Pei-2024-I.e.n° 64088-B-Ok

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE UCAYALI
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE CORONEL PORTILLO

AREA DE GESTION PEDAGOGICA
“Año del bicentenario, la consolidación de nuestra independencia y de la conmemoración de las

heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE

CORONEL PORTILLO
INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADA

N° 64088-B
SAN SALVADOR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Mg. Ambrosio Vásquez

Rodríguez
Director (e)
2024
“Año del bicentenario, la consolidación de nuestra independencia y de la conmemoración de las heroicas

batallas de Junin y Ayacucho”
Resolución Directoral Institucional N.º 011–2024-D.I.E.I. Nº64088-B “SAN
SALVADOR” -Yarinacocha
San Salvador,04 marzo del 2024

Visto el Proyecto Educativo Institucional de la I.E.P. Nº 64088 – B “San Salvador”, con 40 folios.
CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución
Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema
educativo descentralizado;
Que, el artículo 32° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, aprobado
mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que el director de la institución educativa
pública, en coordinación con los docentes, es responsable de garantizar que los equipos, materiales y
espacios educativos se encuentren a disposición plena de los estudiantes y se usen de manera
pertinente;
Que, de conformidad con el artículo 127° del precitado Reglamento, la Institución Educativa
tiene autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio
educativo, en el marco de la normatividad vigente;
Que, mediante el Decreto Supremo N° 006-2021-MINEDU que aprueba los “Lineamientos para la
gestión escolar de instituciones educativas públicas de Educación Básica” se establece que las
Instituciones Educativas públicas de Educación Básica deberán conformar tres Comités de Gestión
Escolar: el Comité de Gestión de Condiciones Operativas, el Comité de Gestión Pedagógica y el Comité
de Gestión del Bienestar;
Que, a través de la Resolución Ministerial N°189-2021-MINEDU que aprueba las “Disposiciones

para los Comités de Gestión Escolar en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica” se
establece el consolidado de integrantes y funciones de los Comités de Gestión Escolar que se conforman
en las instituciones educativas públicas de Educación Básica;
De conformidad con lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el Reglamento de

la Ley General de Educación aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012- ED, el Decreto Supremo N°
006-2021-MINEDU, Resolución Ministerial Nº 587-2023-MINEDU "Lineamientos para la prestación del
servicio educativo en instituciones y programas educativos de Educación Básica para el año 2024" y
estando conforme a lo acordado por la comunidad educativa;
SE RESUELVE:
Artículo 1.- Reconocer el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, para el año escolar 2024 de la Institución
Educativa N° 64088 - B de la Comunidad de San Salvador, del distrito de Yarinacocha, del ámbito de la UGEL
de coronel Portillo conformado de la siguiente manera:
Artículo 2.- Notificar el presente documento a todos los actores de la comunidad educativa, de
acuerdo con la normativa vigente.
Artículo 3.- Comunicar a la Dirección de la Unidad de Gestión Educativa Local de Coronel Portillo,
sobre lo actuado para las acciones administrativas de Ley.
Regístrese, comuníquese, archívese.
Mg. Ambrosio Vásquez Rodríguez

Director
PRESENTACIÓN
En el marco de la reforma educativa emprendida en América Latina y el desarrollo educativo de

nuestro país se han introducido cambios importantes en la gestión escolar con la finalidad de
mejorar los aprendizajes y la calidad de la educación, así como asegurar la formación integral de
las y los estudiantes. Como parte de este desafío, el Equipo Directivo de la IEI N° 64088-B San
Salvador asume la importancia de la planificación y la necesidad de contar con instrumentos de
gestión, como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que permitan ordenar y dar sentido al
funcionamiento de la IE , es por ello que este proyecto se pone a consideración de todos los actores
de la Comunidad Educativa para su análisis correspondiente en el marco de la Primera Jornada de
reflexión respecto a los documentos de gestión que rigen la proyección educativa de nuestra
Institución.
Esta versión del PEI se enmarca en los enfoques de gestión escolar centrada en los aprendizajes,
la gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que es posible visibilizar la proyección de
la IE estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán su quehacer durante los siguientes dos
años, considerando las necesidades de los estudiantes, su funcionamiento y el entorno de la IE.
Una planificación pertinente a la IE le permitirá mejorar su gestión para el logro de aprendizajes y la
formación integral de los estudiantes
Atentamente,
Equipo Directivo
I. IDENTIFICACIÓN:
II.
1.1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.

AÑO DE APROBACIÓN :2024 PERIODO DE VIGENCIA: 2 AÑOS
A. DATOS GENERALES DE LA I.E.
INSTITUCIÒN EDUCATIVA INTEGRADA N° 64088-B “ SAN SALVADOR”
NIVELES: PRIMARIA -SECUNDARIA MODALIDAD: EBR
TURNO: MAÑANA CARRETERA CASHIBO COCHA.
DEPARTAMENTO: UCAYALI, PROVINCIA CORONEL PORTILLO, DISTRITO YAIRINACOCHA
TELÈFONO: NO TIENE CORREO: NO TIENE
DIRECTOR (e): Mg. Ambrosio VASQUEZ RODRIGUEZ
TIPO DE GESTIÒN: ESTATAL
CÓDIGOS DE LA IDENTIFICACIÒN DE LA I.E. INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
CÓDIGOS DE LA IDENTIFICACIÒN DE LA I.E. INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA
TIPO DE CÓDIGO NÚMERO INTEGRANTES NÚMERO
CODIGO MODULAR I.E.I
CODIGO LOCAL ESCOLAR 499278
PRIMARIA 0272963 DIRECTIVOS 01
PRIMARIA ESTUDIANTES 97
PRIMARIA DOCENTES 05
SECUNDARIA 1778448 DOCENTES 07
SECUNDARIA ESTUDIANTES 67
A. IDENTIDAD DE LA I.E.
1.- ¿QUIÉNES SOMOS?
Somos una Institución Educativa que forma alumnos autónomos, intelectualmente capaces,
tolerantes e integradores de la diversidad y que son actores destacados del desarrollo y crecimiento
de su entorno, con docentes innovadores, actualizados acorde al avance de la ciencia - tecnología y
con vocación de servicio, padres comprometidos en la educación de sus hijos;
La historia de la Institución Educativa Primaria Integrada Nº 6488–B “San Salvador”, se encuentra

ligada a la historia de sus pobladores, ha recorrido junto a ellos una serie de acontecimientos.
Es así que, con el crecimiento de la población en edad pre-escolar, los pobladores se preocuparon
por gestionar la creación de la Escuela, funcionando desde el 15 de Julio del año 1983, teniendo
cerca de 1 docentes desde aquello años.
En la actualidad la Institución Educativa cuenta con cuatro docentes de nivel primaria 01 nombrado
y 3 contratado (as) las cuales desempeñan las siguientes funciones:
PRIMARIA
N Nombre y Apellidos Grado Cantidad

°
01 Prof. Luz Karina López Bardales 32
02 Mg. Ambrosio Vásquez Rodríguez 3° 13
03 Prof. Doris Leyla Cauper Gonzales 21
04 Prof. Dante Alex Sánchez Martínez 16
05 P 15
Total 97
SECUNDARIA
N Nombre y Apellidos Grado Cantidad

°
01 Prof. Carla Fiorella Barbarian Rojas 1er,2do,3er,4to,5to 19
02 Prof. Mateo Franco Barbaran 1er,2do,3er,4to,5to 15
03 Prof. 1er,2do,3er,4to,5to 11
06 Prof. 1er,2do,3er,4to,5to
07 Prof. 1er,2do,3er,4to,5to
Total 69
Esta comunidad se caracteriza por ser una población eminentemente indígena Shipibo-konibo de la
familia lingüística pano de la zona urbano marginal del distrito de Yarinacocha, en la actualidad
cuenta con 97 estudiantes matriculados de primer al sexto grado, con 05 profesores y 60 padres de
familia asociados a la APAFA. y saludable, con directivos líderes pedagógicos fomentando la
participación democrática.
Nivel secundaria cuenta 07 profesores x hora.

Padres asociados 45
Estudiantes 69
1.- ¿CUÁL ES NUESTRA MISIÓN?
La I.E. Integrada N.º 64088-B “SAN SALVADOR”, tiene la visión de ser una Institución
Educativa democrática en todos sus instancias y niveles, que brinde una Educación de
calidad para la vida, promoviendo el rescate de valores a través de vivencias dentro del
proceso educativo, formando personas conscientes, reflexivos, críticos, investigadores,
competentes y promotores del desarrollo local, valorando sus costumbres y el ambiente
natural de su medio, guiados por docentes competentes, actualizados y padres de
familia comprometidos con la educación del todo del Distrito de Yarinacocha.
2.- ¿CUÁL ES NUESTRA VISIÓN?
“La I.E. Integrada N° 64088-B “SAN SALVADOR”, Distrito de Yarinacocha, Tiene como
misión formar profesionales para promover enfoques educativos vigentes para lograr la
equidad, inclusión e interculturalidad desde una perspectiva humanista, con una cultura
de prevención y valores ambientales centrada en el desarrollo de competencias,
pensamiento crítico y analítico, aptitudes, habilidades y destrezas.
3.- ¿QUÉ VALORES PRACTICAMOS EN NUESTRO TRABAJO DIARIO?
a) Respeto: Se trata de mantener una actitud de respeto frente a los demás, sin prejuicios, que nos
permita convivir con aquellos que piensan o creen distinto, para construir juntos una sociedad
mejor. Implica tener una mirada positiva y optimista sobre las acciones de las personas.
b) Justicia: Se expresa en el acompañamiento y la promoción de las

poblaciones más desfavorecidas de nuestra sociedad. va de la mano con el trabajo por la
construcción de un mundo más justo.
c) Solidaridad: Nace de nuestra experiencia de ser compasivos, es decir de mirar a las otras
personas con amor y el amor se traduce en servicio, lo que nos lleva a ser solidarios con aquellos
que más lo necesitan, a través de acciones y gestos concretos.
d) Competencia: Promueve la búsqueda de la excelencia en todos los ámbitos de la formación

integral de los sujetos. Por ello es fundamental formar personas competentes que sean un
verdadero aporte de calidad en la construcción de un mundo más justo.
e) Libertad y autonomía: Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad
ni la de los demás.
4.-LOS PRINCIPIOS:
La educación tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se
sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un

sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u
otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país,
y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura.
PRESENTACION
En el marco de la reforma educativa emprendida en América Latina y el desarrollo educativo de
nuestro país se han introducido cambios importantes en la gestión escolar con la finalidad de
mejorar los aprendizajes y la calidad de la educación, así como asegurar la formación integral de
las y los estudiantes. Como parte de este desafío, el Equipo Directivo de la IEI N° 64088-B San
Salvador asume la importancia de la planificación y la necesidad de contar con instrumentos de
gestión, como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que permitan ordenar y dar sentido al
funcionamiento de la IE , es por ello que este proyecto se pone a consideración de todos los actores
de la Comunidad Educativa para su análisis correspondiente en el marco de la Primera Jornada de

reflexión respecto a los documentos de gestión que rigen la proyección educativa de nuestra
Institución.
Esta versión del PEI se enmarca en los enfoques de gestión escolar centrada en los aprendizajes,
la gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que es posible visibilizar la proyección de
la IE estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán su quehacer durante los siguientes dos
años, considerando las necesidades de los estudiantes, su funcionamiento y el entorno de la IE.
Una planificación pertinente a la IE le permitirá mejorar su gestión para el logro de aprendizajes y la
formación integral de los estudiantes.
El Proyecto Curricular Institucional, es por lo tanto documento que tiene características del
contexto, su diversificación responde la problemática priorizada de nuestro diagnóstico del PEI,
elaborado de manera participativa y consensuada por la comunidad educativa proponiendo el
logro de las competencias de los estudiantes de manera graduada.
Los objetivos propuestos en el PCI están en coherencia con los objetivos estratégicos, la
misión y principios pedagógicos del PEI, su finalidad es de orientar la ejecución de los procesos
didácticos en las diferentes áreas curriculares y tener una dirección para ir solucionando
progresivamente problemas pedagógicos que nuestra institución tiene identificadas.
El PCI está dividido en siete partes:

1.-Priorización y caracterización de la demanda educativa
2.-Panel de enfoque transversal, valores, actitudes y competencias por ciclos y áreas.
3.-Objetivos del PCI
4.-Plan de estudios
5.-Diseño curricular diversificados por áreas, ciclos y grados.
6.-Lineamientos generales sobre metodologías y evaluación.
7.-Plan Anual de Tutoría y orientación educativa.
Asumimos nuestro compromiso de su implementación por la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes matriculados de la institución educativa, es nuestra tarea de planificar, ejecutar y
evaluar sus programaciones curriculares (Programación Anual y las Unidades Didácticas y
estas sean concretizadas en las sesiones de aprendizaje por el equipo de docentes en las
aulas, este documento se elaboró teniendo en cuenta los lineamientos de las normas
educativas vigentes como también el Currículo Nacional de Educación Básica.
LA DIRECCION
I.DIAGNÓSTICO DE LA IE
Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE-Matriz de fortaleza y debilidades
DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3.1.-ANALISIS INTERNO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
ÁREA ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
I.-INSTITUCIONAL  Ubicación estratégica de la I.E. - La infraestructura no es adecuada para atender, por exceso
 Infraestructura estado regular. de a los estudiantes.
INFRAESTRUCTURA Y  Apoyo del gobierno Central con el - La carretera falta el arreglo para el mejor tránsito de los
EQUIPAMIENTO Presupuesto de Mantenimiento de Locales transeúntes.
Escolares
 La I.E. cuenta con terreno propio.
II. PEDAGÓGICA.  Docentes responsables en la labor  Prácticas de estrategias en área de comunicación y
pedagógica. matemática.
PROGRAMACIÓN, EJECUCIÓN Y  Elaboración y ejecución oportuna de la  Falta de entrenamiento en el uso de técnicas e instrumentos
INTERNA
EVALUACIÓN CURRICULAR de evaluación

programación anual a largo plazo y la
programación a corto plazo  Limitado uso de estrategias metodológicas innovadoras para
 Capacidad para diversificar las rutas de el desarrollo de capacidades comunicativas, del pensamiento
aprendizaje de acuerdo a las lógico y formación en valores
características y necesidades de los
niños.
 Docentes tituladas  Falta de apoyo de los PP.FF. en la práctica de hábitos,
 Docentes con gran capacidad creativa. de buenas costumbres, valores democráticos y
 Niños talentosos, participativo con gran cuidado del ambiente.
capacidad para construir sus aprendizajes

Comunicación horizontal, asertiva y
Relaciones entre los actores de
transparente.
la comunidad educativa y clima   No podemos mencionar las debilidades en relaciones entre
Relaciones humanas, formales, basado en
institucional. actores educativos y en el clima institucional. Todos trabajos
el respeto, amistad, y amor al prójimo.
hacemos de manera coordinadas.

Practica de valores
 La buena imagen hace que los docentes demuestran sus

Reuniones de concertación y trabajo en
capacidades profesionales.
equipo.
 La imagen institucional es favorable
Racionalización del trabajo  La institución Educativa no cuenta con  No hay racionalización de los estudiantes porque la I.E.
docente y administrativo. docentes suficiente. cuenta con suficientes estudiantes
 La I.E. Algunos documentos administrativos no cuentan la
Documentos oficiales  Los documentos de Gestión Administrativa y Institución Educativa.
pedagógica se elaboran oportunamente.
Material Didáctico  Las aulas están dotadas de material  No se cuenta con una biblioteca escolar
didáctico  Cuaderno de trabajo distribuido por MED incompleto.
 Se cuenta con cuadernos de trabajo  Muy poco colabora con la implementación de recursos.
donados por el MED para 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y
6º, lo que apoya significativamente la tarea
educativa.
 Padres colaboradores en la implementación
de recursos
IV. COMUNITARIO  El nivel de coordinación es bueno tanto con  No existe un presupuesto para pasajes y viáticos.
el personal de la IE. APAFA, Comités, como
Coordinación con las autoridades locales la comunidad y
otros
3.2.-ANALISIS EXTERNO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS
Á
A
R
E
I. Educativo  Contar con instituciones públicas como (Iglesia, Puesto de Salud,  Los programas de capacitación se dan simultáneamente, lo que
municipio, etc.) para la enseñanza-aprendizaje obstaculiza la asistencia a todos de la docente.
 Acceso a cursos de capacitación auspiciados por el MED, (,
PREVAED, Enfoque Ambiental), DREU y Universidades públicas  Los horarios en que se programan las capacitaciones interfieren con
y privadas. los horarios de clase, lo que impide salir, ya que uno de los
 Contar con los especialistas de la UGEL y DREU, para efectos de compromisos es el uso efectivo del tiempo y los alumnos no pueden
capacitación y actualización. quedar solos, ya que no se cuenta con el personal suficiente.
EXTERNA
II. Social  Reuniones de camaradería y recreación a nivel de I.E

 Padres de familia se involucran en celebraciones del calendario
comunal y cívico
III. Cultural  Encuentros culturales, deportivos, inter escuelas.  Prácticas culturales de crianza que obstaculizan una buena
 Participación en celebraciones del calendario comunal y cívico salud y cuidado del cuerpo de los niños.
 Taller de Escuela de Padres  Pérdida de valores
 Desarrollar temas de educación sexual y educación vial.  Desintegración familiar, abandono, violencia familiar
 Niños que en sus hogares son castigados físicamente
 Niños expuestos a abuso sexual
IV.  Posibilidad de mejorar los sueldos a través del ingreso a  Algunas docentes no se preparan para las evaluaciones y por ende el
Económico través de los asensos. ascenso de nivel
V. Político  Política de apoyo a las IE. Por parte de:  Cambio de políticas que asume cada gobierno que ingresa.
 Gobierno Regional.
 Municipalidad de Yarinacocha.
 Qalifarma con alimentación complementarios
V. Ambiental -Acceder a la capacitación de PREVAED, para estar preparados en casos

de desastre e identificar nuestros riesgos, vulnerabilidades y amenazas y -Humedad
desarrollar actividades de preparación, prevención, reducción, respuesta y -Enfermedades respiratorias, virales y otras (Cólera, dengue, influenza)
rehabilitación del servicio educativo -Lluvias fuertes.
Participar en campañas de protección y defensa del Medio ambiente. -Desorden climatológico.
-Elaborar Proyectos innovadores para concientizar a la población en el -Por falta de agua se obstaculiza la limpieza oportuna de los SSHH
cuidado y protección del medio ambiente. -Limitación del servicio a otros sectores más necesitados
-Practicar las 4 R. Reciclar, Reducir, Reutilizar y rechazar -Calentamiento global.
-Reducción de residuos generados
Uso racional del agua y reducir los impactos negativos derivados de su
consumo
Mejorar la calidad del aire
-Mejorar la calidad del suelo
-Recuperación de zonas verdes
.3.3.-IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS PRINCIPALES QUE DEBE AFRONTAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ASPECTO PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
-Escaso cuidado del cuerpo de -Descuido de los padres - Niños expuestos a abusos sexuales. - Programación de tutoría sobre cuidado
los niños. - Presencia de conductas sexual es del cuerpo
inadecuadas - Trabajar el tema del cuidado del cuerpo
-Escasa practica en valores y -En los hogares hay escasa - Niños deshonestos, indisciplinados, poco - Sesiones de Tutoría
hábitos de cortesía. cultura de valores y hábitos de solidarios, impuntuales. - Practica de valores dentro fuera del aula
cortesía. - Trabajar tema de valores democráticos.
-Desintegración familiar. -Padres separados y/o violencia - Niños inestables, agresivos, tímidos, - Programa de tutoría.
familiar. retraídos. - Trabajar tema de la familia
-Pérdida de identidad cultural, -Indiferencia frente a las - Los niños son indiferentes frente a las - Difusión de costumbres del pueblo a
regional y nacional. costumbres y cultura regional, así prácticas culturales del pueblo. través de Festival de danzas, comidas
como nacional. influencia típicas
negativa de estereotipos - Trabajar el tema de nuestras
culturales
costumbres.
-Perdida del respeto a los -Indiferencia y falta de amor al - Los niños muestran conductas agresivas -Trabajar tema de papá y mamá
padres prójimo frente a sus padres.
Técnico-
Pedagógico -Perdida de civismo y amor a la -Desinterés frente a la práctica de - No se respetan los símbolos patrios - Realización de formación de lunes y
Patria valores cívicos y respeto a la viernes.
patria - Realizar Festival Patriótico
- Trabajar el tema de la Patria
-Violación de los derechos de -Falta de amor y consideración a - Los niños se ven expuestos a constantes - Sesiones de tutoría a los niños
los niños los niños maltratos tanto físico como emocional. - Trabajar tema de los Derechos.
- Campañas de difusión.
-No se práctica las normas de -Negligencia de choferes - Constantes accidentes, pérdida de vidas - Difusión por la semana de la Educación
seguridad vial. humanas. vial
- Trabajar el tema de Normas de
seguridad vial.
- Uso y abuso del internet y videos -Descuido de los padres - Niños violentos y agresivos. - Sesiones de tutoría a los niños
no adecuados por parte de los - Trabajar tema de los medios de
niños y niñas.
comunicación.
- Campañas de difusión.
-Bajo consumo de alimentos -Desconocimiento del valor nutritivo -Malos hábitos de higiene, limpieza y - Taller de escuela de padres sobre
Cultural nutritivos. de los alimentos. alimentación. prácticas de crianza.
- Practica permanente de hábitos de
-Bajo rendimiento de los niños y niñas. higiene y alimentación de niños y niñas.
- Taller escuela de padres sobre nutrición
infantil.
- Trabajar tema en UD.
- Difusión por el día mundial de la
alimentación.
-Escaso cuidado del cuerpo de -Desconocimiento de cómo -Niños que tienen vergüenza de reconocer sus - Escuela de padres sobre educación
los niños. funciona y como se debe cuidar el genitales. sexual
-Niños expuestos a abusos sexuales. - Programación de tutoría sobre cuidado
cuerpo -Presencia de conductas inadecuados del cuerpo
- Trabajar tema en EA.
-Escasa practica en valores y -En los hogares hay escasa -Niños deshonestos, indisciplinados, poco - Taller de escuela de padres sobre
hábitos de cortesía. cultura de valores y hábitos de solidarios, impuntuales. formación en valores.
cortesía. - Implementar el programa de aulas
democráticas para la práctica de valores
democráticos.
- -Implementar el programa de cultura
tributaria.
- -Programa de Tutoría
- -Trabajar tema en EA.
-Desintegración familiar. - Padres separados y/o -Niños inestables, agresivos, tímidos, retraídos. - Taller de escuela de padres sobre
divorciados, violencia familiar. violencia familiar.
- Machismo - Programa de tutoría.
- Adulterio
- Poca participación del papá en la - Se ha relegado la figura paterna -Poco amor y valor al papá - . Organizar eventos para revalorizar el
educación de los niños. solo a la producción. amor al padre.
- Trabajar el tema de Papá en la EA.
Los padres no asumen el rol que Paternidad irresponsable Inestabilidad emocional de los niños Brindar apoyo a los niños que son más
les compete frente a sus hijos. Deserción escolar vulnerables frente a este problema.
Alimentación inadecuada
-Pérdida de identidad cultural, -Se fomenta la alienación cultural. -Los niños son indiferentes frente a las prácticas -Organizar eventos donde se promueva el
regional y nacional. --No se fomenta el intercambio culturales del pueblo. amor a lo nuestro:
intercultural ni la identidad regional -Festival de danzas
y nacional -Comidas típicas
-Trabajar el tema en las EA.
-Falta de civismo y amor a la -Distorsión de valores cívicos y -No se respetan los símbolos patrios -Formación en el Patio, todos los lunes y
Patria respeto hacia la patria viernes.
-Festival Patriótico
-Trabajar el tema en las EA.
-Violación de los derechos de los -Falta de amor y consideración a -Los niños se ven expuestos a constantes -Charla a los padres
niños los niños maltratos tanto físico como emocional. -Sesiones de tutoría a los niños
-No se práctica las normas de -Negligencia de las personas -Constantes accidentes, pérdida de vidas -Difusión por la semana de la Educación
seguridad vial, por parte de los indiferencia frente al dolor humanas. vial
conductores y peatones de los otros -Trabajar el tema en EA.
3.4.- IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES.

PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
EDUCACIÓN EN SALUD Trabajar en las unidades didácticas el eje

temático Promoción y práctica de estilos de
-Formación de Hábitos de Higiene -Inadecuados hábitos de -Desconocimiento de las Enfermedades de la vida saludable-Hábitos de higiene personal
personal higiene. buenas prácticas de piel
Higiene. -Practica permanente de hábitos de
-Proliferación de piojos higiene y alimentación de niños y niñas
-Conservación y limpieza de - Falta de hábitos de limpieza -Malos hábitos limpieza
-Bajo peso y - Difusión por el día mundial de la
ambientes
desnutrición alimentación
-Alimentación y Nutrición Saludable -Bajo consumo de alimentos -Desconocimiento del valor
nutritivos nutritivo de los alimentos Campañas sobre el Dengue
-Prevención de enfermedades -Enfermedades del estómago. -Descuido en el cuidado -Plan de contingencia.

prevalentes de los niños
-COVID-19 -Implementación de alimentos de
Qualiwarma y loncheras nutritivas.
-Promoción de la salud sexual y -Madres que no realizan -Descuido -Embarazos no Talleres de Planificación familiar
reproductiva planificación familiar y se deseados, problemas
y paternidad responsable
embarazan cada año. económicos para
atender a los niños.
-Inasistencia de los
niños.
EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA
-Gestión y valoración de la -Falta de protección a los de -No existe conciencia -Trabajar tema del cuidado de animales y
biodiversidad ambiental en la población plantas en U.D
árboles -Calentamiento global. -Participar en:
-Indiferencia ante la -Campañas de protección y defensa del
-Caza indiscriminada de los reforestación y -Lluvias asidas.
animales silvestres. ambiente.
embellecimiento de la -Desorden climatológico -Difusión de cuidado de los animales
ciudad y plantas en peligro de extinción
-Flora y fauna en peligro
- Indiferencia ante la -Trabajar en las unidades didácticas las
de extinción.
preservación de la vida áreas temáticas:
animal. -Gestión Ecoeficiente de la energía,
-Difusión de Ahorro de Energía.
-Gestión y uso coeficiente de la -Desperdicio de la energía -Falta de cultura de ahorro -Limitación del servicio a -Pasacalle por el día Nacional de
energía. eléctrica de energía otros sectores más Ahorro de Energía
necesitados
-Gestión y uso coeficiente del agua -Inadecuado manejo de las -Indiferencia de la - Al estar con agua -Trabajar en las unidades didácticas las
aguas servidas. población frente a la estancada las áreas temáticas: Gestión ecoeficiente del
contaminación del agua y alcantarillas se agua y suelos
suelos. proliferan los zancudos.
- Desconocimiento de
manejo de aguas
servidas.
- Gestión de los residuos -Acumulación de residuos - No existe cultura de -Acumulación de basura en - Limpieza y conservación de
solidos sólidos en los alrededores limpieza en la población la esquina de la IE Ambientes saludables
de la IEI. y manejo -Enfermedades epidémicas y - Concurso de reciclaje a nivel del
inadecuado de los mismos. otras. Dengue, cólera, aula
-Incremento de residuos sólidos - Desconocimiento de la hepatitis, Influenza. - Concurso de valores
que contaminan el aire, prevención y reducción de ambientales.
suelo y agua. residuos -Enfermedades respiratorias - Charlas dramatizadas sobre el
-Deficiente recolección de la cuidado del ambiente.
basura por la Municipalidad - Trabajar en las unidades
de Yarinacocha. - Indiferencia de las didácticas las áreas temáticas:
autoridades Gestión de los residuos sólidos
- Ejecutar Proyecto de tachos
diferenciados
- Gestión en el mejoramiento - Exceso de partículas en el - Aserradero que no -Enfermedades respiratorias -Trabajar en las unidades didácticas las
del aire y del suelo aire por el polvillo de madera reúne las condiciones de áreas temáticas:
que se esparce en el seguridad ambiental
ambiente - Indiferencia y/o -Gestión de la calidad del aire
- Emisión de constantes gases desconocimiento de la
tóxicos por el humo de población frente a los
vehículos y fábricas problemas ambientales.
- Quema de basura y chacras
EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL Problemas Causas Consecuencias Alternativa de solución.

RIESGO
- Incorporación de la Gestión del Manejo y la elaboración del Plan Desconocimiento como No cuenta plan de gestión - Institucionalizar la Gestión del
riesgo en los instrumentos de de gestión de riesgo. elaborar. de riesgo. riesgo.
gestión y el desarrollo de los PEAI - Elaborar, implementar y
ejecutar el PEAI
- Elaboración del Plan de Gestión y No hay participación de agentes Desconocimiento de la Poca participación. - Operatividad el Plan de
de Contingencia de la IE. educativas información. Gestión de Riesgo y

Contingencia.
- Acciones educativas para - Elaborar matrices

enfrentar las amenazas y
vulnerabilidades
- Acciones educativas para la Ineducadas instalaciones de Desconocimiento de las Accidentes en el trascurso - Implementar con recursos,
conservación de la infraestructura servicio eléctricos. instalaciones de actividades pedagógicas. instalaciones y equipos
educativa de las instalaciones y consignados en el Plan.
equipos
- Acciones educativas para el Existen personas de mal vivir. No hay seguridad. Ser asaltado por personas - Trabajar el tema en unidades
desarrollo de la cultura de del mal vivir. didácticas:
seguridad vial - Desastres.
- Zonas de seguridad
- La realización de simulacros: El No cuenta con materiales o Falta más práctica de Accidentes. - Participar en los simulacros
simulacro como acción instrumentos para el desarrollo simulacro. programados
pedagógica del simulacro.
PROPUESTA PEDAGOGICA
1.1 Marco Teórico:
-Concepción de la educación.
La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente orientado a
la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad.
Como proceso social a la educación se le reconoce su condición histórica y compleja
determinada por múltiples factores; en ella tanto el Estado como la sociedad civil tienen gran
responsabilidad.
Una educación centrada en la persona busca formar individuos responsables y autónomo,
con espíritu crítico y reflexivo, que construyan su propio aprendizaje, en el marco de los
valores, donde la solidaridad, la justicia la verdad, laboriosidad la paz, la perseverancia, la
puntualidad, la responsabilidad, la libertad y el respeto tienen un papel fundamental para que
sea respetado el ritmo de cada uno.
Para llevar a cabo la propuesta, empleamos espacios de actualización y de inter aprendizajes,
para los maestros, y a los estudiantes variados talleres de expresión en las diferentes áreas
curriculares. También consiente de contar con el apoyo para una orientación vocacional
temprana, buscamos generar en los estudiantes y las familias, actitudes innovadoras que
dejen de lado el traspaso de los saberes y promuevan la necesidad de “aprender a aprender”
en un clima de alegría, entusiasmo diversión.
Los maestros puedan conocer a cado uno de sus estudiantes y sus familias, aun teniendo en
nuestras aulas 66 matriculados, muchas veces no permite establecer vínculos personalizados
dentro de la institución educativa y así todos juntos, en una verdadera comunidad educativa,
ayudamos a describir su propia identidad y de sus semejantes para así tender a la
construcción de una sociedad mejor, donde les tocara vivir.
-Concepción de enseñanza: La enseñanza es la actividad intencional de comunicación, que
realiza el docente para potenciar las operaciones y capacidades del estudiante en su
aprendizaje. La enseñanza conlleva la acción de relacionar al estudiante con el conocimiento
en un proceso cognitivo de reelaboración y creación de nuevos conocimientos.
-Concepción del aprendizaje: es el proceso que realiza el sujeto al enfrentarse, explorar,
conocer su entorno e interactuar con el. En este proceso el sujeto modifica su estructura
cognitiva y afectiva por la eliminación, la incorporación o la transformación del significado de
los conceptos.
1.1Principios pedagógicos
MINEDU (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Manifiesta lo siguiente: En la Educación Básica Regular, las decisiones
sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el
enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:
-Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con
el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto sociocultural, geográfico, lingüístico y económico productivo.
-Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y sus entornos, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permite ser conscientes de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizajes adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas
y graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces
de aprender a aprender y aprender vivir juntos.
-Principio de significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para
ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción,
mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
-Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y
de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y
aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto como el docente como los estudiantes portan en si la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos
espacios intervienen en los procesos e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los
aprendizajes.
-Principio de integralidad del aprendizaje: Los aprendizajes deber abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo a las
características individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de
los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
-Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes firmas; sea por el docente, el estudiante u otro
agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de si mismo; autoevaluarse analizando
sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser prenden.
I.1. Perfiles de los actores educativos.
- Del docente.
DIMENSIONES PERFIL REAL
PERSONAL Practica hábitos de lectura
Líderes y ejemplo en su comunidad
Manejo adecuado del currículo
ROFESIONAL Informados de las nuevas propuestas pedagógicas y de los avances de la ciencia y la tecnología.
Docentes comunicativos, activos, creativos e investigadores.
Tiene habilidades para investigar los problemas educativos del centro de trabajo y propone alternativas de solución.
INVESTIGADOR Participa activamente en la elaboración de diferentes proyectos en la institución educativa.
Docentes conocedores de la realidad de la I.E, de su comunidad y de su provincia.
COMPROMISO SOCIAL Practica la auténtica democracia basada en el respeto, dialogo y confianza.
Participa activamente en el desarrollo de proyectos que ayudan a desarrollarse a la comunidad que labora.
- De los estudiantes
DIMENSION PERFIL REAL
Manejo adecuado de la direccionalidad
CORPORAL MOTRIZ Cultiva el deporte, la recreación y las actividades artísticas.
Practica constantemente hábitos de higiene.
Adquieran los conocimientos básicos para aprender nuevos aprendizajes y más profundos.
Practica la creatividad, la innovación y la criticidad.
COGNITIVO Buen nivel de atención, concentración y comprenden lo que leen.
Tiene espíritu crítico, reflexivo y creativo frente a la solución de problemas.
Es alegre, dinámica, optimista, paciente y autentica.
AFECTIVO Que tenga autoestima alta, teniendo confianza en sí mismo, respetando y haciéndose respetar.
Se valora asimismo.
Sociable y expresa sus ideas.
SOCIO- Practican actitudes positivas para que la convivencia social sea en el marco del cultivo de los valores.
EMOCIONAL Ejerciten el autogobierno, el autocontrol y la capacidad de discernir en la solución de problemas.
Se identifica con su I.E participando en forma dinámica en las actividades programadas por el docente.
CREATIVO Y Participa de las actividades que contribuya al desarrollo de su comunidad.
COMPROMISO Tenga conciencia de la conservación del medio ambiente y de la salubridad.
SOCIAL Cultiven actividades con amor y respeto a los símbolos de la patria.
Practican la puntualidad, el orden y la higiene.
- Del director.
PERSONAL Practica hábitos de lectura.
Líder y ejemplo en su comunidad.
Manejo adecuado del currículo.
PROFESIONAL Informado delas nuevas propuestas pedagógicas y de los avances de la ciencia y la tecnología
Comunicativo, activo, creativo e investigador.
Tiene habilidades para investigar los problemas educativos de centro de trabajo y propone alternativas de solución.
INVESTIGADOR Participa activamente en la elaboración de diferentes proyectos en la I.E
Conocedor de la realidad de la I.E de su comunidad y de su provincia.
COMPROMISO SOCIAL Muy buenas relaciones humanas con los diferentes actores educativos.
Participa activamente en el desarrollo de proyectos que ayudan a desarrollar a la comunidad que labora.
- De los padres de familia.

Brindar un adecuado ambiente donde se imparten valores.
PERSONAL Participación activa y decidida en reuniones de PP.FF.
Responsables con sus obligaciones como PP. FF de la I.E.
Apoya desde el hogar en las tareas académicas de sus hijos.
Contribuye al mejoramiento académico y conductual de sus hijos.
COGNITIVO Práctica lo aprendido en los encuentros de PP.FF.
AFECTIVO Amigable, respetuoso y un ejemplo de padre para con su hijo.
Velara por la salud y bienestar de la familia.
Participa activamente en las actividades sociales de la I.E hacia la comunidad.
Apoya a sus hijos en su formación para que crezca en un ambiente de respeto y seguridad.
COMPROMISO SOCIALContribuye a la buena imagen de su hogar.
Cumplir el mejoramiento y mantenimiento de la infraestructura y equipamiento de la I.E
1.2. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.

-Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad
multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen
de nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad. Se forja desde la infancia a partir del uso de la lengua
materna, del conocimiento y la valoración de su cultura, del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación de conductas
discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras.
La institución educativa fomenta una educación intercultural bilingüe, contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante
como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Esta es condición para que el estudiante
comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya.
Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas
en valores democráticos, que se expresan en el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual social; así como a la reflexión
sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.
-Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. El castellano cumple esa
función, por tanto, debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito.
La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto
socioculturales como económico productivo del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con
atención, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano.
Como lengua franca, el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a construcción de la unidad a partir de la diversidad.
En contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua.
-Preservar la lengua materna, promover su desarrollo y su práctica.
El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en
contextos diversos cultural y lingüísticamente. Para que este intercambio resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada
que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el dialogo intercultural.
La identidad se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través de la lengua materna, porque esta expresa la cosmovisión de
la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la función simbólica de la
que vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje.
La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social, cultural lingüística del estudiante para que resulte
pertinente, significativo y enriquecedor. Po lo tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los
estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los
pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.
-Conocimiento del inglés como lengua internacional.
El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye en el marco de la globalización a fortalecer en los estudiantes su competencia
comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.
La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener
información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes. Esto implica, el desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la
escritura.
El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la
ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos.
Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consideran necesario, la enseñanza de una segunda lengua internacional.
-Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son
desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea
y sus transformaciones.
La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la
investigación. Ofrece a los estudiantes experiencia enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como la
adquisición y aplicación de conocimiento científico naturales y tecnológicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como
ciencia formal.
El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales constituye decisivamente al planteamiento y solución de
problemas de la vida.
-Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico.
Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relación con
el medio geográfico; permitiéndole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de
expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos.
La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad
humana y su mutuo interrelación; permite a los estudiantes saber de dónde vienen, donde se sitúan y a donde van, a través de la adquisición del
sentido de cambio y permanencia, conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectar constructivamente en el futuro,
favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación, análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender los ámbitos familiar,
local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y actúa. Ámbitos asociados con la economía, la política, la cultura, la tecnología el
pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias.
Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico y cultural, así como las posibilidades de la integración
del país, en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que
nutren el Perú.
-Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción de proyecto de vida de todo
ciudadano.
Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para
desempeñarse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas.
La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones
necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida, posibilitándole la
capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios,
consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal.
Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el
desarrollo local, regional y nacional, enmarcados en el proceso de globalización.
-Desarrollo corporal y la conservación de la salud física y mental.
Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo
integral saludable, que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad.
La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables que
favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservación de la
salud y el disfrute.
Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo,
para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones.
-Desarrollo de la creatividad, invasión, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.
El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de transparencia; para esto,
deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas y recursos
que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro.
La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollan dichas capacidades, favoreciendo la expresión de
sentimientos, la percepción del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual
de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú.
La expresión y la apreciación por medio del arte contribuye el conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre
todo, l desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar el arte, la cultura, el
pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.
-Dominio de las tecnologías de la informática y comunicación (TIC).
Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco
ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
Se requiere formarlo en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital, con capacidad para desempeñarse de forma
competente en el uso de los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la solución de
problemas y toma de decisiones de manera eficaz.
La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que sepan
seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas
oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela, busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.
-Comprensión del medio natural y su diversidad, así como su desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el
uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía.
Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los
seres que lo habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que
permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro.
La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la
naturaleza; permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y
experiencias.
La construcción reflexiva de los conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el
contexto local, regional, nacional y mundial que permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e
iniciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efecto de procesos naturales. Esta
capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.
1.2. Nivel de educación primaria.
La Educación primaria atiende a los niños menores de 6 a 15 años de edad y se desarrollan en la modalidad de primaria de menores.
Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su
crecimiento físico, afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de salud, y nutrición a través de una acción intersectorial.
La Educación inicial se articula con la Educación primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y
autonomía administrativa y de gestión.
1.2 Ciclos a atender
III, IV Y V CICLO
Considera el periodo desde los seis (6) hasta los quince (15) años. Se estima que entorno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo
evolutivo que les permite participar de manera más independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,
integrándose a grupos más grandes o con niños mayores. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizajes, debido a una
mayor autonomía en relación a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansión de lenguajes. En esta etapa, los niños han logrado mayor
dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les
permite sentirse más seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar
significativamente y de distintas maneras. La capacidad de comunicación; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la
construcción de su identidad, pueden ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. En esta etapa, los niños han logrado mayor dominio,
control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite
sentirse más seguros confiados.
El carácter educativo de estos ciclos permite sentar las bases de desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar, por ello es
importante incrementar el acceso a Educación Primaria y compensar las desventajas que presentan los niños de entornos desfavorecidos.
1.3 Descripción de las áreas curriculares.
III, IV Y V CICLO
Personal Social
Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña desde sus dimensiones personales (como ser individual en relación consigo mismo) y social (como
ser en relación con otros). Busca que los niños y las niñas se conozcan a sí mismos y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus
características y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social.
El área está conformada por las siguientes competencias:
o Afirma su identidad.
o Construye su corporeidad.
o Practica actividades físicas y hábitos saludables.
o Practica en actividades deportivas en interacción con el entorno.
o Convive respetándose a sí mismos y a los demás.
o Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
o Construye interpretaciones históricas.
o Actúa responsablemente en el ambiente.
o Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. El testimonio de vida en formación cristiana.
Ciencia y Ambiente
El área de ciencia y ambiente en Educación primaria contribuye a la formación integral del niño proporcionándole la oportunidad de conocer la
naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso del
desarrollo de una adecuada conciencia ambiental.
El área está conformada por las siguientes competencias:

o Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.
o Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
o Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.
o Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.
Matemática
Los niños, a partir de los 6 años, llegan a la institución educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compañeros, los medios
de comunicación especialmente la televisión, el internet y los juegos, ya sean físicos o electrónicos.
Todos esos conocimientos se organizan formando estructuras lógicas de pensamiento con orden y significado. Es aquí que la matemática, cobra
importancia pues permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y
su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, táctiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos que irán desarrollando las estructuras
del razonamiento lógico matemático.
El área está organizada por las siguientes competencias:

o Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
o Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
o Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.
o Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Comunicación
El niño, como sujeto social, tiene una vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea; por lo tanto, la comunicación y, en
particular, la oral cumple un papel fundamental de socialización, especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el ingreso al jardín o
programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e
interpretar el mundo. En suma, es la necesidad de afirmar su identidad cultural.
Esta área se organiza en:
o Comprende textos orales.
o Se expresa oralmente.
o Comprende textos escritos.
o Produce textos escritos.
1.4 Temas transversales de la Educación Básica Regular
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos, ambientales y de
relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que
impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Integrado N° 64088-B de la CC.NN.
San Salvador, capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera el trabajo
con los temas transversales contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformación. Es por ello en la Institución Educativa Integrada N° 64088-B de la CC.NN. San Salvador, se ha tomado en cuenta los
siguientes temas transversales.
-Educación para la paz, la convivencia y la ciudadanía
En la Institución Educativa integrado N° 64088-B de la CC.NN. San Salvador, le hemos priorizado a este tema transversal porque queremos formar
ciudadanos de calidad al servicio de la sociedad.
-Educación en para y los derechos humanos
En la Institución Educativa Integrado N° 64088-B de la CC.NN. San Salvador, le hemos priorizado a este tema transversal porque queremos formar
ciudadanos que respeten el derecho de los demás y que hagan respetar sus derechos ante cualquier situación.
-Educación en valores o formación ética
ciudadanos que practiquen valores con una formación deontológica de calidad al servicio de la sociedad.
-Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

ciudadanos capaces de estar preparados ante cualquier situación de la naturaleza y con una conciencia ambiental que le permita preservar su medio
ambiente.
-Educación para la equidad de género
ciudadanos sin actitudes de discriminación de ninguna índole que busquen la equidad en la sociedad donde se desenvuelven.
1.5 Enfoque Pedagógico
En la Institución Educativa Integrado N° 64088-B de la CC.NN. San Salvador, en nuestra propuesta pedagógica queremos tomar en cuenta algunos
marcos teóricos que nos sirven como fundamentos para el desarrollo de las acciones pedagógicas de los procesos y de los sujetos que participan en
la experiencia educativa, teniendo el Proyecto Educativo Nacional, la Resolución N° 199-2016-MINEDU, Diseño Curricular Nacional como
documentos normativos que direccionan nuestro accionar pedagógico para el logro de los aprendizajes de acuerdo a la edad y al ciclo que enmarca
nuestra labor educativa en el nivel primaria de Educación Básica Regular. Para esto tomamos en cuenta lo siguiente:
El modelo constructivista o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo de
la Institución Educativa Integrado N° 64088-B de la CC.NN. San Salvador, que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este
modelo son los tres anteriores es la forma en la que se percibe el error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse
como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que
permitan a los alumnos a construir su propio saber. No aprendemos solo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada principalmente por tres autores: Lev Vygoski, Jean Piaget y
David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición del conocimiento del niño.
Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas
como IngerEnkvist y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma generalizado deterioro de exigencias y calidad en
los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de
enseñanza.
La crítica fundamental al constructivismo de IngerEnkvist es que presupone la autonomía del alumno y se allá poderosamente influido por los pocos
pragmáticos principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también); presupone que el alumno quiere
aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la
jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenidos significativo los
aprendizajes y reduciéndolos a solo procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de la doctrina, que
debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.
-El método pedagógico constructivista
El constructivismo en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de loa
nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de las ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al
aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la
enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología
constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena menciona.
-La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende
tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevantes a los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizajes puedan relacionarse
con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son
adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
-Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a las participantes soluciones, los facilitadores
deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para
descubrirlas.
Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real,
a una zona de desarrollo próximo, pero no con esfuerzo tan grande, que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso
potencialmente la persona o el grupo.
-El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades,
emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse solo al aprendizaje de
hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las
actitudes , los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales.
Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
-Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza – aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual
es una debilidad en la mejora de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el
aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en
modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con
relación a ello, lo más importante es con la practica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos
específicos.
-La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta, un método activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio
interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje
estimulantes, sin descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que
facilita la implicación y la motivación”.
-El aprendizaje cooperativo, dinámica o comunicativo: En la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la
interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en
equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al
proceso permanente de reflexión y de forma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina metacognición.
-La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitual siete diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera
diversas, y en toda persona alguna de ellas están más o menos desarrolladas que otras, por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa
realidad. Estas inteligencias son.
Lingüística, lógico-matemático, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el
marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar
eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.
-Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o procesos constructivista, se configura como resultado de diversos factores
entre las cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las
secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en
grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.
1.6 El programa o diseño curricular por competencias: programar por competencias
significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser, saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para ejecutar
adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que el análisis del contexto
y de los individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macro habilidad que integra tres tipos de saberes:
-El saber actitudinal: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y hechos.
-El saber procedimental: concerniente con la habilidad para ejecutar una acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o
estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta.
-El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores, principios, o normas que configuran nuestras
actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.
Formalmente, un Diseño Curricular debe aportar:
a).Una fundamentación, es decir, la explicación de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa de formación que se plantea.
b). Los objetivos, referidos al propósito o propósitos generales de enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje identificadas.
c). Los perfiles, o determinación de las características de la persona-colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizajes
generales demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las principales áreas ocupacionales en las que puede desempeñarse.
d). La Estructura Curricular Básica y las unidades de aprendizajes.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso, planificar cada sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que
permitan poner en práctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas.
1.7 Preguntas que debe responder el currículo
Según el CNEB, que está sustentado sobre la base de fundamentos, el currículo debe responder a las siguientes interrogantes: ¿el qué, el para qué,
y el cómo enseñar y aprender? Propone además competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a
través del desarrollo de capacidades, desempeños, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa
con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.
1.8 Distribución de tiempo semanal
NIVEL PRIMARIA
Horas destinadas a las áreas obligatorias 26
Tutoría 2
Horas de libre disponibilidad 2
Total de horas 30
- Plan de estudios
En Educación Primaria
Las horas en el nivel de Educación Primaria EIB, se distribuye de la siguiente manera:

áreas curriculares Grados de estudios
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación lengua materna 5 5 4 4 4 4
Comunicación castellana como segunda lengua 3 3 4 4 4 4
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 4 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1
Total de horas 30 30 30 30 30 30
Las horas en el nivel de Educación Secundaria EIB, se distribuye de la siguiente manera:
Áreas curriculares Horas semanales por grado

1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación en lengua materna (Lengua originaria) 3 3 3 3 3
Comunicación en segunda lengua (Castellano) 4 4 4 4 4
Ingles 2 2 2 2 2
Arte y cultura 2 2 2 2 2
Ciencias y Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0
Total de horas 35 35 35 35 35
1.8. Evaluación
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social.
Pedagógica, inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante a cerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicio de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
Social, permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades tareas en el escenario local,
regional, nacional, e internacional.
-Finalidades de la evaluación de los aprendizajes.

Formativa, proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, interese, ritmos de aprendizajes y características de los estudiantes.
De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus
dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al fin de un periodo o
del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular.
-Informativa, permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y pueden involucrarse en
acciones educativas y en su proyecto de vida. Así también, permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
Escala de calificación en la evaluación.

Tipo de calificaciónEscala de calificación Descripción
AD Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes destacado en el tiempo programado.
A Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
En proceso acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previsto o evidencia dificultades
Literal y descriptiva para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
-Enfoque de la evaluación
La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de
aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. la evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su
autoestima. En este proceso evaluamos competencias, según las capacidades y actitudes de cada ciclo.
La evaluación permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de
estrategias metodológicas apropiadas y, por otro lado, permite la reflexión del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el año escolar hay que realizar una evaluación de contexto, con el fin de obtener información relacionada con el medio en que se
desenvuelve el niño (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los comportamientos que
manifiesta el educando.
Para recoger esta información se puede emplear. La ficha de matrícula, la entrevista a la familia y la ficha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente y se sustenta en los siguientes enfoques:
-Evaluación de inicio
Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza-aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, interese, experiencias y saberes o
conocimientos previos que tienen los estudiantes, estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias
metodológicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas observación y otros recursos que el docente considere
apropiados.
-Evaluación del proceso, se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proporciona al docente, información referencial que se va
anotando en el registro auxiliar y permite:
o Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizajes de los estudiantes, facilitando la retroalimentación en el
momento adecuado.
o Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del estudiante en situaciones cotidianas. Dicha
información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación, cuaderno
anecdotario, para luego sistematizarlas.
-Evaluación final, se realiza al final de cada periodo de enseñanza – aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral. Nos permite evaluar el logro de
determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste. La evaluación al
término de cada periodo es consignada en el registro oficial, y para alcanzar a los padres de familia se utiliza el informe de mis progresos del
estudiante.
1.9 Tutoría en Educación Primaria

En el nivel primaria se debe:
-Fortalecer la diversidad de experiencias en los niños y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima.
-Observar a los niños para comunicarse de manera pertinente con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos.
-Orientaciones y uso de los recursos educativos

Los medios y materiales didácticos se convierten en los recursos educativos que nos permiten en la institución educativa. construir los aprendizajes
significativos, toda vez que en educación primaria es fundamental que a mayor cantidad de materiales nos permite hacer un mejor trabajo.
Nos agenciamos de los recursos educativos del Ministerio de Educación y lo que los padres aportan al iniciar el año escolar. Asimismo, los
estudiantes vienen haciendo uso de los recursos tecnológicos de información y comunicación.
2 PROPUESTA DE GESTION:
2.1 Concepción de la Gestión

La gestión educativa es el conjunto articulado de las acciones de conducción de la institución educativa a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los
objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.
Las acciones de conducción deben ser planificadas. En ellas se debe prever las estrategias adecuadas. La gestión se enmarca dentro de un proceso
de planificación estratégica para tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades de la institución educativa. la institución ha
definido a la gestión como un proceso participativo en donde todos los agentes educativos se ven involucradas y con responsabilidades compartidas.
Compromisos de la Gestión Escolar

De acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 220-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para el Desarrollo del
Año Escolar 2020 en instituciones educativas de la Educación Básica”.
Documento normativo que se incorpora en este componente del Proyecto Educativo Institucional y que direcciona las actividades educativas para el
cumplimiento de las metas.
Compromiso de Gestión Indicadores Expectativas Fuente de información

1 Progreso anual de Porcentaje de estudiantes que La I.E demuestra un incremento en el Registros y actas
aprendizaje de todas y logren niveles satisfactorios en porcentaje de estudiantes que logren
todos los estudiantes de la rendimiento académico. un nivel satisfactorio de aprendizaje en
institución educativa. todos los grados al año anterior
2 Retención anual e Porcentaje de permanencia y La I.E incrementa el porcentaje de Nómina de SIAGIE de la I.E Actas de
interanual de estudiantes conclusión (estudiantes que permanencia y conclusión respecto al Evaluación.
en la institución educativa culminan el año escolar y se año anterior.
matriculan en el siguiente). La I.E incrementa el porcentaje de
retención respecto al año anterior.
3 Cumplimiento de la Porcentajes de horas efectivas
La I.E cumple el 100% de las horas Calendario del año escolar y
calendarización cumplidas efectivas planificadas en la matriz de cumplimiento.
planificada por la calendarización.
institución educativa.
4 Acompañamiento y % tiempo dedicado a actividades Cumplir con las seis horas pedagógicas Ficha de evaluación docente.
monitoreo de la práctica académicas. efectivas de trabajo en el aula.
pedagógica en la I.E
5 Gestión del clima escolar en%lade conflictos sobre lo el equipo Se incrementa el número de conflictos SISEVE para el registro de casos.
institución educativa directivo y el Comité de Tutoría sobre lo que el equipo directivo y el Cuaderno de incidencias para el
toman acción en relación al Comité de Tutoría toman acción en registro, atención y
número de conflictos identificados relación al número de conflictos seguimiento.
y registrados. identificados y registrados.
2.2. Principios de la Gestión

-El estudiante es la razón del ser. La gran preocupación es que el niño, la niña y los adolescentes logren sus aprendizajes a partir de mejorar las
condiciones de la salud integral y a través de desarrollo de habilidades que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida.
-tenemos una meta definida y compartida: hemos definido ser una institución educativa que brinde una educación de calidad, con contenidos
diversificados en salud integral.
-Gestión participativa: en la que participan todos los actores de la comunidad educativa, con el protagonismo de los niños, niñas y adolescentes de la
escuela. Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa.
-El trabajo en equipo y delegación de funciones: la organización de la escuela está basada a través de equipos liderados conformados por los
trabajadores de la institución educativa, quienes trabajan en función de objetivos estratégicos, los equipos tienen autonomía con límites y tienen un
coordinador, equipos de trabajos con padres de familia, equipo de trabajo de biblioteca, Equipo de trabajo del desarrollo integral del niños, niñas y
los adolescentes y equipo de generación de recursos financieros.
-Responsabilidad definida: la conformación de los equipos de trabajo, la delegación de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo
permite la fluidez en la gestión, el manual de funciones aclara bien cuáles son estas responsabilidades.
-Transparencia en la gestión educativa: Esta deberá ser permanentemente de todas las actividades que se realiza en la institución educativa.
conocimiento y estricto cumplimiento de las normas establecidas en la institución educativa y del Ministerio de Educación.
-Actualización y capacitación: de acuerdo a las normas vigentes siendo de carácter obligatorio los docentes serán capacitados permanentemente.
-Selección y control del personal: tratando en lo posible de ubicar o delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia.
-Monitoreo, supervisión y asesoramiento: Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar posiciones y mejorar, esta
supervisión debe ser permanente, integral en cuanto atiende de modo continuo y armónico el proceso educativo. La supervisión tiene que ser flexible
en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptación a la realidad local, decimos que tiene que ser motivadora por que impulsa
la creatividad y la superación de los docentes en su quehacer educativo.
-Toma de decisiones: Es eficaz y oportuno, dinámico, responsable y comprometido en una determinada escala de valores.
-Cambios en la estructura organizativa: El modelo organizativo que teníamos hasta hace poco era muy rígido y el trabajo que desarrollábamos no
respondía a este organigrama vertical, pues ahora hemos asumido un organigrama diferente pero que se ajusta a nuestra realidad y que reflejas las
aspiraciones de toda la comunidad educativa.
-Autoridad. Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de ejecución propia de cada uno de los equipos liderados de la escuela,
contribuir con un espíritu de
Tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.
2.2 Procesos de la gestión

El Proyecto Educativo Institucional de la institución plante un cambio de la estructura organizativa que concuerda con las aspiraciones de toda la
comunidad educativa que a continuación detallo:
a). Valores:
Respeto, tolerancia, puntualidad y responsabilidad entre los agentes de la comunidad educativa.
Cultivar u espíritu democrático, solidario, ético, critico, disciplinado y responsable.
Valorar nuestra identidad nacional, regional y local.
b). Técnico pedagógico
Elaboración de programas curriculares.
Clases planificadas, motivadoras y activa; selección de materiales en su utilización.
Elaboración y adquisición de materiales educativos de acuerdo a la naturaleza de las áreas curriculares.
Del perfil educativo del platel.
Estricto cumplimiento del desempeño del horario y dar énfasis a las fechas cívicas.
c). Relaciones humanas

Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre los miembros de la comunidad educativa.
Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizarán en el PEI.
Impulsar el mejoramiento del perfil educativo.
Valorar el esfuerzo que realizan el personal docente y directivo en el trabajo pedagógico.
Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones como implementación cultural y deportiva.
d). Administrativa
La selección evaluación y control del personal se hará mediante reestructuración administrativa de la institución educativa en función del PEI.
Trabajo planificado y responsable de todo el personal docente, estudiantes y padres de familia.
El Consejo Educativo Institucional integrado por el equipo directivo, presidido por el director de la institución educativa y los responsables de cada
uno de los estamentos elegidos democráticamente, será un espacio de ejercicio democrático en la gestión.
5.5. Clima institucional

Está basado en el desarrollo de una cultura organizacional tomando como base los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional,
reconociendo las potencialidades de cada uno de los agentes educativos y estimularla en cada una de las acciones que realizan y fortalecerlas.
-El respaldo pleno al personal para el cumplimiento de las funciones.
-Superar todas las diferencias en función al objetivo común con sentido y orientación institucional.
-Las relaciones humanas serán de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
5.6Estrategias
Participación:
o Identificación con la institución educativa ya sea formal o real.
o Respeto y confianza con dignidad humana entre los integrantes de la comunidad educativa.
o Todos deben practicar los valores éticos.
o La participación como eje fundamental.
-Delegación de funciones:
o Conceder a cada uno de los miembros de la comunidad educativa una tarea específica, teniendo responsabilidades en los resultados.
o Conceder autoridad y responsabilidad necesaria para la ejecución de cada una de las acciones.
o Establecer el perfil del personal docente y encomendar el cumplimiento de sus funciones.
-Motivación
o Reconocer los logros de la comunidad educativa.
o Reconocimiento público de cualquier miembro de la comunidad educativa, por su buen desempeño laboral, identificación con la institución,
asistencia y puntualidad, gestionar ante el órgano superior la Resolución de Felicitación.
o Descartar competencias en donde los resultados hagan ver ganadores y perdedores, que generan rivalidad, promover el hábito de ganar.
o Fomentar entre el personal la evaluación, el interaprendizaje y el desempeño de funciones que permita fomentar el espíritu de superación.
o Asumir la capacitación del equipo docente de la institución educativa.
5.7. Monitoreo y evaluación

Es necesario hacer un acompañamiento a todo el proceso para ir progresivamente lograr el cumplimiento de las actividades a corto plazo.
La evaluación tiene como objetivo fundamental reforzar los avances en la implementación del Proyecto Educativo Institucional y replanteamiento de
algunas acciones.
La evaluación es considerada como un proceso que permite construir criterios para el seguimiento de las actividades
5.8. Principios de organización
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADA

64088-B SAN SALVADOR
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION
DOCENTES
ALUMNOS
1° Grado 2° Grado 3°Grado 4° Grado 5° Grado 6° Grado
1° año 2do año 3er año 4to año 5to año

APAFA COMITÉ DE AULA
Mg. Ambrosio Vásquez Rodríguez

Director

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DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE UCAYALI

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE CORONEL PORTILLO

“Año del bicentenario, la consolidación de nuestra independencia y de la conmemoración de las

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE

INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Mg. Ambrosio Vásquez

“Año del bicentenario, la consolidación de nuestra independencia y de la conmemoración de las heroicas

San Salvador,04 marzo del 2024

Que, a través de la Resolución Ministerial N°189-2021-MINEDU que aprueba las “Disposiciones

De conformidad con lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el Reglamento de

Regístrese, comuníquese, archívese.

Mg. Ambrosio Vásquez Rodríguez

En el marco de la reforma educativa emprendida en América Latina y el desarrollo educativo de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.

CÓDIGOS DE LA IDENTIFICACIÒN DE LA I.E. INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD

La historia de la Institución Educativa Primaria Integrada Nº 6488–B “San Salvador”, se encuentra

N Nombre y Apellidos Grado Cantidad

N Nombre y Apellidos Grado Cantidad

Nivel secundaria cuenta 07 profesores x hora.

1.- ¿CUÁL ES NUESTRA MISIÓN?

b) Justicia: Se expresa en el acompañamiento y la promoción de las

d) Competencia: Promueve la búsqueda de la excelencia en todos los ámbitos de la formación

b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en

de la Comunidad Educativa para su análisis correspondiente en el marco de la Primera Jornada de

El PCI está dividido en siete partes:

DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EVALUACIÓN CURRICULAR de evaluación

3.2.-ANALISIS EXTERNO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

II. Social  Reuniones de camaradería y recreación a nivel de I.E

V. Ambiental -Acceder a la capacitación de PREVAED, para estar preparados en casos

.3.3.-IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS PRINCIPALES QUE DEBE AFRONTAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3.4.- IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES.

EDUCACIÓN EN SALUD Trabajar en las unidades didácticas el eje

-Prevención de enfermedades -Enfermedades del estómago. -Descuido en el cuidado -Plan de contingencia.

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL Problemas Causas Consecuencias Alternativa de solución.

de Contingencia de la IE. educativas información. Gestión de Riesgo y

- Acciones educativas para - Elaborar matrices

I.1. Perfiles de los actores educativos.

- De los padres de familia.

1.2. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.

El área está conformada por las siguientes competencias:

El área está organizada por las siguientes competencias:

-Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Las horas en el nivel de Educación Primaria EIB, se distribuye de la siguiente manera:

Las horas en el nivel de Educación Secundaria EIB, se distribuye de la siguiente manera:

Áreas curriculares Horas semanales por grado

-Finalidades de la evaluación de los aprendizajes.

Escala de calificación en la evaluación.

1.9 Tutoría en Educación Primaria

-Orientaciones y uso de los recursos educativos

2.1 Concepción de la Gestión

Compromisos de la Gestión Escolar

Compromiso de Gestión Indicadores Expectativas Fuente de información

2.2. Principios de la Gestión

2.2 Procesos de la gestión

c). Relaciones humanas