Pci 2022

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION DE UCAYALI
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL CORONEL PORTILLO
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL
N° 372 – B “NUEVO NAZARETH”
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCI
IPARIA – UCAYALI - PUCALLPA
2022
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE : UCAYALI
 UGEL : CORONEL PORTILLO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 372-B
 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
o Región : UCAYALI
o Provincia : CORONEL PORTILLO
o Distrito : IPARIA
o Dirección : RIO ALTO UCAYALI
 CODIGO MODULAR : 0805531
 CODIGO LOCAL : 497156
 PERIODO DE VIGENCIA :
 PERSONAL DIRECTIVO : Elvira Ramírez Cairuna
 PERSONAL DOCENTE :
 Prof. RUIZ RAMIREZ, Lucinda
 Prof. SALDAÑA BARBARAN, Karina
 AUXILIAR DE EDUCACIÓN
 FLORES VASQUEZ, Milca Anen
a. Metas de atención
Salón Total de niños Hombres Mujeres

3 años 11 4 7
4 años 19 6 13
5 años 18 10 8
48
II. PRESENTACION:
El siguiente Proyecto Curricular Institucional de la I.E.I. N° 372-B
“Nuevo Nazareth” de la Provincia de Coronel Portillo pretende articular
el trabajo pedagógico con el Proyecto Educativo Institucional,
orientándolo de manera complementaria, autónoma y participativa en
el mediano y corto plazo, hacia los logros del perfil del egreso de los
niños, dándole sentido además a la identidad de nuestra institución
educativa.
Para el logro de los objetivos institucionales que se pretende alcanzar
se plantea una propuesta pedagógica en un modelo de liderazgo,
conciencia ambiental e identidad local y regional con el uso de medios
tecnológicos cuyo interés principal son los valores, que van a promover
y brindar un servicio educativo de calidad, innovador e integral.
Para dar cumplimiento con esta propuesta pedagógica se busca definir
líneas de acción en común, orientadas a la capacitación de los
docentes y padres de familia en la práctica de hábitos de lectura y la
regulación de los medios de comunicación.
III. BASE LEGALES:

a. Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado
por decreto Supremo Nº 011-2012-ED
b. Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado
por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED
c. Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de
Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas y su
reglamento aprobado por decreto supremo Nº 004-2006-ED
d. Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las
instituciones educativas y su Reglamento aprobado por Decreto
Supremo Nº 010-2012-ED y sus modificatorias.
e. Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el
personal docente y administrativo de instituciones Educativas
Públicas y privadas implicado en delito de terrorismo, apología del
terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y delitos de
tráfico ilícito de drogas; crea el registro de personas condenadas o
procesadas por delito de terrorismo, apología de terrorismo, delitos
de violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas y modifica
los artículos 36 y 38 del código Penal.
f. Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la
atención integral de la salud de los estudiantes de educación básica
regular y especial de las instituciones educativas públicas del ámbito
del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaly Warma y los
incorpora como asegurados del Seguro Integral de Salud (SIS).
g. Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la
ley Nº 29694, que protege a los consumidores de prácticas abusivas
en la selección o adquisición de textos escolares.
h. Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional
de Educación Ambiental.
i. Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las
prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-2018.
j. Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan
Estratégico Sectorial multianual de educación (PESEM) 2012-2018
k. Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva
Nº 019-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención
y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por
el personal de las Instituciones Educativas.
l. Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma
técnica denominada “Normas y procesamientos para la gestión del
proceso de distribución de materiales y recursos educativos para las
instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos
educativos”
m. Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma
para la implementación y educación a nivel nacional de evaluaciones
del logro de aprendizaje de los estudiantes de educación básica”.
n. Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz
de gestión descentralizada del sector educación de los procesos de
gestión del desarrollo docente, gestión de materiales y recursos
educativos y gestión de mantenimiento de infraestructura educativa,
para el desarrollo de la gestión descentralizada de servicio
educativo”.
o. Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica
parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular.
p. Resolución Ministerial Nº 531-2021-MINEDU, que aprueba el
documento Normativo “Disposiciones para el Retorno a la
Presencialidad y/o Semipresencialidad, así como para la Prestación
del Servicio Educativo para el año 2022 en Instituciones y Programas
Educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano
y rural, en el marco de la Emergencia Sanitaria por la COVID-19”.
q. Resolución ministerial 627-2016-MINEDU.
r. Resolución Directoral Regional Nº 000120.
s. Resolución ministerial 657-2017-MINEDU.
t. Resolución Directoral Regional Nº 000167-2018
u. Resolución Ministerial Nº 220-2020
v. Resolución Viceministerial 094-2020-MINEDU.
w. Oficio Múltiple N° 00026-2021-MINEDU
x. Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU.
y. Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU.
z. Resolución Ministerial N° 048-2022-MINEDU
IV. MISION Y VISION DE LA IIEE:

A. MISION:
Somos una institución educativa inicial que acoge a niños y niñas
del II ciclo, organizada y armoniosa, trabajamos para lograr un
servicio de calidad basado en el logro de los aprendizajes que le
permitan al estudiante enfrentar situaciones de su vida cotidiana.
Nuestra institución busca promover los valores, la
interculturalidad, las capacidades creativas, comunicativas y
artísticas, con un sentido crítico y participativo, así como difundir
de manera virtual los cuidados para proteger nuestra salud del
COVID-19, con el constante apoyo emocional de las familias y
docentes, todo ello en un clima institucional saludable, armonioso
y de buena convivencia.
Contaremos con una infraestructura adecuada y amplia, nuestra
comunidad educativa está muy comprometida con este fin, para
esto solicitaremos el apoyo de aliados estratégicos que nos ayuden
con la mejora de la institución para bienestar de nuestros
estudiantes.
B. VISIÓN:
Al año 2024 nuestro compromiso es ser reconocidos como una
institución Educativa de óptima calidad en la CC.NN. Nuevo
Nazareth, Distrito de Iparia, que contribuya a que todos nuestros
estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia.
Nuestra Institución cuenta con una Comunidad Educativa
comprometida y capacitada, con un clima institucional saludable,
con docentes actualizadas promovemos la formación de niños y
niñas lideres con principios y valores, el desarrollo del arte, de la
creatividad, el hábito de la lectura, el cuidado y protección del
medio ambiente, de la salud física y emocional, buscamos promover
la interculturalidad contribuyendo al desarrollo de su comunidad y
su país, con padres de familia comprometidos y dispuestos a
trabajar con sus hijos, contamos con el apoyo de aliados
estratégicos para gestionar y mejorar las condiciones físicas de
nuestra escuela para una futura y óptima infraestructura escolar.
a. Principios Educativos
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los
siguientes principios:
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores
de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de
la responsabilidad ciudadana.
2. Equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción
de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte
y la cultura
V. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA

PEDAGÓGICA
a. Concepción de Educación.
La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y contribuye a la formación
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades,
a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos en su desarrollo.
La educación es entendida como un proceso social y cultural por el

cual las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y
armónica en beneficio personal y de su grupo social, con el fin de
consolidar y transformar su cultura, mejorar sus condiciones de
vida, progresar científica y tecnológicamente, en coherencia con la
preservación de su entorno y los valores personales y sociales.
Educar siempre es un diálogo abierto con uno mismo, con los

demás y con el ambiente. Debemos de añadir que, en una sociedad
de la información, educar también es desarrollar la capacidad para
gestionar la información, otorgándole sentido y significado. Desde
esta perspectiva, todos educamos a todos y formamos parte de una
sociedad educadora, cuyo propósito central es el desarrollo integral
de las personas.
b. Concepción de Aprendizaje:
El aprendizaje es un proceso interno de construcción y
reconstrucción activa de representaciones significativas de la
realidad, que las personas realizan en interacción con los demás y
con su entorno sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la
interacción que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto
de aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de
significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes,
socialmente construidos y culturalmente organizados, en cuyo
proceso la intervención de los demás es fundamental.
Contenidos del Aprendizaje en Educación Inicial
Se entiende por contenido a todo aquello que la niña y niño es

capaz de aprender y pueden agruparse entre áreas básicas:
c. Concepción de Enseñanza:
La enseñanza es un proceso intencional de mediación en que las
docentes generan situaciones favorables para que los alumnos
desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar
oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y
valoraciones, propiciando la reflexión sobre el proceso de
aprendizaje.
El profesor cumple su función en un clima de confianza que motive

el aprendizaje activo y cooperativo. El rol de mediador también
puede ser cumplido por los pares o por cualquier sujeto externo.
d. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación
Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los
estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación
Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica
Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el
Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e
infraestructura.
e. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite
unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser
nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del
trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
f. ENFOQUES TRANSVERSALES:
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos
del perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y
se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se
traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se
consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen
valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e
imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo
prácticas y formas de organización que la institución educativa realice.
Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica
son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de
género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de
la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y
políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
g. COMPETENCIA:
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
h. CAPACIDADES:
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
i. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan
en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.
j. DESEMPEÑOS:
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
k. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el
desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios
facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos,
realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e
información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver
problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan
y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los
estudiantes, y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de
los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.
VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES:

a) Formular el planeamiento institucional de manera participativa
promoviendo una gestión orientada hacia el cumplimento de los
objetivos establecidos, evaluando los procesos para la toma de
decisiones oportunas.
b) Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los
estudiantes mediante sesiones diferenciadas y el empleo de
estrategias que respondan a sus particularidades y contexto para el
logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias
previstas.
c) Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones y
la comunidad a fin de mejorar la prestación del servicio educativo,
priorizando el fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes.
d) Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo,

acompañamiento y asesoramiento a la práctica pedagógica para el
logro de los aprendizajes esperados.
e) Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a través del
trabajo colegiado por áreas y ciclos para lograr un desempeño
docente y eficiente.
f) Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática
a través de la creación y fortalecimiento de espacios de
participación, involucramiento y compromiso de los actores de la
comunidad educativa que contribuya al logro de objetivos
institucionales.
g) Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de
comunicación y los niveles de participación de los padres y madres
de familia en el proceso educativo para favorecer el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
h) Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes
mediante la implementación de estrategias para el afianzamiento
del desarrollo emocional y cognitivo que permitan optimizar el logro
de aprendizaje y mejorar la convivencia escolar.
VII. PLAN DE ESTUDIO:

a. 6.1. PLAN DE ESTUDIOS
Plan de Estudio del Nivel Inicial
NIVEL INICIAL
II CICLO
EDAD 3 años 4 años 5 años
Matemática X X X
Comunicación X X X
Personal Social X X X
Ciencia y Ambiente X X X
Psicomotricidad X X
Tics X
Gestiona su aprendizaje X
Tutoría X X X
TOTAL HORAS 25 25 25
ACCIONES DE TUTORÍA (SIN CARGA HORARIA)

