Gestin

Pedaggica.
MICHALLE SALGADO OBANDO.
Profesora General Bsica, Mencin Lenguaje y
Comunicacin, Licenciada en Educacin.

APRENDIZAJE ESPERADO: Apoyar la gestin

pedaggica, identificando elementos bsicos
de la planificacin curricular.
CONTENIDOS:
Elementos bsicos de una planificacin de clases
Programacin de actividades
Desarrollo de una clase de acuerdo a la planificacin.
Mtodos para apoyar el desarrollo de una clase
Anlisis posterior de dificultades y resolucin de problemas.

Orientaciones para la planificacin

de la enseanza.
La planificacin de las clases es un elemento central en el
esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los
estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes
que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso
de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como
un material flexible que los docentes pueden adaptar a su
realidad en los distintos contextos educativos del pas.

 El principal referente que entrega el programa de estudio

para planificar son los Objetivos de Aprendizaje definidos
en las Bases Curriculares. De manera adicional, el
programa apoya la planificacin por medio de la
propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de
indicadores de evaluacin y de actividades para
desarrollar los aprendizajes. (Curriculum nacional)

Elementos fundamentales a considerar en la planificacin de una clase.

Qu ensear y aprender?

Se refiere a los contenidos por unidad y a los aprendizajes esperados

propuestos por la nueva reforma educativa del pas. Estos pueden ser
conceptuales, actitudinales o congnitivos.
Para lograr aprendizajes significativos que se ven reflejados en el
Para qu ensear y aprender?
cumplimiento de metas en funcin del OA.
Cmo ensear y cmo aprender? Estrategias de enseanza y aprendizaje. Comprenden las actividades del
profesor y de los alumnos; la forma como se organizan los alumnos/as
(tcnicas metodolgicas).
Recursos didcticos, materiales, apuntes, entre otros.
Con qu ensear?
Ambiente fsico. Se refiere a aspectos como el tamao de la sala, estado y
En qu condiciones fsicas?
funcionalidad de las mesas, sillas, muebles; iluminacin; colores utilizados
en las paredes o muebles, calefaccin, etc.
En qu atmsfera socio afectiva? Clima educativo. Se refiere a las interrelaciones personales que se dan
entre el profesor/a y los/as alumnos/as y entre los/as entre s. Contexto
socioeconmico y cultural., convivencia escolar, etc. A este componente
tambin se le llama clima social del aula.
Cantidad de horas destinadas a los tiempos de la clase y en qu momento
Cunto tiempo y cundo?
del proceso.
Lugar, espacio intra-aula y/o extra-aula.
Dnde?
Evaluacin de procesos, remediales, proceso de retroalimentacin.
Cmo mejorar la enseanza y el
aprendizaje?
Evaluacin de proceso, formativa y de resultados sumativos. Recordemos
Se consiguen los objetivos y
que puede ser cuali cuantitativa.
aprendizajes esperados?

Al planificar clases para un curso

determinado, se recomienda
considerar adems los siguientes
La diversidad de niveles aspectos:
de aprendizaje que han alcanzado los

estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para

los distintos grupos de alumnos y sus distintos estilos de aprendizaje.

El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo

disponible.

Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.

Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares,

materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es

necesario disear, computadores, laboratorios y materiales disponibles en
el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.

Una planificacin efectiva involucra

una reflexin previa:
Planificar implica poner en evidencia los conocimientos que

forman parte del saber pedaggico. Al momento de planificar se

deben tener presentes las siguientes interrogantes: Qu deben
aprender mis estudiantes?, con qu actividades lo aprendern
mejor, considerando adems, los distintos estilos de aprendizaje
que siempre estn presentes en un aula?, qu tiempo necesitan
para poder aprenderlo?, qu espacios son los ms adecuados
para que lo aprendan?, qu recursos facilitarn el aprendizaje?,
cmo recoger evidencia del aprendizaje?, cmo evidenciarn
lo que aprendieron?, entre otras.

 En el proceso de planificacin se sugiere considerar que, la elaboracin que

realiza cada estudiante respecto de su propio conocimiento, es lo que se

denomina aprendizaje significativo. Este surge cuando relaciona los nuevos
conocimientos y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya
posee (conocimiento previo). Dicho de otra manera, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente y
sobre la base de su propio inters. De ah la necesidad de comprender la
enorme labor de las y los docentes, quienes son los que ofrecen oportunidades
para que otros construyan el conocimiento.

