectos.
Presentación de la expotécnica a la comunidad: noviembre.

Evaluación:
Evaluación continua. Co y heteroevaluación

“Proyecto Problema. Necesidad. Inquietud:

Kaizen”
Ante la necesidad de optimizar el tiempo de estudio, mejorar la organización,
Método 5S / Premio el orden, la limpieza, el trabajo en equipo, estimular el sentido común y la
Kaizen por la mejora creatividad, vemos la necesidad de implementar el Método 5S y la filosofía
continua Kaizen, para alcanzar mejores resultados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Objetivos:

- Incentivar la creatividad y la participación total.

- Incorporar la filosofía de la Mejora Continua.
- Que los/as estudiantes puedan expresar sus ideas
-Que los/as estudiantes del Taller Oficina técnica pongan en práctica los
conocimientos adquiridos.

Destinatarios/as:

Todos los/as estudiantes de 1º año CB a 4º año CS.

Acciones:

Se realizarán capacitaciones sobre la Metodología 5S y la Filosofía Kaizen. Se

aplicará el Método 5S en aulas Taller y de asignaturas. Se Implementará el
Premio Kaizen para incentivar la participación de los estudiantes en la
búsqueda de mejoras diarias, haciendo aportes creativos que contribuyan a
la mejora continua de las actividades aúlicas o de Taller. Las ideas destacadas
serán llevadas adelante por el equipo directivo para su implementación.

Se conformará un Jurado integrado por integrado Directivos, Docentes,

Estudiantes y Representante de alguna Institución Invitada

Se trabajará de forma interdisciplinaria entre asignaturas y talleres afines al

proyecto

Recursos:

Recursos materiales:

Buzón Kaizen Difusión: redes sociales, e-mails, cartelería. Premios: Diploma

Premio Kaizen enmarcado. Elementos necesarios para la implementación de
las mejoras propuestas.

Recursos Humanos:

MEP Ajuste y Oficina Técnica, estudiantes 6to año que cursen el Taller Oficina
Técnica, Docentes y estudiantes del CET 18 que deseen colaborar.
Organizaciones convocadas que deseen participar.

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 Autor: Prof. José Caro

Responsables:

Equipo Directivo, Docentes. Todos los/as estudiantes de 1º año CB a 4º año

CS.

Profesor a cargo: José Caro.

Colaboradores /Asignaturas que intervienen:

Prof. José Caro/Coordinador

Prof. Fabricio Torino: Ed. Artística (1°CB)

Prof. Sebastián Sánchez: Taller de Oficina Técnica (4° CS)

Prof. Mauro Romero: Organización Industrial (3°CS y 4° CS)

Prof. María Rosa Pintos: Organización Industrial (3°CS y 4° CS)

Prof. Agustina Norry: Electrotécnia (2° CS)

Tiempos:

Todo el año.

Evaluación:

Evaluación continua.

Reflexión. Auto-evaluación.

Co-evaluación.

Bastón Inclusivo
Problema. Necesidad. Inquietud:

Las personas con Discapacidad Visual o con Baja Visión utilizan un bastón guía
como una prolongación de su cuerpo, esto les permite desplazarse de manera
autónoma por la vía pública. Este dispositivo tiene tres características básicas:
distintivo, protección e información.​Lamentablemente la mayoría no cuenta
con dispositivos de calidad, ya sea por falta de recursos económicos o porque
no existe en el mercado un elemento acorde a sus necesidades. Por ejemplo
para hacer un correcto uso, los bastones deben tener una altura determinada
de acuerdo a cada persona, pero en el mercado solo se consiguen medidas
estándar. Esto es un problema sobre todo para los/as niños/as y personas de
talla baja o muy alta. Otro problema frecuente es conseguir el bastón del color
correspondiente a la discapacidad, este no es un hecho menor porque las
personas que tienen baja visión suelen ser discriminadas al confundirlas con
personas ciegas por el color de su bastón.