VIII. DEMANDAS EDUCATIVAS
PROBLEMA
CAUSAS ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN NECESIDAD EDUCATIVA
PRIORIZADO
 Continuar Campaña de difusión y
sensibilización sobre las medidas
preventivas del COVID 19 como el Lavado
de manos con agua y jabón, uso de
mascarillas, protectores y alcohol dentro y
fuera de la I.E.
 Realizar la buena práctica del
Falta de hábitos de distanciamiento social. Conocer las medidas
Riesgo de contagio del
higiene y  Planificar actividades de aprendizaje que preventivas sobre el COVID 19
COVID 19 (Coronavirus)
SEGUNDA OLA protección. ante el les permita a los estudiantes tener para evitar contagio y
COVID 19 conciencia sobre sobre el virus del COVID propagación de la misma
19 así como la importancia del lavado de
manos a través de charlas en escuela de
padres.
 Coordinar con el centro de salud
permanentemente acerca de charlas
informativas y medidas preventivas para
evitar el contagio.
Horarios de trabajo.  Recoger información sobre los horarios de
trabajo de los padres de familia y hacer Concientizar e Involucrar a los
Padres de familia que no Situación económica una planificación pertinente de los padres de familia de manera
pueden hacer un horarios para el acompañamiento más activa en el
acompañamiento oportuno oportuno de las y los estudiantes acompañamiento de la
durante el tiempo que  Brindarles alternativas de solución en los estrategia “APRENDO EN
requiere la estrategia costos de los medios virtuales para que CASA “
APRENDO EN CASA puedan acompañar a sus hijas e hijos en
la Estrategia APRENDO EN CASA, a
través de audios, llamadas telefónicas, Concientizar a los padres de
descargar los videos de las clases de familia sobre el acceso y uso
Aprendo En Casa.
 Realizar acompañamiento por meet en
grupos a los estudiantes interactuando
entre ellos de internet como herramienta
 Gestionar servicios de internet a las de estudio de sus hijas e hijos
autoridades competentes. en la educación a distancia
 Apoyar a estudiantes con NNEE,
orientando a padres de familia para el
aprendizaje de sus hijos e hijas.
 Realizar talleres con los padres de familia
sobre la buena alimentación como:
Nutrición Deficiente Fomentar una buena
- En busca de la alimentación perdida.
Inadecuados hábitos de - ¿Qué alimentos deben consumir las alimentación saludable en las
conservación de la salud Falta de
niñas y los niños en la edad escolar familias de las y los
que impiden el óptimo aprovechamiento de - La importancia de una buena dieta estudiantes y las loncheras
desarrollo del estudiante recursos alimenticia, etc. saludables
alimenticios.  Demostración de platos nutritivos que
consumen en el hogar por parte de la niña
y niño.
 Realizar charlas con padres de familia
sobre temas:
- ¿Qué hacer si falta un miembro en
nuestra familia?
- ¿Cómo acompañar a los niños
Abandono de hogar. emocionalmente en el proceso de
separación de los padres? Fomentar integración en
Desintegración de la Escaso nivel - Como sanar las emociones en papás y jornadas escolares donde se
familia
educativo de padres mamás. involucren a los padres e hijos
de familia.  Concientizar a los padres de familia a
través de jornadas escolares de cómo
ayudar a sus hijas e hijos en el
acompañamiento de sus aprendizajes.
 realizar charlas personalizadas a familias
de nuestros niños
Implementar estrategias novedosas que
permitan a los padres de familia integrarse y
estar comprometidos en participar en Padres más involucrados en
Falta de asistencia de, los Falta de interés en la
talleres, charlas de escuelas de padres los talleres y charlas en el
padres de familia en participación en
programadas por la Institución Educativa. desarrollo afectivo/aprendizaje
escuela de padres. Escuela de Padres.
Como transmisión de facebook live y de su niña y niño.
aplicación del formulario de google para
asistencia a padres de familia.
OPORTUNIDAD DE
FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA
APRENDIZAJE
 Mejorar la programación
curricular, mediante la
Manejo adecuado sobre los
promoción de trabajo
Capacitación dada por la UGEL en el fortalecimiento de capacidades procesos pedagógicos y
colegiado por áreas, para
durante el año, Perú Educa y otros. didácticos en las diferentes
Lograr un desempeño
áreas.
docente y directivo
eficiente.
 Mejorar nuestro trabajo Manejo adecuado de los
Capacitación a directivo, docentes y auxiliares sobre los diferentes
Remoto, mediante la medios virtuales para el
medios virtuales para la comunicación y trabajo remoto
promoción de trabajo trabajo remoto
colegiado y REDES
 Mejorar nuestros
Manejo pertinente de las
conocimientos con
distintas plataformas virtuales
respecto al uso de Capacitación a cursos de herramientas digitales por parte de Perú
para el buen desempeño
plataformas digitales que educa y otras entidades
docente en el proceso de
permitan el aprendizaje
enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes .
IX. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
a. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación
N° % %
N°
N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
Estudiantes
matriculados retirados trasladados promovidos en extra no en extra
desaprobados
Nivel Edad edad promovidos edad
2019 2020 2021 2019 2020 2021 2019 2020 2021 2019 2020 2021
3
15 18 19 0 0
años
4
INCIAL 19 16 19 0 0 1 2
años
5
22 19 16 0 0 1
años
TOTAL 56 53 54 0 0 1 3 106
X. OBJETIVOS
Se enmarcan dentro de la Ley de Educación N° 28044 y nuestro PEI,

abordando los problemas y atender las necesidades e intereses
identificados en nuestro diagnóstico.
a. OBJETIVOS GENERALES:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico,

afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y
social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y
económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al

educando aprender a lo largo de toda su vida.
c) Mejorar la calidad educativa en el logro del perfil del alumno y
que garantice la consolidación de la acreditación académica y
competitividad para desarrollarse como persona digna y se
comprometa con la transformación de su entorno social.
b. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
a) Lograr calidad educativa a través de un programa innovador,

una supervisión permanente y una evaluación eficaz de la
gestión educativa y administrativa.
b) Adecuar el Diseño Curricular Nacional a los tres niveles,

enriqueciéndolos con las propuestas actuales en los niveles
inicial y primaria y, dinamizándolos en el nivel secundario.
c) Incrementar y dinamizar el uso de material educativo en todas

las áreas a través del esfuerzo de todos los estamentos.
d) Potenciar la formación integral del educando llevando a cabo

actividades de investigación científicas, tecnológicas, culturales,
religiosas, deportivas y artísticas que le permitan interiorizar
valores y virtudes, así como desarrollar sus capacidades
habilidades y destrezas.
XI. PROPUESTA PEDAGÓGICA
a. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

b. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES

Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Conciencia de los derechos individuales y colectivos que Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
derechos tenemos las personas en el para empoderar a los Estudiantes en su ejercicio
Ámbito privado y público. democrático.
Disposición a elegir de manera voluntaria Los docentes promueven oportunidades para que los
Libertad y
DE DERECHO y responsable la propia forma de actuar estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Responsabilidad
dentro una sociedad. pares y adultos.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y personas intercambiando idas o afectos de deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación modo alternativo para construir juntos asuntos Públicos, la elaboración de normas u otros.
una postura común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
Reconocimiento a valor inherente de cada
Respeto por las respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
persona y sus derechos, por encima de
diferencias discriminación basada en el prejuicio a cualquier
cualquier diferencia
diferencia.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Disposición a enseñar ofreciendo a los
INCLUSIVO O espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la estudiantes las condiciones y
ATENCIÓN A LA características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza oportunidades que cada uno necesita para
DIVERSIDAD articulan en situaciones Significativas vinculadas a su
lograr los mismos resultados.
contexto y realidad.
Disposición a despertar expectativas en Los docentes convocan a las familias principalmente a
Confianza en la una persona creyendo sinceramente en su reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
persona capacidad de superación y crecimiento por sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sobre cualquier circunstancia
INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
Respeto a la
Reconocimiento al valor inherente a cada sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
identidad cultural
persona y de sus derechos lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
respetando el derecho de todos, exigiendo forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sus propios derechos y reconociendo sobre sus causas y motivaciones con todos los
derechos a quienes les corresponde estudiantes.
Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas culturas, mediante el entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
Dialogo
diálogo y el respeto mutuo. saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural
distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Igualdad y
persona, por encima de cualquier responsabilidades en el cuidado de los espacios
dignidad
diferencia de género educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
cada quien lo que le corresponde, en estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
Justicia
especial a quienes se ven perjudicados por madres o padres de familia.
las desigualdades de género.
DE IGUALDAD DE
Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
GENERO
necesidades afectivas de los otros/as y géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
muestra sensibilidad ante ellas al los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
identificar situaciones de desigualdad de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
Empatía
género, evidenciando así la capacidad de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
comprender o acompañar a las personas capacidad que las mujeres para desarrollar Aprendizajes
En dichas emociones o necesidades en el área de Comunicación, que las mujeres son más
afectivas. débiles, que los varones son más irresponsables.
AMBIENTAL Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Solidaridad
generaciones presentes y futuras, así climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
planearía y
como con la naturaleza asumiendo el global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
equidad
cuidado del planeta desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
costos ambientales de las acciones y reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
actividades cotidianas, y a actuar en sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
Justicia y
beneficio de todas las personas, así como cuidado de la salud y para el bienestar común.
solidaridad
de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
Tierra desde una mirada sistémica y y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
situaciones de inicio diferentes, se para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos con materiales, Instalaciones, tiempo, actividades,
mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
Solidaridad a personas en situaciones comprometidas compañeros en toda situación en la que padecen
o difíciles dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
DE ORIENTACIÓN
Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan
AL BIEN COMÚN
Empatía del otro y disposición para apoyar y continuamente actos Espontáneos de los estudiantes en
comprender sus circunstancias beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los
comunes y compartidos de un colectivo estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
modificando si fuera necesario la propia cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
Reflexibilidad y conducta para alcanzar determinados orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
apertura objetivos cuando surgen dificultades,
DE BÚSQUEDA
información no conocida o situaciones
DE LA
nuevas
EXCELENCIA
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
Superación mejorarán el propio desempeño y buscando objetivos que representen avances respecto de
Personal aumentarán el estado de satisfacción su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
consigo mismo y con las circunstancias de desempeño.
c. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
a. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs

Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante
interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales.
Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda,
selección y evaluación de información; de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación
en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos
de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del
estudiante de las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de

manera organizada y coherente la individualidad en distintos
entornos virtuales mediante la selección, modificación y
optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses,
actividades, valores y cultura.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en
analizar, organizar y sistematizar diversa información
disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los
diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la
relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con
otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse,
construir y mantener vínculos según edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural
propiciando que sean seguros y coherentes.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en
construir materiales digitales con diversos propósitos,
siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido
desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
b. Gestiona su aprendizaje
El estudiante es consciente del proceso que realiza para
aprender. Esto le permite participar de manera autónoma en el
proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y
sistemáticamente sus acciones a realizar, evaluar sus avances y
dificultades, así como asumir gradualmente el Control de esta
gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes

capacidades:
 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender
aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada.
Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que
están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para
que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas:
implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse
mirando el todo y las partes de su organización y determinar
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer
qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus temas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de
avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas
de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
APRENDIZAJES POR CICLO Y EDAD – INICIAL
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Obtiene información del texto oral. - Expresa sus necesidades, emociones, - Expresa sus necesidades, - Expresa sus necesidades,
intereses y da cuenta de algunas emociones, intereses y da cuenta de emociones, intereses y da cuenta de
 Infiere e interpreta información del
experiencias al interactuar con sus experiencias al interactuar con sus experiencias al interactuar con
texto oral.
personas de su entorno familiar, personas de su entorno familiar, personas de su entorno familiar,
 Adecúa, organiza y desarrolla el escolar o local. Utiliza palabras de
escolar o local. Utiliza palabras de escolar o local. Utiliza palabras de
texto de forma coherente y uso frecuente y, estratégicamente,
uso frecuente, sonrisas, miradas, uso frecuente, sonrisas, miradas,
cohesionada. sonrisas, miradas, señas, gestos,
señas, gestos, movimientos señas, gestos, movimientos
 Utiliza recursos no verbales y para corporales y diversos volúmenes de corporales y diversos volúmenes de movimientos corporales y diversos
verbales de forma estratégica. voz con la intención de lograr su voz según su interlocutor y volúmenes de voz, según su inter -
 Interactúa estratégicamente con propósito: informar, pedir, convencer propósito: informar, pedir, locutor y propósito: informar, pedir,
distintos interlocutores. o agradecer. convencer o agradecer. convencer, agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, aunque en
 Reflexiona y evalúa la forma, el
ocasiones puede salir - se de este.
contenido y contexto del texto oral. .
- Participa en conversaciones o - Participa en conversaciones o - Participa en conversaciones, diálogos
escucha cuentos, leyendas y otros escucha cuentos, leyendas, o escucha cuentos, leyendas, rimas,
relatos de la tradición oral. Formula adivinanzas y otros relatos de la adivinanzas y otros relatos de la
preguntas sobre lo que le interesa tradición oral. Formula preguntas tradición oral. Espera su turno para
saber o responde a lo que le sobre lo que le interesa saber o lo hablar, escucha mientras su
preguntan. que no ha comprendido o responde interlocutor habla, pregunta y
a lo que le preguntan. responde sobre lo que le interesa
saber o lo que no ha comprendido
con la intención de obtener
información.
- Recupera información explícita de un Recupera información explícita de un - Recupera información explícita de
texto oral. Menciona el nombre de texto oral. Menciona algunos hechos, un texto oral. Menciona algunos
personas y personajes, sigue el nombre de personas y personajes. hechos y lugares, el nombre de
indicaciones orales o vuelve a contar Sigue indicaciones orales o vuelve a personas y personajes. Sigue
con sus propias palabras los sucesos contar con sus propias palabras los indicaciones orales o vuelve a contar
sucesos que más le gustaron con sus propias palabras los sucesos
que más le gustaron. que más le gustaron.
- Deduce características de personas, - Deduce relaciones de causa-efecto, - Deduce relaciones de causa-efecto,

