Seminario de Planeación Educativa

Seminario de Planeación Educativa
Sesión de 6 de abril
2.- EL PROCESO DE LA PLANEACIÓN
La Planeación Didáctica, implica organizar un conjunto de métodos de enseñanza para

desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad, es participativo,
porque dentro de la NEM las y los docentes deben involucrarse activamente en la toma de
decisiones sobre los contenidos, las estrategias de enseñanza y los procesos evaluativos.
Destaca la importancia de considerar las necesidades e intereses del estudiantado, así
como el contexto sociocultural en el que se desarrolla la enseñanza. Es necesario
reconocer y diversificar los métodos de enseñanza para el aprendizaje, permanencia y el
logro académico.
La planeación didáctica es el instrumento que contiene los elementos que intervendrán en

el proceso de enseñanza y aprendizaje; se visualizan los propósitos educativos y
pedagógicos; permite al personal docente articular y organizar las actividades o tareas
pedagógicas y diseñar situaciones de aprendizaje que permitan construir conocimientos
de manera continua. La planeación didáctica incide de manera directa en los resultados y
logros de los aprendizajes del estudiantado. Por ello, se debe diseñar un plan de trabajo
efectivo que atienda a los aprendizajes esperados y propósitos establecidos en los planes
y programas de estudio.
Al ser una herramienta organizada y desarrollada por cada plantel educativo “a la

medida”, permite la Autonomía en la didáctica, generando el espacio preciso para el
desarrollo de diversas actividades, acciones y proyectos coordinados, de acuerdo con las
necesidades de la comunidad en que está inserta y los intereses del estudiantado.
La Planeación Educativa se encarga de delimitar los fines, objetivos y metas de la

educación. Este tipo de planeación permite definir qué hacer, como hacerlo y qué
recursos y estrategias se emplean en la consecución de tal fin. La Planificación permite
prever los elementos necesarios e indispensables en el quehacer educativo. Es importante
señalar que la planificación educativa constituye una herramienta necesaria en el accionar
docente, dado que permite establecer los objetivos que se desean alcanzar en cada una
de las actividades propuestas en el aula de clase. Toda situación de enseñanza la
condiciona la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite reducir
el nivel de incertidumbre y anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, llevando
a la rigurosidad y a la coherencia en la tarea pedagógica en el marco de un programa.
En la Planeación Educativa se debe toma en cuenta una fase de diagnóstico, los diferentes
escenarios en los que se desarrollará dicha planeación, el entorno en el que se encuentra
inmersa la escuela o centro educativo, las metas y objetivos, etc.
2.1 Diagnóstico
Es la evaluación de entrada al inicio del año escolar de la planificación curricular con todos
los actores del proyecto dentro de la escuela, de manera que garantice el logro de los
contenidos.
Es el proceso de elegir, conceptualizar y hacer del conocimiento de todos los actores

educativos una determinada situación o necesidad a partir de la cual se puede conocer y
atender mejor la realidad en la comunidad para poder definir posteriormente las acciones
que busquen dar respuesta a dichas problemáticas o necesidades.
Para lograr lo anterior, es posible partir de los siguientes pasos y ajustarlos:

1.- El director o directora fungirá el rol de líder y deberá convocar al personal docente y
directivo en colegiado para la identificación de las principales problemáticas a ser
atendidas en el contexto en el que se ubica la escuela.
2.- En colegiado, el personal docente y directivo tomará en consideración sus
conocimientos previos para la realización del diagnóstico. Para ello pueden ayudarse de
las siguientes preguntas:
 ¿Por qué elegir esta problemática o problemáticas y no otra u otras?
 ¿Qué está originando dicha(s) problemática(s)?
 ¿Dónde y cuándo tiene lugar normalmente el problema?
 ¿Cuáles son las características socioculturales de la comunidad que deben ser
tomadas en cuenta?
Algunos ejemplos de problemáticas a considerar son: la contaminación ambiental en la
región, el deterioro de sitios públicos cerca de la escuela, la violencia de género, los
problemas de abuso de sustancias, el embarazo adolescente, la atención a la salud mental
en la población, entre otros.
3.- A partir de las interrogantes anteriores y de la manera que se haya elegido, en

colegiado se realizará un diagnóstico a partir del cual se determinarán algunas áreas y ejes
que guiarán las acciones pudieran dar solución a alguna de las necesidades identificadas
en la comunidad. Dicho documento debe estar disponible para todo el plantel y en
constante actualización.
a) Diagnóstico del grupo