Desde la perspectiva educativa, considero que vincular la práctica de la

solidaridad con los aprendizajes formales permite a los/as estudiantes aplicar

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conocimientos y competencias en contextos reales, desarrollar prácticas de
participación ciudadana efectiva en beneficio de la comunidad, y aumentar la
motivación y valoración del sentido de los aprendizajes.

Por lo expuesto, con este proyecto busco integrar las necesidades de la

comunidad con la formación técnica, humana y ciudadana.

Objetivos:

El objetivo principal de este proyecto es propiciar el aprendizaje significativo

en el uso de herramientas de mecanizado y en el uso de instrumentos.

Destinatarios/as:

Estudiantes de 2do año.

Acciones:

1º Etapa: Presentación de la propuesta a los/as estudiantes 2º Etapa:

Investigación bibliográfica, procesamiento de la información. 3º Etapa: Lectura
de planos; Fabricación de probetas para ensayos; realización de pruebas. 4º
Etapa: fabricación de un bastón prototipo 5° Etapa: presentación del bastón
prototipo y entrega en comodato a personas con discapacidad visual o baja
visión, para que hagan uso del mismo y prueben su desempeño. 6° Etapa:
Evaluación de la información recopilada, incorporación de mejoras y diseño
final del bastón.

Se trabajará de forma interdisciplinaria entre asignaturas y talleres afines al

proyecto

Recursos:

Instalaciones CET Nº 18.

Recursos humanos: MEP y estudiantes de ajuste II.
Recursos materiales: barra de poliamida, caño de aluminio, cuerda elástica,
impresora, hojas A4, netbooks, pegamento y pintura epoxi.

Autor: Prof. José Caro

Responsables:

Esta actividad alcanza a los/as estudiantes de 2do año del Taller de Ajuste,
Turno Tarde, y será coordinada por el autor del Proyecto: Prof. José Caro.

Colaboradores /Asignaturas que intervienen:

Prof. José Caro/Taller de Ajuste (2°CB)

Prof. Carlos Natalini: Educación para la Ciudadanía (2°CB)
Prof. Kathya Okumatsu: Taller de Introducción a la Especialidad (2° CB)
Prof. Hector Gencarelli: Dibujo Técnico (2°CB)
Prof. José Martín: Taller Dibujo Asistido por Computadora (1°CS)
Prof. Claudia Sewald: Dibujo Técnico (2°CB); Resistencia de Materiales (2°CS)
Prof. Carlos Munner: Electrónica (3°CS)

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 Tiempos:

Todo el año

Evaluación:

Evaluación de todos los procesos de aprendizaje del estudiantado.

Evaluación del proyecto.

Problema. Necesidad. Inquietud:

Ante la inquietud de algunos/as profesores/as acerca de las dificultades que
tienen los/as estudiantes en el aprendizaje surge la necesidad de encontrar
origen a esos problemas.

Objetivo:
● Encontrar la dificultad en los aprendizajes de los/as estudiantes y
acompañarlos/as en la organización y planificación escolar diaria.

Destinatarios/as:
Estudiantes de 1ro a 6to año.
Docentes.

Acciones:
A partir de los informes docentes, el SAGE y resultados de las mesas de
examen se realiza una jerarquización de las asignaturas que tienen notas bajas
y cursos/estudiantes con mayor ausentismo a las mesas.
Tabulación de datos, gráficas y análisis.
Estadísticas Se publican los resultados, con un diagnóstico y líneas de acción sobre las
escolares asignaturas en las que, principalmente, tienen dificultades los/as estudiantes.
En general, pasar por los cursos, y en particular, con cada alumno/a que
presenta mayor dificultad en su aprendizaje.

Recursos:
Recursos humanos: estudiantes y docentes.
Recursos materiales: software y papel.

Responsable:
Profesor Walter Pancrazi

Tiempos:
Durante todo el año

Evaluación:
Evaluación de los resultados. Análisis de los datos obtenidos.
Autoevaluación.