personajes, animales y objetos en así como características de así como características de
anécdotas, cuentos y rimas orales. personas, personajes, animales y personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos, objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales. leyendas y rimas orales.
Comenta lo que le gusta o le disgusta Comenta lo que le gusta o le disgusta Comenta sobre lo que le gusta o
de personas, personajes, hechos o de personas, personajes, hechos o disgusta de personas, personajes,
situaciones de la vida cotidiana a partir situaciones de la vida cotidiana a hechos o situaciones de la vida
de sus experiencias y del contexto en partir de sus experiencias y del cotidiana dando razones sencillas a
que se desenvuelve. contexto en que se desenvuelve. partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir
de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto - Identifica características de - Identifica características de - Identifica características de
escrito. personas, personajes, animales u personas, personajes, animales, personas, personajes, animales,
objetos a partir de lo que observa objetos o acciones a partir de lo objetos o acciones a partir de lo
 Infiere e interpreta información
en las ilustraciones cuando que observa en ilustraciones que observa en las ilustraciones,
del texto escrito.
explora cuentos, etiquetas, cuando explora cuentos, así como de algunas palabras
 Reflexiona y evalúa la forma, el conocidas por él: su nombre o el
carteles, que se presenta en etiquetas, carteles, que se
contenido y contexto del texto de otros, palabras que aparecen
variados soportes. presentan en variados soportes.
escrito. frecuentemente en los cuentos,
- -
canciones, rondas, rimas,
anuncios publicitarios o carteles
del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en
variados soportes.
- Dice de qué tratará, cómo - Dice de qué tratará, cómo - Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el continuará o cómo terminará el continuará o cómo terminará el
texto a partir de las ilustraciones texto a partir de las texto a partir de algunos
o imágenes que observa antes y ilustraciones o imágenes que indicios, como el título, las
durante la lectura que realiza (por observa antes y durante la ilustraciones, palabras,
sí mismo o a través de un adulto). lectura que realiza (por sí mismo expresiones o sucesos
o a través de un adulto). significativos, que observa o
escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo
o a través de un adulto).
Comenta las emociones que le Comenta las emociones que le Opina dando razones sobre algún
generó el texto leído (por sí mismo generó el texto leído (por sí mismo aspecto del texto leído (por sí
o a través de un adulto), a partir o a través de un adulto), a partir mismo o a través de un adulto),
de sus intereses y experiencias. de sus intereses y experiencias. a partir de sus intereses y
experiencia.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad
de la escritura.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación No se evidencian desempeños en - Escribe por propia iniciativa y a - Escribe por propia iniciativa y a
comunicativa, esta edad. su manera sobre lo que le su manera sobre lo que le
 Organiza y desarrolla las ideas interesa. Utiliza trazos, interesa: considera a quién le
de forma coherente y grafismos u otras formas para escribirán y para qué lo escribirá;
cohesionada. expresar sus ideas y emociones utiliza trazos, grafismos, letras
 Utiliza convenciones del lenguaje a través de una nota, para ordenadas de izquierda a derecha
escrito de forma pertinente. relatar una vivencia o un y sobre una línea imaginaria
 Reflexiona y evalúa la forma, el cuento. para expresar sus ideas o
contenido y contexto del texto emociones en torno a un tema a
escrito través de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un cuento.
No se evidencian desempeños en Revisa el escrito que ha dictado, en
esta edad. función de lo que quiere
comunicar.
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora
los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a
partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento
creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
- Explora por iniciativa propia - Explora por iniciativa propia - Explora de manera individual y/o grupal
 Explora y experimenta diversos materiales de acuerdo diversos materiales de acuerdo con diversos materiales de acuerdo con sus
los lenguajes del arte. con sus necesidades e intereses. sus necesidades e intereses. necesidades e intereses. Descubre los
Descubre las posibilidades Descubre los efectos que se efectos que se producen al combinar un
 Aplica procesos
expresivas de sus movimientos y producen al combinar un material material con otro.
creativos.
de los materiales con los que con otro.
 Socializa sus procesos y trabaja.
proyectos
- Representa sus ideas acerca de - Representa ideas acerca de sus - Representa ideas acerca de sus
sus vivencias personales usando vivencias personales usando vivencias personales y del contexto en el
diferentes lenguajes artísticos (el diferentes lenguajes artísticos (el que se desenvuelve usando diferentes
dibujo, la pintura, la danza o el dibujo, la pintura, la danza o el lenguajes artísticos (el dibujo, la
movimiento, el teatro, la música, movimiento, el teatro, la música, los pintura, la danza o el movimiento, el
los títeres, etc.). títeres, etc.) teatro, la música, los títeres, etc.).
- Muestra y comenta de forma - Muestra y comenta de forma - Muestra sus creaciones y observa las
espontánea, a compañeros y espontánea a compañeros y adultos creaciones de otros. Describe lo que ha
adultos de su entorno, lo que ha de su entorno, lo que ha realizado, creado. A solicitud de la docente,
realizado al jugar y crear al jugar y crear proyectos a través manifiesta lo que le gusta de la
proyectos a través de los de los lenguajes artísticos. experiencia, o de su proyecto y del
lenguajes artísticos. proyecto de otros.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa
la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que".
Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o "mañana".
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Traduce cantidades a - Establece relaciones entre los - Establece relaciones entre los objetos de - Establece relaciones entre los objetos de su en -
expresiones numéricas. objetos de su entorno según sus su entorno según sus características torno según sus características perceptuales al
 Comunica su características perceptuales al preceptúales al comparar y agrupar comparar y agrupar, y dejar algunos elementos
comprensión sobre los comparar y agrupar aquellos aquellos objetos similares que le sirven sueltos. El niño dice el criterio que usó para
números y las objetos similares que le sirven para para algún fin, y dejar algunos agrupar.
operaciones. algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
 Usa estrategias y elementos sueltos.
procedimientos de - Usa algunas expresiones que - Realiza seriaciones por tamaño de hasta - Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor
estimación y cálculo. muestran su comprensión acerca tres objetos. hasta con cinco objetos.
de la cantidad, peso y el tiempo
–“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “un ratito”– en
situaciones cotidianas.
- Utiliza el conteo espontáneo en - Establece correspondencia uno a uno - Establece correspondencia uno a uno en