Parte fundamental de la práctica docente es considerar información sobre su ambiente
inmediato, es decir, su salón de clase, con la intención de organizar el tratamiento de
contenidos y que sirva como punto de referencia en el curso. Los datos que se obtengan
por medio de distintas fuentes, pueden ser de utilidad para el trabajo con el Programa
Escolar de Mejora Continua.
Se sugiere obtener información sobre las trayectorias escolares de las y los estudiantes a
través de un ejercicio colegiado en el que, entre docentes, se compartan información
relevante de la evolución del aprendizaje del estudiantado. Cabe destacar que esta
información no se agotará en un solo día, sino que se acrecentará durante el curso
escolar.
Si lo considera necesario, organice pequeños expedientes de cada uno de las y los

estudiantes, ayudándose de un diario grupal, bitácoras, tarjetas, ficheros o alguna otra
herramienta de uso sencillo y accesible.
Dimensiones mínimas que se deben abordar en el diagnóstico: El análisis socioeducativo

de la escuela debe considerar como mínimo las siguientes dimensiones:
1. Población, ambiente, fauna y flora, con sus diversos procesos culturales, sociales,
económicos e históricos.
2. Ambiente familiar (convivencia, inclusión, equidad de género, pautas y estilos de
crianza, economía doméstica, manejo de las normas, salud, etc.).
3. Desempeño académico y habilidades esenciales para la vida (evaluación formativa,
calificaciones, aprendizajes fundamentales y habilidades esenciales para la vida).
4. Formación integral (intereses, necesidades, funcionamiento socioemocional,
trabajo colaborativo, manejo de las normas, concentración, etc.).
5. Escuela y ambientes de aprendizaje (espacios físicos, recursos para el aprendizaje,
prácticas pedagógicas, prácticas directivas, etc.).
Planeación del diagnóstico: Es esencial organizar la información del diagnóstico con el fin
de que nos posibilite tomar decisiones respecto a los procesos de formación y aprendizaje
de los estudiantes, y para ello sugerimos algunas tablas y formatos, que las escuelas
deben analizar y adaptar a su contexto. Solamente son una propuesta de apoyo. En este
punto es esencial recalcar que es importante planear bien el diagnóstico para identificar
cómo realizar las actividades, el cronograma y el proceso de distribución de tareas entre
los maestros y demás actores educativos.
Planeación didáctica por proyectos de la NEM
¿Cómo pasar del programa analítico a la planeación didáctica con base en proyectos?
El programa analítico nos indica: los problemas del contexto, los procesos de desarrollo de
aprendizaje por campo que se deben lograr en cada grado, y los proyectos a realizar.
La planeación didáctica consiste en planear cada proyecto propuesto en el programa

analítico. Los proyectos mencionados en el programa analítico pueden ser de 4 tipos:
 proyectos propuestos por la escuela para abordar problemas propios.
 proyectos retomados de los libros de texto sin ninguna modificación.
 proyectos retomados de los libros de texto con modificaciones para que estén
contextualizados a la comunidad.
 proyectos retomados de los libros de texto modificados para que sean
interdisciplinarios.
¿En qué consiste la planeación didáctica?

La planeación didáctica consiste en determinar las actividades a realizar en cada proyecto
para abordar el problema identificado, y lograr los procesos de desarrollo de aprendizaje
(PDA) establecidos, buscando la obtención de un producto pertinente. En las actividades
se deben lograr uno o varios ejes articuladores, y determinar el instrumento o los
instrumentos de evaluación que permitan determinar el logro de los PDA. Además, se
agrega el número de sesiones.
¿Se deben articular los cuatro campos formativos (Ética, Naturaleza y Sociedades;
Lenguajes; De lo Humano y lo Comunitario; y Saberes y Pensamiento Científico) en la
planeación didáctica?
No. No es obligación articular los 4 campos formativos en una planeación didáctica. Se
recomienda que la planeación didáctica aborde PDA de al menos dos campos formativos o
disciplinas, para tener una formación más integral. Sin embargo, el docente puede elegir
trabajar con un único campo formativo o articular todos los campos si lo considera
pertinente y esto ayuda a lograr aprendizajes más pertinentes y significativos. Si se
articulan dos o más campos formativos o disciplinas, la articulación debe ser natural, en
función del problema, no forzada. En los formatos aparecen los 4 campos solamente para
que el docente seleccione los que considere relevantes en beneficio de los estudiantes, y
puede seleccionar únicamente uno.
¿Qué papel tienen los libros de texto en la planeación didáctica?

Los libros de texto traen proyectos ya planeados, y los docentes los pueden seleccionar a
partir del programa analítico. La planeación didáctica consiste en:
1. planear un proyecto desde cero, cuando es propuesto por la escuela o el docente.
2. determinar cómo se van a implementar los proyectos seleccionados de los libros
de texto, indicando el número de sesiones y la evaluación.
3. adaptar, si es necesario, los proyectos seleccionados de los libros de texto para
que se ajusten a las necesidades de la comunidad.
4. buscar que los proyectos, en lo posible, sean interdisciplinarios, es decir que
articulen PDA de al menos dos disciplinas, pero esto debe ser de forma natural,
siempre y cuando beneficie la formación de los alumnos.
¿Cómo pasar del programa analítico a la planeación didáctica con base en proyectos?
La planeación didáctica por proyectos se realiza a partir del programa analítico que es la
carta de navegación que se tiene para orientarse en el ciclo escolar. Esta planeación se
puede ir haciendo a lo largo del ciclo escolar. No es necesario tener la planeación didáctica
de todos los proyectos al inicio del ciclo escolar. Se puede ir haciendo cada mes, bimestre
o trimestre, por ejemplo. Los proyectos de los libros de texto que se retomen a partir del
programa analítico, también requieren una planeación, para que se articulen al contexto
de los estudiantes.
¿Qué elementos mínimos debe llevar la planeación didáctica por proyectos?
De acuerdo con la SEP, la planeación didáctica por proyectos debe considerar los
siguientes elementos mínimos:
Nombre del proyecto
Propósito
Campo o Campos formativos
PDA
Eje o Ejes articuladores
Tiempo
Particularidades de la metodología a desarrollar (enfoque STEAM, aprendizaje basado en
proyectos, proyectos socioformativos, proyectos educativos comunales, etc.).
¿Qué es una Unidad didáctica?
Una unidad didáctica consiste en la programación de una unidad de contenidos didácticos

que comprende todos los aspectos necesarios para su enseñanza a los alumnos. Establece
una metodología, una serie de pasos y actividades a desarrollar, objetivos y también un
calendario temporal.
En esta guía rápida te contamos cómo se realiza una unidad didáctica, con ejemplos y
trucos para que avances rápido en su redacción.
El objetivo de la unidad didáctica
El objetivo de la unidad didáctica es programar la enseñanza de una serie de contenidos
curriculares. Para hacerlo, los siguientes elementos de una unidad didáctica dan respuesta
a las siguientes cuestiones:
Qué se enseña (contenidos)
Cuándo se enseña (organización, con una sucesión programada de actividades)
Cómo se enseña (metodología, experiencias y recursos didácticos)
Con qué se enseña (materiales didácticos y organización del espacio)
Para qué se enseña (objetivos)
Qué se consigue (evaluación)
BIBLIOGRAFÍA
https://dgb.sep.gob.mx/storage/recursos/2023/08/u76hbQe4LW-Orientaciones-de-
Planeacion-Didactica.pdf
https://drive.google.com/file/d/1EeY_bqiuhPPM3EVlBqGBWXt0g20vU-Sr/view
https://www.redalyc.org/journal/279/27963600007/27963600007.pdf
https://cife.edu.mx/recursos/cuestionarios-para-el-diagnostico-educativo-comunitario/

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