Problema. Necesidad. Inquietud:

Surge de la necesidad de hacer visibles las producciones de los y las
estudiantes, bajo el marco de “escribir con emociones”, propuesto en el
eje transversal E.S.I.
Objetivos:
Cartelera: ❖ Canalizar sentimientos y emociones mediante la ficción.

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“No podés no ❖ Replantear la forma de lidiar con situaciones que no se hablan.
❖ Visibilizar las producciones al resto de la institución.
comunicar.”
❖ Escribir textos que refieran a fechas conmemorativas.
❖ Promover la escritura como expresión artística.
❖ Motivar la lectura en los recreos o momentos de esparcimiento.
Destinatarios/as:
Todos los y las estudiantes, personal docente y no docente de la
institución
Acciones:
● Solicitar autorización a dirección.
● Solicitar material al profesor Cristian Liberatore
● Preparar (pintar y decorar) la cartelera.
● Colocar la cartelera.
● Enviar, al correo institucional, la invitación para su uso.
● Dar a conocer de su existencia al resto del estudiantado y
personal del establecimiento.
Recursos:
➔ 1 placa de fibrofácil de 1 metro por 1 metro.
➔ Esmalte sintético color negro.
➔ Pincel.
➔ 5 metros de alambre fino.
➔ Minibroches o miniganchos decorativos cantidad necesaria.
➔ 8 clavos pequeños

Responsables:
Profesora: María de los Ángeles Montero.
Todas y todos los estudiantes mediante sus producciones.
Tiempos:
El tiempo para la realización del presente proyecto es de una semana.
Luego de su colocación se mantendrá activa diariamente.
Evaluación:
La evaluación será formativa, en cuanto a la participación de los y las
estudiantes. Se prestará atención al uso cotidiano de la cartelera para, a
fines del ciclo lectivo, evaluar el resultado de la propuesta y si cumplió
los objetivos previstos.
PATIO ACTIVO Problema. Necesidad. Inquietud:
PRÁCTICAS El Patio Activo en principio es un espacio abierto de los/as alumnos, donde estos
PROFESIONALIZANTES
pueden elegir libremente qué hacer, dónde estar y con quienes relacionarse. Siendo
un tiempo-espacio que busca compensar los momentos de clases, a través de
propuestas libres de recreación.

Objetivos:
En una primera etapa desarrollarán un cargador para celular que funcione utilizando
la energía generada al pedalear en una bicicleta y otros elementos que puedan
fabricar e investigar sobre la salud, la actividad física y el ambiente natural.
Trabajar con 3R

Destinatarios/as: Estudiantes de tercer y cuarto año de ciclo superior.

Acciones:
Diseño,construcción e instalación de gimnasio al aire libre como primera etapa y
replicarán el proyecto con sus pares de la escuela técnica agraria.

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 Recursos:
Componentes electrónicos- Insumos eléctricos y de ferretería, bicicletas en desuso.

Responsables:
Coordinadora de PP.
Profesores/as de tercer y cuarto año del C.S

Tiempos:
En todo el ciclo lectivo 2023.
Evaluación:
Se evaluará el proceso, en forma continua, respetando la normativa de PP.

COOPERATIVA Problema. Necesidad. Inquietud:

“LA REGINENSE” Coop. intervenida por causas económicas. Trabajadores/as de dicha coop. con miras
PRÁCTICAS de activación. Necesidad fuentes de trabajo. La escuela como oportunidad para que
PROFESIONALIZANTES
nuestros/as estudiantes pongan en práctica sus conocimientos desde el marco de las
PP.

Objetivos:
Que nuestros/as estudiantes:
Utilicen herramientas conceptuales para planificar de manera secuenciada la acción
del proyecto.
Internalicen conceptos y procedimientos referidos al diseño, construcción e
instalación.
Planifiquen y proyecten etapas de trabajo, aplicando las normativas de seguridad e higiene.
Elaboren estrategias de trabajo en equipo.

Destinatarios/as: Estudiantes de tercer y cuarto año de ciclo superior.