situaciones cotidianas siguiendo en situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
un orden no convencional respecto - Usa algunas expresiones que muestran - Usa diversas expresiones que muestran su
de la serie numérica. su comprensión acerca de la cantidad, comprensión sobre la cantidad, el peso y el
el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”,
“pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
“después”– en situaciones cotidianas. “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
- Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones - Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
cotidianas en las que requiere contar, cotidianas en las que requiere contar, empleando
empleando material concreto o su material concreto o su propio cuerpo.
propio cuerpo.
- Utiliza los números ordinales “primero”, - Utiliza los números ordinales “primero”,
“segundo” y “tercero” para establecer la “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
posición de un objeto o persona en establecer el lugar o posición de un objeto o
situaciones cotidianas, empleando, en persona, empleando material concreto o su propio
algunos casos, materiales concreto. cuerpo.
- Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las
que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco
objetos.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el
espacio "cerca de" "lejos de" "al lado de", y de desplazamientos "hacia adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro". Así también expresa la comparación de la
longitud de dos objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias para resolver problemas; al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Modela objetos con formas - Establece relaciones de medida en - Establece relaciones entre las formas de - Establece relaciones, entre las formas de los
geométricas y sus situaciones cotidianas. Expresa con los objetos que están en su entorno. objetos que están en su entorno y las formas
transformaciones. su cuerpo o mediante algunas geométricas que conoce, utilizando material
 Comunica su comprensión acciones cuando algo es grande o concreto.
sobre las formas y relaciones pequeño.
geométricas. - Se ubica a sí mismo y ubica objetos - Establece relaciones de medida en - Establece relaciones de medida en
 Usa estrategias y en el espacio en el que se situaciones cotidianas. Expresa con su situaciones cotidianas y usa expresiones
procedimientos para encuentra; a partir de ello, organiza cuerpo o mediante algunas palabras como “es más largo”, “es más corto”.
orientarse en el espacio. sus movimientos y acciones para cuando algo es grande o pequeño.
desplazarse. Utiliza expresiones
como “arriba”, “abajo”, “dentro” y
“fuera”, que muestran las relaciones
que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el
entorno.
- Prueba diferentes formas de resolver - Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el - Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
una determinada situación espacio en el que se encuentra; a partir espacio en el que se encuentra; a partir de
relacionada con la ubicación, de ello, organiza sus movimientos y ello, organiza sus movimientos y acciones
desplazamiento en el espacio y la acciones para desplazarse. Utiliza para desplazarse. Establece relaciones
construcción de objetos con expresiones como "arriba", "abajo", espaciales al orientar sus movimientos y
material concreto. "dentro", "fuera", "delante de", "detrás acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
de", "encima", "debajo", "hacia adelante" objetos en situaciones cotidianas. Las
y "hacia atrás", que muestran las expresa con su cuerpo o algunas palabras –
relaciones que establece entre su cuerpo, como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
el espacio y los objetos que hay en el “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
entorno. lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.
- Expresa con material concreto y dibujos - Expresa con material concreto y dibujos sus
sus vivencias en los que muestra vivencias, en los que muestra relaciones
relaciones espaciales entre personas y espaciales y de medida entre personas y
objetos. objetos.
- Prueba diferentes formas de resolver una - Prueba diferentes formas de resolver una
determinada situación relacionada con determinada situación relacionada con la
la ubicación, desplazamiento en el ubicación, desplazamiento en el espacio y la
espacio y la construcción de objetos con construcción de objetos con material
material concreto y elige una parte para concreto. Elige una manera para lograr su
lograr su propósito. propósito y dice por qué la usó
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes
para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, triste o alegre.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
- Reconoce sus necesidades, - Reconoce sus intereses, preferencias y - Reconoce sus intereses, preferencias, carac-
sensaciones, intereses y características; las diferencia de las de terísticas físicas y cualidades, las diferencia
preferencias; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, de las de los otros a través de palabras o
los otros a través de palabras, dentro de su familia o grupo de aula. acciones.
acciones, gestos o movimientos.
 Se valora a sí mismo
- Se reconoce como miembro de su - Se reconoce como miembro de su familia - Participa de diferentes acciones de juego o
 Autorregula sus emociones
familia y grupo de aula. Identifica a y grupo de aula. Comparte hechos de la vida cotidiana asumiendo distintos
los integrantes de ambos grupos. importantes de su historia familiar. roles, sin hacer distinciones de género.
- Toma la iniciativa para realizar - Toma la iniciativa para realizar acciones - Se reconoce como parte de su familia, grupo
actividades cotidianas y juegos de cuidado personal, de alimentación e de aula e IE. Comparte hechos y momentos
desde sus intereses. higiene de manera autónoma. Explica la importantes de su historia familiar.
. importancia de estos hábitos para su
salud. Busca realizar con otras algunas
actividades cotidianas y juegos según
sus intereses.
- Realiza acciones de cuidado - Expresa sus emociones; utiliza palabras, - Toma la iniciativa para realizar acciones de
personal, hábitos de alimentación e gestos y movimientos corporales. Reconoce cuidado personal, de manera autónoma, y
higiene. las emociones en los demás, y muestra su da razón sobre las decisiones que toma. Se
simpatía o trata de ayudar. organiza con sus compañeros y realiza algu-
nas actividades cotidianas y juegos según
sus intereses.
- Expresa sus emociones; utiliza para Busca la compañía y consuelo del adulto Expresa sus emociones; utiliza palabras,
ello gestos, movimientos corporales en situaciones en las que lo necesita para gestos y movimientos corporales e identifica
y palabras. Identifica sus emociones sentirse seguro o contenido. Da razón de lo las causas que las originan. Reconoce las
y las que observa en los demás que le sucedió. emociones de los demás, y muestra su
cuando el adulto las nombra. simpatía, desacuerdo o preocupación.
Busca la compañía y consuelo del Busca la compañía y consuelo del adulto en
adulto en situaciones en las que lo situaciones en que lo requiere. Utiliza la
necesita para sentirse seguro. Tolera palabra para expresar y explicar lo que le
algunos tiempos de espera sucede. Reconoce los límites establecidos para
anticipados por el adulto su seguridad y contención.