A partir de las respuestas a las preguntas, y considerando su conocimiento

previo, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades

facilitarn alcanzar este desempeo. Definir las actividades de aprendizaje.

 A partir de las actividades, determinar qu desempeos de los alumnos

demuestran el logro de los aprendizajes significativos , guindose por los

indicadores de evaluacin. Se deben poder responder preguntas como:
qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado
un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para
saber que un aprendizaje ha sido logrado? Y solo entonces definir las
evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de
retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

En este sentido, la planificacin ha de ser entendida como una prctica

en la que es necesario tomar decisiones con autonoma y responsabilidad,

considerando factores y circunstancias particulares del contexto. Del
mismo modo, la planificacin se transforma en una herramienta que
orienta el quehacer pedaggico y es determinante para que se produzca
el aprendizaje. Pero no cualquier aprendizaje, APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.

Se sugiere que la forma de plantear

la planificacin sea en tres escalas
temporales:
Planificacin anual.
Planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao
escolar, que organiza los Objetivos de Aprendizaje en torno
a un tema. En este caso, cada programa incluye 4 unidades
de alrededor de 8 a 9 semanas).

Planificacin de cada clase.(desde marzo 2016 no es

obligatoria para ningn profesor( orientaciones tcnicas: la
planificacin como un proceso sistmico y flexible)


Objetivo
Estrategias
sugeridas

Planificacin Anual
Fijar la organizacin del ao de forma realista
y ajustada al tiempo disponible.

Hacer una lista de los das del ao y las

horas de clase por semana para estimar el
tiempo disponible.

Identificar, en trminos generales, el tipo

de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes.

Elaborar una calendarizacin tentativa de

los Objetivos de Aprendizaje para el ao
completo, considerando los feriados, los
das de prueba y de repaso, y la realizacin
de evaluaciones formativas y de
retroalimentacin.

Ajustar permanentemente la

Diseo de una planificacin anual

Asignatura: Ciencias Naturales. Profesora:____________. Curso: Primero bsico 2016. Semestre: 1


Objetivo

Planificacin de la Unidad
Disear con precisin una forma de abordar los
Objetivos de Aprendizaje de una unidad.
Estrategias Desarrollar un esquema con los conceptos, las
habilidades y las actitudes que deben aprender en
sugeridas
la unidad.

Idear una herramienta de diagnstico de

conocimientos previos.

Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por

semana.

Establecer las actividades de enseanza que se

desarrollarn.

Generar un sistema de seguimiento de los

Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos
y un programa de evaluaciones sumativas,

Objetivo de
aprendizaje

OA
1
Reconocer y
observar, por
medio de la
exploracin,
que los seres
vivos crecen,
responden a
estmulos del
medio,
se
reproducen y
necesitan
agua,
alimento
y
aire
para
vivir,

Diseo de una planificacin de

unidad.
OA redactado Leccin
contenido
Instrumen Indicadores de
para los
alumnos.
Aprender a:
Reconocer
y
observar
caractersticas
de los seres
vivos.

tos de
logro
evaluacin
Leccin 1:
Cules son
las
caracterstic
as de los
seres vivos?
Leccin 2:
De
qu
forma
reaccionam
os los seres
vivos?

Los
seres
vivos:
crecen y se
reproducen,
reaccionan
frente a un
estmulo.

Reconocer
Leccin 3:
Los seres
necesidades de Qu
vivos
los
necesitamos necesitan:
seres vivos.
los
agua,

Qu estoy
aprendiend
o?
(pgs. 24 y
25)

Tiemp
o

Dibuja que una 3

planta y un ser
semana
humano crecen.
s
Marca
solo
los
seres vivos.
Une la reaccin de
un ser vivo
con el estmulo
que la provoca.
Dibuja
dos
necesidades de los
seres vivos.


Objetivo

Planificacin de cada clase

Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en
inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos
de Aprendizaje, coordinando el logro de un
aprendizaje con la evaluacin.
Estrategias Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de
la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul
sugeridas
es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar
captar el inters de los alumnos y que visualicen
cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya
saben.

Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a

cabo las actividades o situaciones de aprendizaje
contempladas para la clase.

Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a

10 minutos), pero es central. Se busca que los

Orientaciones para el inicio de la leccin:

Saludar a los y las alumnas.
Indicar el objetivo de la clase y su respectivo actitudinal.
Leccin 1: Cules son las caractersticas de los seres vivos?
Objeto o ser vivo? Motivacin y activacin de conocimiento previo.
Realice junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra.
Luego pdales que nombren caractersticas que reconozcan de los seres vivos y
regstrelas.
Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento con preguntas como: has visto
un cachorro?, siempre se mantiene igual? Qu tienes de parecido con los
animales?,
y con las plantas? Luego, invtelos a trabajar la Actividad 1

 Orientaciones para el desarrollo de la leccin:

Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen la

capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandarizada, el
crecimiento de sus diferentes plantas. Entrgueles a sus alumnos las siguientes instrucciones.

Qu debo hacer?

1. Coloquen un poco de algodn en cada uno de los vasos.

2. Humedezcan cada algodn con un poco de agua.
3. Coloquen las semillas en el algodn (no ms de 2 en cada vaso).
4. Dejen los vasos al sol y preocpense de mantener la semilla hmeda. (No le agreguen tanta
agua).

La idea de utilizar tres vasos distintos, es que si sucede algn percance con alguna de las
semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo.

Recuerde que los nios deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandarizadas.
Puede utilizar entonces un lpiz y marcar en l, la medida de la planta en los
diferentes das. Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medicin.
Completa con tu grupo de trabajo el siguiente cuadro.

 Orientaciones para el cierre de la leccin

Se evaluara con la leccin 1 aprend, como evaluacin formativa.
Pdales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los
nios se den cuenta que
los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas
caractersticas:
crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando ms
ejemplos, para que ellos la completen.
Luego planteles la pregunta inicial de la leccin: Cules son las
caractersticas de los seres vivos? Debera recoger respuestas
alusivas al crecimiento y la reproduccin.

Mtodos para apoyar el desarrollo

de
una
clase
Existen un sinfn de mtodos o medios para apoyar una clase, todos ellos deben
estar en funcin al los distintos estilos de aprendizaje de los y las estudiante.

Medios grficos o didcticos: esta categora incluye todos

los recursos que emplean principalmente los cdigos
verbales como sistema simbolico predominante son
producidos por algn tio de mecanismo de impresin.
Rotafolios
Juegos didcticos.
Guas didcticas.
Laboratorios con mdulos de aprendizaje
Tarjetas mviles.
Carpetas de aprendizaje.
Entre otros.

Medios audiovisuales o informativos : Son todo ese conjunto de

recursos que predominantemente codifican sus mensajes a travs de
representaciones icnicas en una plataforma virtual o electrnica.
Paginas web
Internet.
Diapositivas.
Software educativos.
Juegos en lnea.
Medios Manipulativos:
Estos medios serian el conjunto de recursos y materiales que se caracterizan
por ofrecer a los y las estudiantes la oportunidad de aprender desde los
sentidos.
Objetos y recursos reales: del entorno como piedras, minerales, animales
etc.
Materiales para la psicomotricidad: aros, pelotas, cuerdas.
Materiales reciclables o reutilizables.
Medios manipulativos simblicos: Bloques lgicos, figuras y cuerpos
geomtricos, juegos, juguetes. Etc.

Anlisis posterior de dificultades y resolucin de problemas .

Autoevaluacin: Evaluacin o valoracin de los propios

conocimientos, aptitudes, etc.

Coevaluacin: Se utiliza para referirse a la evaluacin

entre pares, entre iguales.

Retroalimentacin:
remediales

Si en cada clase tuya

tratas de renovarte,
si sabes utilizar un mtodo
sin convertirlo en esclavo,
si tus castigos son fruto de
amor
y no de venganza,
Si sabes estudiar lo que creas
saber,
si sabes ensear y an ms:
aprender,
Si sabes ensear y an ms:
educar,
Si tus alumnos anhelan
parecerse a ti
Entonces t eres maestro.
Gabriela Mistral.