Acciones:
Reconexión de cableados, armado, reparación e instalación de tableros eléctricos, reparación y
puesta a punto de máquinas.

Recursos:
Insumos eléctricos.

Responsables:
Coordinadora de PP.
Profesores/as de tercer y cuarto año del C.S.

Tiempos:
En todo el ciclo lectivo 2022 y continua el año próximo con la segunda etapa
Evaluación:
Se evaluará el proceso, en forma continua, respetando la normativa de PP.

Educación para El
Desarrollo Problema. Necesidad. Inquietud:
Sostenible (EDS)
Todas las actividades que realizamos en nuestra escuela tienen un impacto
en nuestro ambiente. Producimos una gran y variada cantidad de desechos
en nuestras actividades prácticas formativas, motivo por el cual es
importante que implementemos un programa de reducción, reutilización,
reciclado y destino final de los mismos.

Objetivos:

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Formar ciudadanos/as globales, conscientes y comprometidos/as con el
medio ambiente y el desarrollo sustentable.

Inculcar el valor de la responsabilidad y el trabajo en equipo.

Destinatarios/as:

Todos los/as estudiantes de 1º año CB a 4º año CS.

Acciones:

Relevamiento de datos y estudio estadístico.

Actividades didácticas sobre el programa 3R de la ecología.

Capacitaciones externas.

Implementación del programa 3R (Reducir, Reutilizar y Reciclar)

Se trabajará de forma interdisciplinaria entre asignaturas y talleres afines al

proyecto.

Recursos:

Recursos humanos: docentes y estudiantes de toda la escuela. Equipo

directivo.

Recursos materiales: Recipientes para clasificación de residuos.

Autor: Prof. José Caro.

Responsables:

Equipo Directivo, Docentes, No docentes. Todos los/as estudiantes de 1º año

CB a 4º año CS.

Profesor a cargo: José Caro.

Colaboradores/as, asignaturas que intervienen:

Prof. José Caro: Coordinador

Prof. Garrone Daniela: Historia (1°CB)

Prof. Gustavo Cristel: Máquinas Térmicas (3°CB)

Prof. Claudia Sewald: Estática (1° CS); Resistencia de Materiales (2°CS)

Prof. Ramírez Cintia: Análisis Matemático (2°CS)

Prof. Jesús Rodríguez: Mecánica Técnica (2°CS)

Prof. Hector Gencarelli: Electrotecnia (2°CS)

Prof. Kathya Okumatsu: Tecnología de Fabricación (4° CS)

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 Prof. Mella Silvana: Instalaciones Eléctricas (4° CS)

Tiempos:

Todo el año.

Evaluación:

Autoevaluación. Evaluación continua.

“Si se puede
Imaginar, se puede Problema. Necesidad. Inquietud:
Programar”
En la actualidad la Programación es considerada un nuevo idioma, es un
Concurso de conocimiento esencial en el mundo laboral. Nuestros/as estudiantes
Programación de aprenden a programar en 2do CB y en 4to año CS. Motivo por el cual es
Impresoras 3D y importante incentivarlos para que continúen entrenando esta nueva
Máquinas habilidad adquirida.
Herramientas CNC
Objetivos:

Revalorizar saberes previos.

Entrenar la toma de decisiones en base a la lógica.

Consolidar los aspectos básicos de operación y programación, mediante el

aporte y perspectiva de diferentes asignaturas del Ciclo Básico (CB) y Ciclo
Superior (CS).

Destinatarios/as:

Todos los/as estudiantes de 2º año CB a 4º año CS.

Acciones:

Se realizarán charlas para presentar el Concurso e incentivar a la

programación de Máquinas Herramientas CNC e Impresoras 3D.

Se realizará un asesoramiento y acompañamiento a los/as estudiantes que

deseen participar.

Se conformará un Jurado integrado por representantes del sector

Socio-Productivo, Científico-tecnológico y de Educación Técnico Profesional.

Se trabajará de forma interdisciplinaria entre asignaturas y talleres afines al

proyecto.

Recursos:

Docentes de los talleres de Introducción a la Especialización, Taller de

Máquinas Herramientas CNC, Tecnología de Fabricación, Dibujo y Elementos
de Máquinas.

Recursos materiales: Software de programación, Impresoras 3D, Torno CNC

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 Fresadora CNC.

Autor: Prof. José Caro

Colaboradores /Asignaturas que intervienen:

Prof. José Caro: Coordinador

Prof. Kathya Okumatsu: Taller de Introducción a la Especialidad (2° CB);

Tecnología de Fabricación (4° CS)

Prof. Eduardo Cabrera: Taller de Introducción a la Especialidad (2° CB)

Prof. Emiliano Gerle: Taller de Máquinas y Herramientas III (3° CS)

Prof. Jordan Pérez: Cálculos y Elementos de Máquinas (3° CS)

Tiempos:

Todo el año.

Evaluación:

Autoevaluación. Evaluación continua.

Iguales de Problema. Necesidad. Inquietud:

diferentes Situaciones conflictivas que se dan con mayor frecuencia en 1° y 2° año.

Objetivos:
Valorar la diferencia entre los alumnos/as
Comprender al otro/a como semejante.

Destinatarios:
Primer y segundo año.

Acciones:
Video disparador.
Preguntas para trabajar diferencias culturales y que tienen en común, ligadas a
la vida cotidiana. Línea para dividir y luego para acercar grupos.
Reflexión.
http://www.cet18.edu.ar/node/50

Participantes:
Estudiantes de 1° y 2° año CB y profesores/as.

Responsables:
Profesor: Cristian Liberatore.

Tiempos:
Primer bloque (en horario de taller)

Evaluación:
Autoevaluación. Evaluación continua.

CLUB DE PROFESOR: CARLOS E. NATALINI

CIENCIAS Día y horario: Viernes de 10,40 a 10,50 hs y de 14,35 a 14,45 hs.
TIEMPO: Abril a Noviembre

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“MARAVILLAS DE
LA CIENCIA” FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Durante el ciclo 2020 una de nuestras estudiantes pudo participar de la

Olimpíada Nacional de Astronomía representando no solo a nuestra
institución sino también a la provincia de Río Negro. Esto representa una
motivación educativa para presentar una propuesta nueva... Esta
propuesta, espacio y oferta se llama: Club de Ciencias. La propuesta es
abierta a toda la población estudiantil de la institución que deseen
participar en forma voluntaria. La propuesta reside en forma virtual a
través de una reunión semanal, en la cual los estudiantes van
participando de diversas propuestas que surjan de ellos o propuestas
por el docente asesor, como por ejemplos olimpíadas, concursos, etc.
Cabe señalar que esta propuesta sería novedosa para la institución, para
esta supervisión. La creación de un Club de Ciencias se enmarca dentro
del Plan Nacional de Ciencia y Tecnología que cuenta con la adhesión
de Educación. Esta adhesión permite registrarlo a nivel provincial y
nacional. Las bondades para todos los agentes educativos involucrados
son para la institución ser tenida presente para varios programas
educativos nacionales, para los estudiantes participantes obtener
certificaciones que favorecen su CV y posicionarlos mejor para aquellos
que aspiran a una beca universitaria, para el docente certificación
docente y capacitación.

EXPECTATIVAS DE LOGROS:
Que el alumno logre:
- apropiarse de habilidades y estrategias propias de las ciencias y
búsqueda de información científica.
- ejercer la iniciativa personal que busque fomentar la participación
grupal y comunitaria.
- producir y comunicar nuevos conocimientos.
OBSERVACIONES GENERALES:
➢ Se prevé la realización de un encuentro de una hora reloj en día y
horario a convenir.
➢ Los encuentros son espacios con la modalidad de taller y de
creatividad.
➢ Toda alumna y/o alumno participante tendrá la posibilidad de participar
activamente
a través de la asistencia activa del docente.
METODOLOGÌA DE TRABAJO: En coordinación con otros docentes la
actividad se centra en la animación, asesoramiento y acompañamiento a
cada estudiante y al grupo de estudiantes que se constituyan como club
de ciencias. Esto consiste en brindar información de las distintas
pruebas, acompañar el proceso de aprendizaje con las metodologías que
se utilizan en cada propuesta y generar los procesos de inscripción en
las diversas instancias.

EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación de las propuestas contemplara

el siguiente recorrido:
a) Asistencia a los encuentros semanales a lo largo de todo el proceso de
trabajo.
b) Participación activa de cada encuentro y de los proyectos que se
diseñen en el club.
c) Producción personal de trabajos y colaboración en trabajos de equipo.
d) Autoevaluación procesual y final desde las perspectivas personales y
de aprendizajes valorados y autodesarrollados.
e) Concreción de los proyectos personales y grupales como instrumento
concreto de la marcha del club.

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 LOGROS OBTENIDOS: mayor participación de estudiantes de ambos
turnos, inscripción a nivel provincial y nacional, realización del logos,
presentes en la expotécnica 2022, en la feria zonal y provincial de ciencia
y tecnología 2022.

Mobiliario Escolar 2023: Trabajos comunitarios e interInstitucionales.

Desde hace algunos años, este 2023 nuestra escuela se conecta con diferentes
instituciones públicas o privadas con la intencionalidad de generar espacios genuinos de
inclusión en los cuales se puedan compartir experiencias, articular intervenciones o
acciones que tiendan a la inserción social de estudiantes. Debido a la alta demanda de
estas instituciones, acerca de problemáticas relacionadas con su mobiliario escolar y sus
adecuaciones tanto funcionales como pedagógico-didácticas, desperfectos y/o roturas;
nuestro colegio responde evaluando cada caso particular con el objeto de realizar un
diagnóstico, ver la viabilidad de lo pedido, y a partir de los recursos humanos y materiales
que tenemos, poder establecer un tiempo de realización del trabajo.
Como hemos descrito anteriormente, una de las características del perfil del/la egresado/a
que se pretende, es el rol social y su participación ciudadana, por ello estas actividades
logran que el/la estudiante sea partícipe de estos trabajos comunitarios, resuelva
problemas, se comprometa, se valoren y evalúen sus habilidades, actitudes y
conocimientos.
Es así cómo se implementan actividades en las que se vivencian situaciones de
intercambio de saberes y habilidades, considerando que se pueden realizar aportes
valiosos en un marco de colaboración mutua. En esta oportunidad “CREANDO REDES”
nos convoca a la posibilidad de tender nuevas líneas a esta red que se viene
construyendo de manera sostenida en el tiempo con resultados favorables. La propuesta
contempla la articulación con escuelas de todos los niveles educativos, mediante el
trabajo de un grupo de estudiantes y docentes que implementan un proyecto de
accesibilidad para personas con algún tipo de discapacidad elaborando diferentes
dispositivos que permiten al usuario contar con herramientas que lo acerquen a su
ambiente cotidiano inmediato.

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ANEXO I

Organización Curricular Ciclo Básico ¨Técnicos Industriales¨

CARGA Formación ética, Formación Formación Prácticas

HORARIA ciudadana y científico-tecnol técnica profesionalizantes
TOTAL humanística ógica específica
(CICLO BÁSICO) general
91 HC/2184 40 HC/960 HR 27 HC/ 648 HR 24 HC 7 576 0 HC / 0 HR
HR HR

Organización Curricular Ciclo Superior ¨Técnicos en Equipos e Instalaciones

Electromecánicas¨

CARGA HORARIA Formación ética, Formación Formación Prácticas

TOTAL ciudadana y científico-tecnol técnica profesionalizant
(ciclo básico + humanística ógica específica es
ciclo superior) general
289 HC / 6936 84 HC/2016 83 HC/1992 113 HC/2712 9 HC/216 HR
HR HR HR HR

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