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa
por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para
el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios. Materiales y recursos comunes.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Interactúa con todas las - Se relaciona con adultos y niños - Se relaciona con adultos de su - Se relaciona con adultos de su entorno, juega
personas. de su entorno en diferentes entorno, juega con otros niños y se con otros niños y se integra en actividades
 Construye normas, y asume actividades del aula y juega en integra en actividades grupales del aula. grupales del aula. Propone ideas de juego y sus
acuerdos y leyes. pequeños grupos. Propone ideas de juego y las normas del normas. Se pone de acuerdo con el grupo para
 Participa en acciones que mismo, sigue las reglas de los demás de elegir un juego y las reglas del mismo.
promueven el bienestar acuerdo con sus intereses.
común. - Participa en actividades grupales - Realiza actividades cotidianas con sus - Realiza actividades cotidianas con sus
poniendo en práctica las normas compañeros y se interesa por conocer compañeros, y se interesa por compartir las
de convivencia y los límites que sus costumbres, así como los lugares de costumbres de su familia y conocer los lugares
conoce. los que proceden. Realiza preguntas de donde proceden. Muestra interés por co-
acerca de lo que le llamó la atención. nocer las costumbres de las familias de sus
compañeros. Realiza preguntas para obtener
más información.
Colabora en el cuidado del uso de - Participa en la construcción colectiva de - Participa en la construcción colectiva de
recursos, materiales y espacios acuerdos y normas, basados en el acuerdos y normas basadas en el respeto y el
compartidos. respeto y el bienestar de todos, en bienestar de todos considerando las situaciones
situaciones que lo afectan o incomodan que afectan o incomodan a todo el grupo.
a él o a alguno de sus compañeros. Muestra en las actividades que realiza
Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de
comportamientos de acuerdo con las convivencia asumidos.
normas de convivencia asumidos.
- Asume responsabilidades en su aula para
colaborar con el orden, limpieza y bienestar de
Colabora en actividades colectivas todos.
orientadas al cuidado de los recursos, - Propone y colabora en actividades colectivas –
materiales y espacios compartidos. en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado
de recursos, materiales y espacios compartidos.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor. que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Conoce a Dios y asume su Reconoce de manera espontánea, a Expresa por propia iniciativa, el amor y - Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado
identidad religiosa y través de sus acciones diarias, el cuidado que recibe de su entorno que recibe de su entorno, como un indicio del
espiritual como persona amor y cuidado que le brinda su (padres, docentes y compañeros) como amor de Dios. Lo hace a través de la interacción
digna, libre y trascendente. familia, como un indicio del amor un indicio del amor de Dios. Lo hace a con los otros, al realizar acciones como compartir,
 Cultiva y valora las de Dios, y da inicio a acciones como través de la interacción con los otros, y ayudar y colaborar.
manifestaciones religiosas de colaborar, saludar, despedirse y da inicio a acciones como compartir,
su entorno argumentando su agradecer por propia iniciativa. ayudar y colaborar.
fe de manera comprensible y - Participa en las prácticas de la - Participa en las prácticas de la Participa en las prácticas de la confesión
respetuosa. confesión religiosa de sus padres confesión religiosa de sus padres y lo religiosa de sus padres o comunidad –como
y lo comenta a sus compañeros comenta a sus compañeros de aula y rituales y fiestas–, y lo comparte con sus
de aula. comunidad educativa. compañeros.
Participa por iniciativa propia del - Participa del uso responsable de los recursos
cuidado de la creación en el lugar en creados por Dios en su entorno.
donde se encuentra.
- Disfruta por iniciativa propia de Demuestra su amor al prójimo acogiendo Demuestra su amor al prójimo respetando y
la naturaleza creada por Dios con y siendo solidario con los que necesitan siendo solidario con los que necesitan de su
amor. ayuda en su entorno más cercano. ayuda material y espiritual.
- Demuestra su amor al prójimo
acogiendo y compartiendo con
todos como amigos de Jesús
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
- Hace preguntas que expresan su - Hace preguntas que expresan su curiosidad
curiosidad sobre los objetos, seres sobre los objetos, seres vivos, hechos o
vivos, hechos o fenómenos que fenómenos que acontecen en su ambiente; da a
acontecen en su ambiente; y, al conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca
- Hace preguntas que expresan su responder, da a conocer lo que sabe de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o
curiosidad sobre los objetos, seres acerca de ellos. alternativas de solución frente a una pregunta o
vivos, hechos o fenómenos que situación problemática.
 Problematiza situaciones
acontecen en su ambiente. - Propone acciones, y el uso de - Propone acciones, y el uso de materiales e
para hacer indagación.
materiales e instrumentos para buscar instrumentos para buscar información del
 Diseña estrategias para
información del objeto, ser vivo o hecho objeto, ser vivo o hecho de interés que genera
hacer indagación.
de interés que le genera interrogantes. interrogantes, o para resolver un problema
 Genera y registra datos o
planteado.
información.
Obtiene información sobre las - Obtiene información sobre las - Obtiene información sobre las características de
 Analiza datos e información.
características de los objetos y características de los objetos, seres los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de
 Evalúa y comunica el materiales que explora a través de vivos o fenómenos naturales que la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a
proceso y resultado de su sus sentidos. Usa algunos objetos y observa y/o explora, y establece través de la observación, experimentación y
indagación. herramientas en su exploración. relaciones entre ellos. Registra la otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
información de diferentes formas videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
(dibujos, fotos, modelados). características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia física.
Registra la información de diferentes formas
(con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con
su nivel de escritura).
Comunica los descubrimientos que - Compara su respuesta inicial con - Compara sus explicaciones y predicciones con
hace cuando explora. Utiliza gestos respecto al objeto, ser vivo o hecho de los datos e información que ha obtenido, y
o señas, movimientos corporales o lo interés, con la información obtenida participa en la construcción de las conclusiones.
hace oralmente. posteriormente.
- Comunica las acciones que realizó para - Comunica de manera verbal, a través de
Obtener información y comparte sus dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
resultados. Utiliza sus registros escritura las acciones que realizó para obtener
(dibujos, fotos u otras formas de información. Comparte sus resultados y lo que
representación, como el modelado) o lo aprendió.
hace verbalmente.
ÁREA: PSICOMOTRIZ
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa
en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Comprende su cuerpo.  Realiza acciones y movimientos - Realiza acciones y juegos de manera - Realiza acciones y juegos de manera autónoma
 Se expresa corporalmente. como correr, saltar desde autónoma, como correr, saltar, combinando habilidades motrices básicas como
pequeñas alturas, trepar, rodar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros
deslizarse –en los que expresa patear y lanzar pelotas, etc. -en los y volteretas –en los que expresa sus emociones–
sus emociones– explorando las que expresa sus emociones- explorando las posibilidades de su cuerpo con
posibilidades de su cuerpo con explorando las posibilidades de su relación al espacio, el tiempo, la superficie y los
relación al espacio, la superficie y cuerpo con relación al espacio, la objetos; en estas acciones, muestra predominio y
los objetos. superficie y los objetos, regulando su mayor control de un lado de su cuerpo.
fuerza, velocidad y con cierto control
de su equilibrio.
 Realiza acciones y movimientos - Realiza acciones y movimientos de - Realiza acciones y movimientos de coordinación
de coordinación óculo-manual y coordinación óculo-manual y óculo - óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor
óculo-podal en diferentes podar, acorde con sus necesidades e precisión. Lo hace en diferentes situaciones
situaciones cotidianas y de juego intereses, y según las características cotidianas, de juego o de representación gráfico-
según sus intereses. de los objetos o materiales que plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
emplea en diferentes situaciones características de los objetos, materiales y/o
cotidianas de exploración y juego. herramientas que utilizan, según sus necesidades,
intereses y posibilidades.
Reconoce sus sensaciones Reconoce sus sensaciones corporales, e - Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica
corporales, e identifica algunas de identifica las necesidades y cambios en las necesidades y cambios en el estado de su
las necesidades y cambios en el el estado de su cuerpo, como la cuerpo, como la respiración y sudoración.
estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas
respiración después de una una actividad física. Reconoce las con sus acciones y nombrarlas espontáneamente
actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas en diferentes situaciones cotidianas. Representa
partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando
con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes más detalles de la figura humana, e incluyendo
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su algunas características propias (cabello corto,
situaciones cotidianas. Representa cuerpo (o los de otros) a su manera, largo, lacio, rizado, etc.).
su cuerpo (o los de otros) a su utilizando diferentes materiales y
manera y utilizando diferentes haciendo evidentes algunas partes,
materiales. como la cabeza, los brazos, las piernas
y algunos elementos del rostro.
1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
1.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la
planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y
describen cada una de ellas:
 PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de
los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando
esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío
para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias
que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente
las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de
esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
 GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL

APRENDIZAJE.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se
cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes
y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.
Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en
el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera
significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino
cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese
caso puede brotar el interés
 Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para
el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.
 Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante
en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el
docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que
él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más
relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades
cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las
leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el
mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de
estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de
manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en
relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
 Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la
reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor
como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesores estudiante
 GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante
cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede
tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en
el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de
una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE

APRENDIZAJE A OTRO SUPERIOR.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria
una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.
 PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo
a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy
en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que
los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el
trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través
de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de
las que les corresponda realizar de manera individual.
 PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo
para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela
forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez;
por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas
y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja
y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además,
la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los
problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. Existen
distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros.
Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la
elección de los modelos de aprendizaje.
1.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de
tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de
manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus
aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos
como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante

que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y
fortalecer las competencias socio afectivas y cognitivas de las y los estudiantes.
Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades
personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la
tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos
del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal:
Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros
espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias
de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y
sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a
relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de
vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y
compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual:
Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan
que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para
abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente
o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo,
este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del
estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que
los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus
estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus
estudiantes.
Trabajo con las familias:

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los
estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo
permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos,
contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información
correspondiente para una atención especializada.
2. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha
evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica
centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se
situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica
centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes. A partir de la política pedagógica de
nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la
evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que
necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de
evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica,
que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e
instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la
evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino
también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica
docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales
respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus
procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan
obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo,
establece la relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación
nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen en disposiciones
normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el Currículo
Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de
las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde
es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿QUÉ SE EVALÚA?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles
cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos
o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
LAS COMPETENCIAS?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se
brindan las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar consiste en asegurar una comprensión
cabal de la competencia:
Su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo
largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.
Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las
definiciones y progresiones presentadas en este documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la
descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos
identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel.
Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada
estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al
momento de evaluarlo.
Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones

realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras
para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en
describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno,
discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un
nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos
o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que
sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o
apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del
desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias
pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios
están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades
son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos
de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al
afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso
de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún
criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este
menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que
trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su
competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir,
especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones
propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los
estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes
que den cuenta del nivel de logro esperado.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del
docente y del estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa
describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el
estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información
le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y
también para corregir o ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el
estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se
encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo
leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante
su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre
el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia
está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre
pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos
y refuerza la visión democrática de la evaluación.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas La
retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa
sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada
competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que
intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios
claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Una
retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,
identifica sus errores recurrentes47 y los aspectos que más atención requieren.
Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál
es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver
a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en
un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto,
debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y
reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error
y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño. La
retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos
que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para
satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas
situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología,
replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar
y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del
estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes
actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN?

 La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de
aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
 Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como
se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para
obtener un calificativo. La escala de calificación común a todas las modalidades y
niveles de la Educación Básica es la siguiente:
Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado

basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas
situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben
explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al
nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances,
dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas
aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo
 Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a
evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el
periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos
del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
 Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de
progreso del aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de
familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de
familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del
estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de
aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar
a niveles más complejos.
 La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos
de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o
estrategias que permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos.
Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos por el director
de la institución educativa.
 Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el
SIAGIE.
RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN DE AULAS Y EVALUACIÓN NACIONAL

Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o
muestrales, evalúan las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica tomando como referencia a los estándares de aprendizaje. Además, tienen
como propósito principal brindar información útil para la toma de decisiones a nivel
de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son
complementarias, pero tienen también características distintas que deben ser
tomadas en cuenta para que la información que brindan sea usada e interpretada
de manera adecuada. Veamos en la siguiente tabla estas diferencias:
EVALUACION DE AULA EVALUACION NACIONAL

Evalúa toda la competencia y, si se realiza Evalúa algunos desempeños de las
adecuadamente, puede ser mucho más competencias, pero no puede ni pretende
rica en la apreciación de procesos de dar cuenta de toda la competencia.
aprendizaje, dificultades y logros.
Permite hacer seguimiento al progreso Permite reportar resultados a nivel de
individual y retroalimentación oportuna aula, de institución educativa. A nivel
para producir cambios en el aprendizaje local y regional en relación al promedio
de los estudiantes y mejorar la enseñanza. nacional (una vez al final del año en caso
de evaluaciones censales) con la finalidad
de retroalimentar al sistema educativo y
definir políticas para el mejoramiento.
Ofrece información a nivel de aula, pero Ofrece un panorama de lo que ocurre a
no un panorama de lo que ocurre a nivel nivel del conjunto del sistema educativo
del conjunto del sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e Utiliza por lo general instrumentos
instrumentos de evaluación adaptables a estandarizados que pueden ser aplicados
las necesidades de los estudiantes de manera masiva, por ejemplo, pruebas
de lápiz y papel.
Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados

para reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir
dichas evaluaciones. Más bien, los informes de los resultados de estas evaluaciones
deben servir para la reflexión y planificación de las actividades de aprendizaje.
Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener
un carácter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el
progreso de los estudiantes será más adecuado y pertinente si se basa en varios
tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas situaciones a lo largo del
tiempo.

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION DE UCAYALI

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL CORONEL PORTILLO

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL

N° 372 – B “NUEVO NAZARETH”

Salón Total de niños Hombres Mujeres

III. BASE LEGALES:

IV. MISION Y VISION DE LA IIEE:

V. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA

La educación es entendida como un proceso social y cultural por el

Educar siempre es un diálogo abierto con uno mismo, con los

Contenidos del Aprendizaje en Educación Inicial

Se entiende por contenido a todo aquello que la niña y niño es

El profesor cumple su función en un clima de confianza que motive

VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES:

d) Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo,

VII. PLAN DE ESTUDIO:

Plan de Estudio del Nivel Inicial

EDAD 3 años 4 años 5 años

ACCIONES DE TUTORÍA (SIN CARGA HORARIA)

a. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación

Se enmarcan dentro de la Ley de Educación N° 28044 y nuestro PEI,

a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico,

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al

a) Lograr calidad educativa a través de un programa innovador,

b) Adecuar el Diseño Curricular Nacional a los tres niveles,

c) Incrementar y dinamizar el uso de material educativo en todas

d) Potenciar la formación integral del educando llevando a cabo

a. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

a. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs

 Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de

Esta competencia implica la movilización de las siguientes

- Deduce características de personas, - Deduce relaciones de causa-efecto, - Deduce relaciones de causa-efecto,

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

1.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

 GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL

 GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO.

 MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE

 PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO.

1.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Trabajo con las familias:

2. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones

 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN?

Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado

RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN DE AULAS Y EVALUACIÓN NACIONAL

EVALUACION DE AULA EVALUACION NACIONAL

Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados