El estrés laboral y sus consecuencias en el desempeño del

docente de nivel primario del distrito de Mollepata-Anta-

Cusco, 2018.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO

DE DOCTOR EN EDUCACIÓN

AUTOR:

Mg. Gamarra Remond, Harol Wilson

ASESORA:

Dr. José Eduardo Maguiña Vizcarra

SECCION:

Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Calidad de vida y equidad educativa

PERÚ – 2019

i
 PÁGINA DEL JURADO

Dr. Edgar Enriquez Romero

Presidente: Revisor

Dr. Rivas Agüero Marco Antonio

Secretario

Dr. José Eduardo Maguiña Vizcarra

Vocal

ii
 Dedicatoria

A mi señora madre y a mi
hermana que están en el cielo
y me ilumina en mi día a día

A mi señor padre y a mi
hermana Katy por alentarme
a seguir superándome

A mi esposa por ser un

ejemplo a seguir y a mis
demás familiares

Harol

iii
 Agradecimiento

Agradezco al Dr. César Acuña Peralta, por hacer posible que se dé el

Post grado de Doctorado en la ciudad imperial del Cusco, lo cual nos
ha permitido como docentes seguir investigando y superarnos por el
bien de nuestro país.

Agradecer también a la Dra. María Hilda Rozas Cáceres,

Coordinadora de la Escuela de Post Grado de la Universidad Cesar
Vallejo con su sede en esta ciudad, por darnos la oportunidad de
hacer posible el de lograr nuestros sueños y metas profesionales
como el de ser Doctor en educación.

Al Dr. Maguiña por todo el apoyo incondicional brindado, por su aporte

a mi investigación y por su bagaje de conocimientos el cual ha servido
muchísimo parta seguir creciendo profesionalmente.

A los docentes del nivel primario del distrito de Mollepata por su apoyo
desinteresado para la aplicación del instrumento y culminación de la
presente tesis.

El tesista

iv
v
 PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO

Es un honor dirigirme a ustedes, con la finalidad de presentar la tesis que lleva por
título: “El estrés laboral y sus consecuencias en el desempeño del docente de nivel
primario del distrito de Mollepata-Anta-Cusco, 2018”, la misma que ha sido
realizada con fines de obtención el grado de el grado de Doctor con en mención en
Educación, siguiendo los parámetros establecidos para el caso.

La presente tesis, surge como un estudio sobre el estrés laboral en los docentes en
el magisterio del distrito de Mollepata, la mayoría de los profesionales acarean de
trastornos generadas o agravadas por el síndrome de Burnout o estrés, generando
problemas de salud y afectando al desempeño docente; por lo que se tiene como
primera variable de estudio el “estrés laboral” y como segunda variable de estudio
el “desempeño docente”.

Esperando señores miembros del Jurado que esta investigación se ajuste a las
exigencias establecidas por la Universidad y merezca su aprobación.

El autor

vi
 INDICE
Carátula
Página del Jurado…………….…………………………………………………… ii
Dedicatoria……….……………………………………………………….………… iii
Agradecimientos….………………………………………………………………… iv
Declaración jurada…………………………………………………..……………. v
Presentación……………….……………………………………….……………… vi
Índice…….…………………….…………………………………….………………. vii
RESUMEN………………………………………………………………...……….. xi
ABSTRACT………………………………………………………………………… xii
I. INTRODUCCIÓN 13
1.1. Realidad problemática………………….……………………………………. 13
1.2. Trabajos previos…………….………………………………………………… 14
1.3. Teorías relacionadas al tema ….…………………………………………. 17
1.3.1. El estrés laboral………….….………………………………………. 17
1.3.2. Desempeño docente.……………………………………………….. 30
1.4. Formulación del problema….…………………………………………..… 39
1.5. Justificación del estudio………………………………...…………………. 39
1.6. Hipótesis...………………………………………………………………….. 40
1.7. Objetivo..…………………………………………………………………….. 40
1.7.1. Objetivo general..………………………………………………….. 40
1.7.2. Objetivos Específicos..……………………………………………. 40

II. METODO
2.1 Diseño de investigación …………………………..………………………… 41
2.2 Variables de operacionalización…..………………………………….…… 42
2.3 Población y muestra………………………………………..………………. 49
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 49
2.5 Validez y confiabilidad….………...………............................................. 54
2.6 Método de análisis de datos….……………………..…………………..…. 57
2.7 Aspectos éticos….…………………………….……………………………… 58
III. RESULTADOS
3.1. Presentación o descripción…..…………………………………………….. 59

vii
 3.1.1. Resultados generales de la V1: Estrés laboral…….………………. 59
3.1.2. Resultados generales de la V2: Desempeño docente……………. 67
3.2. Prueba de la hipótesis….……………………………………………………. 73
IV. DISCUSIÓN……..………………………………………………………………. 90
V. CONCLUSIONES……..………………………………………………………… 95
VI. RECOMENDACIONES……….……………………………………………….. 96
VII. PROPUESTA……………………………………..…………………………… 97
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...……………….……………………… 103

ANEXOS……………………………………………………………………….. 107
01: Matriz de consistencia ………………………………………………………. 108
02: Instrumentos………………………………………………………………….. 116
03: Constancia de aplicación de instrumentos ……………………………….. 122
04. Data …………………………………………………………………………… 124
05: Testimonios fotográficos……………………………………………………. 129

INDICE DE TABLAS

 TABLA N° 01. Población de estudio 51

 TABLA N° 02. Rangos y categorización de la variable Estrés laboral 52

 TABLA Nº 03: Rangos y categorización de la variable Desempeño docente 54

 TABLA Nº 04: Coeficiente Alfa de Cronbach 55

 TABLA Nº 05: Estadísticos de fiabilidad de la variable Estrés laboral 56

 TABLA Nº 06: Estadísticos de fiabilidad de la variable Desempeño docente 56

 TABLA Nº 07: Rango de interpretación de tau b de Kendall 58
59
 TABLA Nº 8: Resultados de la variable Estrés laboral
61
 TABLA Nº 9: Resultados de la dimensión 1 Ansiedad
62
 TABLA Nº 10: Resultados de la dimensión 2 Depresión
63
 TABLA Nº 11: Resultados de la dimensión 3 Creencias desadaptativas
64
 TABLA Nº 12: Resultados de la dimensión 4 Presiones
65
 TABLA Nº 13: Resultados de la dimensión 5 Desmotivación
66
 TABLA Nº 14: Resultados de la dimensión 6 Mal afrontamiento
67
 TABLA Nº 15: Resultados de la variable Desempeño docente
68

viii
 TABLA Nº 16: Resultados de la dimensión 1 Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes 69
 TABLA Nº 17: Resultados de la dimensión 2 Enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes 70
 TABLA Nº 18: Resultados de la dimensión 3 Participación en la gestión
escolar articulada a la comunidad educativa 72

 TABLA Nº 19: Resultados de la dimensión 4 Desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente 74

 TABLA Nº 20: Pruebas de normalidad 75

 TABLA Nº 21: Prueba de independencia chi cuadrado 76

 TABLA Nº 22: Coeficiente tau b de Kendall 78

 TABLA Nº 23: Pruebas chi-cuadrado de la dimensión 1 Ansiedad de la Var

Estrés laboral y las dimensiones de la Variable Desempeño docente 79
 TABLA Nº 24: Nivel de asociación de la dimensión 1 Ansiedad y las
dimensiones de la Variable Desempeño Docente. 80
 TABLA Nº 25: Pruebas chi-cuadrado de la dimensión 2 Depresión de la
Var. Estrés laboral y las dimensiones de la Desempeño docente 81
 TABLA Nº 26: Nivel de asociación de la dimensión 2 Depresión y las
dimensiones de la Variable Desempeño Docente. 82
 TABLA Nº 27: Pruebas chi-cuadrado de la dimensión 3 Creencias
desadaptativas de la Var. Estrés laboral y las dimensiones de la
Desempeño docente 83
 TABLA Nº 28: Nivel de asociación de la dimensión 3 Creencias
desadaptativas y las dimensiones de la Variable Desempeño Docente. 84
 TABLA Nº 29: Pruebas chi-cuadrado de la dimensión 4 Presiones de la
Var. Estrés laboral y las dimensiones de la Desempeño docente 85
 TABLA Nº 30: Nivel de asociación de la dimensión 4 Presiones y las
dimensiones de la Variable Desempeño Docente. 86
 TABLA Nº 31: Pruebas chi-cuadrado de la dimensión 5 Desmotivación de
la Var. Estrés laboral y las dimensiones de la Desempeño docente 87
 TABLA Nº 32: Nivel de asociación de la dimensión 5 Desmotivación y las
dimensiones de la Variable Desempeño Docente. 88

ix
 Pruebas chi-cuadrado de la dimensión 6 Mal afrontamiento de la Var.
Estrés laboral y las dimensiones de la Desempeño docente 89
 TABLA Nº 34: Nivel de asociación de la dimensión 6 Mal afrontamiento y
las dimensiones de la Variable Desempeño Docente.

ÍNDICE DE GRAFICOS 61
 GRÁFICO Nº 01: Resultados de la variable Estrés laboral 62
 GRÁFICO Nº 02: Resultados de la dimensión 1 Ansiedad 63

 GRÁFICO Nº 03: Resultados de la dimensión 2 Depresión 64

 GRÁFICO Nº 04: Resultados de la dimensión 3 Creencias desadaptativas 65

 GRÁFICO Nº 05: Resultados de la dimensión 4 Presiones 66
67
 GRÁFICO Nº 06: Resultados de la dimensión 5 Desmotivación
68
 GRÁFICO Nº 07: Resultados de la dimensión 6 Mal afrontamiento
69
 GRÁFICO Nº 08: Resultados de la variable Desempeño docente
 GRÁFICO Nº 09: Resultados de la dimensión 1 Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes 70
 GRÁFICO Nº 10: Resultados de la dimensión 2 Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes 72
 GRÁFICO Nº 11: Resultados de la dimensión 3 Participación en la gestión
escolar articulada a la comunidad educativa
 GRÁFICO Nº 12: Resultados de la dimensión 4 Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente

x
 RESUMEN

En la investigación se tuvo como finalidad, determinar el nivel de relación entre

estrés laboral y el desempeño docente en las instituciones educativas del nivel
primario del distrito de Mollepata –Anta.

El diseño de investigación corresponde al descriptivo correlacional transversal. Los

datos obtenidos se basan en resultados estadísticos sobre la aplicación de dos
cuestionarios: uno para cada variable y baremados en una población y muestra,
estuvo integrada por 42 docentes de las instituciones educativas del nivel primario
del distrito de Mollepata -Anta.

Con los resultados de esta investigación, se afirma que existe relación entre Estrés
Laboral y Desempeño Docente en las instituciones educativas del nivel primario del
distrito de Mollepata– Provincia de Anta, debido a que el valor del Chi cuadrado
experimental encontrado = 17.897 es mayor que el chi cuadrado crítico o teórico, =
3.84; y el p-valor es = 0.000, es menor que el valor de  = 0.05, (nivel de
significancia); por otro lado el nivel de asociación encontrado es bueno pero
inverso, es decir cuanto mayor es el nivel de estrés laboral, menor es el nivel de
desempeño docente.

PALABRAS CLAVE: Estrés laboral, ansiedad, depresión, creencias

desadaptativas, presiones, desmotivación, mal afrontamiento. Desempeño
docente, preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje,
participación en la gestión de la escuela, desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente
.

xi
 ABSTRACT

The research had as general objective, determine the level of relationship between
occupational stress and teaching performance in the educational institutions of
primary in the District of Mollepata - Anta research design corresponds to the
descriptive correlational cross. The data obtained are based on statistical results on
the implementation of two questionnaires: one for each variable and scaled in a
population and sample, was composed by 42 teachers from educational institutions
of primary of Mollepata district –Anta.

With the results of this research, says that there is relationship between
occupational stress and performance teacher variables in the educational
institutions of primary in the District of Mollepata - Anta province, so they will have
as the value of the Chi square experimental found = 17.897 is greater than the
critical or theoretical Chi-square, = 3.84; and the p-value is = 0.000, is less than the
value of (= 0.05, (level of significance); on the other hand the Association found is
good but reverse, is the higher is the level of job stress, is less the level of teaching
performance.

KEY WORDS: work-related stress, anxiety, depression, maladaptive beliefs,

pressures, discouragement, poor coping. Performance teacher, readiness to learn,
teaching for learning, participation in the management of the school, the
professionalism and teacher identity development

xii
 I. INTRODUCCION

1.1. Realidad problemática

El estrés laboral es un fenómeno cada vez más frecuente en nuestra

sociedad, presente en todos organismos e instituciones que la conforman,
fundamentalmente porque las necesidades y exigencias laborales han ido
cambiando en las últimas décadas. Este fenómeno afecta al bienestar físico y
psicológico del trabajador y puede deteriorar la salud del mismo.

Como consecuencia del estrés laboral en nivel crónico surge una patología
denominada Síndrome de Burnout, que se caracteriza por un progresivo
agotamiento físico y mental, una falta de motivación por las tareas realizadas y por
importantes cambios en el comportamiento del individuo que lo padece, cambios
de actitud, que puede ser relacionado con la adopción de "malos modales" o con
un trato desagradable hacia los demás.

A nivel Mundial, el estrés se han estudiado en la labor de la enseñanza, a

veces por interés en los docentes y otras por constituir un escenario idóneo para la
investigación, por ser la docencia una profesión de servicio vulnerable frente a los
constantes cambios económicos, tecnológicos, sociales y culturales.

En el Perú esto se refleja por los constantes cambios que se vienen

produciendo en el sector educación a lo largo de los últimos años que, si bien han
contribuido a la mejora de la administración de la educación en beneficio del
educando, han generado, una mayor exigencia en el desempeño del docente,
sobrecarga laboral, falta de realización personal, despersonalización y agotamiento
emocional.

Los docentes que laboran en el distrito de Mollepata donde se realiza el

presente estudio, además de impartir su clase, se encuentra frente a la necesidad
de capacitarse de manera permanente y adiestrarse en distintas estrategias de

13
enseñanza tomando en cuenta los procesos didácticos y metodológicos. Se
enfrenta a permanentes situaciones de exigencias por parte del MINEDU, los
especialistas de la UGEL de Anta, de los programas de intervención, de los
concursos nacionales. A su vez, lo hace responsable de los resultados que obtienen
los estudiantes en la prueba ECER y ECE. Así mismo el factor económico que
percibe el docente no es compensatorio al enorme esfuerzo que hace para elaborar
sus sesiones de clase, elaborar sus instrumentos de evaluación y material
educativo para trabajar en aula. Las Instituciones Educativas estatales están
sujetas a presupuestos que destina el gobierno. Esto conlleva a muchos docentes
a realizar otras actividades ajenas a su profesión para cubrir su canasta familiar. El
estrés laboral se puede producir debido a que en la actualidad hay mayores
exigencias por parte del Ministerio de educación, Dirección Regional de Educación
y Unidades de Gestión Local. Esto puede presentarse al margen de la categoría o
años de antigüedad del docente. Igualmente, un estrés crónico es común que tenga
como consecuencia de la depreciación y el fracaso que se considera y que va de
la mano con la calidad de la sesión de clase que imparte el docente en aula por
consiguiente es una clara característica del estrés

Por lo anterior, decimos que el estrés y su introducción en el ámbito laboral

permiten comprender una manifestación de la ausencia de armonía, que pudiera
tener un impacto negativo en la salud y por ende en el trabajo. Esto se refleja en
las constantes solicitudes presentadas por los docentes para cesar su labor,
manifestando expresiones comunes del maestro con estrés “Me siento frustrado en
este trabajo, estoy cansado, cada vez los alumnos están peores y no veo la manera
de poder controlar la situación”.

1.2. Trabajos previos

Gonzales (2014), realizó una tesis sobre el estrés y desempeño laboral en la

empresa Serviteca de la ciudad de Quetzaltenago, teniendo como finalidad
determinar la relación entre las variables propuestas de los trabajadores que
pertenecen a la empresa que se señala. La población estuvo compuesta por 50
trabajadores correspondientes a las áreas de administración, mecánica y ventas.

14
La metodología utilizada fue de una investigación descriptiva correlacional, siendo
las conclusiones principales que más del 50% de los trabajadores de la empresa
Serviteca se encontraban con altos niveles de estrés, siendo un factor negativo para
que existe un buen clima laboral, de igual manera que con la investigación se
demuestra que el trastorno del estrés ocasiona problemas en la empresa, teniendo
como consecuencia un desempeño inadecuado de los trabajadores y por tanto una
inestabilidad organizacional.

Oramas, A. (2013), hizo una investigación a cerca del estrés laboral y el

síndrome de Burnout en los docentes de primaria en la Habana Cuba. Tuvo como
finalidad identificar la relación existente entre las dos variables, la población estuvo
conformada por 621 docentes, siendo la metodología utilizada de una investigación
descriptiva trasversal y el instrumento utilizado fue la escala de Burnout de Maslach.
Entre las conclusiones se tiene que existe una relación directa entre las dos
variables, debido a que el 82.24% que es la mayoría, tienen síntomas de estrés
laboral y un 67.5% presentan el Burnout, siendo uno de los aspectos más
resaltantes el agotamiento y cansancio emocional. Otra de las conclusiones es
identificar que el aspecto temporal del estrés y el Burnout no establece el tiempo
de impacto en las variables internas, pero si se evidencia en la edad de los
docentes. La relación entre las dos variables, tiene coherencia desde el punto de
vista que el Burnout como proceso es parte del estrés laboral como consecuencia
de tener incidencia en la labor del docente, por las exigencias de trabajo.

Paris, L. (2011), realizó la investigación sobre el estrés laboral, satisfacción

en el trabajo y bienestar psicológico de los trabajadores de una industria cerealera
de Buenos Aires. Tuvo como finalidad establecer la relación entre las dos variables
propuestas, siendo sus conclusiones más importantes el de determinar que existe
en los trabajadores un alto grado de estrés, siendo una de las causas la sobrecarga
laboral, inadecuadas relaciones interpersonales y también la inequidad que se
observa en la organización institucional, demostrándose que existe un trato
diferenciado en la empresa lo que ocasiona desigualdad, debido a que no se
permite la existencia de negociaciones laborales, las decisiones son unilaterales no
teniendo participación o autonomía los trabajadores. Son las causas para la
existencia del estrés laboral, lo que trae como consecuencias a la poca identidad

15
de los trabajadores con la institución, descontento, desempeño laboral inadecuado,
entre otros. Lo que demuestra que es importante atender las expectativas,
necesidades de los trabajadores y sobre las causas que ocasionan el estrés,
quienes se ven perjudicados son la empresa.

Balcázar (2014) realizó un estudio acerca de la influencia del estrés laboral

en el desempeño académico del docente de secundaria en la I.E. Alfredo Bonifaz
de Rimac. La finalidad fue primeramente identificar el nivel de estrés en que se
encuentran los docentes, así como identificar sus causas. La metodología
empleada corresponde a una investigación descriptiva correlacional, habiéndose
utilizado como instrumento de aplicación el Inventario de Maslach y Bournout. La
conclusión principal a lo que se arribó es de que el estrés laboral afecta en el
desempeño docente, siendo la mayoría que representa al 89.3% los que presentan
un nivel de estrés alto, siendo la causas la sobrecarga de trabajo, el clima escolar
inadecuado, el agotamiento emocional entre otros; lo que repercute en el
desempeño docente.

Díaz y Gaviria (2013), realizaron un estudio sobre el estrés laboral y su

relación con el desempeño en el personal de enfermería del Hospital II de Tarapoto.
La finalidad del trabajo de investigación fue determinar la relación entre las dos
variables de estudio. La población y muestra estuvo compuesta por 60
profesionales de enfermería de las diferentes áreas del Hospital II de Tarapoto. El
tipo de investigación es descriptiva correlacional de corte transversal. El
instrumento utilizado fue la Escala de estrés de Gray y James. La conclusión
principal determina que existe una relación significativa entre las dos variables de
estudio, es decir entre estrés y desempeño laboral; debido a que los resultados
demuestran que el 28.3% de profesionales de la enfermería del ámbito de estudio
de esta investigación presentan síntomas de padecer estrés alto, un 18.3%
presentan un estrés intermedio y un 10% un estrés leve; los cuales tiene
repercusión en el desempeño laboral

16
1.3. Teorías relacionadas al tema.

1.3.1. El estrés laboral.

El estrés es considerado en la actualidad como una de las preocupaciones

más comunes; la Organizacional Internacional del Trabajo (OIT), lo considera como
la “epidemia del siglo XXI”.

Muchos autores intentaron dar definiciones sobre el estrés, sin embargo una
de las definiciones más aceptadas es la propuesta por Mc Ewen (2000), que señala
que es una situación mental que nace como consecuencia de una amenaza
existente o supuesta a la integridad psicológica o fisiológica de una persona, el
mismo que provoca una respuesta en su comportamiento o en su reacción
fisiológica.

Trujillo (2007), conceptualiza el estrés como una reacción psicológica y física

producida en una persona por factores del contexto tanto físicas, psicológicas o
sociales, que conlleva a alteraciones y desajustes. Son producidas por señales
llamados estresores de mucha intensidad que provoca tensión.

Román, Gelpi, Cano y Romero (2009) manifiestan que el estrés es un estado

de tensión ocasionada por factores asfixiantes que tienen como consecuencia
trastornos psicológicos o respuestas psicosomáticas que provocan en muchos
casos situaciones graves. En el ámbito laboral, el estrés viene a ser un estado de
tensión que tiene repercusiones emocionales, psicológicas y fisiológicas que se
presentan con alteraciones entre las exigencias en el ámbito laboral de una
empresa u organización y los recursos que tienen los trabajadores para cumplir
esas exigencias.

Las primeras conceptualizaciones que se dieron sobre el estrés se tienen en

la década de 1930. Se le atribuye al estudiante de la facultad de medicina Hans
Selye, quién realizó una investigación, observando a las personas que atendía
como pacientes y que tenían diversas enfermedades, pero que presentaban como
denominador común los mismos síntomas, entre ellos: cansancio, dolores de
cabeza, pérdida del apetito, somnolencia, irritabilidad, ansiedad, disminución del

17
peso, problemas estomacales, entre otros. A esta sintomatología le denominó
“síndrome de encontrarse enfermo”. A esta situación Heyle (1935) lo definió como
síndrome de respuestas fisiológicas no identificadas de manera peculiar por el
organismo de un paciente o persona, frente a situaciones negativas que se
presentan en el contexto donde se desenvuelve, que podrían de origen químico o
físico.

Posteriormente Selye (1956) lo definió como Síndrome de Adaptación

General (SAG) como una respuesta de las defensas que el cuerpo del ser humano,
producto de situaciones de estrés prolongado o diferentes lesiones.

Lazarus y Folkman (1986) al referirse al estrés señalan que es el producto

de conexión específica de una persona y el contexto o ámbito donde se
desenvuelve, siendo esta última el factor pernicioso o concentrado de recursos que
en peligro su bienestar. Los autores en la definición, hacen referencia a la relación
que existe entre una persona con el contexto en que se desenvuelve y que en esta
se presentan situaciones de exigencia que supera sus posibilidades, los que
perturban y perjudican su tranquilidad emocional, física. Por tanto, tiene que ver
mucho como cada persona se enfrenta a estas situaciones que le afecten y se
conviertan en estrés. Se entiende que cada persona es diferente frente a otro y eso
es un factor determinante en que se presente el estrés, esto se debe a los intereses
individuales que se presentan como las motivaciones y actitudes personales, la
predisposición, las vivencias, percepciones y valoraciones de la satisfacción de las
necesidades; estos factores repercuten en la forma como se enfrentan a las
exigencias del contexto, por lo que estas deben ser enfrentadas de manera
pertinente, caso contrario provocarán problemas en la salud. Por tanto, el estrés,
es consecuencia de la relación que hay entre la persona con el entorno en que se
desenvuelve, el cual constituye en un factor que amenaza a las posibilidades que
cuenta, sobrepasando la exigencias en la realización de actividades, tareas,
esfuerzos físicos que atentan contra su salud y bienestar.

Los mismos autores agregan que a pesar que con el estrés se presentan
consecuencias negativas en lo referente a la salud de las personas, produciendo
alteraciones como enfermedades o trastornos; sin embargo, esto debe propiciar

18
para que las personas sepan enfrentar situaciones negativas y evaluarlas, para
enfrentarlas y regular sus efectos. Es indispensable que las personas que tienen
estrés, sepan enfrentarlas previa evaluación y analizar las variables personales y
del contexto como situaciones frecuentes.

Ivancevich (1989), decide definir el estrés en sus estudios, como aquellas

situaciones que producen debilitamiento en el organismo interno de los
mecanismos homeostáticos. Esto significa, de acuerdo a la definición del autor esto
se da cuando en el interno del cuerpo humano, se produce una alteración del
equilibrio, estabilidad y balance de la homeostasis. Para ello es necesario realizar
un monitoreo permanente y ajustar a la medida que las circunstancias cambien. Por
tanto, el estrés cuando llegué a niveles críticos, puede ser perjudicial y provocar
debilitamiento la homeostasis de las personas y conllevar a trastornos que impidan
desarrollarse adecuadamente.

Para Halgin y Krauss (2009), este trastorno viene a ser una consecuencia
emocional desagradable que enfrenta una persona que presencia o percibe en el
contexto una situación amenazadora.

Cano y Tobal (1995), señalan que el estrés puede conllevar a una serie de
alteraciones sobre todo en los procesos cognitivos superiores, como son la
memoria, percepción, juicios, toma de decisiones, entre otros; y un detrimento en
el rendimiento laboral y académico de las personas.

Tomando en consideración las conceptualizaciones de estos autores, se

puede señalar que el estrés en una situación tensionante, ocasionada por las
dificultades en las capacidades personales para enfrentar o resolver una situación
problemática. Al presentarse esta situación con frecuencia, produce que las
personas tengan problemas emocionales, psicológicos y sobre todo en la salud con
la aparición de enfermedades inesperadas.

Desde el principio de la humanidad el estrés se hizo presente en los primeros

hombres, debido a que tenían que enfrentar dos situaciones cotidianas de
sobrevivencia; la primera, pelear entre ellos o con los animales y la segunda, huir
de los peligros de los grandes animales o cambios en la naturaleza. Estas

19
situaciones producían liberación de energías que posibilitaban enfrentar a los
peligros. En la actualidad es uno de los grandes problemas que tiene que afrontar
la población, es un trastorno que sufren la mayoría de las personas, afectando en
su salud y desempeño laboral, no interesa la condición económica, social, cultural,
sexo o edad. El incremento del estrés es cada vez mayor, a consecuencia de
muchos factores, entre ellos a la poca adecuación de las capacidades de cada
persona y la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades; provocando
insatisfacción y por tanto estrés.

En el ámbito laboral, el estrés es uno de los principales factores que afectan

en el buen funcionamiento de las instituciones o entidades, debido a que sus
trabajadores son afectados en su salud y rendimiento laboral. Si un trabajador tiene
trastornos del estrés, seguramente será enfermizo, no tendrá motivación, su
producción será menor y tendrá poca seguridad en lo que hace; y por ende la
entidad donde trabaja tendrá pocas posibilidades de éxito en el mercado de
competencia. El estrés puede tener como causas, los problemas familiares o
laborales. Los empleadores, por lo general, no pueden ser responsables en la
protección del estrés de sus trabajadores cuando estás son originadas fuera del
ámbito laboral, sin embargo si pueden hacerlo en las actividades laborales internas
dentro del trabajo.

Por tanto, el estrés en el plano laboral se da cuando existe una sobrecarga

de presión en el contexto del trabajo. Esto se produce generalmente cuando existe
un desequilibrio entre las exigencias que se presentan en el trabajo o pueden ser
propias y las capacidades personales o recursos de los que se dispone para
realizarla de manera eficaz. En muchos casos, pueden ser también originadas por
situaciones muy ajenas al trabajador. La sintomatología va desde sentirse
malhumorados hasta situaciones de depresión grave, que pueden ir acompañados
en algunos casos de debilidad y agotamiento físico.

Peiró (2005), sobre el estrés laboral señala que es uno de los problemas de
mayor gravedad en la salud de las personas en la actualidad, que afecta a la
población en general y de manera más específica a los trabajadores,
ocasionándoles problemas mentales, emocionales y físicos en el cumplimiento de

20
sus actividades en su ámbito laboral. También agrega, que es el esfuerzo fatigoso
que posibilita mantener las capacidades personales esenciales al nivel requerido,
ante las amenazas y peligros del contexto, así la imposibilidad de presagiar el
futuro. Entonces según este autor, el estrés constituye un esfuerzo extenuante ante
situaciones amenazantes, que constituyen en amenazas o peligros que dificultad a
las personas desenvolverse de manera adecuada en su contexto.

Dolan, García y Diez (2005), a su vez opinan que el estrés son un conjunto
de tensiones negativas tanto físicas y emotivas, que se presentan en la realización
de las actividades laborales y a las que no se pueden responder con las
capacidades, recursos y necesidades del trabajador.

Cano (2002), al referirse al tema, manifiesta que está se presenta cuando

existe una obstrucción entre las demandas del contexto y las capacidades del
trabajador para abordarlas. Viene a ser una forma de reacción de adaptación del
cuerpo de una persona que da respuesta de manera rápida y eficaz a las
amenazas. Por tanto, el cuerpo está predispuesto a reaccionar de manera
inmediata, segura y con esfuerzo para comprender la información y hacer frente a
los problemas o dificultades que se le presentan; porque el organismo no tiene los
recursos por tener fatiga y cansancio.

Martínez (2004), indica que el estrés laboral nace por situaciones de

trastornos o dificultades entre las potencialidades de una persona y las exigencias
del ámbito laboral y si no se puede enfrentarlas a estos factores durante el
cumplimiento de sus actividades laborales, se pueden volver agudos o
permanentes, provocando consecuencias perjudiciales en su salud y emociones. A
veces pueden ser pasajeras y si no son atendidas se pueden convertir en
duraderas.

Doval, Moleiro y Rodríguez (2004), opinan que este trastorno surge por la
cantidad de exigencias laborales o por dificultades del aspecto organizacional, que
el trabajador comienza a sentir situaciones negativas relacionadas con el ámbito
laboral.

21
 La organización Mundial de la Salud (OMS) en la Cuarta Reunión de Red de
centros colaboradores de la OMS para la salud ocupacional, realizada el 07 al 09
de junio de 1999 en la ciudad de Espoo (Finlandia), señalan que el estrés es uno
de los grandes males que viene afectando a los trabajadores y está viene a ser un
conjunto de defensas fisiológicas del organismo de una persona dispuestos para
entrar en acción. Filogenéticamente, se afirma que es un recurso que propicia estar
atento frente a los cambios del contexto, que constituyen amenazas o peligros para
una persona o la población y que es necesario afrontarlos. En la actualidad, se
observa que existen diferentes tipos de estresores que afectan al ser humano, a
pesar que se viene amoldando al cambio, el accionar del estrés no es lineal, se
presenta en forma de U de manera continua y permanente, y para lo cual no estaba
preparado el cuerpo del ser humano, existe un desgaste debido a que no hay
tiempos de recuperación. El agotamiento o desgaste se presenta en los extremos
de la curva de la U.

Tomando en cuenta las opiniones anteriores, el estrés laboral se presenta

por la excesiva cantidad de exigencias laborales que se dan en el ámbito del trabajo
y que ocurren durante la jornada laboral y que trae como consecuencia que los
trabajadores tengan trastornos negativos en su salud física y emocional. De
acuerdo a las observaciones en diferentes ámbitos laborales, se percibe que el
estrés laboral, se debe a las acciones que se producen en los trabajadores dentro
del ámbito laboral, entre ellas se tiene: la excesiva carga y responsabilidad en el
trabajo, los comportamientos agresivos, que en muchos casos son agresiones
verbales y hasta físicas en el ámbito laboral, las condiciones físicas inadecuadas
para el cumplimiento de funciones, las relaciones interpersonales problemáticas
entre compañeros de trabajo o con los que pertenecen al equipo directivo de una
institución, desempeños inadecuados de los trabajadores, ambigüedades en el
ejercicio laboral, condiciones laborales insatisfactorias, entre otros. Por lo que el
ámbito laboral influye fuertemente en el estrés de los trabajadores, sin embargo es
necesario puntualizar que no necesariamente todos los trabajadores tienen los
mismos trastornos ni todos reaccionan de la misma manera ante situaciones que
se les presentan. Hay personas que pueden sobrellevar y enfrentar perfectamente
sobrecargas de trabajo, sin embargo no tienen la capacidad de conllevar

22
responsabilidades o también están acostumbrados a trabajar mejor bajo presión.
También hay personas que son capaces de apartarse y no dejarse afectar por
ambientes inadecuados entre compañeros de trabajo, por el contrario, para otros
podría ser insoportable esas situaciones.

Campos (2006), opina que en el ámbito laboral se observan dos tipos de

estrés. 1) El episódico o esporádico, debido a que el trastorno se presenta por
momentos y no tiene durabilidad; esto sucede cuando el trabajador afronta el
problema y logra resolver las tensiones que la motivaron, esto se puede ver como
ejemplo, cuando un trabajador queda sin empleo. 2) El crónico o frecuente, este
tipo se presenta en el trabajador, cuando enfrenta situaciones de sobrecarga
laboral, condicionamientos estresantes y existe un ambiente laboral inadecuado. El
estrés se enraíza y provoca que los síndromes estresores se presenten con
frecuencia.

Tomando en cuenta la opinión anterior, el estrés laboral, se presenta a

consecuencia de la sobrecarga de presión que se da en el contexto del trabajo, que
por lo general es debido al desequilibrio entre la exigencia laboral (que puede ser
propia) y las capacidades personales o recursos del que se dispone para cumplir
de manera eficaz. Sin embargo, es importante señalar que en algunas ocasiones
pueden ser originadas por circunstancias completamente ajenas al trabajador.
Entre los síntomas que se puedan presentan en las personas que sufren de estrés,
van desde un intrascendente mal humor hasta depresiones graves, que por lo
general suelen estar acompañados de debilidad física y agotamiento o cansancio.

El estrés laboral de los docentes en campo educativo, se está haciendo

crónico, se observa con frecuencia que más docentes piensan que su trabajo
provoca malestar personal, sienten la sensación que su esfuerzo no es reconocido
y por tanto no sirven y que se les exigen muchas cosas que no son de su
incumbencia o competencia. A todo ello, se agrega que muchos tienen que
aguantar y sobrellevar situaciones de presión y reuniones con padres de familia
donde se observan situaciones irrespetuosas y maleducadas. También, se dan
casos donde muchos no tienen buenas relaciones con los maestros de su
institución educativa y sienten que son desplazados del grupo. A todo esto se

23
agrega el tiempo que se dedican en la elaboración de sesiones de aprendizaje
(fuera del tiempo de estar en aula), a la elaboración de materiales, corregir trabajos
y evaluaciones, actividades y que no hay feriado y fines de semana de descanso;
se podría decir con claridad, que en un trabajo que produce un estrés elevado. Para
muchas personas que no conocen la labor del docente no parece importarles este
hecho. El estrés laboral del docente se presenta por la sobrecarga de activación
psicológica y física que sufren los docentes debido a la interacción de diferentes
estímulos del contexto escolar (clima del aula, relación con los estudiantes, relación
con los padres de familia, con sus colegas, con la comunidad, entre otros), y la
idiosincrasia del maestro (expectativas, trabajo pedagógico, autoconcepto, formas
de actuar y resolver conflictos, entre otros) que pueden ocasionar trastornos en la
salud, en el aspecto psicológico, conductual, laboral y físico.

Con respecto al estrés docente Ortiz (1995) manifiesta que este trastorno es
ocasionado por un conjunto de situaciones consideradas como problemáticas, el
cual mantiene su presencia e intensidad de manera frecuente, provocando una
respuesta del docente y que está consiste en una reacción de estrés ante la
influencia de situaciones negativas y amenazantes.

Silvero (2007) considera que el estrés de los docentes está relacionado a los
sentimientos de autoestima baja, de desprotección y frustración, a la falta de apoyo
de los padres de familia y la comunidad escolar, debido a factores de desequilibrio
que el docente percibe entre aspiraciones, habilidades, valores y metas, recursos
existentes y exigencias del contexto. Por lo que hay una desproporción entre las
demandas y exigencias del entorno, con lo que se puede ofrecer, situación que
provoca trastornos negativos.

Considerando las opiniones anteriores, contrastando con la observación

frecuente en las diferentes instituciones educativas, se puede identificar muchas
causas del estrés docente, y para su mejor entendimiento se considera las
siguientes:

 La excesiva carga de trabajo y falta de tiempo: En la actualidad se observa

que la mayoría de los docentes trabajan más de 40 horas semanales, con la
finalidad de cumplir adecuadamente su trabajo. Se considera el tiempo

24
 dedicado a la labor en aula, sin embargo, no se toma en cuenta los tiempos
extracurriculares (los mismos que no son remunerados) para dedicarse a
actividades de preparación de clases, elaboración de material didáctico,
cumplir tareas administrativas, atender a sus estudiantes y a los padres de
familia fuera del horario establecido, participación en cursos o talleres de
capacitación organizados por el Ministerio de Educación o la UGEL; a todo
esto se agrega que la gran mayoría tiene que cumplir sus obligaciones
domésticas en casa y también el tiempo que tienen que utilizar para
desplazarse, en muchos casos a lugares distantes para llegar a sus
instituciones educativas, lo que ocasiona que no tengan el tiempo y espacio
para el descanso y la relajación.

 Exigencias y problemas ergonómicos: Las actividades de los docentes,

muchas veces involucra estar de pie por tiempos prolongados, cargar los
materiales o libros de un lugar a otro, o incluso realizar maniobras repetitivas
que causan molestias en los músculos y articulaciones como escribir en la
pizarra o inclinarse para absolver las consultas y dudas de los estudiantes,
el forzar la voz permanentemente y desenvolverse en ambientes de ruido y
bulla.

 Relación permanente con los estudiantes: Se observa en muchos casos, la

excesiva cantidad de estudiantes por aula, que dificultad el trabajo y
aprendizaje adecuado de los estudiantes, las situaciones de indisciplina que
se presentan, problemas de atención, motivación e interés en los
estudiantes.

 Cambios curriculares: En estos últimos tiempos desde el Ministerio de

Educación (MINEDU) se vienen dando cambios de modelos curriculares que
confunden y ocasionan malestar en el maestro, que tiene que estar
cambiando y modificando permanentemente la forma de planificar sus
actividades curriculares. A esto se suma, las exigencias y monitoreos de los
diferentes Programas del MINEDU, de la Dirección de las instituciones
educativas, de los especialistas de la UGEL, entre otros. Por tanto los

25
 docentes, tienen poca autonomía y también la falta de capacidad para decidir
sobre la forma que desarrollaran sus actividades o tareas.

 Escasez de recursos materiales y humanos: Cada docente se enfrenta en el

aula a una diversidad de capacidades, intereses y habilidades de los
estudiantes, por lo que tiene que tiene a atender a esas necesidades de
aprendizaje. Por lo que tiene que ingeniarse para elaborar material y recurso
educativo adecuado para atender esas necesidades y realizar adaptaciones
curriculares; sin embargo, en muchos casos no puede hacerlo por sí solo,
tiene que recurrir al apoyo de otros profesionales, que en muchos no los
encuentra.

 Falta de motivación e interés por parte de los estudiantes: Con mucha

frecuencia el docente tiene que enfrentar a situaciones de conflictos y
desequilibrios, al observar que no es posible cumplir sus expectativas con
respecto a los estudiantes que se encuentran en el aula, se presentan casos
donde los estudiantes no tiene la motivación y deseo de aprender. En un
principio los docentes realizan actividades de adaptaciones, pero cuando el
problema continúa, esto provoca insatisfacción y tienen dificultad para
afrontarla.

 Problemas de disciplina del estudiante: Frecuentemente se observa

situaciones de comportamiento inadecuado de los estudiantes en las
instituciones educativas e incluso son difundidos por los medios de
comunicación y en muchos casos los docentes son objeto de violencia verbal
e incluso física. Los docentes se ven en dificultades por las prohibiciones de
la normatividad vigente al respecto.

 Falta de reconocimiento social. En la actualidad, la labor de los docentes por

la sociedad no es valorada, más al contrario se observa menosprecio. Desde
algunas autoridades nacionales, regionales y locales no reconocen la labor
del docente, lo que provoca desmotivación e insatisfacción, siendo uno de
los factores el salario que se percibe. Esta factor influye fuertemente en lo
poco atractivo de la profesión, muchos deciden abandonar la carrera (no hay

26
 retención) y el desempeño docente no es el esperado, repercutiendo
fuertemente en el aprendizaje de los estudiantes. Se observa también, que
en muchas ocasiones los mismos padres de familia, desautorizan a los
docentes para la ejecución de las actividades pedagógicas cotidianas con
los estudiantes.

 Inadecuada relación con sus colegas de trabajo. Al interior de una institución

educativa se dan situaciones de dificultades, contradicciones y discrepancias
en las relaciones interpersonales y de comunicación entre docentes, los
mismos que ocasionan incomodidad generalizada, ocasionando situaciones
extremas de estrés y ansiedad.

 Falta de colaboración de los padres de familia. Frecuentemente los padres

de familia no colaboran en la educación de los hijos; por tanto, la
comunicación no tiene la fluidez y eficacia que se necesita para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. Por lo que se ven obligados a realizar su
labor si la ayuda de los padres.

Tomando en consideración la información dada y los estudios realizados por

otros investigadores sobre el estrés laboral, se propone las siguientes ideas fuerza,
como las causas que provocan este trastorno:
 Se demuestra que el estrés laboral, en la mayor frecuencia de casos se
produce por una sobrecarga de responsabilidades y funciones que cumple
el trabajador y la existencia de ambigüedades en el ámbito laboral (Ganster
y Rosen, 2013)
 El ser víctima de acoso laboral es un de las formas más comprobadas que
provoca una respuesta inmediata de estrés potente y prolongado (Balducci,
Fraccaroli y Schaufeli, 2011).
 Asimismo se menciona que el bajo salario se relaciona con la presencia del
estrés laboral (Raver y Nishii, 2010).
 También se afirma que la poca motivación interna de cada trabajador hacia
el trabajo, como también la falta de incentivos, ocasionan de manera directa
el estrés laboral (Conley y You, 2014).

27
 Por último, se han de señalar las consecuencias que son producidas por el
estrés laboral. Entre muchas se consideran las siguientes:

 Consecuencias cognitivas. Tomando en cuenta la opinión de (Wiegel,

Sattler, Göritz y Diewald, 2014) se señala como una de las consecuencias
son las problemas con la memoria, debido a que se presentan situaciones
de descuidos y olvidos específicos de información que tienen relación con el
contexto laboral, inconvenientes para realizar varias actividades a la vez,
problemas de concentración y poca atención en la ejecución de las tareas
laborales.
 Consecuencias físicas. Entre las principales se tiene problemas de salud
como la tiroides, diabetes e hipertensión, cansancio e insomnio, dolores de
cabeza, jaquecas intensas y cefaleas, náuseas, vómitos, enfermedades
dermatológicas, problemas con la gastritis y con el sistema cardiovascular
(Kivimäki y Kawachi, 2015).
 Consecuencias emocionales. Se considera entre las principales,
inestabilidad emocional, ansiedad, depresión, ataques de nerviosismo y
pánico (Brosschot, Verkuil y Thayer, 2016).

Martínez y Pérez (2003), señalan que el estrés docente se presenta por la

incertidumbre y cambiante normatividad del MINEDU que produce ansiedad en un
sector de los docentes, disminución de prestigio social por los desacuerdos en las
relaciones con los padres de familia y docentes, el comportamiento e indisciplina
inadecuados de algunos estudiantes ( existen casos donde los docentes son
amenazados, desafiados e incluso sufren agresiones por parte de algunos
estudiantes), el sistema de ascenso de nivel y los salarios que no satisfacen la
canasta familiar de los docentes. Muchos docentes son contratados
permanentemente y no tienen estabilidad laboral, los conflictos sociales repercuten
en el temperamento de cada docente.

Las dimensiones del estrés laboral, de acuerdo a Martínez y Pérez (2003),

son las siguientes:

 Ansiedad. Se hace referencia a la angustia que se tiene por un objeto o

situación que no está presente, pero que se experimenta de manera

28
 indeterminada. Se manifiesta a través de la intranquilidad, lo que les motiva a
consumir diferentes sustancias, para aliviar las tensiones que experimentan
en el trabajo, tienen inconvenientes para dormir, se muestran temerosos para
enfrentar diferentes tareas cada día.

 La depresión. Viene a ser un trastorno del estado de ánimo que presentan

algunas personas, demostrando cambios y alteraciones en el estado de ánimo
y en la parte afectiva. Entre las señales de depresión se encuentra la tristeza,
decaimiento, desánimo, melancolía y en general una sensación que son
difíciles de afrontar dentro del contexto laboral. Las personas que padecen de
este trastorno se llenan de sentimientos de angustia y de falta de fuerza o
energía para cumplir las actividades, perdiendo la esperanza de un mejor
futuro.

 Factor de presión. Viene a ser una situación por la que una persona siente y
percibe que una actividad importante depende del resultado de su
desempeño. La tensión supone sentimientos de ansiedad y algunas veces
pánico, que se vinculan con situaciones que pueden consideradas como “vida
o muerte”, por tanto, piensa que tiene una sola oportunidad para lograr algo.
La presión es una de los indicadores que producen tensiones. Los docentes
son potencialmente fuentes de malestar debido a problemas de indisciplina de
los alumnos, el cumplimiento de responsabilidades, la sobrecarga horaria, las
dificultades curriculares, entre otros.

 Creencias desadaptativas. Consiste en el nivel de acuerdo y aceptación que

tiene un docente con referencia a las observaciones con respecto a la
enseñanza. Por lo general, los docentes tienen las creencias que la sociedad
no valora el trabajo que realiza y no tiene sentido su enseñanza, porque no
observa el efecto en sus estudiantes. Observa que la profesión del maestro
tiene desventajas con referencia a las otras profesiones y que es muy difícil
encontrar soluciones para mejor su contexto.

 Desmotivación. Significa la falta de raciocinio para dirigir el comportamiento,

es el menoscabo del entusiasmo, la decisión y la fuerza para realizar

29
 actividades determinadas. Constituye una situación de desilusión ante los
obstáculos, como nostalgia y pérdida de entusiasmo. Las personas son
bloqueadas o mutiladas en sus esfuerzos para conseguir algo, y esto puede
tener graves consecuencias si no se previenen.

 Mal afrontamiento. Viene a ser la incapacidad y limitación para hacer frente

a las dificultades de la vida y vencerlas, teniendo como consecuencia en las
personas descontrol, distanciamiento, irresponsabilidad, intemperancia,
descontrol, negación al apoyo social, desorden, negatividad.

1.3.2. Desempeño docente

Respecto a la segunda variable desempeño docente, el MINEDU (2012),

considera que en la práctica docente, se cumplen con una serie de desempeños
profesionales que repercuten de manera positiva en el aprendizaje de los
estudiantes. Para ello es indispensable tener en cuenta el factor ético en la
enseñanza, que debe estar centrada en el logro de competencias, en la formación
integral del educando y en la prestación del servicio público. Con esa finalidad se
señalado cuatro dominios concordantes, siendo el primero referido a la preparación
para la enseñanza, como segundo dominio se considera a la enseñanza en el aula,
como tercer dominio a la gestión escolar con la familia y la comunidad y por último
el dominio de identidad docente y su desarrollo de la profesionalidad.

Román y Murillo (2008), señalan al respecto, que son aquellas que se refieren
a las competencias que desarrollan los docentes en su labor profesional, de manera
especial en lo referente a la preparación de la enseñanza y a la organización del
aula, los cuales sirven para el aprendizaje de los estudiantes. Entonces, necesario
conocer la prepación de los docentes, y observar su desempeño dentro del aula, si
se toma en cuenta la diversidad y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Bretel (2002), a su vez señala que necesario señalar cuáles son sus roles
específicos de los docentes en el contexto del aula, si contribuye al desarrollo
integral estableciendo espacios estructurados para una sistemática enseñanza, si
cumple con el rol de mediación para el logro de sus capacidades, conocimientos,

30
destrezas, valores y actitudes, dentro de contexto de valoración del respeto de los
derechos individuales y colectivos, desde las dimensiones cognitivas, biológicas,
sociales, afectivas y morales. Para cumplir estos roles, los docentes necesitan estar
involucrados en esta tarea y que deben estar seguros que se lograrán los
propósitos si se actúa de esa manera; es decir, los docentes deben estar
predispuestos a los cambios que el contexto y la sociedad exige.

Carrasco (2009), señala que son las actividades pedagógicas conjuntas e

intencionales que realizan los docentes con el propósito de lograr los aprendizajes
en sus estudiantes, entre ellas están la planificación curricular, la selección de
estrategias y recursos, como también la forma de evaluación de los aprendizajes.

Jiménez (2000), señala que es la actuación del docente como profesional de

la educación, que conoce su labor pedagógica y que es consciente del rol que
cumple en el logro de conocimientos de los estudiantes, desde la planificación,
elaboración y organización de recursos didácticos para la interacción adecuada en
el aula con sus estudiantes.

A su vez Cahuana (2006), opina manifestando que es la actividad práctica que

realiza una persona cumpliendo la labor docente que es propia de sus funciones.
Entre estas actividades, se consideran la planificación curricular, la facilitación del
aprendizaje, la utilización de estrategias metodológicas, la selección de recursos
educativos y la previsión de la evaluación de los aprendizajes, entre otros; todos
ellos deben estar integradas. Por tanto, es importante que los docentes cuenten
con todos los recursos para cumplir su rol con dedicación y eficiencia.

Vidarte (2005), señal que al hablar de desempeño docente no solo se debe

hacer referencia al rol de transmisión de conocimientos y habilidades a los
estudiantes, sino también que sepa seleccionar y organizar adecuadamente los
recursos didácticos. Por tanto, la falta de equipamiento de mobiliarios y material
didáctico no debe ser excusa, para manifestar que la calidad de la enseñanza no
sea la mejor, la labor del docente debe ser la creatividad para enfrentar las
dificultades. Lo que significa, que el docente no solamente debe limitarse a labor
de enseñar en el aula, sino también a la parte humana, promoviendo la práctica de

31
valores y las buenas relaciones con la sociedad, demostrando que son personas
de bien.

Cuenca, Montero, Ames y Rojas (2011), manifiestan que el desempeño

docente viene a ser el desenvolvimiento de cualidades pedagógicas que cumplen
los docentes en la interacción con sus estudiantes, para lo cual apelan a la
utilización de variados recursos y formas de enseñanza. Cuenca (2008) agrega que
hablar de un buen desempeño docente, significa la utilización de diferentes
estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje, asi como también la
evaluación tomando en cuenta las habilidades, necesidades, los estilos de
aprendizaje y las características individuales y generales de los estudiantes. Por
tanto, un buen docente es aquel que debe conocer de manera pertinente el área
curricular o áreas curriculares del nivel educativo que enseña a los estudiantes para
lograr sus aprendizajes. El autor agrega que en la actualidad no se necesita
docentes que sean eruditos en conocimientos, lo que deben hacer es que sus
estudiantes logren sus aprendizajes cuando sea sujetos activos de su proceso de
aprendizaje y que estas posibiliten el logro de capacidades y competencias, y
solamente los conocimientos. El docente debe realizar sus actividades
pedagógicas con vocación y compromiso afectivo, que posibilite la formación de
personas de bien en la tarea social.

Cuenca (2006), manifiesta que el desempeño docente es una labor social

complicada, que se inicia en el aula, donde interactúa docente-estudiante-
conocimiento; esto promueve diferentes formas de relación de acuerdo a las
circunstancias que se presenten y a partir de este microespacio, donde se
desenvuelve el docente, para proyectarse a escenarios más grandes y amplios
donde se aplica lo aprendido.

Gallegos (2002), opina al respecto que viene a ser un conjunto de habilidades,

cualidades, características, competencias y conductas inherentes a la labor de los
docentes, que permiten que los estudiantes logren los aprendizajes esperados,
partiendo de lo más simple hasta lo complejo, que sean capaces de resolver
problemas, desenvolverse como ciudadanos, desarrollen el pensamiento crítico

32
reflexivo y que las actividades se realicen promoviendo un ambiente adecuado de
promoción del trabajo colaborativo.

Sobre desempeño docente Hunt (2009), manifiesta que es la integración

conjunta de cualidades, competencias y conductas del docente, sea cual sea el
nivel educativo, los mismos que permitan lograr en el estudiante el aprendizaje
esperado. Rojas y Gaspar (2006) agregan manifestando que donde exista mayor
grupo de docentes, se verá una diversidad de capacidades profesionales para la
enseñanza, por tanto las posibilidades que logran mejores aprendizajes serán muy
altas.

Según Latorre (2005), en la labor docente los que logran aprendizajes

pertinentes en los estudiantes, son aquellos a los que se puede considerar como
buenos maestros, porque ellos influyen en su rendimiento y triunfo en la vida
escolar. En esta mirada, significa que los principales actores sociales de
aprendizaje de los estudiantes, son los docentes como los agentes de cambio, por
lo que son los responsables de una enseñanza adecuada, utilizando diferentes
estrategias metodológicas y recursos para lograr los propósitos del sistema
educativo. La labor del docente, se visibiliza como una práctica investigativa
permanente, que permite desarrollar la capacidad de elaborar, ejecutar y evaluar
su práctica pedagógica, demostrando dominio de diversas estrategias que
posibiliten el logro de capacidades, conocimientos y actitudes que se buscan lograr
en los estudiantes.

De acuerdo a la opinión de Saravia y López (2008), se señala que dentro de

la práctica docente, se requiere profesionales que tengan conocimientos de la labor
pedagógica de manera adecuada, que comprendan el rol que tienen dentro del
proceso educativo de los estudiantes; es decir, se requiere profesionales de la
educación que sepan seleccionar las actividades pedagógicas a realizar, que tomen
en cuenta las necesidades y contexto de los estudiantes al momento de seleccionar
las estrategias metodológicas a emplear, organizando los aprendizajes de distintas
maneras para apoyar los procesos de construcción de nuevos conocimientos y
habilidades.

33
 Chiroque Chunga, S. y López De Castilla, M. (2008) indican que el ámbito
educativo el desempeño docente, debe ser entendido, como la capacidad de
facilitar a los estudiantes el dominio de códigos o conocimientos culturales
elementales, las capacidades para el ejercicio de la ciudadanía y la democracia, las
capacidades para resolver problemas, el desarrollo de habilidades complejas y
desarrollar valores y actitudes, que permitan logros de aprendizajes. Entonces, se
señala que un docente de buen desempeño, es aquel que posee las cualidades
personales, habilidades y conocimientos pedagógicos indispensables para lograr
aprendizajes en los alumnos. No se debe limitar a enseñar la parte cognitiva
(conocimientos curriculares), sino el aspecto de desarrollo personal, social y
emocional, de tal que se logre desarrollar estudiantes críticos, analíticos, reflexivos
y seguros; que tengan las capacidades de enfrentar a situaciones problemáticas de
su contexto familiar y social, y sobre todo logren una formación integral para una
vida plena y satisfecha en todos los campos.

A su vez, Espinoza (2014) agrega que en el cumplimiento de la labor del

docente, no se debe limitar a la transferencia de conocimientos por importantes que
parezcan, más bien deben estar orientadas a la formación integral; es decir, al
desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y conocimientos que permitan
formar en toda su dimensión como persona que se desenvuelve en la sociedad.

Finalmente Díaz Alcaraz (2007), manifiesta que el desempeño docente, es

una labor que se realiza en el aula y la institución educativa. En la primera se refiere
a la práctica docente de diseñar actividades dentro del aula, como son la de crear
las condiciones físicas, cognitivas, afectivas y sociales del aprendizaje, de
establecer las estrategias de enseñanza, fomentar las buenas relaciones con los
estudiantes y los padres de familia. En la segunda se refiere al aspecto institucional,
como el trabajo colegiado, la coordinación con los demás docentes de actividades
institucionales y extracurriculares y la elaboración de los documentos de gestión
educativa, como el PEI, PCI y otros.

Tomando en cuenta las conceptualizaciones y opiniones de los diferentes

autores presentados, se comprende que desempeño docente es un rol que le
corresponde al profesional de la educación en la elaboración de diversas

34
actividades, intervenciones y prácticas dentro del aula y la institución educativa. Por
tanto debe ser una buena persona, buen profesional y que su trabajo sea de
calidad. En el cumplimiento de sus funciones, se relaciona e interactúa con el
estudiante y padres de familia, con la finalidad de lograr aprendizajes en sus pupilos
y que esto le sirva para desarrollarse en la vida futura en la sociedad, con ello se
logrará el reconocimiento personal del docente y de los alumnos. Por tanto, un buen
docente es aquella persona que reconoce que su labor principal es el logro de
aprendizajes en los estudiantes, por lo que su compromiso es ineludible en esta
tarea.

Entonces, el desempeño docente es la suma de valores, actitudes, acciones,

sentimientos, conocimientos, pensamientos, emociones y prácticas que emanan de
las interrelaciones y actuaciones con las personas de su entorno, como son los
estudiantes, docentes, directores y padres de familia. Su labor se evidencia al
observar el por qué, para qué enseñar, cuándo, de qué, cómo, con la participación
de quiénes, con qué recursos y materiales y qué evaluará para verificar el logro de
los aprendizajes. La evidencia de su trabajo es resultado del trabajo colegiado y no
individual; se desenvuelve en un contexto establecido, ya sea esto social,
económico, político y cultural, los cuales repercuten en su labor docente,
identificando demandas, necesidades y retos; lo que conlleva a tener relaciones
diversas, siendo los primeros los estudiantes que presenta por medio de
actividades culturales planificadas y organizadas de manera colaborativa y
colegiada, que son exigencias en la actualidad. También se relaciona con sus
colegas docentes para la ejecución actividades pedagógicas, culturales, deportivas,
sociales, sindicales y de gestión, el cual posibilita convivir en un buen clima
institucional. A lo mencionado se agrega la relación con el equipo directivo de la
institución, con los padres de familia, con la población de la comunidad y las
autoridades locales en su conjunto; en esa interrelación se observan los valores y
actitudes tanto personales y profesionales, sociales e institucionales, porque tiene
como finalidad formar personas que sean buenos ciudadanos y que sean modelos
en la localidad en que viven.

La labor docente es amplia y una de las misiones que tiene es ser social, con
objetivos claros y preconcebidos. Todos los agentes educativos están involucrados

35
en el proceso educativo en una institución educativa; ellos tienen presencia en las
actividades políticas, administrativas, normativas e institucionales que repercuten
en la práctica y desenvolvimiento de las personas; para que estas relaciones sean
adecuadas, se establecen normas de convivencia y comunicación; se toma en
cuenta los saberes culturales y prácticas de los padres de familia y la comunidad;
se considera los usos, tradiciones y costumbres; los ritos, ceremonias, las formas
de relación y prácticas laborales, que son utilizados como modelo de gestión que
llegan a forman parte de la cultura escolar.

En estos últimos quinquenios, se percibe que los gobiernos de turno han

hecho esfuerzos para mejorar la educación peruana y se ha enfatizado en el
fortalecimiento del desempeño docente, con el propósito de mejorar cuantitativa y
cualitativamente el logro de aprendizajes de los estudiantes. En la actualidad se
identifica que el éxito o fracaso de la aplicación de las políticas educativas, están
supeditadas a la labor que cumplen los docentes. Se menciona que se pueden
mejorar cada vez los currículos, los diferentes programas de intervención, mejorar
la infraestructura, dotar de textos escolares, proporcionar recursos y materiales
didácticos modernos, entre otros; pero, si labor de los docentes son inadecuadas,
por lo que no será posible alcanzar una educación de calidad y logros de
aprendizajes pertinentes. Por lo que es necesario que todo docente tenga una
formación profesional idónea, para cumplir sus actividades pedagógicas en el aula
y la institución educativa; una de los primeros aspectos que debe dominar es una
planificación curricular adecuada, pertinente y contextualizada para el ámbito de su
trabajo, que permita atender a la diversidad que existe en una aula, seleccionar las
estrategias metodológicas y utilizar recursos didácticos de acuerdo al enfoque
curriculares vigentes que permitan que el estudiante sea el constructor de sus
aprendizajes, es decir, sean sujetos activos de su propio aprendizaje. Sin embargo
es importante precisar, que no se trata de tener la mejor tecnología e infraestructura
para lograr aprendizajes; sino, en saber cómo utilizar los medios y recursos con que
se cuenta, es importante tener creatividad para emplear variadas estrategias y que
sean motivantes para el aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, es
imprescindible romper el divorcio que existe entre el desempeño docente tradicional
y el aprendizaje de los estudiantes, se debe olvidar el empleo de técnicas de

36
repetición de conocimientos, de técnicas memorísticas y artificios, la priorización de
contenidos, entre otros. Un buen desempeño docente significa idoneidad para el
ejercicio profesional, dominio de la preparación para el aprendizaje, enseñanza
pertinente con metodologías activas donde el docente cumpla el rol de mediación
y el estudiante sea el protagonista de su aprendizaje, que el docente tenga el
dominio de los procesos pedagógicos, que sepa realizar una evaluación formativa
y este comprometido con la buena educación para los estudiantes y mejorar su
formación profesional de manera permanente.

El desempeño docente como variable de investigación, de acuerdo al

MINEDU (2012) tiene como dimensiones, las siguientes:

 Preparación para el aprendizaje de los estudiantes: Esto se hace referencia a

la planificación curricular para realizar el trabajo pedagógico en el aula.
Significa elaborar la programación anual, unidades didácticas y proyectos de
aprendizaje, asi como las sesiones de aprendizaje, tomando en cuenta los
enfoques curriculares, propósitos de aprendizaje, las competencias,
capacidades y desempeños a trabajar y los enfoques transversales. Se debe
también tener en cuenta en la planificación las principales características del
contexto desde los aspectos culturales, sociales, económicos, cosmovisiones,
entre otros aspectos; asimismo, las características cognitivas de los
estudiantes. Todo docente debe tener el dominio disciplinar de las diferentes
áreas de cada nivel educativo para la elaboración de la planificación, también
seleccionar de manera pertinente los recursos y medios materiales, las
estrategias metodológicas de enseñanza y establecer la evaluación
respectiva.

 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Esta dimensión como

segunda etapa, hace referencia a la ejecución que realiza el docente de la
planificación de la enseñanza dentro del aula, para ello se toma en cuenta los
propósitos de aprendizaje desde el enfoque por competencias y atención a la
diversidad en todas sus manifestaciones. En esta dimensión el docente
cumple el rol de mediación, creando las condiciones favorables para el
aprendizaje de los estudiantes, el dominio disciplinar del área curricular, el

37
 manejo de los procesos pedagógicos y estrategias metodológicas de acuerdo
a los enfoques que viene trabajando, como también el recojo de evidencias a
través de la utilización de una variedad de técnicas e instrumentos que
permitan evaluar de manera pertinente, desde un enfoque formativo
enfatizando en la retroalimentación.

 Participación en la gestión escolar articulada a la comunidad educativa.

Significa que los docentes deben participes en la gestión de la institución
educativa donde se desenvuelve, desde un posición democrática y
participativa que permita visualizar una comunidad de aprendizaje. La
participación debe ser activa juntamente que todos los agentes de la
comunidad educativa y entre los documentos de gestión que debe elaborarse
en comunidad se encuentran el Proyecto Curricular Institucional (PEI), el
Proyecto Curricular Institucional (PCI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), el
Reglamento Interno (RI), entre otros. Asimismo es una obligación coadyuvar
a la existencia de un buen clima institucional en la institución educativa,
también fomentar el respeto y valoración de la comunidad, y promover que los
padres de familia participen en la responsabilidad que tienen en la educación
de sus hijos.

 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. En esta dimensión se

hace referencia al proceso y la labor que cumplen los docentes como parte de
una comunidad de profesionales de la educación. Por tanto, viene a ser la
reflexión de la labor que cumplen como docentes tanto de manera individual
como colectiva con sus colegas, sobre diferentes aspectos como el trabajo
colegiado que realizan y su participación en las diferentes actividades de
formación continua profesional. Se analiza su participación responsable en los
diferentes procesos y políticas educativas para el logro de aprendizajes tanto
a nivel nacional, regional y local.

38
1.4. Formulación del problema

¿En qué medida el estrés laboral se relaciona con el desempeño del docente
del nivel primario del distrito de Mollepata–Anta-Cusco, 2018?

1.5. Justificación del estudio.

El estrés laboral de los docentes en campo educativo, se está haciendo

crónico, se observa con frecuencia que más docentes piensan que su trabajo
provoca malestar personal, sienten la sensación que su esfuerzo no es reconocido
y por tanto no sirven y que se les exigen muchas cosas que no son de su
incumbencia o competencia. A todo ello, se agrega que muchos tienen que
aguantar y sobrellevar situaciones de presión y reuniones con padres de familia
donde se observan situaciones irrespetuosas y maleducadas. También, se dan
casos donde muchos no tienen buenas relaciones con los maestros de su
institución educativa y sienten que son desplazados del grupo. A todo esto se
agrega el tiempo que se dedican en la elaboración de sesiones de aprendizaje
(fuera del tiempo de estar en aula), a la elaboración de materiales, corregir trabajos
y evaluaciones, actividades y que no hay feriado y fines de semana de descanso;
se podría decir con claridad, que en un trabajo que produce un estrés elevado. Para
muchas personas que no conocen la labor del docente no parece importarles este
hecho. El estrés laboral del docente se presenta por la sobrecarga de activación
psicológica y física que sufren los docentes debido a la interacción de diferentes
estímulos del contexto escolar (clima del aula, relación con los estudiantes, relación
con los padres de familia, con sus colegas, con la comunidad, entre otros), y la
idiosincrasia del maestro (expectativas, trabajo pedagógico, autoconcepto, formas
de actuar y resolver conflictos, entre otros) que pueden ocasionar trastornos en la
salud, en el aspecto psicológico, conductual, laboral y físico

La realización de este trabajo constituye un valioso aporte para los

investigadores y de manera especial para los profesionales de la educación que
deseen indagar sobre el problema del estrés y su influencia en el desempeño
docente, los resultados, las conclusiones y las recomendaciones son un aporte
como una experiencia que pueda servir para amplia más investigaciones, asimismo

39
se hace una propuesta para prevenir el estés a través de la aplicación de la técnica
de la relajación.

1.6. Hipótesis
El estrés laboral se relaciona significativamente con el desempeño del
docente de nivel primario del distrito de Mollepata– Anta -Cusco, 2018.

1.7. Objetivo
1.7.1. Objetivo General

Determinar la relación que existe entre el estrés laboral y el desempeño del

docente de nivel primario del distrito de Mollepata– Anta -Cusco, 2018.

1.7.2. Objetivos Específicos

 Describir como es el estrés laboral del docente de nivel primario del distrito
de Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
 Describir como es desempeño del docente de nivel primario del distrito de
Mollepata–Anta-Cusco, 2018.

 Determinar en qué medida las dimensiones del estrés laboral se relacionan

con las dimensiones del desempeño del docente de nivel primario del
distrito de Mollepata–Anta-Cusco, 2018.

40
 II. MÉTODO

2.1 Diseño de investigación

El diseño empleado en el presente trabajo, es el no experimental de corte

transversal o transaccional correlacional, lo que significa que se observó las
variables de estudio: estrés laboral y desempeño docente en un solo momento o
tiempo único, para posteriormente establecer la relación entre ambas variables.

Según Hernández (2010) es no experimental, porque no se manipulan las

variables, además se observan los fenómenos tal y como se dan en su contexto
natural para después analizarlos, no se crea ni se edifica ninguna situación, sino
que se observa situaciones reales Es de corte transeccional o transversal, porque
ha recoge la información y se describe la relación de las dos variables un momento
determinado.

El esquema es el siguiente:

Dónde:

M. : Muestra de estudio
Ox : Estrés laboral
Oy : Desempeño docente
r : Correlación entre las variables de estudio

41
2.2 Variables de Operacionalización
Variable: Estrés laboral

DEFINICION Indicadores / ítems

DIMENSIONES
CONCEPTUAL
Estrés laboral 1 Me cuesta tranquilizarme tras los contratiempos laborales
3 Recurro al consumo de sustancias (tila, fármacos, etc.) para
El estrés es el aliviar mi malestar.
producto de 10 Al pensar en el trabajo me pongo intranquilo.
conexión específica 16 Me paso el día pensando en cosas del trabajo.
de una persona y el 24 Me acelero con cuestiones laborales que realmente no son
contexto o ámbito Ansiedad tan urgentes.
donde se Se hace referencia a la angustia 31 En muchos momentos de la jornada laboral me noto tenso.
desenvuelve, siendo 40 La tensión del trabajo está alterando mis hábitos de sueño.
que se tiene por un objeto o
esta última el factor 41 Me perturba estar expuesto a cambios en el trabajo sobre
situación que no está presente, los que no tengo ningún control.
pernicioso o
pero que se experimenta de manera 44 Me cuesta concentrarme cuando me pongo a trabajar
concentrado de
recursos que en indeterminada. Se manifiesta a 47 La tensión laboral hace que visite el baño con más
peligro su bienestar. través de la intranquilidad, lo que frecuencia de la normal.
Lazarus y les motiva a consumir diferentes 48 Creo que los problemas laborales están afectando mi
sustancias, para aliviar las estado de salud físico.
Folkman tensiones que experimentan en el 53 Ante los problemas en el trabajo noto que se me altera la
(1986) trabajo, tienen inconvenientes para respiración.
57 Hay tareas laborales que afronto con temor.
dormir, se muestran temerosos
71 Debería de actuar con más calma en las tareas laborales.
para enfrentar diferentes tareas 75 En el centro se dan situaciones de tensión que hacen que
cada día me entren sudores fríos.
81 Los problemas laborales me ponen agresivo.
86 Pierdo fácilmente la paciencia con las cosas del trabajo.
87 La tensión en el trabajo está alterando mis hábitos
alimenticios.
93 En el centro se dan situaciones de tensión que hacen que
se me acelere el pulso.
Depresión 2 A menudo siento ganas de llorar
Viene a ser un trastorno del estado de 11 Me entristezco demasiado ante los problemas laborales
ánimo que presentan algunas 12 Tiendo a ser pesimista ante los problemas del trabajo
personas, demostrando cambios y 18 Me siento triste con más frecuencia de lo que era normal en
alteraciones en el estado de ánimo y en mí.
la parte afectiva. Entre las señales de 25 Me cuesta trabajo tirar por la vida.
depresión se encuentra la tristeza, 32 Tengo la sensación de estar desmoronándome
decaimiento, desánimo, melancolía y 72 Siento que los problemas en el trabajo me debilitan.
en general una sensación que son 79 Me falta energía para afrontar la labor del profeso.
difíciles de afrontar dentro del contexto 84 A veces veo el futuro sin ilusión alguna.
laboral. Las personas que padecen de 90 A veces pienso que el mundo es una basura.
este trastorno se llenan de sentimientos
de angustia y de falta de fuerza o
energía para cumplir las actividades,
perdiendo la esperanza de un mejor
futuro.

Creencias desadaptativas 5 Creo que no hay buenos o malos profesores, sino buenos o
Consiste en el nivel de acuerdo y malos alumnos
aceptación que tiene un docente con 9 Me pagan por enseñar no por formar personas.
referencia a las observaciones con 17 Lo mejor de la enseñanza son las vacaciones.
respecto a la enseñanza. Por lo 23 El salario del profesor es muy poco motivador.
general, los docentes tienen las 28 Socialmente se valora muy poco nuestro trabajo.
creencias que la sociedad no valora el 37 Creo que los problemas de la enseñanza no tienen arreglo.
trabajo que realiza y no tiene sentido su 42 Incluir alumnos con N.E.E. en el aula es un error que
enseñanza, porque no observa el efecto perjudica el rendimiento del resto.
en sus estudiantes. Observa que la 52 Ser profesor tiene más desventajas que ventajas.
profesión del maestro tiene desventajas 68 La política educativa pide mucho a cambio de poco.
con referencia a las otras profesiones y 83 La mayoría de los padres no asumen su responsabilidad en
que es muy difícil encontrar soluciones materia escolar.
para mejor su contexto.

42
 92 La evaluación que los alumnos puedan hacer del profesor
la considero poco fiable.
96 La mayoría de los padres exigen al profesor más de lo que
éste puede dar.
Presiones 4 Realizar Adaptaciones Curriculares me resulta difícil.
Viene a ser una situación por la que una 8 A medida que avanza la jornada laboral siento más
persona siente y percibe que una necesidad de que ésta acabe.
actividad importante depende del 13 En mis clases hay buen clima de trabajo.
resultado de su desempeño. La tensión 20 Los alumnos responden sin ningún problema a mis
supone sentimientos de ansiedad y indicaciones.
algunas veces pánico, que se vinculan 22 Hay clases en las que casi empleo más tiempo en reñir que
con situaciones que pueden en explicar.
consideradas como “vida o muerte”, por 45 Acabo las jornadas de trabajo extenuado.
tanto, piensa que tiene una sola 50 Se me hace muy duro terminar el curso.
oportunidad para lograr algo. La presión 56 A algunos alumnos lo único que les pido es que no me
es una de los indicadores que producen molesten mientras enseño a los demás.
tensiones. Los docentes son 61 Me siento desbordado por el trabajo.
potencialmente fuentes de malestar 62 A veces trato de eludir responsabilidades.
debido a problemas de indisciplina de
los alumnos, el cumplimiento de
responsabilidades, la sobrecarga
horaria, las dificultades curriculares,
entre otros.
Desmotivación 6 Creo la mayoría de mis alumnos me consideran un profesor
Significa la falta de raciocinio para dirigir excelente.
el comportamiento, es el menoscabo 7 Me siento quemado por este trabajo.
del entusiasmo, la decisión y la fuerza 14 Mi trabajo contribuye a la mejora de la sociedad
para realizar actividades determinadas. 30 Estoy lejos de la autorrealización laboral.
Constituye una situación de desilusión 39 He perdido la motivación por la enseñanza.
ante los obstáculos, como nostalgia y 43 En igualdad de condiciones económicas cambiaría de
pérdida de entusiasmo. Las personas trabajo.
son bloqueadas o mutiladas en sus 49 Conservo en muchos aspectos la ilusión del principiante.
esfuerzos para conseguir algo, y esto 54 Pocas cosas me hacen disfrutar en este trabajo.
puede tener graves consecuencias si 65 Ante muchas de mis tareas laborales me inunda la
no se previenen. desgana.
88 Los padres me valoran positivamente como profesor.
89 Estoy bastante distanciado del ideal de profesor con el que
comencé a ejercer
95 El trabajo me resulta monótono.
98 Los malos momentos personales de los alumnos me
afectan personalmente.
100 Considero el reciclaje profesional un aspecto
imprescindible en este trabajo
19 Me animo fácilmente cuando estoy triste.
35 El aula (o las aulas) en la que trabajo me resulta
acogedora.
55 Siempre me he adaptado bien a los cambios que me han
Mal afrontamiento
surgido en el trabajo.
Viene a ser la incapacidad y limitación
60 Mis relaciones con los “superiores” son difíciles.
para hacer frente a las dificultades de la
64 La organización del centro me parece buena.
vida y vencerlas, teniendo como
66 Mis compañeros cuentan conmigo para lo que sea.
consecuencia en las personas
70 Resuelvo con facilidad los problemas del trabajo.
descontrol, distanciamiento,
74 Mis relaciones sociales fuera del centro (familia, pareja,
irresponsabilidad, intemperancia,
amigos, etc.) son muy buenas.
descontrol, negación al apoyo social,
78 Dispongo de los medios necesarios para ejercer mi labor
desorden, negatividad.
como yo quisiera.
80 El trabajo afecta negativamente otras facetas de mi vida.
94 Afronto con eficacia los problemas que a veces surgen con
los compañeros.
97 Busco ayuda o apoyo cuando tengo problemas laborales.

43
 Variable: Desempeño docente

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Demuestra 1. Conoce las necesidades educativas especiales más
conocimiento de frecuentes.
las 2. Conoce la edad y el género según cada contexto
características sociocultural.
de los sus
estudiantes
3. Las características lingüísticas de sus estudiantes en lo
Demuestra
concerniente a lenguas y patrones comunicativos vinculados
conocimiento y
con formas de usar el lenguaje en contextos específicos.
Desempeño Preparación para el comprensión de
4. Conoce las prácticas culturales en las que han sido
docente aprendizaje de los las
socializados sus estudiantes y las características de sus
estudiantes características
familias.
Es el conjunto del contexto de
5. Emplea estos conocimientos para informar las prácticas de
de actividades Comprende la plani- los estudiantes
enseñanza y de aprendizaje.
educativas ficación del trabajo
6. Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas
pedagógico a través de la
que realiza el correspondientes a su nivel y área, su estructura, las
elaboración del programa
docente para Demuestra diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos,
curricular, las unidades
facilitar el conocimientos la relación entre los contenidos de las diferentes áreas y la
didácticas y las sesiones
aprendizaje, actualizados de secuencialidad que éstos deben guardar de acuerdo con las
de aprendizaje en el
tales como los contenidos edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han
marco de un enfoque
planificación disciplinares sido socializados.
intercultural e inclusivo.
que enseña 7. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos más
curricular, Refiere el conocimiento
relevantes de las disciplinas que integran el área curricular
empleo de de las principales
que enseña.
estrategias características sociales,
Demuestra 8. Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas
didácticas, culturales —materiales e
conocimiento de la educación y explicita su relación con la organización y
selección y inmateriales— y
actualizado y desarrollo de sus prácticas de enseñanza.
uso de medios cognitivas de sus
comprensión de 9. Reconoce cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de
y materiales estudiantes, el dominio de
las teorías y aprendizaje que desea lograr.
los contenidos
didácticos y prácticas 10. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que
pedagógicos y
evaluación del pedagógicas y los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen
disciplinares, así como la
aprendizaje. de la didáctica habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos
selección de materiales
de las áreas que y características culturales.
educativos, estrategias de
MINEDU. enseña.
enseñanza y evaluación
Marco del Buen del aprendizaje. 11. Analiza juiciosamente el currículo nacional, regional, local y
Desempeño el de su institución educativa, así como los mapas de
Docente, 2012, (MINEDU. Marco del Planifica la progreso de su área curricular y el cartel de alcances y
p.16 Buen Desempeño enseñanza de secuencias de su institución.
Docente, 2012, p.18) forma colegiada 12. Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de la
garantizando la programación curricular a nivel institucional y la utiliza
coherencia efectivamente como orientador del diseño de sus unidades y
entre los sesiones de aprendizaje.
aprendizajes 13. Planifica, con la colaboración de sus pares, situaciones de
que quiere aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y área
lograr en sus curricular.
estudiantes 14. Planifica la enseñanza en y de dos lenguas especificando los
contenidos y las capacidades con criterios claros y
pertinentes.

44
 15. Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes
Diseña
con los aprendizajes esperados.
creativamente
16. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral
procesos
de los agentes educativos en el contexto en el que se
pedagógicos
desenvuelven
capaces de
17. Diseña y realiza adaptaciones en su planificación atendiendo
despertar
a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de
curiosidad,
estudiantes.
interés y
18. Los contenidos de la enseñanza son definidos en función de
compromiso en
los aprendizajes previstos en el programa curricular anual,
los estudiantes,
las unidades didácticas y los planes de sesión de
para el logro de
aprendizaje, en concordancia con el marco curricular
los aprendizajes
nacional, los lineamientos curriculares regionales y el
previstos.
proyecto curricular institucional
19. Considera el uso de diversos recursos y materiales como
soporte pedagógico, apoyándose en información de
Crea,
diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria,
selecciona y
en las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que
organiza
puedan inspirar experiencias de aprendizaje, en los saberes
diversos
locales ancestrales, en el uso creativo y culturalmente
recursos para
pertinente
los estudiantes
20. Utiliza diversos recursos materiales y humanos y espacios
como soporte
fuera del aula de clases.
para su
21. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los
aprendizaje
recursos, materiales y formatos sean accesibles y
favorezcan los aprendizajes.
22. Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación
Diseña la
considerando las particularidades y diferencias de sus
evaluación de
estudiantes.
manera
23. Considera el uso de diversas estrategias que permiten
sistemática,
informar con consistencia sobre el proceso pedagógico y el
permanente,
aprendizaje del grupo, para fines de mejorar la enseñanza.
formativa y
24. Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar
diferencial en
las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
concordancia
establecidas en el marco curricular nacional.
con los
25. Prevé la utilización de diversas estrategias metacognitivas o
aprendizajes
de retroalimentación, en concordancia con el enfoque
esperados
formativo de la evaluación.
Enseñanza para el Construye, de 26. Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un
manera asertiva ambiente emocionalmente seguro, donde los estudiantes
aprendizaje de los
y empática, acudan con satisfacción, promoviendo en ellos el respeto por
estudiantes. relaciones sí mismos y por sus compañeros.
interpersonales 27. Fomenta la creación de un espacio democrático en el que se
Comprende la con y entre reconozca la individualidad de cada uno y del cual el
conducción del proceso todos los estudiante se sienta parte.
de enseñanza por estudiantes, 28. Crea oportunidades para que los alumnos expresen
medio de un enfoque basados en el emociones, ideas y afectos de manera respetuosa, clara y
que valore la inclusión y afecto, la directa, sin temor a la burla o el error.
la diversidad en todas justicia, la con- 29. Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra
fianza, el interés en ellas, brindándoles apoyo y orientación según las
sus expresiones. respeto mutuo y diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos
Refiere la mediación la colaboración. culturales.

45
pedagógica del 30. Hace de las diferencias objeto de respeto,
docente en el complementariedad y colaboración mutua en función de
desarrollo de un clima Promueve un objetivos comunes.
favorable al ambiente 31. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro
acogedor de la que favorece el aprendizaje.
aprendizaje, el manejo
diversidad, en el 32. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmación de las
de los contenidos, la que ésta se diversidades, demostrando empeño por conocer y aprender
motivación permanente exprese y sea más de ellas, sin sesgar su apreciación de la conducta y
de sus estudiantes, el valorada como habilidad académica de sus estudiantes sobre la base de
desarrollo de diversas fortaleza y estas diferencias.
estrategias oportunidad 33. Reconoce que hay múltiples maneras de percibir la realidad.
metodológicas y de para el logro de 34. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes.
evaluación, así como la aprendizajes 35. Interactúa con entusiasmo, motivando el interés de sus
utilización de recursos estudiantes alrededor de diversas situaciones de
aprendizaje.
didácticos pertinentes y
Organiza el aula 36. Diseña una disposición física de objetos apropiada a la
relevantes. Incluye el y otros espacios actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera
uso de diversos de forma que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para
criterios e instrumentos segura, todos sus estudiantes, considerando las diferencias de
que facilitan la identi- accesible y género, las diversas prácticas culturales que se desarrollan
ficación del logro y los adecuada para en el contexto y las discapacidades.
desafíos en el proceso el trabajo
de aprendizaje, pedagógico y el
además de los aprendizaje,
atendiendo a la
aspectos de la
diversidad.
enseñanza que es 37. Desarrolla las sesiones de aprendizaje según lo previsto en la
preciso mejorar. unidad didáctica y en el plan de la sesión.
(MINEDU. Marco del 38. Verifica los avances de los contenidos en función del logro de
Buen Desempeño aprendizajes esperados.
Docente, 2012, p.19) 39. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder
con pertinencia ante situaciones difíciles e inesperadas que se
presenten durante su enseñanza, alterar sus planes iniciales y
variar de estrategia y metodología, evaluando sus opciones
desde una mirada amplia y creativa de las alternativas
disponibles.
Conduce el 40. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del área
proceso de curricular que enseña.
enseñanza con 41. Demuestra capacidad de comunicación oral y escrita en la
dominio de los lengua materna de los estudiantes, sea ésta el castellano o una
contenidos lengua distinta.
disciplinares y el 42. Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad
uso de conceptual, valiéndose de ejemplos y mostrando apertura y
estrategias y sincera valoración por los pedidos de nueva explicación frente a
recursos las preguntas de los estudiantes.
pertinentes 43. Presenta diversos organizadores gráficos y ejemplos específicos
de los conceptos que utiliza.
44. Está actualizado en el dominio de los más recientes avances de
la didáctica de su especialidad y de las disciplinas académicas
que integran el área curricular que imparte.
45. Modifica el manejo de las estrategias metodológicas y recursos
didácticos —incluso la secuencia de la sesión de aprendizaje—,
para responder idóneamente a situaciones complejas e
inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.
46. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en
cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

46
 47. Comprende que la evaluación sirve a la mejora de los
aprendizajes.
48. Reconoce el momento oportuno para evaluar según los
diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
49. Utiliza principalmente la observación, la entrevista, los trabajos
de sus estudiantes y el análisis de contenido para el acopio,
análisis y valoración de la información en el marco de una
evaluación comprensiva.
50. Utiliza una variedad de métodos y técnicas de evaluación.
51. Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades,
conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual
o en grupo.
Evalúa 52. Diseña y aplica pruebas objetivas, escalas de observación, lista
permanenteme de control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de
nte el sus estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido que
aprendizaje se pretende evaluar.
53. Procesa y organiza periódicamente los resultados de la
evaluación de sus estudiantes y se los comunica de manera
oportuna.
54. Retroalimenta a los estudiantes orientándolos sobre su nivel
actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividades
les corresponde realizar para llegar a lo esperado.
55. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje.
56. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados
de aprendizaje para mejorar sus prácticas de enseñanza
57. Revisa y modifica la planificación y desarrollo de los procesos
pedagógicos en función de los resultados obtenidos en las
evaluaciones.
Participación en la 58. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
gestión escolar para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico,
articulada a la mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima
comunidad educativa. Participa democrático en la escuela.
activamente, 59. Participa activamente en la gestión de la escuela o la red desde
Comprende la con actitud una perspectiva democrática, respetando los acuerdos y
proponiendo mejoras de manera coordinada.
participación en la gestión democrática,
60. Participa en el diseño, revisión, actualización e implementación
de la escuela o la red de crítica y
de los documentos de gestión institucional.
escuelas desde una colaborativa, en 61. Coordina acciones con sus colegas, la dirección y la
perspectiva democrática la gestión de la administración, para hacer de la escuela un lugar acogedor y un
para configurar la institución ambiente propicio para el aprendizaje.
comunidad de educativa 62. Contribuye con su dedicación y compromiso al logro de las
aprendizaje. Refiere la metas institucionales.
comunicación efectiva 63. Diseña, en colaboración con sus pares, proyectos de innovación
con los diversos actores pedagógica y planes de mejora.

47
de la comunidad 64. Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer
educativa, la participación expectativas mutuas y comunicación constante con el fin de
en la elaboración, apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje.
ejecución y evaluación del 65. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoración de
Proyecto Educativo su cultura, saberes, experiencias y recursos
Institucional, así como la 66. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol
contribución al educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los
estudiantes.
establecimiento de un Establece 67. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la
clima institucional relaciones de comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de
favorable. Incluye la respeto, aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formación de sus
valoración y respeto a la colaboración y alumnos.
comunidad y sus corresponsabili 68. Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la
características y la dad con las localidad en todas sus expresiones, desde un enfoque
corresponsabilidad de las familias, la intercultural.
familias en los resultados comunidad y 69. Incorpora a sus planes y prácticas de enseñanza, desde una
de los aprendizajes. otras perspectiva crítica e intercultural, la riqueza de saberes y
instituciones del recursos culturales de la comunidad.
(MINEDU. Marco del Estado y la 70. Desarrolla los procesos pedagógicos a partir de sus saberes y
Buen Desempeño sociedad civil dinámicas, convirtiendo a la comunidad en lugar de aprendizaje,
Docente, 2012, p.19) indagación y conocimiento.
71. Realiza estas acciones elaborando una planificación conjunta de
la enseñanza con expertos locales o sabios de la comunidad, o
valorando los conocimientos conservados, transmitidos y
practicados por las mujeres.
72. Identifica las principales fortalezas y desafíos de su práctica
pedagógica y los comparte oportunamente con las familias de
sus estudiantes, autoridades locales y comunidad.
Desarrollo de la Reflexiona 73. Autoevalúa su desempeño a través de una observación
profesionalidad y la sobre su cuidadosa, sistemática y focalizada de su experiencia; a partir
identidad docente. práctica y de ella, identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y
Comprende el proceso y experiencia personal, y juzga si los métodos, estrategias y recursos que
las prácticas que institucional utiliza son los más estimulantes y pertinentes para sus
caracterizan la formación estudiantes.
y desarrollo de la 74. Demuestra interés e iniciativa de superación profesional.
75. Continúa aprendiendo para mejorar su práctica durante el
comunidad profesional de
ejercicio de la profesión.
docentes. Refiere la
76. Accede a información actualizada y analiza permanentemente el
reflexión sistemática acontecer local, regional, nacional e internacional, y relaciona
sobre su práctica esta información con su enseñanza.
pedagógica, la de sus 77. Demuestra conocimiento actualizado de las políticas educativas
colegas, el trabajo en nacionales, regionales y locales, sus instrumentos de gestión,
grupos, la colaboración las características del sistema y la normatividad vigente,
con sus pares y su incluyendo sus obligaciones y sus derechos laborales y
participación en profesionales.
actividades de desarrollo Ejerce su 78. Analiza su acción formadora a la luz de criterios de orden ético,
profesional. Incluye la profesión desde buscando siempre identificar, comprender y modificar prácticas
responsabilidad en los una ética de y creencias que son contradictorias con el sentido de su
procesos y resultados del respeto de los profesión y el derecho y las necesidades de sus estudiantes.
aprendizaje y el manejo derechos 79. Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones,
de información sobre el fundamentales guiándose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando
diseño e implementación de las personas un lugar preferencial a los derechos de los niños y los
de las políticas educativas adolescentes.
demostrando
a nivel nacional y regional. 80. Toma decisiones que favorecen la protección de la salud física,
honestidad,
emocional y mental de sus estudiantes.
(MINEDU. Marco del justicia,
Buen Desempeño responsabilidad
Docente, 2012, p.19) y compromiso
con su función
social.

48
2.3 Población y muestra

2.3.1 Población
La población objeto de estudio estuvo constituido por 42 docentes de la
totalidad de las instituciones educativas del nivel primario del distrito de Mollepata-
Anta.
Tabla N° 01
Población de estudio.
INSTITUCIONES TOTAL DE DOCENTES PORCENTAJE
50115 Mollepata 16 38.09
Chiribamba 8 19.00
Rampac 5 12.00
Huamanpata 6 14.24
Tablabamba 7 16.67
TOTAL 42 100.00
Fuente: Nexus de la UGEL de Anta

2.3.2 Muestra
La muestra estuvo integrada por 42 docentes de las instituciones educativas
del nivel primario del distrito de Mollepata-Anta.

2.3.3 Muestreo y unidades de análisis

La selección de la muestra de estudio se ha realizado mediante la técnica
del muestreo no probabilístico de carácter intencionado, debido al tamaño de la
muestra que es pequeña y permite su acceso fácil a toda la muestra para el estudio

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Para la recolección de los datos necesarios para el desarrollo de la presente
investigación, se utiliza como técnica a la encuesta, y como instrumento aplicado
está el cuestionario para recoger información de ambas variables en estudio.

49
2.4.1. Técnica: La Encuesta
La encuesta se trata de una técnica de investigación basada en las
declaraciones emitidas por una muestra representativa de una población concreta
y que nos permite conocer sus opiniones, actitudes, creencias, valoraciones
subjetivas, etc., es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la población, con el fin de conocer estados de opinión o hechos
específicos. La intención de la encuesta no es describir los individuos particulares
quienes, por azar, son parte de la muestra sino obtener un perfil compuesto de la
población. Una "encuesta" recoge información de una muestra. Cea (2001) al
respecto de la técnica de recolección de datos señala que la encuesta es “la
aplicación o puesta en práctica de un procedimiento estandarizado para recabar
información (oral o escrita) de una muestra amplia de sujetos. La muestra ha de ser
representativa de la población de interés y la información recogida se limita a la
delineada por las preguntas que componen el cuestionario precodificado, diseñado
al efecto”. (p. 240).

2.4.2. Instrumento: Escala y Cuestionario.

La escala es un instrumento que consiste en una serie de categorías o
valores ordinales, frente a las cuales el entrevistado emite su apreciación o juicio,
señalando el grado o nivel en el cual se encuentra o sitúa de acuerdo a su
percepción y frecuencia conductual.
La escala exige una evaluación cualitativa de determinados aspectos de una
actividad o producto, vistos en forma parcial o en conjunto.
Los inventarios son instrumentos cuyos reactivos tienen que ver
directamente con las características personales, pensamientos, sentimientos y
conductas del entrevistado. También permite conocer las motivaciones
(extrínsecas e intrínsecas) del sujeto.

El cuestionario como instrumento para la recolección de datos o información,

es de las más usadas en la investigación social, pues permite conocer las
opiniones, preferencias y/o puntos de vista de una cantidad considerable de
personas. Este instrumento consiste en la formulación de preguntas (cerradas,
abiertas o mixtas) dirigidas a la totalidad de personas que conforman una población

50
en estudio (universo) o a un grupo representativo de dicho universo (muestra). Un
cuestionario, puede aplicarse en un tiempo relativamente breve y a través de
diferentes vías: presencial, por teléfono y online, etc., y es útil para detectar
tendencias y generalizar resultados.

2.4.3. Caracterización de los Instrumentos.

Escala de Estrés Docente (ED-6)

FICHA TÉCNICA
NOMBRE: Escala de Estrés Docente (ED-6)
AUTOR: Gutiérrez-Santander, Pablo, Morán-Suárez,
Santiago y Sanz-Vásquez, Inmaculada
(2005)
OBJETIVO: Medir los niveles de estrés o malestar
docente.
FACTORES QUE MIDE:  Ansiedad
 Depresión
 Presiones
 creencias Desadaptativas
 Desmotivación
 Mal afrontamiento
DURACIÓN: 15 o 20 minutos aproximadamente
APLICACIÓN: Docentes de distintos rangos de edad.
CALIFICACIÓN: Para calificar la prueba, se debe sacar el total
de cada uno de los factores y al sumar estos
se encuentra el total de estrés. Contempla un
puntaje máximo es de 385 y el mínimo es de
77, luego de haber obtenido el punteo bruto,
la calificación se debe transformar en
percentil

51
 Los datos numéricos recogidos por el instrumento, tienen que ser
categorizados, esto en base a la escala percentilar, se construye la siguiente tabla
de categorizaciones.

Tabla N° 02
Rangos y categorización de la variable Estrés laboral
Variable/DimensiónN° Ítems Rango Categorización
>=81 Alto
61 – 80 Moderado
Estrés laboral 77 41 – 60 Normal
21 – 40 Bajo
< 20 Muy bajo
>=51 Alto
40 – 50 Moderado
Dimensión 1: Normal
19 35 – 39
Ansiedad
30 – 34 Bajo
< 29 Muy bajo
>=28 Alto
23 – 27 Moderado
Dimensión 2: Normal
10 19 – 22
Depresión
16 – 18 Bajo
< 15 Muy bajo
>=41 Alto
Dimensión 3: 36 – 40 Moderado
Creencias 12 32 – 35 Normal
desadaptativas 28 – 31 Bajo
< 27 Muy bajo
>=34 Alto
31 – 33 Moderado
Dimensión 4: Normal
10 26 – 30
Presiones
23 – 25 Bajo
< 22 Muy bajo
>=41 Alto
33 – 40 Moderado
Dimensión 5: Normal
14 29 – 32
Desmotivación
24 – 28 Bajo
< 23 Muy bajo
>=37 Alto
32 – 36 Moderado
Dimensión 6: Mal Normal
12 28 – 31
afrontamiento
24 – 27 Bajo
< 23 Muy bajo
Fuente: Elaboración propia.

52
 Cuestionario para medir la variable 2: Desempeño docente:
El instrumento diseñado para medir a la variable 2 Desempeño docente,
consta de dos partes: El encabezado que recoge los datos informativos generales
del encuestado, así mismo una pequeña explicación del propósito de la
investigación dirigida a los encuestados, y la escala valorativa para las respuestas
de los ítems o reactivos del instrumento. En seguida en forma de un cuadro o tabla
de doble entrada se presenta las preguntas que miden la variable desempeño
docente.
El instrumento consta de 40 ítems, que en su totalidad miden a la variable
desempeño docente, y los ítems que miden a las dimensiones de dicha variable
son los siguientes:
Dimensión 1: Ítems 1 al 7
Dimensión 2: Ítems 8 al 23
Dimensión 3: Ítems 24 al 34
Dimensión 4 Ítems 35 al 40
La escala valorativa a cada pregunta corresponde al tipo escala de Likert y
es la siguiente:
1 = Nunca; 2 = Algunas veces; 3 = Casi siempre; 4 = Siempre.
El instrumento es de aplicación personal para ser respondido en un tiempo
promedio de 15 minutos.
Para la categorización y caracterización de la muestra en base a los datos
recogidos, esta se hace en base a una tabla de categorización construida a partir
de las puntuaciones mínimas y máximas que permite el instrumento, en el que se
compara la puntuación obtenida por cada encuestado. Así la tabla de
categorización utilizada es la siguiente para esta variable en estudio:

53
 Tabla N° 03
Rangos y categorización de la variable Desempeño docente
Variable/Dimensión N° Ítems Rango Categorización
131 - 160 Muy buen
Variable Desempeño 101 – 130 Buen
40
docente 71 – 100 Regular
40 – 70 Deficiente
23 – 28 Muy buena
Dimensión 1: Preparación
18 – 22 Buena
para el aprendizaje de los 7
13 – 17 Regular
estudiantes
7 – 12 Deficiente
53 – 64 Muy buena
Dimensión 2: Enseñanza
41 – 52 Buena
para el aprendizaje de los 16
29 – 40 Regular
estudiantes
16 – 28 Deficiente
Dimensión 3: Participación 36 – 44 Muy buena
en la gestión de la 28 – 35 Buena
11
escuela articulada con la 20 – 27 Regular
comunidad 11 – 19 Deficiente
21 – 24 Muy buen
Dimensión 4: Desarrollo de
17 – 20 Buen
la profesionalidad y la 6
12 – 16 Regular
identidad docente
6 – 11 Deficiente
Fuente: Elaboración propia.

2.5. Validez y confiabilidad

La validez de un instrumento es la mejor aproximación posible a la “verdad”

que puede tener una proposición, una inferencia o conclusión. Es decir La validez
apunta a sostener cuán legítimas o verdaderas son las proposiciones o ítems que
conforman el instrumento. Por otro lado la confiabilidad que presenta un
instrumento está referido a si la escala funciona de manera similar bajo diferentes
condiciones. Por lo tanto, cada instrumento utilizado en investigación debe tener su
nivel de confiabilidad, la misma que se determina en función al tipo de respuestas
que este instrumento utiliza, en el caso de respuestas tipo escala de Likert se utiliza
el método o coeficiente Alfa de Cronbach.

54
A. Confiabilidad o consistencia interna.
La confiabilidad o consistencia interna de un instrumento se hace con el
propósito de conocer que la aplicación repetida del instrumento al mismo
individuo u objeto produce resultados iguales, consistentes y coherentes. La
confiabilidad es una condición para que exista validez. Difícilmente un
instrumento poco confiable resulta ser válido; pero, por otra parte, de nada
sirve que el instrumento sea confiable si no mide lo que se pretende medir.
La interpretación de los resultados se hace tomando en cuenta la
siguiente tabla categórica, la cual señala de acuerdo a sus rangos el nivel de
confiabilidad interna que el instrumento aplicado tiene:

Tabla N° 04
Coeficiente Alfa de Cronbach
Rango Magnitud
De 0.00 a 0.20 Muy baja
De 0.21 a 0.40 Baja
De 0.41 a 0.60 Moderada
De 0.61 a 0.80 Buena
De 0.81 a 1.00 Muy buena

B. Cálculo de valores:
La ecuación para determina la consistencia interna es la siguiente:

∑
∝= (1 − )
−1

Dónde:
 = Índice de confiabilidad interna de Cronbach
K = numero preguntas o ítems
∑Si2 = sumatoria de las varianzas de cada ítem
St2 = varianza total

55
 Los datos recogidos mediante los instrumentos aplicados, luego de
sistematizados se analizan estadísticamente; en ese sentido los datos se analizan
haciendo uso del software estadístico SPSS, (análisis estadístico descriptivo e
inferencial). Sobre la fiabilidad del instrumento, los resultados encontrados para
cada una de las variables y sus correspondientes dimensiones de estudio son los
siguientes:

Tabla N° 05
Estadísticos de fiabilidad de la variable Estrés laboral
Variable / Dimensiones Alfa de Cronbach N de Ítems
Estrés laboral ,931 77
Dim. 1 Ansiedad ,862 19
Dim. 2 Depresión ,834 10
Dim. 3 Creencias desadaptativas ,825 12
Dim. 4 Presiones ,867 10
Dim. 5 Desmotivación ,893 14
Dim. 6 Mal afrontamiento ,874 12

La confiabilidad interna del instrumento que mide la variable Estrés laboral y

sus correspondientes dimensiones de estudio, tienen un nivel de confiabilidad de
muy buena.

Tabla N° 06
Estadísticos de fiabilidad de la variable Desempeño docente
Variable / Dimensiones Alfa de Cronbach N de Ítems
Desempeño docente ,935 40
Dim. 1 Preparación para el aprendizaje de
,836 7
los estudiantes
Dim. 2 Enseñanza para el aprendizaje de los
,845 16
estudiantes
Dim. 3 Participación en la gestión escolar
,823 11
articulada a la comunidad educativa
Dim. 4 Desarrollo de la profesionalidad y la
,827 6
identidad docente

La confiabilidad interna del instrumento que mide la variable

Desempeño docente y sus correspondientes cuatro dimensiones de estudio,
tienen un nivel de confiabilidad de muy buena.

56
2.6 Métodos de análisis de datos
La metodología aplicada para realizar el análisis de los datos recogidos
mediante los instrumentos aplicados para medir cada variable de estudio, se basa
en el análisis estadístico descriptivo e inferencial; el proceso es el siguiente:
 Primero: Sistematizar la información recogida por los instrumentos
aplicados, para la variable estrés laboral y desempeño docente,
mediante el uso del software Excel.
 Segundo: Con la base de datos sistematizada se categorizan los mismos
en función a la tabla de categorizaciones establecidas previamente, con
el propósito de presentar de manera resumida los resultados ordenados
en tablas y gráficos que permitan realizar el análisis e interpretación de
los resultados descriptivos.
 Tercero: Mediante la estadística inferencial y con los datos
sistematizados, se realizan las pruebas de normalidad y validación de
las hipótesis de estudio, utilizando los estadígrafos no paramétricos
como el chi cuadrado de independencia, así como el coeficiente tau b de
Kendall para determinar la correlación entre las variables de estudio y el
grado de asociación que existe entre las variables y dimensiones de
estudio. Esta etapa se hace mediante el uso y aplicación del recurso
informático SPSS V22.

La ecuación para calcular el chi cuadrado es la siguiente:

( − )
=

Donde:
X2 = Chi cuadrado
O = Frecuencia observada en cada celda
n = Frecuencia Esperada en cada celda

La ecuación de tau b de Kendall que busca el nivel de relación que existe

entre las variables de estudio, es la siguiente:

57
 −
=
+ + !(") + + !(#)

Dónde:
Tb : Coeficiente tau b de Kendall
np: Casos concordantes
nq: Casos discordantes
nE(x): Casos empatados para la variable x
nE(y): Casos empatados para la variable y

Tabla N° 7
Rango de interpretación de tau b de Kendall
Rango Magnitud
De 0.00 a 0.19 Muy baja asociación
De 0.20 a 0.39 Baja asociación
De 0.40 a 0.59 Moderada asociación
De 0.60 a 0.79 Buena asociación
De 0.80 a 1.00 Muy buena asociación

2.6 Aspectos éticos

Para la realización de la presente investigación todos los docentes de las

diferentes instituciones educativas del nivel primario del distrito de Mollepata, fueron
informados previamente para la aplicación del instrumento para el recojo de
información.

Como parte de los criterios éticos, a cada docente se aplicó el cuestionario por cada
variable de estudio, la misma que fue autorizada previamente por los directores y
directoras de cada institución educativa. Esta aceptación fue de manera consciente
y voluntaria por cada trabajador, la misma que fue corroborada con firma y
presentación del DNI

58
 III. RESULTADOS

3.1 Presentación o descripción

El capítulo resume los resultados descriptivos e inferenciales hallados en el

presente estudio, el mismo que tiene como unidad de investigación a los docentes
del nivel primario de las instituciones educativas del Distrito de Mollepata, Provincia
de Anta, Región Cusco 2017. Los resultados hallados se resumen y presentan en
tablas y gráficos correspondientes que permiten una mejor observación e
interpretación de los resultados descriptivos e inferenciales que responden a los
objetivos estadísticos de la investigación.

3.1.1. Resultados estadísticos para la variable Estrés laboral.

Tabla N° 8
Resultados de la variable Estrés laboral
Categoría Frecuencia %
Muy bajo 2 4.76
Bajo 0 0.00
Normal 16 38.10
Moderado 3 7.14
Alto 21 50.00
TOTAL 42 100.00
Fuente: Instrumento aplicado

59
 Gráfico N° 01
Resultados de la variable Estrés laboral

Estrés Laboral
60.00

50.00
50.00

40.00 38.10

30.00

20.00

10.00 7.14
4.76
0.00
0.00
Muy bajo Bajo Normal Moderado Alto

Con respecto a la variable estrés laboral (EL), el 4.76 % de la muestra

presenta un nivel “muy bajo” de (EL), el 33.10 % un nivel “normal” de (EL), el 7.14
% presenta un (EL) “moderado” y el 50.0 % restante manifiesta un nivel “alto” de
(EL).

Lo encontrado, evidencia que la mitad de la muestra en estudio trabaja muy

estresado, o su labor le genera niveles altos de estrés, esto repercute
indudablemente en su desempeño profesional como docente y en los usuarios
finales que son los estudiantes. Similarmente se observa a un grupo significativo
que presentan niveles normales de estrés laboral, y porcentaje relativamente bajo
que evidencia estrés moderado.

60
 Tabla N° 9
Resultados de la dimensión 1 Ansiedad
Categoría Frecuencia %
Muy baja 0 0.00
Baja 5 11.90
Normal 0 0.00
Moderada 9 21.43
Alta 28 66.67
TOTAL 42 100.00

Gráfico N° 02
Resultados de la dimensión 1 Ansiedad

70.00 66.67

60.00

50.00

40.00

30.00
21.43
20.00
11.90
10.00
0.00 0.00
0.00
Muy baja Baja Normal Moderada Alta

En cuanto a la dimensión Ansiedad (A), se observa que no existe evidencia

de ansiedad en los niveles de “muy baja” y “normal”, pero se tiene que el 11.9 % de
la muestra evidencia un nivel “bajo” de (A), el 21.43 % un nivel de “moderado” y el
restante 66.67 % evidencia niveles “altos” de (A).

Lo anterior evidencia que son muy pocos los que presentan bajos niveles de
ansiedad, hay un porcentaje significativo que presenta un nivel moderado de
ansiedad, evidenciando la susceptibilidad a desarrollar más, y finalmente se
observa que la gran mayoría de los encuestados presentan niveles altos de
ansiedad en el trabajo.

61
 Tabla N° 10
Resultados de la dimensión 2 Depresión
Categoría Frecuencia %
Muy baja 3 7.14
Baja 3 7.14
Normal 6 14.29
Moderada 20 47.62
Alta 10 23.81
TOTAL 42 100.00

Gráfico N° 03
Resultados de la dimensión 2 Depresión

50.00 47.62
45.00
40.00
35.00
30.00
23.81
25.00
20.00
14.29
15.00
10.00 7.14 7.14
5.00
0.00
Muy baja Baja Normal Moderada Alta

Sobre la dimensión Depresión, los resultados indican que el 7.14 % presenta

niveles de “muy baja” depresión (Dp), el otro 7.17 % presenta un nivel “baja”; el
14.29 % evidencia un nivel “normal”, el 47.62 % de los encuestados evidencia un
nivel de “moderada” (Dp), y el 23.81 % restante muestra niveles de “alta” (Dp).
La depresión es una sensación de tristeza, desmotivación y desánimo
permanente o continuo en referencia a la actividad laboral como es en este caso;
lo encontrado permite señalar que cerca de la mitad de la muestra presenta un nivel
moderado de depresión, y se tiene a un grupo significativo que evidencia niveles
altos de depresión.

62
 Tabla N° 11
Resultados de la dimensión 3 Creencias desadaptativas
Categoría Frecuencia %
Muy baja 15 35.71
Baja 10 23.81
Normal 5 11.90
Moderada 8 19.05
Alta 4 9.52
TOTAL 42 100.00

Gráfico N° 04
Resultados de la dimensión 3 Creencias desadaptativas

40.00 35.71
35.00
30.00
23.81
25.00
19.05
20.00
15.00 11.90
9.52
10.00
5.00
0.00
Muy baja Baja Normal Moderada Alta

Sobre la dimensión creencias desadaptativas (CD), los resultados

encontrados indican que el 37.71 % presenta niveles de “muy baja” CD, el 23.81 %
presenta niveles de “baja” CD; el 11.90 % evidencia un nivel “normal” de CD, el
19.05 % presenta un nivel de “moderada” CD, y el 9.52 % restante presenta niveles
de “alta” CD. Las Creencias desadaptativas se refieren al grado de acuerdo que
tiene el docente con relación a una serie de tópicos o cuestiones candentes en el
tema de la enseñanza, esto bajo el supuesto de que, en la medida en que algo
muestre niveles altos, sea relacionado negativamente en una consecuencia
particular. En ese sentido, los resultados hallados permiten indicar que la gran
mayoría de la muestra en estudio (71.42 %) evidencia niveles entre “normal y muy
bajo” de creencias desadaptativas. Por otro lado, el 28.57 % presenta niveles entre
moderado a alto de CD, evidenciando en estos docentes que el estrés laboral.

63
 Tabla N° 12
Resultados de la dimensión 4 Presiones
Categoría Frecuencia %
Muy baja 12 28.57
Baja 6 14.29
Normal 17 40.48
Moderada 4 9.52
Alta 3 7.14
TOTAL 42 100.00

Gráfico N° 05
Resultados de la dimensión 4 Presiones

45.00 40.48
40.00
35.00
28.57
30.00
25.00
20.00
14.29
15.00
9.52
10.00 7.14
5.00
0.00
Muy baja Baja Normal Moderada Alta

En cuanto a la dimensión Presiones (Ps), lo hallado permite señalar que el

28.57 % evidencia niveles de “muy baja” (Ps), el 14.29 % evidencia niveles de “baja”
(Ps); el 40.48 % presenta un nivel “normal” de (Ps); el 9.52 % de los encuestados
presentan un nivel de “moderada” (Ps), y el 7.14 % restante de la muestra presenta
niveles de “alta” (Ps).

En referencia a este factor que tiene que ver con los aspectos potenciales
como fuentes de malestar a los docentes, tales como los problemas de
comportamiento de los alumnos, las responsabilidades, las adaptaciones del
curriculum, etc., se observa en general que son muy pocos los que evidencian
niveles moderados y altos de este factor, sin embargo la gran mayoría de los
encuestados presenta niveles entre muy bajo y normal de “presión laboral.

64
 Tabla N° 13
Resultados de la dimensión 5 Desmotivación
Categoría Frecuencia %
Muy baja 1 2.38
Baja 2 4.76
Normal 12 28.57
Moderada 10 23.81
Alta 17 40.48
TOTAL 42 100.00

Gráfico N° 06
Resultados de la dimensión 5 Desmotivación

45.00
40.48
40.00
35.00
28.57
30.00
23.81
25.00
20.00
15.00
10.00
4.76
5.00 2.38
0.00
Muy baja Baja Normal Moderada Alta

En referencia a esta dimensión Desmotivación (Dm), de lo encontrado se

puede decir que el 2.38 % presenta niveles de “muy baja” (Dm), el 4.76 % evidencia
niveles de “baja” (Dm); el 28.57 % presenta un nivel “normal” de (Dm); el 23.81 %
de los encuestados presentan un nivel de “moderada” (Dm), y el 40.48 % restante
de la muestra presenta niveles de “alta” (Dm).
La desmotivación tiene que ver con muchos factores en el desempeño de
una labor, y aquí los resultados indican que aproximadamente un tercio de la
muestra evidencia un nivel de desmotivación (Dm) normal a muy baja, sin embargo
la gran mayoría evidencia un nivel de desmotivación laboral bastante serio, entre
otras cosas primando el factor económico, familiar, etc

65
 Tabla N° 14
Resultados de la dimensión 6 Mal afrontamiento
Categoría Frecuencia %
Muy bajo 3 7.14
Bajo 2 4.76
Normal 13 30.95
Moderado 12 28.57
Alto 12 28.57
TOTAL 42 100.00

Gráfico N° 07
Resultados de la dimensión 6 Mal afrontamiento

35.00
30.95
30.00 28.57 28.57

25.00

20.00

15.00

10.00 7.14
4.76
5.00

0.00
Muy bajo Bajo Normal Moderado Alto

Sobre el Mal afrontamiento (Ma) como factor del estrés laboral, lo encontrado
permite señalar que el 7.14 % presenta niveles de “muy bajo” (Ma), el 4.76 %
evidencia niveles de “bajo” (Ma); el 30.95 % presenta un nivel “normal” de (Ma); el
28.81 % de la muestra presentan un nivel de “moderado” (Ma), y el otro 28.57 %
restante de la muestra presenta niveles de “alto” (Ma).

La dimensión Mal afrontamiento (Ma) procura abarcar una serie de aspectos

orientados a minimizar o maximizar el amortiguamiento de las fuentes de estrés
laboral. En ese entender, lo hallado evidencia que un poco menos de la mitad de la
muestra evidencia niveles de normal a muy baja de mal afrontamiento (Ma), pero
por otro lado, observamos que más de la mitad de la muestra estudiada evidencia
un nivel entre “moderado y alto” de mal afrontamiento (Ma).

66
3.1.2. Resultados descriptivos de la variable Desempeño docente
Tabla N° 15
Resultados de la variable Desempeño docente
Categoría Frecuencia %
Deficiente 0 0.00
Regular 18 42.86
Buen 20 47.62
Muy buen 4 9.52
TOTAL 42 100.00

Gráfico N° 08
Resultados de la variable Desempeño docente

Desempeño docente
47.62
50.00
42.86
40.00

30.00

20.00
9.52
10.00
0.00
0.00
Deficiente Regular Buen Muy buen

En cuanto al desempeño docente (DD) como variable de estudio, se ha

encontrado que ningún encuestado evidencia nivel “deficiente” de (DD), el 42.86 %
evidencia un nivel de “regular” (DD), el 47.62 % presenta un “buen” nivel de (DD) y
solamente el 9.52 % de la muestra evidencia un “muy buen” nivel de (DD).
El desempeño docente indica aquellas acciones o comportamientos que
observa un profesional docente y que es relevante en el logro de los objetivos de la
institución y nivel o categoría profesional. Este conjunto de acciones tacitas da un
índice del rendimiento del docente en su trabajo, y como se puede observar, en
promedio existe un buen desempeño laboral para un poco más de la mitad de la
muestra estudiada. Pero que una fracción muy significativa señala que el
desempeño docente es regular.

67
 Tabla N° 16
Resultados de la dimensión 1 Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
Categoría Frecuencia %
Deficiente 0 0.00
Regular 14 33.33
Buena 20 47.62
Muy buena 8 19.05
TOTAL 42 100.00

Gráfico N° 09
Resultados de la dimensión 1 Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes

50.00 47.62
45.00
40.00
33.33
35.00
30.00
25.00
19.05
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00
0.00
Deficiente Regular Buena Muy buena

Lo encontrado para la dimensión preparación para el aprendizaje de los

estudiantes (PAE), nos indica que ningún encuestado evidencia un nivel
“Deficiente”, el 33.33 % presenta un nivel “regular” de (PAE), el 47.62 % demuestra
niveles de “Buena” (PAE) y el restante 19.05 % evidencia un nivel de “Muy buena”
(PAE).
Los resultados hallados para esta dimensión (PAE), que está referida a la
planificación del trabajo pedagógico mediante la elaboración del programa
curricular, unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje bajo el enfoque
intercultural e inclusivo; implica que el docente conoce y maneja las principales

68
características sociales, culturales y cognitivas de los estudiantes, teniendo pleno
dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, como también sabe
seleccionar los materiales educativos, las estrategias adecuadas de enseñanza y
evaluación del aprendizaje de sus estudiantes. Indicadores que para
aproximadamente los dos tercios de la muestra evidencian que son manejados y
aplicados por los docentes en los niveles de buena y muy buena (PAE); pero existe
un tercio de la misma que demuestra que la (PAE) es todavía regular.

Tabla N° 17
Resultados de la dimensión 2 Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes
Categoría Frecuencia %
Deficiente 0 0.00
Regular 19 45.24
Buena 18 42.86

Muy buena 5 11.90

TOTAL 42 100.00

Gráfico N° 10
Resultados de la dimensión 2 Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes

50.00
45.24
45.00 42.86
40.00
35.00
30.00
25.00
20.00
15.00 11.90
10.00
5.00
0.00
0.00
Deficiente Regular Buena Muy buena

69
 Sobre la dimensión Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (EAE),
los resultados indican que ningún encuestado evidencia un nivel “Deficiente” de
(EAE), el 45.24 % presenta un nivel “regular” de (EAE), el 42.86 % evidencia un
nivel de “Buena” (EAE), y el restante 11.90 % demuestra un nivel de “Muy buena”
(EAE).
Lo encontrado para la dimensión 2 (EAE), nos indica que hay un grupo muy
significativo que demuestra niveles regulares de desarrollo de esta dimensión
estudiada, pero también observamos que aproximadamente el 55 % de la muestra
evidencia niveles de “buena” y “muy buena” (EAE), implicando ello que este grupo
de docentes tienen un buen desarrollo y conocimiento en lo que se refiere a la
conducción del proceso de enseñanza mediante un enfoque que valora la inclusión
y la diversidad en todas sus expresiones; implicando para el docente la mediación
pedagógica en el desarrollo de un clima favorable para el aprendizaje, manejo de
contenidos, motivación permanente, desarrollo de estrategias metodológicas y de
evaluación, como también el uso de recursos didácticos pertinentes y relevantes de
los estudiantes.

Tabla N° 18
Resultados de la dimensión 3 Participación en la gestión escolar articulada
a la comunidad educativa
Categoría Frecuencia %
Deficiente 0 0.00
Regular 20 47.62
Buena 18 42.86
Muy buena 4 9.52
TOTAL 42 100.00

70
 Gráfico N° 11
Resultados de la dimensión 3 Participación en la gestión escolar articulada
a la comunidad educativa

50.00 47.62
45.00 42.86

40.00
35.00
30.00
25.00
20.00
15.00
9.52
10.00
5.00
0.00
0.00
Deficiente Regular Buena Muy buena

En cuanto a la dimensión Participación en la gestión escolar articulada a la

comunidad educativa (PGEACE), los resultados hallados permiten evidenciar que
ningún encuestado tiene el nivel de “Deficiente” (PGEACE), el 47.62 % presenta un
nivel “regular” de (PGEACE), el 42.86 % presenta un nivel de “Buena” (PGEACE),
y el finalmente el restante 9.52 % de la muestra evidencia un nivel de “Muy buena”
(PGEACE).
Se observa que un poco menos de la mitad de la muestra tiene un nivel
regular de (PGEACE), así mismo aproximadamente el 52.38 % de la muestra
evidencia niveles de entre “buena y muy buena” (PGEACE), lo que de manera
general permite señalar que este conjunto de docentes tiene una participación
activa en la gestión de la escuela, de manera democrática con el fin de configurar
la comunidad de aprendizaje. Esto se concreta en los niveles de comunicación
efectiva entre todos los integrantes de la comunidad educativa, construyendo,
ejecutando y evaluando el PEI, y también contribuyendo al establecimiento de un
clima institucional favorable, valorando y respetando a la comunidad en su ámbito
con sus características propias, y haciendo corresponsable a las familias en los
aprendizajes de los estudiantes.

71
 Tabla N° 19
Resultados de la dimensión 4 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
Categoría Frecuencia %
Deficiente 0 0.00
Regular 25 59.52
Buen 10 23.81
Muy buen 6 14.29
TOTAL 42 100.00
Fuente: Instrumento aplicado.

Gráfico N° 12
Resultados de la dimensión 4 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente

70.00
59.52
60.00

50.00

40.00

30.00 23.81
20.00 14.29

10.00
0.00
0.00
Deficiente Regular Buen Muy buen

Con relación a la dimensión Desarrollo de la profesionalidad y la identidad

docente (DPID), los resultados encontrados nos permiten señalar que ningún
encuestado se ubica en el nivel de “Deficiente” (DPID), el 59.52 % presenta un nivel
“regular” de (DPID), el 23.81 % presenta un nivel de “Buen” (DPID), y el por último
el restante 14.29 % de la muestra evidencia un nivel de “Muy buen” (DPID).

El (DPID) se refiere al proceso y las prácticas que caracterizan la formación

y desarrollo del conjunto de docentes que forman la comunidad profesional. Para

72
ellos, esto significa que como docentes reflexionen sistemáticamente en cuanto a
su práctica pedagógica personal y de sus colegas, del trabajo en grupos, de la
colaboración entre ellos, así como de su participación en las actividades que
impliquen su desarrollo profesional. Lo encontrado señala que al respecto para la
gran mayoría de los docentes en estudio, el nivel de desarrollo que evidencian es
“regular”, es decir que existe todavía factores a tener que desarrollar y superar,
pues claramente se observa que aproximadamente solo el 40 % de la muestra
evidencia niveles de entre “Buen y muy buen” (DPID).

3.2 Pruebas de validación de las hipótesis de estudio

Antes de proceder con la validación de las hipótesis de estudio, es preciso
realizar la prueba de normalidad a los datos recogidos mediante los
instrumentos aplicados.

 Prueba de normalidad.
Mediante esta prueba, lo que se busca es determinar si los datos
recogidos mediante la aplicación de los instrumentos diseñados para tal fin,
siguen se ajustan a la distribución normal o no. Determinado su valor mediante
los estadígrafos correspondientes, en su interpretación es necesario tomar en
cuenta las siguientes consideraciones:
- Para muestras >50 individuos, se utiliza el estadístico de prueba de
Kolmogorov – Smirnov
- Para muestras < 50 individuos, se utiliza el estadístico de prueba de
Shapiro Wilk.

El tamaño de muestra del estudio es de 42 sujetos, por lo tanto, el resultado

del estadístico de prueba de normalidad a considerar es el de Shapiro – Wilk.
Las afirmaciones a tomar en cuenta en la interpretación de los resultados de
la normalidad son las siguientes:

- Si el p-valor determinado es >=α, entonces se debe aceptar H0, es

decir que los datos provienen de una distribución normal.
- Si el p-valor asociado es < α, entonces se debe aceptar H1, es decir
los datos No provienen de una distribución normal.

73
 Tabla N° 20
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico
gl Sig.
V1 Estrés Laboral ,180 42 ,002 ,882
42 ,000
V2 Desempeño Docente ,131 42 ,067* ,920
42 ,006
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors

Lo encontrado como resultado de la prueba de normalidad efectuada, indica

que para ambas variables de estudio Estrés laboral y desempeño docente, los
datos recabados de la muestra en estudioi difieren del comportamiento de una
distribucion normal; pues el p-valor asociado al estadistico de prueba para la
variable de estudio 1 Estrés familiar es = 0.000, que es menor al valor del nivel de
significancia α = 0,05. Y en el caso de la variable de estudio 2 Desempeño docente,
el p-valor asociado es = 0.006, valor tambien menor que el valor del nivel de
significancia α= 0,05. Por lo que se concluye rechazando la hipótesis nula y se
aceptando la hipótesis alterna, que señala que los datos de la muestra no provienen
de una distribución normal. Por esta prueba, se determina que los estadigrafos de
prueba de hipotesis del estudio a utilizar son los no paramétricos como es el
estadistico chi cuadrado de independencia, que mide si existe relación o
independencia entre las variables 1 y 2, así como tambien entre cada una de las
dimensiones de las variables involucradas en el estudio. De la misma manera,
mediante el coeficiente tau b de Kendall se mide el nivel de asociación que puede
existir entre las variables en estudio asi como entre las dimensiones de cada una
de las variables en estudio.

74
3.2.1. Validación de la hipótesis general
El propósito de la prueba es demostrar estadisticamente si existen correlación
entre las variables de estudio, también con la prueba de Tau b de Kendall, se mide
el nivel de asociación que existe entre las dos variables en estudio.

Tabla N° 21
Prueba de independencia chi cuadrado
Significación Significación
Sig. asintótica exacta (2 exacta (1
Valor gl (2 caras) caras) cara)
Chi-cuadrado de Pearson 17,897a 1 ,000
Corrección de continuidad b 15,331 1 ,000
Razón de verosimilitud 20,666 1 ,000
Prueba exacta de Fisher ,000 ,000
Asociación lineal por lineal 17,471 1 ,000
N de casos válidos 42
a. 0 casillas (0.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 7.71.
b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2

Interpretación y análisis:

Hipótesis H0: El estrés laboral no se relaciona directa o significativamente

estadísticas
con el desempeño del docente de nivel primario del Distrito de
Mollepata– Anta -Cusco, 2018.
H1: El estrés laboral se relaciona directa o significativamente con
el desempeño del docente de nivel primario del Distrito de
Mollepata– Anta -Cusco, 2018.
Nivel de = 5 % = 0.05
significancia
∑($%!)&
=
Valor calculado
Estadígrafo de contraste:
!
17,897
Valor p p = 0,000
calculado:
Conclusión El p-valor hallado es mucho menor que 0,05, por lo que se acepta
la hipótesis alterna y rechazar la nula, en el sentido de que existe
correlación entre el estrés laboral y el desempeño del docente de
nivel primario del Distrito de Mollepata– Anta -Cusco, 2018.

75
 Tabla N° 22
Coeficiente tau b de Kendall
Error estándar
Valor asintótico a Aprox. Sb Aprox. Sig.
Ordinal por ordinal Tau-b de
-,653 ,104 -5,870 ,000
Kendall
N de casos válidos 42
a. No se supone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que asume la hipótesis nula.

Hipótesis estadísticas H0: No existe asociación entre las variables Estrés

laboral y desempeño docente
H1: Existe asociación entre las variables Estrés laboral y
desempeño docente
Nivel de significancia = 5 % = 0.05

=( − )/ ( + + !(") )( + + !(#) )
Estadígrafo de
contraste
Valor p calculado: p = 0,000
Conclusión Dado que el p-valor determinado es << 0,05, se
evidencia que existe una buena asociación indirecta
entre las variables de estudio, dado que el valor
determinado de asociación es = -0,653

3.2.2. VALIDACIÓN DE LA HIPÓTESIS ESPECIFICA 1

1. Datos de validación.
Por la característica del planteamiento de la hipótesis específica 1, esta
implica realizar una comprobación descriptiva, mediante los datos
presentados en la tabla N° 08.

2. Planteamiento de la hipótesis.
 Hipótesis nula (Ho):
El estrés laboral no es significativa en el docente del nivel primario del
Distrito de Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
 Hipótesis alterna (H1):
El estrés laboral es significativa en el docente del nivel primario del
Distrito de Mollepata–Anta-Cusco, 2018.

76
 Lo encontrado descriptivamente para esta variable de estudio, permite
afirmar que los niveles de estrés laboral en los docentes de primaria del
Distrito de Mollepata está entre los niveles de moderado y alto, que en
general significan el 57.14 % de la muestra en estudio. También se observa
que el 38.10 % evidencia un nivel de estrés laboral en el nivel normal. Por lo
que queda claro que existen niveles de estrés laboral significativamente alto
en dichos docentes, concluyéndose aceptando la hipótesis alterna y
rechazando la nula.

3.2.3. VALIDACIÓN DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2

1. Datos para la validación hipótesis.
Por sus características de formulación, la validación de esta hipótesis
específica 2 es de carácter descriptivo y se realiza con los datos presentados
en la tabla N° 15.

2. Planteamiento de la hipótesis.
 Hipótesis nula (Ho):
El desempeño docente no es satisfactorio en el docente de nivel primario
del Distrito de Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
 Hipótesis alterna (H1):
El desempeño docente es satisfactorio en el docente de nivel primario
del Distrito de Mollepata–Anta-Cusco, 2018.

Lo hallado descriptivamente para esta variable de estudio, permite afirmar

que los niveles de desempeño docente en general de los docentes de
primaria del Distrito de Mollepata, se encuentra entre los niveles de buen y
muy buen desempeño docente, representado por el que en general significan
el 57.14 % de la muestra en estudio. También se observa que el 42.86 % de
la muestra presenta un nivel regular de desempeño docente. Por lo tanto, se
demuestra que existe un buen nivel de desempeño docente en los docentes
de la muestra en estudio, concluyéndose aceptando la hipótesis alterna y
rechazando la nula.

77
3.2.4. VALIDACIÓN DE LA HIPÓTESIS ESPECIFICA 3
La prueba de esta hipótesis de estudio, implica realizarla entre cada una de
las dimensiones de la variable Estrés laboral y las cuatro dimensiones de la
variable desempeño docente. Los resultados hallados se resumen en las
tablas siguientes.
Tabla N° 23
Pruebas chi-cuadrado de la dimensión 1 Ansiedad de la Var Estrés laboral y
las dimensiones de la Variable Desempeño docente

Dimensiones de la Variable de Estudio 2: Desempeño docente

Preparación Enseñanza Participación Desarrollo
Sig. Sig. Sig. Sig.
Dimensión. 1 :
asintótica asintótica asintótica asintótica
Ansiedad
Valor (bilateral) Valor (bilateral) Valor (bilateral) Valor (bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson
15,750a ,000 12,302a ,000 19,091a ,000 13,888a ,000
Corrección de
continuidad b
13,234 ,000 10,104 ,001 16,335 ,000 11,545 ,001
Razón de
verosimilitud
16,785 ,000 14,140 ,000 24,626 ,000 14,869 ,000
Asociación lineal
por lineal
15,375 ,000 12,009 ,001 18,636 ,000 13,557 ,000
N de casos válidos 42 42 42 42
a. 0 casillas (0,0%) tienen una frecuencia esperada menor a 5. El recuento mínimo esperado es 6,00
b. Solo se ha calculado para una tabla 2x2

Hipótesis H0: La dimensión Ansiedad del estrés laboral no se

estadísticas relaciona directa o significativamente con las dimensiones
del desempeño del docente de nivel primario del Distrito de
Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
H1: La dimensión Ansiedad del estrés laboral se relacionan
directa o significativamente con las dimensiones del
desempeño del docente de nivel primario del Distrito de
Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
Nivel de = 5 % = 0.05
significancia
∑($%!)&
=
Valor calculado
Estadígrafo de contraste:
!
15,750; 12,302; 19,091; 13,888
Valor p calculado: p = 0,000

78
Conclusión En cada caso el valor del X2 experimental es mayor que el
X2 crítico = 3.84 (tabla: gl= 1, α= 0,05), ademas de que el p-
valor determinado en cada caso es << 0,05, por lo se acepta
la hipótesis alterna y rechazar la nula. Es decir que existe
relación o dependencia entre la dimensión Ansiedad de la
variable Estrés laboral y las dimensiones de la variable
desempeño docente.

Tabla N° 24
Nivel de asociación de la dimensión 1 Ansiedad y las dimensiones de la
Variable Desempeño Docente.
Medidas simétricas
Error estándar
Dim. 1 Ansiedad
Valor asintóticoa Aprox. Sb Aprox. Sig.
Dim. 1 Var. 2: Ordinal por ordinal -,612 ,120 -4,583 ,000
Dim. 2 Var. 2: Ordinal por ordinal -,541 ,110 -4,405 ,000
Dim. 3 Var. 2: Ordinal por ordinal -,674 ,087 -6,179 ,000
Dim. 4 Var. 2: Ordinal por ordinal -,575 ,122 -4,311 ,000
N de casos válidos 42
a. No se supone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que asume la hipótesis nula.

Interpretación y análisis:
Hipótesis estadísticas H0: No existe asociación entre la dimensión 1 Ansiedad
de la variable Estrés laboral y las cuatro dimensiones de
la variable 2 Desempeño docente.
H1: Existe asociación entre la dimensión 1 Ansiedad de
la variable Estrés laboral y las cuatro dimensiones de la
variable 2 Desempeño docente.
Nivel de significancia = 5 % = 0.05

=( − )/ ( + + !(") )( + + !(#) )
Estadígrafo de
contraste
Valor p calculado: p = 0,005
Conclusión El p-valor hallado es < 0,05, demostrándose que existe
asociación entre la dimensión 1 ansiedad del Estrés
laboral y las cuatro dimensiones de la variable
Desempeño docente en un nivel de buena asociación.

79
 Tabla N° 25
Pruebas chi-cuadrado de la dimensión 2 Depresión de la Var. Estrés laboral
y las dimensiones de la Desempeño docente

Dimensiones de la Variable de Estudio 2: Desempeño docente

Preparación Enseñanza Participación Desarrollo
Sig. Sig. Sig. Sig.
Dimensión. 2 :
asintótica asintótica asintótica asintótica
Depresión
Valor (bilateral) Valor (bilateral) Valor (bilateral) Valor (bilateral)
Chi-cuadrado de
13,176a ,000 8,776a ,003 14,719a ,000 11,246a ,001
Pearson
Corrección de
10,971 ,001 7,005 ,008 12,403 ,000 9,227 ,002
continuidad b
Razón de
13,794 ,000 9,328 ,002 16,166 ,000 11,739 ,001
verosimilitud
Asociación lineal
12,863 ,000 8,567 ,003 14,369 ,000 10,978 ,001
por lineal
N de casos válidos 42 42 42 42
a. 0 casillas (0,0%) tienen una frecuencia esperada menor a 5. El recuento mínimo esperado es 7,29
b. Solo se ha calculado para una tabla 2x2

Hipótesis H0: La dimensión Depresión del estrés laboral no se

estadísticas relaciona directa o significativamente con las dimensiones
del desempeño del docente de nivel primario del Distrito de
Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
H1: La dimensión Depresión del estrés laboral se relaciona
directa o significativamente con las dimensiones del
desempeño del docente de nivel primario del Distrito de
Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
Nivel de = 5 % = 0.05
significancia
∑($%!)&
=
Valor calculado
Estadígrafo de contraste:
! 13,176; 8,776; 14,719; 11,246
Valor p calculado: p = 0,001
Conclusión En cada caso el valor del X2 experimental es mayor que el
X2 crítico = 3.84 (tabla: gl= 1, α= 0,05), ademas de que el
p-valor determinado en cada caso es << 0,05, por lo se
acepta la hipótesis alterna y rechazar la nula. Es decir que
existe relación o dependencia entre la dimensión Depresión
de la variable Estrés laboral y las dimensiones de la variable
Desempeño Docente.

80
 Tabla N° 26

Nivel de asociación de la dimensión 2 Depresión y las dimensiones de la

Variable Desempeño Docente.

Medidas simétricas
Error estándar
Dim. 1 Depresión
Valor asintóticoa Aprox. Sb Aprox. Sig.
Dim. 1 Var. 2: Ordinal por ordinal -,560 ,129 -4,194 ,000
Dim. 2 Var. 2: Ordinal por ordinal -,457 ,131 -3,405 ,001
Dim. 3 Var. 2: Ordinal por ordinal -,592 ,118 -4,843 ,000
Dim. 4 Var. 2: Ordinal por ordinal -,517 ,133 -3,820 ,000
N de casos válidos 42
a. No se supone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que asume la hipótesis nula.

Hipótesis estadísticas H0: No existe asociación entre la dimensión 2 Depresión

de la variable Estrés laboral y las cuatro dimensiones de
la variable 2 Desempeño docente.
H1: Existe asociación entre la dimensión 2 Depresión de
la variable Estrés laboral y las cuatro dimensiones de la
variable 2 Desempeño docente.
Nivel de significancia = 5 % = 0.05

=( − )/ ( + + !(") )( + + !(#) )
Estadígrafo de
contraste
Valor p calculado: p = 0,005
Conclusión El p-valor hallado es < 0,05, demostrándose que existe
asociación entre la dimensión 2 Depresión del Estrés
laboral y las cuatro dimensiones de la variable
Desempeño docente en un nivel de entre moderada y
buena asociación.

81
 Tabla N° 27
Pruebas chi-cuadrado de la dimensión 3 Creencias desadaptativas de la Var.
Estrés laboral y las dimensiones de la Desempeño docente
Dimensiones de la Variable de Estudio 2: Desempeño docente
Preparación Enseñanza Participación Desarrollo
Dimensión. 3 : Sig. Sig. Sig. Sig.
Creencias asintótica asintótica asintótica asintótica
desadaptativas Valor (bilateral) Valor (bilateral) Valor (bilateral) Valor (bilateral)
Chi-cuadrado de
16,108a ,000 19,138a ,000 7,832a ,005 13,652a ,000
Pearson
Corrección de
13,700 ,000 16,519 ,000 6,196 ,013 11,455 ,001
continuidad b
Razón de
17,345 ,000 21,257 ,000 8,114 ,004 14,487 ,000
verosimilitud
Asociación lineal
15,724 ,000 18,682 ,000 7,645 ,006 13,327 ,000
por lineal
N de casos válidos 42 42 42 42
a. 0 casillas (0,0%) tienen una frecuencia esperada menor a 5. El recuento mínimo esperado es 9,05
b. Solo se ha calculado para una tabla 2x2

Hipótesis H0: La dimensión Creencias desadaptativas del estrés

estadísticas laboral no se relaciona directa o significativamente con las
dimensiones del desempeño del docente de nivel primario
del Distrito de Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
H1: La dimensión Creencias desadaptativas del estrés
laboral se relaciona directa o significativamente con las
dimensiones del desempeño del docente de nivel primario
del Distrito de Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
Nivel de = 5 % = 0.05
significancia
∑($%!)&
=
Valor calculado
Estadígrafo de contraste:
!
16,108; 19,138; 7,832; 13,652
Valor p calculado: p = 0,001
Conclusión En cada caso el valor del X2 experimental es mayor que el
X2 crítico = 3.84 (tabla: gl= 1, α= 0,05), ademas de que el
p-valor determinado en cada caso es << 0,05, por lo se
acepta la hipótesis alterna y rechazar la nula. Es decir que
existe relación o dependencia entre la dimensión Creencias
desadaptativas de la variable Estrés laboral y las
dimensiones de la variable Desempeño Docente.

82
 Tabla N° 28
Nivel de asociación de la dimensión 3 Creencias desadaptativas y las
dimensiones de la Variable Desempeño Docente.

Medidas simétricas
Error estándar
Dim. 3 Creencias desadaptativas
Valor asintóticoa Aprox. Sb Aprox. Sig.
Dim. 1 Var. 2: Ordinal por ordinal -,619 ,121 -5,042 ,000
Dim. 2 Var. 2: Ordinal por ordinal -,675 ,111 -5,998 ,000
Dim. 3 Var. 2: Ordinal por ordinal -,432 ,139 -3,110 ,002
Dim. 4 Var. 2: Ordinal por ordinal -,570 ,127 -4,463 ,000
N de casos válidos 42
a. No se supone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que asume la hipótesis nula.

Hipótesis estadísticas H0: No existe asociación entre la dimensión 3 Creencias

desadaptativas de la variable Estrés laboral y las cuatro
dimensiones de la variable 2 Desempeño docente.
H1: Existe asociación entre la dimensión 3 Creencias
desadaptativas de la variable Estrés laboral y las cuatro
dimensiones de la variable 2 Desempeño docente.
Nivel de significancia = 5 % = 0.05

=( − )/ ( + + !(") )( + + !(#) )
Estadígrafo de
contraste
Valor p calculado: p = 0,005
Conclusión El p-valor hallado es < 0,05, demostrándose que existe
asociación entre la dimensión 3 Creencias
desadaptativas del Estrés laboral y las cuatro
dimensiones de la variable Desempeño docente en un
nivel de entre moderada y buena asociación.

83
 Tabla N° 29
Pruebas chi-cuadrado de la dimensión 4 Presiones de la Var. Estrés laboral
y las dimensiones de la Desempeño docente
Dimensiones de la Variable de Estudio 2: Desempeño docente
Preparación Enseñanza Participación Desarrollo
Sig. Sig. Sig. Sig.
Dimensión. 4 :
asintótica asintótica asintótica asintótica
Presiones
Valor (bilateral) Valor (bilateral) Valor (bilateral) Valor (bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson
14,000a ,000 7,785a ,005 6,109a ,013 11,629a ,001
Corrección de
continuidad b
11,764 ,001 6,151 ,013 4,677 ,031 9,611 ,002
Razón de
verosimilitud
15,012 ,000 8,057 ,005 6,268 ,012 12,265 ,000
Asociación lineal
por lineal
13,667 ,000 7,600 ,006 5,964 ,015 11,352 ,001
N de casos válidos 42 42 42 42
a. 0 casillas (0,0%) tienen una frecuencia esperada menor a 5. El recuento mínimo esperado es 9,00
b. Solo se ha calculado para una tabla 2x2

Hipótesis H0: La dimensión Presiones del estrés laboral no se

estadísticas relaciona directa o significativamente con las dimensiones
del desempeño del docente de nivel primario del Distrito de
Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
H1: La dimensión Presiones del estrés laboral se relaciona
directa o significativamente con las dimensiones del
desempeño del docente de nivel primario del Distrito de
Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
Nivel de = 5 % = 0.05
significancia
Estadígrafo de contraste: = Valor calculado
∑($%!)& 14,000; 7,785; 6,109; 11,629
!
Valor p calculado: p = 0,001
Conclusión En cada caso el valor del X2 experimental es mayor que el
X2 crítico = 3.84 (tabla: gl= 1, α= 0,05), ademas de que el
p-valor determinado en cada caso es << 0,05, por lo se
acepta la hipótesis alterna y rechazar la nula. Es decir que
existe relación o dependencia entre la dimensión
Presiones de la variable Estrés laboral y las dimensiones
de la variable Desempeño Docente.

84
 Tabla N° 30
Nivel de asociación de la dimensión 4 Presiones y las dimensiones de la
Variable Desempeño Docente.

Medidas simétricas
Error estándar
Dim. 4 Presiones
Valor asintóticoa Aprox. Sb Aprox. Sig.
Dim. 1 Var. 2: Ordinal por ordinal -,577 ,124 -4,583 ,000
Dim. 2 Var. 2: Ordinal por ordinal -,431 ,139 -3,091 ,002
Dim. 3 Var. 2: Ordinal por ordinal -,381 ,143 -2,674 ,008
Dim. 4 Var. 2: Ordinal por ordinal -,526 ,131 -4,010 ,000
N de casos válidos 42
a. No se supone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que asume la hipótesis nula.

Hipótesis estadísticas H0: No existe asociación entre la dimensión 4 Presiones

de la variable Estrés laboral y las cuatro dimensiones de
la variable 2 Desempeño docente.
H1: Existe asociación entre la dimensión 4 Presiones de
la variable Estrés laboral y las cuatro dimensiones de la
variable 2 Desempeño docente.
Nivel de significancia = 5 % = 0.05

=( − )/ ( + + !(") )( + + !(#) )
Estadígrafo de
contraste
Valor p calculado: p = 0,005
Conclusión El p-valor hallado es < 0,05, demostrándose que existe
asociación entre la dimensión 4 Presiones del Estrés
laboral y las cuatro dimensiones de la variable
Desempeño docente en un nivel de entre moderada y
buena asociación.

85
 Tabla N° 31
Pruebas chi-cuadrado de la dimensión 5 Desmotivación de la Var. Estrés
laboral y las dimensiones de la Desempeño docente
Dimensiones de la Variable de Estudio 2: Desempeño docente
Preparación Enseñanza Participación Desarrollo
Sig. Sig. Sig. Sig.
Dimensión. 5 :
asintótica asintótica asintótica asintótica
Desmotivación
Valor (bilateral) Valor (bilateral) Valor (bilateral) Valor (bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson
13,144a ,000 14,013a ,000 7,136a ,008 11,382a ,001
Corrección de
continuidad b
10,891 ,001 11,695 ,001 5,517 ,019 9,303 ,002
Razón de
verosimilitud
13,748 ,000 16,123 ,000 5,523 ,006 11,928 ,001
Asociación lineal
por lineal
12,831 ,000 13,679 ,000 6,966 ,008 11,111 ,001
N de casos válidos 42 42 42 42
a. 0 casillas (0,0%) tienen una frecuencia esperada menor a 5. El recuento mínimo esperado es 6,43
b. Solo se ha calculado para una tabla 2x2

Hipótesis H0: La dimensión Desmotivación del estrés laboral no se

estadísticas relaciona directa o significativamente con las dimensiones
del desempeño del docente de nivel primario del Distrito de
Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
H1: La dimensión Desmotivación del estrés laboral se
relaciona directa o significativamente con las dimensiones
del desempeño del docente de nivel primario del Distrito de
Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
Nivel de = 5 % = 0.05
significancia
∑($%!)&
=
Valor calculado
Estadígrafo de contraste:
!
13,144; 14,013; 7,136; 11,382
Valor p calculado: p = 0,001
Conclusión En cada caso el valor del X2 experimental es mayor que el
X2 crítico = 3.84 (tabla: gl= 1, α= 0,05), ademas de que el
p-valor determinado en cada caso es << 0,05, por lo se
acepta la hipótesis alterna y rechazar la nula. Es decir que
existe relación o dependencia entre la dimensión
Desmotivación de la variable Estrés laboral y las
dimensiones de la variable Desempeño Docente.

86
 Tabla N° 32
Nivel de asociación de la dimensión 5 Desmotivación y las dimensiones de
la Variable Desempeño Docente.
Medidas simétricas
Error estándar
Dim. 5 Desmotivación
Valor asintóticoa Aprox. Sb Aprox. Sig.
Dim. 1 Var. 2: Ordinal por ordinal -,559 ,129 -4,096 ,000
Dim. 2 Var. 2: Ordinal por ordinal -,578 ,108 -4,831 ,000
Dim. 3 Var. 2: Ordinal por ordinal -,412 ,134 -2,974 ,003
Dim. 4 Var. 2: Ordinal por ordinal -,521 ,131 -3,799 ,000
N de casos válidos 42
a. No se supone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que asume la hipótesis nula.

Hipótesis estadísticas H0: No existe asociación entre la dimensión 5

Desmotivación de la variable Estrés laboral y las cuatro
dimensiones de la variable 2 Desempeño docente.
H1: Existe asociación entre la dimensión 5
Desmotivación de la variable Estrés laboral y las cuatro
dimensiones de la variable 2 Desempeño docente.
Nivel de significancia = 5 % = 0.05

=( − )/ ( + + !(") )( + + !(#) )
Estadígrafo de
contraste
Valor p calculado: p = 0,005
Conclusión El p-valor hallado es < 0,05, demostrándose que existe
asociación entre la dimensión 5 Desmotivación del
Estrés laboral y las cuatro dimensiones de la variable
Desempeño docente en un nivel de entre moderada y
buena asociación.

87
 Tabla N° 33
Pruebas chi-cuadrado de la dimensión 6 Mal afrontamiento de la Var. Estrés
laboral y las dimensiones de la Desempeño docente
Dimensiones de la Variable de Estudio 2: Desempeño docente
Preparación Enseñanza Participación Desarrollo
Sig. Sig. Sig. Sig.
Dimensión. 6 : Mal
asintótica asintótica asintótica asintótica
afrontamiento
Valor (bilateral) Valor (bilateral) Valor (bilateral) Valor (bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson
15,685a ,000 10,380a ,001 8,145a ,004 13,463a ,000
Corrección de
continuidad b
13,289 ,000 8,460 ,004 6,461 ,011 11,263 ,001
Razón de
verosimilitud
16,668 ,000 11,070 ,001 8,507 ,004 14,210 ,000
Asociación lineal
por lineal
15,312 ,000 10,133 ,001 7,952 ,005 13,143 ,000
N de casos válidos 42 42 42 42
a. 0 casillas (0,0%) tienen una frecuencia esperada menor a 5. El recuento mínimo esperado es 7,71
b. Solo se ha calculado para una tabla 2x2

Hipótesis H0: La dimensión Mal afrontamiento del estrés laboral no se

estadísticas relaciona directa o significativamente con las dimensiones
del desempeño del docente de nivel primario del Distrito de
Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
H1: La dimensión Mal afrontamiento del estrés laboral se
relaciona directa o significativamente con las dimensiones
del desempeño del docente de nivel primario del Distrito de
Mollepata–Anta-Cusco, 2018.
Nivel de = 5 % = 0.05
significancia
∑($%!)&
=
Valor calculado
Estadígrafo de contraste:
!
15,685; 10,380; 8,145; 13,463
Valor p calculado: p = 0,001
Conclusión En cada caso el valor del X2 experimental es mayor que el
X2 crítico = 3.84 (tabla: gl= 1, α= 0,05), ademas de que el
p-valor determinado en cada caso es << 0,05, por lo se
acepta la hipótesis alterna y rechazar la nula. Es decir que
existe relación o dependencia entre la dimensión Mal
afrontamiento de la variable Estrés laboral y las
dimensiones de la variable Desempeño Docente.

88
 Tabla N° 34
Nivel de asociación de la dimensión 6 Mal afrontamiento y las dimensiones
de la Variable Desempeño Docente.

Medidas simétricas
Error estándar
Dim. 6 Mal afrontamiento
Valor asintóticoa Aprox. Sb Aprox. Sig.
Dim. 1 Var. 2: Ordinal por ordinal -,611 ,123 -4,812 ,000
Dim. 2 Var. 2: Ordinal por ordinal -,497 ,129 -3,783 ,000
Dim. 3 Var. 2: Ordinal por ordinal -,440 ,136 -3,203 ,001
Dim. 4 Var. 2: Ordinal por ordinal -,566 ,128 -4,352 ,000
N de casos válidos 42
a. No se supone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que asume la hipótesis nula.

Hipótesis estadísticas H0: No existe asociación entre la dimensión 6 Mal

afrontamiento de la variable Estrés laboral y las cuatro
dimensiones de la variable 2 Desempeño docente.
H1: Existe asociación entre la dimensión 6 Mal
afrontamiento de la variable Estrés laboral y las cuatro
dimensiones de la variable 2 Desempeño docente.
Nivel de significancia = 5 % = 0.05

=( − )/ ( + + !(") )( + + !(#) )
Estadígrafo de
contraste
Valor p calculado: p = 0,005
Conclusión El p-valor hallado es < 0,05, demostrándose que existe
asociación entre la dimensión 6 mal afrontamiento del
Estrés laboral y las cuatro dimensiones de la variable
Desempeño docente en un nivel de entre moderada y
buena asociación.

89
 IV. DISCUSIÓN

Tomando en consideración los resultados de la hipótesis general, se afirma

que el p-valor hallado es mucho menor que 0,05, por lo que se acepta la hipótesis
alterna y rechazar la nula, en el sentido de que existe correlación entre el estrés
laboral y el desempeño del docente de nivel primario del Distrito de Mollepata– Anta
–Cusco y de acuerdo al Coeficiente tau b de Kendall, se evidencia que existe una
buena asociación indirecta entre las variables de estudio, dado que el valor
determinado de asociación es = -0,653. Los resultados tienen relación con la
investigación de Balcázar (2014) quién realizó un estudio acerca de la influencia del
estrés laboral en el desempeño académico del docente. Habiendo llegado a la
conclusión principal que el estrés laboral afecta en el desempeño docente, siendo
las causas la sobrecarga de trabajo, el clima escolar inadecuado, el agotamiento
emocional entre otros; lo que repercute en el desempeño docente. Asimismo la
presente investigación tiene relación con lo señalado por Lazarus y Folkman (1986)
cuando señala que el estrés es el producto de conexión específica de una persona
y el contexto o ámbito donde se desenvuelve, siendo esta última el factor pernicioso
o concentrado de recursos que en peligro su bienestar. Los autores en la definición,
hacen referencia a la relación que existe entre una persona con el contexto en que
se desenvuelve y que en esta se presentan situaciones de exigencia que supera
sus posibilidades, los que perturban y perjudican su tranquilidad emocional, física.
Por tanto, tiene que ver mucho como cada persona se enfrenta a estas situaciones
que le afecten y se conviertan en estrés. Se entiende que cada persona es diferente
frente a otro y eso es un factor determinante en que se presente el estrés, esto se
debe a los intereses individuales que se presentan como las motivaciones y
actitudes personales, la predisposición, las vivencias, percepciones y valoraciones
de la satisfacción de las necesidades; estos factores repercuten en la forma como
se enfrentan a las exigencias del contexto, por lo que estas deben ser enfrentadas
de manera pertinente, caso contrario provocarán problemas en la salud. Por tanto,
el estrés, es consecuencia de la relación que hay entre la persona con el entorno
en que se desenvuelve, el cual constituye en un factor que amenaza a las

90
posibilidades que cuenta, sobrepasando la exigencias en la realización de
actividades, tareas, esfuerzos físicos que atentan contra su salud y bienestar.
También con la opinión de Ivancevich (1989), decide definir el estrés en sus
estudios, como aquellas situaciones que producen debilitamiento en el organismo
interno de los mecanismos homeostáticos. Esto significa, de acuerdo a la definición
del autor esto se da cuando en el interno del cuerpo humano, se produce una
alteración del equilibrio, estabilidad y balance de la homeostasis. Para ello es
necesario realizar un monitoreo permanente y ajustar a la medida que las
circunstancias cambien. Por tanto, el estrés cuando llegué a niveles críticos, puede
ser perjudicial y provocar debilitamiento la homeostasis de las personas y conllevar
a trastornos que impidan desarrollarse adecuadamente.

Respecto a la primera hipótesis especifica referida al nivel de estrés de los

docentes del nivel primario del distrito de Mollepata, se de acuerdo a los resultados
obtenidos se afirma que los niveles de estrés laboral de la población en estudio está
entre los niveles de moderado y alto, que en general significan el 57.14 % de la
muestra en estudio. También se observa que el 38.10 % evidencia un nivel de
estrés laboral en el nivel normal. Por lo que queda claro que existen niveles de
estrés laboral significativamente alto en dichos docentes, concluyéndose
aceptando la hipótesis alterna y rechazando la nula. Estos resultados tienen
relación con la investigación de Gonzales (2014), quién realizó una tesis sobre el
estrés y desempeño laboral en la empresa Serviteca de la ciudad de
Quetzaltenago, habiendo llegado a las conclusiones principales que más del 50%
de los trabajadores de la empresa Serviteca se encontraban con altos niveles de
estrés, siendo un factor negativo para que existe un buen clima laboral, de igual
manera que con la investigación se demuestra que el trastorno del estrés ocasiona
problemas en la empresa, teniendo como consecuencia un desempeño inadecuado
de los trabajadores y por tanto una inestabilidad organizacional. De igual con Díaz
y Gaviria (2013), quienes realizaron un estudio sobre el estrés laboral y su relación
con el desempeño en el personal de enfermería del Hospital II de Tarapoto, quienes
llegaron a a conclusión principal determina que existe una relación significativa
entre las dos variables de estudio, es decir entre estrés y desempeño laboral;
debido a que los resultados demuestran que el 28.3% de profesionales de la

91
enfermería del ámbito de estudio de esta investigación presentan síntomas de
padecer estrés alto, un 18.3% presentan un estrés intermedio y un 10% un estrés
leve; los cuales tiene repercusión en el desempeño laboral. También tienen relación
con Campos (2006), quién opina que en el ámbito laboral se observan dos tipos de
estrés. 1) El episódico o esporádico, debido a que el trastorno se presenta por
momentos y no tiene durabilidad; esto sucede cuando el trabajador afronta el
problema y logra resolver las tensiones que la motivaron, esto se puede ver como
ejemplo, cuando un trabajador queda sin empleo. 2) El crónico o frecuente, este
tipo se presenta en el trabajador, cuando enfrenta situaciones de sobrecarga
laboral, condicionamientos estresantes y existe un ambiente laboral inadecuado. El
estrés se enraíza y provoca que los síndromes estresores se presenten con
frecuencia. También tiene relación Silvero (2007) quién considera que el estrés de
los docentes está relacionado a los sentimientos de autoestima baja, de
desprotección y frustración, a la falta de apoyo de los padres de familia y la
comunidad escolar, debido a factores de desequilibrio que el docente percibe entre
aspiraciones, habilidades, valores y metas, recursos existentes y exigencias del
contexto. Por lo que hay una desproporción entre las demandas y exigencias del
entorno, con lo que se puede ofrecer, situación que provoca trastornos negativos.

En lo referente a la segunda hipótesis específica sobre el nivel de

desempeño docente, los resultados permiten afirmar que los niveles de desempeño
docente en general de los docentes de primaria del Distrito de Mollepata, el 42.86%
evidencia que se encuentra en el nivel “en proceso”. Lo que significa que existe
influencia directa y negativa del estrés laboral en su desempeño profesional como
docentes. Por lo tanto, se demuestra que existe un regular nivel de desempeño
docente en los docentes de la muestra en estudio, concluyéndose aceptando la
hipótesis alterna y rechazando la nula. Estos resultados tienen relación la tesis con
las opiniones de Bretel (2002), que señala que necesario señalar cuáles son sus
roles específicos de los docentes en el contexto del aula, si contribuye al desarrollo
integral estableciendo espacios estructurados para una sistemática enseñanza, si
cumple con el rol de mediación para el logro de sus capacidades, conocimientos,
destrezas, valores y actitudes, dentro de contexto de valoración del respeto de los
derechos individuales y colectivos, desde las dimensiones cognitivas, biológicas,

92
sociales, afectivas y morales. Para cumplir estos roles, los docentes necesitan estar
involucrados en esta tarea y que deben estar seguros que se lograrán los
propósitos si se actúa de esa manera; es decir, los docentes deben estar
predispuestos a los cambios que el contexto y la sociedad exige. De igual manera
con Carrasco (2009), quién señala que son las actividades pedagógicas conjuntas
e intencionales que realizan los docentes con el propósito de lograr los aprendizajes
en sus estudiantes, entre ellas está la planificación curricular, la selección de
estrategias y recursos, como también la forma de evaluación de los aprendizajes.
También con Jiménez (2000), quién señala que es la actuación del docente como
profesional de la educación, que conoce su labor pedagógica y que es consciente
del rol que cumple en el logro de conocimientos de los estudiantes, desde la
planificación, elaboración y organización de recursos didácticos para la interacción
adecuada en el aula con sus estudiantes.

Finalmente sobre la tercera hipótesis sobre la relación de las dimensiones

de ambas variables de acuerdo a los resultados se demuestra que entre las seis
dimensiones de la variable estrés laboral y las cuatro dimensiones de la variable
desempeño docente, se demuestra que existe relación directa. Estos factores
evidencian estar influenciando negativamente en cada una de las dimensiones del
desempeño docente. Y en general, el nivel o grado de asociación entre estas
dimensiones de estudio alcanza los niveles o categorías de moderado a buena
asociación; pero con la característica de que es una relación inversa. Los resultados
tienen relación con la investigación de Oramas, A. (2013), que hizo una
investigación a cerca del estrés laboral y el síndrome de Burnout en los docentes
de primaria en la Habana Cuba. Entre las conclusiones a los que arribó se tiene
que existe una relación directa entre las dos variables, debido a que el 82.24% que
es la mayoría, tienen síntomas de estrés laboral y un 67.5% presentan el Burnout,
siendo uno de los aspectos más resaltantes el agotamiento y cansancio emocional.
Otra de las conclusiones es identificar que el aspecto temporal del estrés y el
Burnout no establece el tiempo de impacto en las variables internas, pero si se
evidencia en la edad de los docentes. La relación entre las dos variables, tiene
coherencia desde el punto de vista que el Burnout como proceso es parte del estrés
laboral como consecuencia de tener incidencia en la labor del docente, por las

93
exigencias de trabajo. También tiene relación con Ortiz (1995) que manifiesta que
el estrés es ocasionado por un conjunto de situaciones consideradas como
problemáticas, el cual mantiene su presencia e intensidad de manera frecuente,
provocando una respuesta del docente y que está consiste en una reacción de
estrés ante la influencia de situaciones negativas y amenazantes, por tanto tiene
influencia en el desempeño docente. Martínez y Pérez (2003), señalan que el estrés
docente se presenta por la incertidumbre y cambiante normatividad del MINEDU
que produce ansiedad en un sector de los docentes, disminución de prestigio social
por los desacuerdos en las relaciones con los padres de familia y docentes, el
comportamiento e indisciplina inadecuados de algunos estudiantes ( existen casos
donde los docentes son amenazados, desafiados e incluso sufren agresiones por
parte de algunos estudiantes), el sistema de ascenso de nivel y los salarios que no
satisfacen la canasta familiar de los docentes. Muchos docentes son contratados
permanentemente y no tienen estabilidad laboral, los conflictos sociales repercuten
en el temperamento de cada docente. Todos estos factores repercuten en el
desempeño docente. Cuenca, Montero, Ames y Rojas (2011), manifiestan que el
desempeño docente viene a ser el desenvolvimiento de cualidades pedagógicas
que cumplen los docentes en la interacción con sus estudiantes, para lo cual apelan
a la utilización de variados recursos y formas de enseñanza. Cuenca (2008) agrega
que hablar de un buen desempeño docente, significa la utilización de diferentes
estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje, asi como también la
evaluación tomando en cuenta las habilidades, necesidades, los estilos de
aprendizaje y las características individuales y generales de los estudiantes. Por
tanto, un buen docente es aquel que debe conocer de manera pertinente el área
curricular o áreas curriculares del nivel educativo que enseña a los estudiantes para
lograr sus aprendizajes. El autor agrega que en la actualidad no se necesita
docentes que sean eruditos en conocimientos, lo que deben hacer es que sus
estudiantes logren sus aprendizajes cuando sea sujetos activos de su proceso de
aprendizaje y que estas posibiliten el logro de capacidades y competencias, y
solamente los conocimientos. El docente debe realizar sus actividades
pedagógicas con vocación y compromiso afectivo, que posibilite la formación de
personas de bien en la tarea social, y debe estar libre de toda forma de estrés.

94
 V. CONCLUSIONES

Primera: Tomando en consideración los resultados logrados, se afirma que

existe correlación entre el estrés laboral y desempeño docente de las
instituciones educativas del nivel primario del Distrito de Mollepata, lo que queda
demostrado con el valor del Chi cuadrado experimental encontrado = 17.897 es
mayor que el chi cuadrado crítico o teórico, = 3.84; y el p-valor es = 0.000, es menor
que el valor de  = 0.05, (nivel de significancia); por otro lado el nivel de asociación
encontrado es bueno pero inverso, es decir cuanto mayor es el nivel de estrés laboral,
menor es el nivel de desempeño docente.

Segunda: El nivel de estrés laboral que prevalece en la muestra en estudio está

entre los niveles de moderado a alto, es decir que en general el 57.14 % de la
muestra sufre del estrés laboral, que influye directamente en su desempeño
laboral como docente. Es decir que este porcentaje de docentes considera muy
estresante su profesión.

Tercera: En lo que respecta al Desempeño Docente, el 42.86 % evidencia que

se encuentra en el nivel “en proceso”. Lo que significa que existe influencia
directa y negativa del estrés laboral en su desempeño profesional como docentes

Cuarta: Entre las seis dimensiones de la variable Estrés laboral y las cuatro
dimensiones de la variable desempeño docente, se demuestra que existe
relación directa. Estos factores evidencian estar influenciando negativamente en
cada una de las dimensiones del desempeño docente. Y en general, el nivel o
grado de asociación entre estas dimensiones de estudio alcanza los niveles o
categorías de moderado a buena asociación; pero con la característica de que
es una relación inversa.

95
 VI. RECOMENDACIONES

Primera: A los directores de las instituciones educativas del nivel primario del
distrito de Mollepata, promover estrategias que posibiliten el control del estrés
laboral para asegurar un buen desempeño de los docentes y un clima
institucional adecuado, el cual tendrá repercusiones positivas en el aprendizaje
de los estudiantes.

Segundo: Implementar talleres en cada institución educativa del distrito de

Mollepata, para mejorar las habilidades comunicativas a fin de mejorar la
trasmisión de mensajes a los estudiantes, padres de familia y la comunidad,
como son las posturas, gestos y diferentes formas que se utiliza en una buena
comunicación no verbal. El comunicarse adecuadamente posibilitará la
prevención del estrés minimizando sus efectos.

Tercero: Promover actividades recreativas, deportivas, culturales y familiares

realizando trabajos y dinámicas grupales a nivel institucional, con la finalidad de
que posibiliten la creación de espacios para que los docentes se desenvuelvan
tranquilamente y liberen sus tensiones provocadas por el trabajo cotidiano con
la finalidad de mejorar el desempeño docente en el aula y la institución educativa.

Cuarto: Promover la práctica de la relajación de manera frecuente con ejercicios

de inhalación y exhalación, utilizando música relajante antes de iniciar la tarea
educativa, con la finalidad de disminuir o reducir los niveles de estrés.

96
 VII PROPUESTA

7.1 Título: Taller de técnicas de relajación para disminuir el nivel de estrés en los
docentes y elevar el desempeño laboral.

7.2 Datos Informativos

- Institución ejecutora: Unidad de Gestión Educativa Local de Anta (Área
de psicología)
- Beneficiarios: Docentes del nivel primario del distrito de Mollepata
- Ubicación: Distrito: Mollepata
- Equipo técnico responsable: Coordinador de la RED de Mollepata Guido
Contreras Cáceres

7.3 Justificación:

Tomando en cuenta los resultados arribados en la presente investigación, se

hace necesario elaborar una propuesta de realizar talleres de relajación para
enfrentar a los índices de estrés que se encontró en los docentes del ámbito de
investigación, quienes requieren una atención urgente con una atención pertinente
que responsa a la problemática identificada. La prevención es una de las formas de
evitar el estrés en la personas, por lo que es indispensable preparar a los
trabajadores para enfrentarse situaciones de estrés laboral y asi evitar que tengan
consecuencias en los aspectos cognitivo, emocional, físico y el desempeño laboral,
sino no se atiende en las instituciones educativas la posibilidad que los docentes
presenten trastornos de estrés son latentes, por la sobrecarga de trabajo y a todos
los factores externos que tienen que enfrentar.

Con el presente propuesta lo que se pretende es realizar diferentes talleres

de relajación con la finalidad de prevenir y disminuir los trastornos de estrés que
viene sufriendo la mayoría de los docentes del nivel primario del distrito de
Mollepata, para ello se hizo las coordinaciones con los especialistas del área de

97
Psicología de la UGEL Anta. Con la prevención se busca contar con docentes
preparados para enfrentar situaciones problemáticas, con lo que se contará con
docentes fuertes y sanos, con un buen control emocional, psicológico y físico;
siendo esto un factor influyente en el buen desempeño docente.

7.4 Objetivos:

7.5.1 Objetivo General:

Realizar talleres de relajación para reducir el nivel de estrés laboral de
los docentes del nivel primario del distrito de Mollepata.

7.5.2 Objetivos Específicos:

- Programar talleres de relación con el apoyo de especialistas en

psicología de la UGEL Anta.
- Promover la participación activa de los docentes del nivel primario del
distrito de Mollepata en los talleres de relajación para disminuir el estrés.
- Implementar periódicamente los talleres de relajación en el ámbito del
distrito de Mollepata.

7.5 Análisis de factibilidad:

La realización de los talleres de relajación es factibles, por contar con el apoyo

de especialistas psicólogos de la UGEL Anta para la realización de los talleres, y
también se tiene el compromiso de participación de los docentes y directores de las
diferentes instituciones educativas del nivel primario del distrito de Mollepata.

7.6 Fundamentación Teórica:

El estrés laboral según Dolan, García y Diez (2005), son un conjunto de

tensiones negativas tanto físicas y emotivas, que se presentan en la realización de
las actividades laborales y a las que no se pueden responder con las capacidades,
recursos y necesidades del trabajador.

98
 Cano (2002), al referirse al tema, manifiesta que está se presenta cuando
existe una obstrucción entre las demandas del contexto y las capacidades del
trabajador para abordarlas. Viene a ser una forma de reacción de adaptación del
cuerpo de una persona que da respuesta de manera rápida y eficaz a las
amenazas. Por tanto, el cuerpo está predispuesto a reaccionar de manera
inmediata, segura y con esfuerzo para comprender la información y hacer frente a
los problemas o dificultades que se le presentan; porque el organismo no tiene los
recursos por tener fatiga y cansancio.

Martínez (2004), indica que el estrés laboral nace por situaciones de

trastornos o dificultades entre las potencialidades de una persona y las exigencias
del ámbito laboral y si no se puede enfrentarlas a estos factores durante el
cumplimiento de sus actividades laborales, se pueden volver agudos o
permanentes, provocando consecuencias perjudiciales en su salud y emociones. A
veces pueden ser pasajeras y si no son atendidas se pueden convertir en
duraderas.

7.7 Técnicas de relajación para disminuir el estrés.

Las técnicas para enfrentar el estrés deben utilizadas se tenga o no se tenga

estrés, deben convertirse en actividades cotidianas con la finalidad de prevenir la
aparición de diversos problemas de ansiedad y salud, y fundamentalmente para
sentirse bien.

A continuación se presenta algunas situaciones por la que se sugiere utilizar

las técnicas de relajación.

 Cuando se percibe que se lleva una ansiedad por varios días y trae como
consecuencias problemas.
 Cuando se experimenta el estrés laboral
 Cuando exista sobrecarga de tareas y responsabilidades
 Al pasar momentos de tristeza por pérdidas o duelo.
 Al presentar conductas obsesivas (tics nerviosos, morderse las uñas o
labios, tocarse el pelo, entre otros).

99
  Cuando se sufre acoso laboral, conflictos con los colegas, con los padres de
familia, etc.
 Problemas conyugales o un clima familiar inadecuado
 Problemas de conciliación entre la vida profesional con la vida personal.

Nos beneficios de los talleres de ejercicios de relajación, pueden ser los

siguientes:

 Conducen a una sensación de tranquilidad y bienestar.

 Permiten controlar de mejor manera el organismo interno de nuestro cuerpo.
 Disminuyen las tensiones del sistema nervioso y arterial.
 Permite alejarse de pensamientos negativos que muchas veces se
convierten en círculos viciosos.
 Mejora la autoestima
 Permite estar preparados para afrontar situaciones desafiantes y nuevas.
 Disminuyen la hormona de cortisol de nuestra sangre; es decir, los niveles
de estrés
 Posibilita conciliar el sueño y evita el insomnio.
 Disminuye las tensiones musculares
 Mejora el riego sanguíneo por todo el cuerpo.

Las técnicas de relajación para utilizar en los talleres, que pueden utilizarse
son:

1. Respiración del diafragma: la finalidad de esta técnica es posibilitar que

los participantes aprendan a respirar de manera óptima, posibilitando que el
abdomen tenga mayor protagonismo que el pecho. Los pasos son los
siguientes:
 Estar tumbado en posición dorsal mirando hacia arriba y con la
postura recta, evitando contraer los músculos.
 Durante 20 segundos mantener la palma de una de las manos sobre
el pecho y la otra colocar en el abdomen, para sentir la respiración en
ambas zonas.

100
  Dirigir la respiración durante 3 minutos haciendo que la mano que se
encuentra sobre el abdomen se mueva más que la que se encuentra
en el pecho. SE debe inhalar profundamente por la nariz durante 5
segundos y luego mantener el aire del vientre por dos segundos.
Posteriormente exhalar durante 5 segundos por la boca.

2. Meditación. Existen diversas técnicas, sin embargo se sugiere el sentarse

en una silla que sea cómoda y realizar los ejercicios anteriores.

3. Imaginación guiada. Dirigir la atención hacia un espacio o situación

imaginaria que permita transmitir paz y calma. Los pasos son los siguientes:
 Se puede utilizarlos pasos de la respiración del diafragma, se sugiere
acompañar una música relajante.
 Cerrar los ojos e imaginar estar en contextos naturales con flores y
jardines. Seguir respirando profundamente.
 Explorar el contexto imaginado y tratar de percibirlos con todos los
sentidos.
 Después de algunos minutos, hacer que el contexto imaginado se
desvanezca y centrar en la respiración de manera gradual. Luego
abrir los ojos y finalizar el ejercicio.

4. Relajación rápida. Consiste, en observar un objeto del alrededor, se elige

una y luego se hace respiraciones seguidas de manera profunda. Se debe
centrar la atención en la respiración sin distracciones.

101
7.8 Cronograma:

ACTIVIDADES
ACCIONES Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REALIZACION Coordinación
DE TALLERES con la UGEL
PARA de Anta
DOCENTES Coordinación
con docentes
Implementación
de los talleres
Evaluación

7.9 Presupuesto:
Materiales COSTO

Retroproyector 500.00
Pizarrón 100.00
Pliegos de cartulina 40.00
marcadores 40.00
Cartulinas individuales 15.00
lápices 30.00
pasajes del psicólogo 300.00
TOTAL 1 025.00

102
 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Balcázar, J. (2014). Investigación sobre estrés laboral en el desempeño académico

del docente de educación secundaria. Tesis de Magister, Universidad Alas
Peruanas, Lima, Perú.

Balducci, C., Fraccaroli, F., & Schaufeli, W. B. (2010). Propiedades psicométricas

de la versión italiana de la escala de compromiso de trabajo de Utrecht
(UWES-9): un análisis transcultural. Diario europeo de la evaluación
psicológica, 26, apartados 2, 143-149

Bretel, L. (2002). Propuesta para el diseño de un sistema de evaluación del

desempeño docente en el marco de una definición de la carrera pública
magisterial. Santiago de Chile: Ed. MINEDU.

Brosschot, J. F., Verkuil, B. y Thayer, J. F. (2016). La respuesta predeterminada a

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106
 ANEXOS
1: Matriz de consistencia
2: Instrumentos aplicados
3: Constancia de aplicación de instrumento
4: Testimonios fotográficos.

107
 ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: El estrés laboral y sus consecuencias en el desempeño del docente de nivel primario del distrito de Mollepata-Anta-Cusco, 2018
VARIABLES/
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL METODOLOGIA
DIMENSIONES
VARIABLE DE ESTUDIO 1 Tipo:
¿En qué medida el estrés Determinar en qué medida El estrés laboral se relaciona ESTRÉS LABORAL
laboral se relaciona con el el estrés laboral se directa o significativamente Descriptivo Correlacional
desempeño del docente del relaciona con el con el desempeño del DIMENSIONES
nivel primario del distrito de desempeño del docente de docente de nivel primario del Diseño de Investigación
 Ansiedad
Mollepata–Anta-Cusco, nivel primario del distrito de distrito de Mollepata– Anta - No experimental de corte
 Depresión transversal o transeccional
2018? Mollepata– Anta -Cusco, Cusco, 2018  Creencias Desadaptativas correlacional.
2018. Tipología:
 Presiones
 Desmotivación Ox
PROBLEMAS OBJETIVOS M r
HIPÓTESIS ESPECIFICOS  Mal Afrontamiento Oy
ESPECIFICOS ESPECÍFICOS
 ¿Cómo es el estrés laboral  Describir como es el  El estrés laboral es M. Muestra
del docente de nivel estrés laboral del significativa del docente VARIABLE DE ESTUDIO 2 Ox : Medida de la variable 1
primario del distrito de docente de nivel primario del nivel primario del DESEMPEÑO DOCENTE Oy : Medida de la variable 2
Mollepata–Anta-Cusco, del distrito de Mollepata– distrito de Mollepata– R: Relación entre las variables
2018? Anta-Cusco, 2018. Anta-Cusco, 2018. DIMENSIONES
1. Preparación para el POBLACIÓN Y MUESTRA:
 ¿Cómo es desempeño del  Describir como es  El desempeño es aprendizaje de los DOCENTES NUMERO
docente de nivel primario desempeño del docente satisfactorio del docente estudiantes primaria 42
del distrito de Mollepata– de nivel primario del de nivel primario del 2. Enseñanza para el TOTAL 42
Anta-Cusco, 2018? distrito de Mollepata– distrito de Mollepata– aprendizaje de los
Anta-Cusco, 2018 Anta-Cusco, 2018 estudiantes Técnicas e instrumentos de
 ¿En qué medida las 3. Participación en la gestión de recolección de datos:
dimensiones del estrés  Determinar en qué  Las dimensiones del la escuela articulada con la - Técnica: Encuesta
laboral se relacionan con medida las dimensiones estrés laboral se comunidad. - Instrumento: Cuestionario
el desempeño del docente del estrés laboral se relacionan directa o 4. Desarrollo de la
de nivel primario del relacionan con las significativamente con las Método de análisis de datos:
profesionalidad y la  Estadística descriptiva
distrito de Mollepata– dimensiones del dimensiones del identidad docente.  Prueba estadística de t de
Anta-Cusco, 2018? desempeño del docente desempeño del docente Kendall
de nivel primario del de nivel primario del
distrito de Mollepata– distrito de Mollepata–
Anta-Cusco, 2018. Anta-Cusco, 2018

108
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE : ESTRÉS LABORAL
DEFINICION Indicadores / ítems
DIMENSIONES
CONCEPTUAL
Estrés laboral 1 Me cuesta tranquilizarme tras los contratiempos laborales
3 Recurro al consumo de sustancias (tila, fármacos, etc.) para aliviar mi malestar.
El estrés como el 10 Al pensar en el trabajo me pongo intranquilo.
16 Me paso el día pensando en cosas del trabajo.
resultado de una 24 Me acelero con cuestiones laborales que realmente no son tan urgentes.
relación específica 31 En muchos momentos de la jornada laboral me noto tenso.
individual de una 40 La tensión del trabajo está alterando mis hábitos de sueño.
41 Me perturba estar expuesto a cambios en el trabajo sobre los que no tengo ningún control.
persona y el contexto 44 Me cuesta concentrarme cuando me pongo a trabajar
donde se desenvuelve, Ansiedad 47 La tensión laboral hace que visite el baño con más frecuencia de la normal.
donde este último es 48 Creo que los problemas laborales están afectando mi estado de salud físico.
53 Ante los problemas en el trabajo noto que se me altera la respiración.
considerado como 57 Hay tareas laborales que afronto con temor.
peligroso o cargado de 71 Debería de actuar con más calma en las tareas laborales.
recursos y que pone 75 En el centro se dan situaciones de tensión que hacen que me entren sudores fríos.
en riesgo su bienestar. 81 Los problemas laborales me ponen agresivo.
86 Pierdo fácilmente la paciencia con las cosas del trabajo.
Lazarus y Folkman 87 La tensión en el trabajo está alterando mis hábitos alimenticios.
(1986) 93 En el centro se dan situaciones de tensión que hacen que se me acelere el pulso.
2 A menudo siento ganas de llorar
11 Me entristezco demasiado ante los problemas laborales
12 Tiendo a ser pesimista ante los problemas del trabajo
18 Me siento triste con más frecuencia de lo que era normal en mí.
25 Me cuesta trabajo tirar por la vida.
Depresión
32 Tengo la sensación de estar desmoronándome
72 Siento que los problemas en el trabajo me debilitan.
79 Me falta energía para afrontar la labor del profeso.
84 A veces veo el futuro sin ilusión alguna.
90 A veces pienso que el mundo es una basura.
5 Creo que no hay buenos o malos profesores, sino buenos o malos alumnos
9 Me pagan por enseñar no por formar personas.
17 Lo mejor de la enseñanza son las vacaciones.
Creencias 23 El salario del profesor es muy poco motivador.
desadaptativas 28 Socialmente se valora muy poco nuestro trabajo.
37 Creo que los problemas de la enseñanza no tienen arreglo.
42 Incluir alumnos con N.E.E. en el aula es un error que perjudica el rendimiento del resto.
52 Ser profesor tiene más desventajas que ventajas.

109
 68 La política educativa pide mucho a cambio de poco.
83 La mayoría de los padres no asumen su responsabilidad en materia escolar.
92 La evaluación que los alumnos puedan hacer del profesor la considero poco fiable.
96 La mayoría de los padres exigen al profesor más de lo que éste puede dar.
Presiones 4 Realizar Adaptaciones Curriculares me resulta difícil.
8 A medida que avanza la jornada laboral siento más necesidad de que ésta acabe.
13 En mis clases hay buen clima de trabajo.
20 Los alumnos responden sin ningún problema a mis indicaciones.
22 Hay clases en las que casi empleo más tiempo en reñir que en explicar.
45 Acabo las jornadas de trabajo extenuado.
50 Se me hace muy duro terminar el curso.
56 A algunos alumnos lo único que les pido es que no me molesten mientras enseño a los demás.
61 Me siento desbordado por el trabajo.
62 A veces trato de eludir responsabilidades.
Desmotivación 6 Creo la mayoría de mis alumnos me consideran un profesor excelente.
7 Me siento quemado por este trabajo.
14 Mi trabajo contribuye a la mejora de la sociedad
30 Estoy lejos de la autorrealización laboral.
39 He perdido la motivación por la enseñanza.
43 En igualdad de condiciones económicas cambiaría de trabajo.
49 Conservo en muchos aspectos la ilusión del principiante.
54 Pocas cosas me hacen disfrutar en este trabajo.
65 Ante muchas de mis tareas laborales me inunda la desgana.
88 Los padres me valoran positivamente como profesor.
89 Estoy bastante distanciado del ideal de profesor con el que comencé a ejercer
95 El trabajo me resulta monótono.
98 Los malos momentos personales de los alumnos me afectan personalmente.
100 Considero el reciclaje profesional un aspecto imprescindible en este trabajo
19 Me animo fácilmente cuando estoy triste.
35 El aula (o las aulas) en la que trabajo me resulta acogedora.
55 Siempre me he adaptado bien a los cambios que me han surgido en el trabajo.
60 Mis relaciones con los “superiores” son difíciles.
64 La organización del centro me parece buena.
66 Mis compañeros cuentan conmigo para lo que sea.
Mal afrontamiento
70 Resuelvo con facilidad los problemas del trabajo.
74 Mis relaciones sociales fuera del centro (familia, pareja, amigos, etc.) son muy buenas.
78 Dispongo de los medios necesarios para ejercer mi labor como yo quisiera.
80 El trabajo afecta negativamente otras facetas de mi vida.
94 Afronto con eficacia los problemas que a veces surgen con los compañeros.
97 Busco ayuda o apoyo cuando tengo problemas laborales.

110
Variable: Desempeño docente

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Demuestra conocimiento de 1. Conoce las necesidades educativas especiales más frecuentes.
las características de los sus 2. Conoce la edad y el género según cada contexto sociocultural.
estudiantes
3. Las características lingüísticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y patrones
Demuestra conocimiento y
comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos.
comprensión de las
4. Conoce las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las características
características del contexto
de sus familias.
de los estudiantes
5. Emplea estos conocimientos para informar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
Preparación para el aprendizaje 6. Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y área, su estructura,
Desempeño docente de los estudiantes Demuestra conocimientos las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relación entre los contenidos de las
actualizados de los diferentes áreas y la secuencialidad que éstos deben guardar de acuerdo con las edades de los
Es el conjunto de Comprende la planificación del contenidos disciplinares que estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.
actividades educativas trabajo pedagógico a través de la enseña 7. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinas que integran el
que realiza el docente elaboración del programa curricular, área curricular que enseña.
para facilitar el las unidades didácticas y las 8. Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación y explicita su relación con
Demuestra conocimiento
aprendizaje, tales como sesiones de aprendizaje en el marco la organización y desarrollo de sus prácticas de enseñanza.
actualizado y comprensión
de un enfoque intercultural e 9. Reconoce cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr.
planificación curricular, de las teorías y prácticas
inclusivo. Refiere el conocimiento de 10. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los
empleo de estrategias pedagógicas y de la didáctica
las principales características contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y características
didácticas, selección y de las áreas que enseña.
sociales, culturales —materiales e culturales.
uso de medios y inmateriales— y cognitivas de sus 11. Analiza juiciosamente el currículo nacional, regional, local y el de su institución educativa, así como
materiales didácticos y estudiantes, el dominio de los los mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución.
evaluación del contenidos pedagógicos y Planifica la enseñanza de
12. Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel
aprendizaje. disciplinares, así como la selección forma colegiada
institucional y la utiliza efectivamente como orientador del diseño de sus unidades y sesiones de
de materiales educativos, garantizando la coherencia
aprendizaje.
MINEDU. Marco del Buen estrategias de enseñanza y entre los aprendizajes que
13. Planifica, con la colaboración de sus pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel
Desempeño Docente, evaluación del aprendizaje. quiere lograr en sus
educativo, grado y área curricular.
2012, p.16 estudiantes
14. Planifica la enseñanza en y de dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades con
(MINEDU. Marco del Buen criterios claros y pertinentes.
Desempeño Docente, 2012, p.18) 15. Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados.
Diseña creativamente 16. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto
procesos pedagógicos en el que se desenvuelven
capaces de despertar 17. Diseña y realiza adaptaciones en su planificación atendiendo a las diferencias y la diversidad existente
curiosidad, interés y en el grupo de estudiantes.
compromiso en los 18. Los contenidos de la enseñanza son definidos en función de los aprendizajes previstos en el programa
estudiantes, para el logro de curricular anual, las unidades didácticas y los planes de sesión de aprendizaje, en concordancia con
los aprendizajes previstos. el marco curricular nacional, los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular
institucional

111
 19. Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedagógico, apoyándose en
información de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria, en las situaciones de vida
Crea, selecciona y organiza
cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje, en los saberes locales
diversos recursos para los
ancestrales, en el uso creativo y culturalmente pertinente
estudiantes como soporte
20. Utiliza diversos recursos materiales y humanos y espacios fuera del aula de clases.
para su aprendizaje
21. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean
accesibles y favorezcan los aprendizajes.
22. Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación considerando las particularidades y
Diseña la evaluación de diferencias de sus estudiantes.
manera sistemática, 23. Considera el uso de diversas estrategias que permiten informar con consistencia sobre el proceso
permanente, formativa y pedagógico y el aprendizaje del grupo, para fines de mejorar la enseñanza.
diferencial en concordancia 24. Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias, capacidades,
con los aprendizajes conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional.
esperados 25. Prevé la utilización de diversas estrategias metacognitivas o de retroalimentación, en concordancia
con el enfoque formativo de la evaluación.
Enseñanza para el 26. Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro,
Construye, de manera
donde los estudiantes acudan con satisfacción, promoviendo en ellos el respeto por sí mismos y por
aprendizaje de los asertiva y empática,
sus compañeros.
estudiantes. relaciones interpersonales
27. Fomenta la creación de un espacio democrático en el que se reconozca la individualidad de cada uno
con y entre todos los
y del cual el estudiante se sienta parte.
Comprende la conducción del estudiantes, basados en el
28. Crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones, ideas y afectos de manera
afecto, la justicia, la con-
proceso de enseñanza por respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error.
fianza, el respeto mutuo y la
medio de un enfoque que valore colaboración.
29. Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra interés en ellas, brindándoles apoyo y
la inclusión y la diversidad en orientación según las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.
todas sus expresiones. Refiere 30. Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboración mutua en función de
la mediación pedagógica del objetivos comunes.
Promueve un ambiente 31. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje.
docente en el desarrollo de un
acogedor de la diversidad, en 32. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmación de las diversidades, demostrando empeño por
clima favorable al aprendizaje, el el que ésta se exprese y sea conocer y aprender más de ellas, sin sesgar su apreciación de la conducta y habilidad académica de
manejo de los contenidos, la valorada como fortaleza y sus estudiantes sobre la base de estas diferencias.
motivación permanente de sus oportunidad para el logro de 33. Reconoce que hay múltiples maneras de percibir la realidad.
estudiantes, el desarrollo de aprendizajes 34. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes.
diversas estrategias 35. Interactúa con entusiasmo, motivando el interés de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones
metodológicas y de evaluación, de aprendizaje.
así como la utilización de Organiza el aula y otros 36. Diseña una disposición física de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible
recursos didácticos pertinentes y espacios de forma segura, de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes,
relevantes. Incluye el uso de accesible y adecuada para el considerando las diferencias de género, las diversas prácticas culturales que se desarrollan en el
trabajo pedagógico y el contexto y las discapacidades.
diversos criterios e instrumentos aprendizaje, atendiendo a la
que facilitan la identificación del diversidad.

112
logro y los desafíos en el 37. Desarrolla las sesiones de aprendizaje según lo previsto en la unidad didáctica y en el plan de la sesión.
proceso de aprendizaje, además 38. Verifica los avances de los contenidos en función del logro de aprendizajes esperados.
39. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difíciles e
de los aspectos de la enseñanza
inesperadas que se presenten durante su enseñanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y
que es preciso mejorar. metodología, evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles.
(MINEDU. Marco del Buen 40. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del área curricular que enseña.
Desempeño Docente, 2012, p.19) 41. Demuestra capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes, sea ésta el
Conduce el proceso de
castellano o una lengua distinta.
enseñanza con dominio de
42. Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valiéndose de ejemplos y mostrando
los contenidos disciplinares y
apertura y sincera valoración por los pedidos de nueva explicación frente a las preguntas de los estudiantes.
el uso de estrategias y 43. Presenta diversos organizadores gráficos y ejemplos específicos de los conceptos que utiliza.
recursos pertinentes 44. Está actualizado en el dominio de los más recientes avances de la didáctica de su especialidad y de las
disciplinas académicas que integran el área curricular que imparte.
45. Modifica el manejo de las estrategias metodológicas y recursos didácticos —incluso la secuencia de la
sesión de aprendizaje—, para responder idóneamente a situaciones complejas e inesperadas que surgen
durante el proceso de aprendizaje.
46. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
47. Comprende que la evaluación sirve a la mejora de los aprendizajes.
48. Reconoce el momento oportuno para evaluar según los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
49. Utiliza principalmente la observación, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el análisis de contenido
para el acopio, análisis y valoración de la información en el marco de una evaluación comprensiva.
50. Utiliza una variedad de métodos y técnicas de evaluación.
51. Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes
en forma individual o en grupo.
52. Diseña y aplica pruebas objetivas, escalas de observación, lista de control, cuestionarios y pautas para
Evalúa permanentemente el analizar los trabajos de sus estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar.
aprendizaje 53. Procesa y organiza periódicamente los resultados de la evaluación de sus estudiantes y se los comunica
de manera oportuna.
54. Retroalimenta a los estudiantes orientándolos sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos
y qué actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado.
55. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje.
56. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prácticas
de enseñanza
57. Revisa y modifica la planificación y desarrollo de los procesos pedagógicos en función de los resultados
obtenidos en las evaluaciones.

113
Participación en la gestión 58. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el
escolar articulada a la comunidad trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la
escuela.
educativa.
Participa activamente, con 59. Participa activamente en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democrática, respetando
actitud democrática, crítica y los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada.
Comprende la participación en la 60. Participa en el diseño, revisión, actualización e implementación de los documentos de gestión institucional.
colaborativa, en la gestión de
gestión de la escuela o la red de 61. Coordina acciones con sus colegas, la dirección y la administración, para hacer de la escuela un lugar
la institución educativa
escuelas desde una perspectiva acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje.
democrática para configurar la 62. Contribuye con su dedicación y compromiso al logro de las metas institucionales.
comunidad de aprendizaje. Refiere 63. Diseña, en colaboración con sus pares, proyectos de innovación pedagógica y planes de mejora.
la comunicación efectiva con los 64. Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y comunicación constante
diversos actores de la comunidad con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje.
educativa, la participación en la 65. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoración de su cultura, saberes, experiencias y recursos
elaboración, ejecución y evaluación 66. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente del desarrollo y
del Proyecto Educativo Institucional, bienestar de los estudiantes.
así como la contribución al Establece relaciones de 67. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los
establecimiento de un clima resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formación de sus alumnos.
respeto, colaboración y
institucional favorable. Incluye la 68. Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones, desde un
corresponsabilidad con las
valoración y respeto a la comunidad enfoque intercultural.
familias, la comunidad y otras 69. Incorpora a sus planes y prácticas de enseñanza, desde una perspectiva crítica e intercultural, la riqueza
y sus características y la instituciones del Estado y la
corresponsabilidad de las familias de saberes y recursos culturales de la comunidad.
sociedad civil 70. Desarrolla los procesos pedagógicos a partir de sus saberes y dinámicas, convirtiendo a la comunidad en
en los resultados de los
lugar de aprendizaje, indagación y conocimiento.
aprendizajes.
71. Realiza estas acciones elaborando una planificación conjunta de la enseñanza con expertos locales o sabios
de la comunidad, o valorando los conocimientos conservados, transmitidos y practicados por las mujeres.
(MINEDU. Marco del Buen 72. Identifica las principales fortalezas y desafíos de su práctica pedagógica y los comparte oportunamente con
Desempeño Docente, 2012, p.19) las familias de sus estudiantes, autoridades locales y comunidad.
Desarrollo de la profesionalidad Reflexiona sobre su práctica 73. Autoevalúa su desempeño a través de una observación cuidadosa, sistemática y focalizada de su
y la identidad docente. y experiencia institucional experiencia; a partir de ella, identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal, y juzga si los
Comprende el proceso y las métodos, estrategias y recursos que utiliza son los más estimulantes y pertinentes para sus estudiantes.
prácticas que caracterizan la 74. Demuestra interés e iniciativa de superación profesional.
formación y desarrollo de la 75. Continúa aprendiendo para mejorar su práctica durante el ejercicio de la profesión.
comunidad profesional de 76. Accede a información actualizada y analiza permanentemente el acontecer local, regional, nacional e
docentes. Refiere la reflexión internacional, y relaciona esta información con su enseñanza.
77. Demuestra conocimiento actualizado de las políticas educativas nacionales, regionales y locales, sus
sistemática sobre su práctica
instrumentos de gestión, las características del sistema y la normatividad vigente, incluyendo sus
pedagógica, la de sus colegas, el
obligaciones y sus derechos laborales y profesionales.

114
trabajo en grupos, la colaboración Ejerce su profesión desde 78. Analiza su acción formadora a la luz de criterios de orden ético, buscando siempre identificar, comprender
con sus pares y su participación en una ética de respeto de los y modificar prácticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesión y el derecho y las
actividades de desarrollo derechos fundamentales de necesidades de sus estudiantes.
profesional. Incluye la las personas demostrando 79. Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guiándose siempre por un sentido de justicia
responsabilidad en los procesos y honestidad, justicia, y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los niños y los adolescentes.
resultados del aprendizaje y el responsabilidad y 80. Toma decisiones que favorecen la protección de la salud física, emocional y mental de sus estudiantes.
manejo de información sobre el compromiso con su función
diseño e implementación de las social.
políticas educativas a nivel nacional
y regional.
(MINEDU. Marco del Buen
Desempeño Docente, 2012, p.19)

115
 ANEXO Nº 1
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO - TRUJILLO
ESCUELA DE POST GRADO
DOCTORADO EN EDUCACION

ESCALA ED-6

Instrucciones: a continuación va a encontrar una serie de afirmaciones acerca de las

cuales usted deberá mostrar su acuerdo en una escala de cinco números de forma que el
1 indicará el máximo acuerdo y el 5 el total desacuerdo, utilice los números intermedios de
forma adecuada. Recuerde que no existen contestaciones buenas o malas, por lo cual sea
sincero. La contestación es anónima y confidencial. Muchas gracias por su
colaboración.
Datos informativos:
 Institución educativa: ……………………………………………………………………………
 Tiempo de servicios en la Institución Educativa:……………………………………………

Total de acuerdo Total en

Ítems desacuerdo
1. Me cuesta tranquilizarme tras los contratiempos laborales 1 2 3 4 5
2. Recurro al consumo de sustancias (tila, fármacos, etc.) para aliviar mi
malestar. 1 2 3 4 5
3. Al pensar en el trabajo me pongo intranquilo. 1 2 3 4 5
4. Me paso el día pensando en cosas del trabajo. 1 2 3 4 5
5. Me acelero con cuestiones laborales que realmente no son tan urgentes. 1 2 3 4 5
6. En muchos momentos de la jornada laboral me noto tenso. 1 2 3 4 5
7. La tensión del trabajo está alterando mis hábitos de sueño. 1 2 3 4 5
8. Me perturba estar expuesto a cambios en el trabajo sobre los que no tengo
ningún control. 1 2 3 4 5
9. Me cuesta concentrarme cuando me pongo a trabajar 1 2 3 4 5
10. La tensión laboral hace que visite el baño con más frecuencia de la
normal. 1 2 3 4 5
11. Creo que los problemas laborales están afectando mi estado de salud
físico. 1 2 3 4 5
12. Ante los problemas en el trabajo noto que se me altera la respiración. 1 2 3 4 5
13. Hay tareas laborales que afronto con temor. 1 2 3 4 5
14. Debería de actuar con más calma en las tareas laborales. 1 2 3 4 5
15. En el centro se dan situaciones de tensión que hacen que me entren
sudores fríos. 1 2 3 4 5
16. Los problemas laborales me ponen agresivo. 1 2 3 4 5
17. Pierdo fácilmente la paciencia con las cosas del trabajo. 1 2 3 4 5
18. La tensión en el trabajo está alterando mis hábitos alimenticios. 1 2 3 4 5
19. En el centro se dan situaciones de tensión que hacen que se me acelere
el pulso. 1 2 3 4 5
20. A menudo siento ganas de llorar 1 2 3 4 5
21. Me entristezco demasiado ante los problemas laborales 1 2 3 4 5
22. Tiendo a ser pesimista ante los problemas del trabajo 1 2 3 4 5
23. Me siento triste con más frecuencia de lo que era normal en mí. 1 2 3 4 5
24. Me cuesta trabajo tirar por la vida. 1 2 3 4 5

116
25. Tengo la sensación de estar desmoronándome 1 2 3 4 5
26. Siento que los problemas en el trabajo me debilitan. 1 2 3 4 5
27. Me falta energía para afrontar la labor del profeso. 1 2 3 4 5
28. A veces veo el futuro sin ilusión alguna. 1 2 3 4 5
29. A veces pienso que el mundo es una basura. 1 2 3 4 5
30. Creo que no hay buenos o malos profesores, sino buenos o malos
alumnos. 1 2 3 4 5
31. Me pagan por enseñar no por formar personas. 1 2 3 4 5
32. Lo mejor de la enseñanza son las vacaciones. 1 2 3 4 5
33. El salario del profesor es muy poco motivador. 1 2 3 4 5
34. Socialmente se valora muy poco nuestro trabajo. 1 2 3 4 5
35. Creo que los problemas de la enseñanza no tienen arreglo. 1 2 3 4 5
36. Incluir alumnos con N.E.E. en el aula es un error que perjudica el
rendimiento del resto. 1 2 3 4 5
37. Ser profesor tiene más desventajas que ventajas. 1 2 3 4 5
38. La política educativa pide mucho a cambio de poco. 1 2 3 4 5
39. La mayoría de los padres no asumen su responsabilidad en materia
escolar. 1 2 3 4 5
40. La evaluación que los alumnos puedan hacer del profesor la considero
poco fiable. 1 2 3 4 5
41. La mayoría de los padres exigen al profesor más de lo que éste puede
dar. 1 2 3 4 5
42. Realizar Adaptaciones Curriculares me resulta difícil. 1 2 3 4 5
43. A medida que avanza la jornada laboral siento más necesidad de que
ésta acabe. 1 2 3 4 5
44. En mis clases hay buen clima de trabajo. 1 2 3 4 5
45. Los alumnos responden sin ningún problema a mis indicaciones. 1 2 3 4 5
46. Hay clases en las que casi empleo más tiempo en reñir que en explicar. 1 2 3 4 5
47. Acabo las jornadas de trabajo extenuado. 1 2 3 4 5
48. Se me hace muy duro terminar el curso. 1 2 3 4 5
49. A algunos alumnos lo único que les pido es que no me molesten
mientras enseño a los demás. 1 2 3 4 5
50. Me siento desbordado por el trabajo. 1 2 3 4 5
51. A veces trato de eludir responsabilidades. 1 2 3 4 5
52. Creo la mayoría de mis alumnos me consideran un profesor excelente. 1 2 3 4 5
53. Me siento quemado por este trabajo. 1 2 3 4 5
54. Mi trabajo contribuye a la mejora de la sociedad. 1 2 3 4 5
55. Estoy lejos de la autorrealización laboral. 1 2 3 4 5
56. He perdido la motivación por la enseñanza. 1 2 3 4 5
57. En igualdad de condiciones económicas cambiaría de trabajo. 1 2 3 4 5
58. Conservo en muchos aspectos la ilusión del principiante. 1 2 3 4 5
59. Pocas cosas me hacen disfrutar en este trabajo. 1 2 3 4 5
60. Ante muchas de mis tareas laborales me inunda la desgana. 1 2 3 4 5
61. Los padres me valoran positivamente como profesor. 1 2 3 4 5
62. Estoy bastante distanciado del ideal de profesor con el que comencé a
ejercer 1 2 3 4 5
63. El trabajo me resulta monótono. 1 2 3 4 5

117
64. Los malos momentos personales de los alumnos me afectan
personalmente. 1 2 3 4 5
65. Considero el reciclaje profesional un aspecto imprescindible en este
trabajo 1 2 3 4 5
66. Me animo fácilmente cuando estoy triste. 1 2 3 4 5
67. El aula (o las aulas) en la que trabajo me resulta acogedora. 1 2 3 4 5
68. Siempre me he adaptado bien a los cambios que me han surgido en el
trabajo. 1 2 3 4 5
69. Mis relaciones con los “superiores” son difíciles. 1 2 3 4 5
70. La organización del centro me parece buena. 1 2 3 4 5
71. Mis compañeros cuentan conmigo para lo que sea. 1 2 3 4 5
72. Resuelvo con facilidad los problemas del trabajo. 1 2 3 4 5
73. Mis relaciones sociales fuera del centro (familia, pareja, amigos, etc.)
son muy buenas. 1 2 3 4 5
74. Dispongo de los medios necesarios para ejercer mi labor como yo
quisiera. 1 2 3 4 5
75. El trabajo afecta negativamente otras facetas de mi vida. 1 2 3 4 5
76. Afronto con eficacia los problemas que a veces surgen con los
compañeros. 1 2 3 4 5
77. Busco ayuda o apoyo cuando tengo problemas laborales. 1 2 3 4 5

118
 ANEXO Nº 2

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO - TRUJILLO

ESCUELA DE POST GRADO
DOCTORADO EN EDUCACION

CUESTIONARIO PARA DOCENTES: DESEMPEÑO DOCENTE

Datos informativos:
 Institución educativa: ……………………………………………………………………………
 Tiempo de servicios en la Institución Educativa:……………………………………………

Estimado colega:
El presente cuestionario tiene como propósito determinar el nivel de desempeño docente en las
II.EE. del distrito de Mollepata _Anta, por ello se le hará una serie de preguntas basadas en la
naturaleza de la situación planteada, confrontándolo con la realidad del medio rural donde labora.
Se le agradece que responda con la mayor sinceridad posible las preguntas, la información recogida
será tratada con la absoluta confidencialidad.

ESCALA DE VALORACIÓN:
1. Nunca
2. Algunas veces
3. Casi siempre
4. Siempre

ITEMES Nunca Algunas Casi Siempre

veces siempre
1. Cuenta con la programación curricular pertinente a la realidad
aula articulando de manera coherente los aprendizajes
esperados, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
2. Planifica la enseñanza reconociendo los intereses, nivel de
desarrollo cognitivo y emocional, estilos y ritmos de aprendizaje
e identidad socio cultural de sus estudiantes
3. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones coherente con
los logros esperados de aprendizaje y uso adecuado del tiempo
en aula.
4. La programación curricular evidencia procesos pedagógicos
capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
5. Selecciona y organiza diversos recursos y materiales del MED
para los estudiantes como soporte para su aprendizaje
6. Produce, selecciona y organiza diversos recursos y materiales
como soporte para el aprendizaje
7. Precisa criterios, indicadores, técnicas e instrumentos de
evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados en
la planificación.
8. Construye de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
respeto mutuo y la colaboración.

119
9. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos
de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y
progreso.
10. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta
se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el
logro de aprendizajes.
11. . Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la
base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos pacíficos.
12. Desarrolla la sesión según lo previsto e introduce cambios
oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas cuando sea necesario.
13. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una
actitud reflexiva y crítica
14. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible
para todos los estudiantes
15. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje
que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender
16. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
17. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
18. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
19. Aplica procesos de evaluación formativa
20. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados de acuerdo con
el estilo de los aprendizajes de los estudiantes
21. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en
el aprendizaje grupal e individual de los estudiantes en función
al desarrollo de competencias.
22. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
23. Comunica oportunamente los resultados de la evaluación a los
estudiantes, Director y padres de familia para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje
24. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico,
mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima
democrático en la escuela.
25. Participa en la gestión del PEI, del currículo y de los planes de
mejora continua, involucrándose activamente en equipos de
trabajo.
26. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigación e innovación pedagógica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela
27. Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer
expectativas mutuas y comunicación constante con el fin de
apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje.

120
28. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoración de
su cultura, saberes, experiencias y recursos
29. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol
educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los
estudiantes.
30. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la
comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de
aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formación de sus
alumnos.
31. Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la
localidad en todas sus expresiones, desde un enfoque
intercultural.
32. Incorpora a sus planes y prácticas de enseñanza, desde una
perspectiva crítica e intercultural, la riqueza de saberes y
recursos culturales de la comunidad.
33. Desarrolla los procesos pedagógicos a partir de sus saberes y
dinámicas, convirtiendo a la comunidad en lugar de aprendizaje,
indagación y conocimiento.
34. Identifica las principales fortalezas y desafíos de su práctica
pedagógica y los comparte oportunamente con las familias de
sus estudiantes, autoridades locales y comunidad
35. Autoevalúa su desempeño a través de una observación
cuidadosa, sistemática y focalizada de su experiencia; a partir
de ella, identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y
personal, y juzga si los métodos, estrategias y recursos que
utiliza son los más estimulantes y pertinentes para sus
estudiantes.
36. Continúa aprendiendo para mejorar su práctica durante el
ejercicio de la profesión.
37. Accede a información actualizada y analiza permanentemente el
acontecer local, regional, nacional e internacional, y relaciona
esta información con su enseñanza.
38. Demuestra conocimiento actualizado de las políticas educativas
nacionales, regionales y locales, sus instrumentos de gestión,
las características del sistema y la normatividad vigente,
incluyendo sus obligaciones y sus derechos laborales y
profesionales.
39. Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones,
guiándose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando
un lugar preferencial a los derechos de los niños y los
adolescentes.
40. Toma decisiones que favorecen la protección de la salud física,
emocional y mental de sus estudiantes.

121
122
123
124
125
126
 ANEXO 04
Data del instrumento Estrés laboral

VARIABLE 1:ESTRÉS LABORAL

DIM 1: ANSIEDAD DIM 2: DEPRESIÓN
it 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
E1 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 2 2 2 2 1 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 1 1
E2 4 4 2 4 3 4 2 1 3 3 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 5 3 4 2 2
E3 2 2 4 4 4 2 4 2 3 3 2 3 2 2 3 3 4 1 4 1 3 3 3 1 2 3 3 4 2
E4 1 4 2 3 2 3 3 3 2 4 4 4 4 2 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 5 3 2
E5 3 4 3 2 3 5 3 2 5 4 4 4 3 1 1 1 2 3 4 1 3 3 1 2 3 2 2 3 1
E6 3 5 5 3 4 5 4 1 4 3 3 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 4 4 3 2 2 2 1 2
E7 3 4 3 4 4 4 2 3 4 3 1 2 1 1 2 1 1 1 4 2 2 3 2 3 1 2 2 1 1
E8 2 4 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 3 2 2 1 3 3 1 3 2 4 3 3 2 2 2 3 3
E9 2 4 2 1 3 2 2 1 2 1 2 3 2 2 3 1 4 2 4 2 1 4 2 1 3 2 3 2 3
E10 2 4 2 2 4 4 1 1 4 2 4 5 4 3 2 3 3 2 5 1 3 2 2 1 1 1 1 1 1
E11 2 3 3 1 1 1 1 1 3 1 3 2 1 1 1 1 3 2 2 3 2 3 2 1 1 2 3 3 1
E12 1 2 3 2 1 2 2 1 4 3 1 2 1 1 1 2 3 1 1 4 2 4 4 3 3 3 4 3 2
E13 3 3 4 4 5 4 4 3 4 5 5 5 4 2 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3
E14 2 2 2 2 3 3 4 2 3 2 3 3 2 1 3 2 2 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4
E15 3 4 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
E16 4 5 2 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 3 2 1 4 2 3 4 3 3 3 1 1 3 2 3 3
E17 4 3 2 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2 5 5 4 2 4 4 4 4 3 3 2 4 2 2
E18 2 3 2 3 4 3 3 1 3 2 3 4 3 3 1 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3
E19 2 3 2 4 3 2 2 1 1 2 3 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1
E20 2 2 3 1 1 1 2 2 1 3 3 4 2 2 3 5 4 3 2 5 5 2 3 3 3 3 4 3 3
E21 5 5 4 1 4 4 4 1 5 4 3 5 4 2 3 4 3 2 3 4 2 3 2 2 2 3 3 2 2
E22 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 1 3 2 3 4 2 4 2 2 2 2 2 3 2
E23 4 2 4 3 3 4 3 2 2 2 2 2 2 1 4 2 2 3 1 3 1 3 3 2 3 2 1 2 3
E24 3 5 5 4 4 4 5 5 4 4 3 2 2 4 1 4 4 1 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2
E25 2 1 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 1 2 3 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 4
E26 4 4 5 3 4 4 5 5 5 3 4 3 3 2 2 4 4 4 4 3 2 2 1 3 2 2 1 2 3
E27 5 5 4 4 5 4 5 2 3 3 2 4 3 3 1 4 4 1 1 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3
E28 3 3 2 3 2 2 1 3 3 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2
E29 1 3 5 4 5 4 4 2 3 3 1 3 4 2 2 1 1 4 4 4 2 2 4 2 3 2 3 1 2
E30 3 4 4 5 4 3 5 3 4 4 3 4 4 4 3 3 5 4 4 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2
E31 2 3 4 2 4 3 2 4 4 3 4 4 5 3 3 2 4 4 2 2 2 2 4 3 3 4 2 2 2
E32 5 5 5 4 3 4 5 4 4 3 2 3 3 4 2 3 2 3 4 4 3 2 3 3 4 2 1 1 2
E33 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 2 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 2 1
E34 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 1 2 3 3 4 2 3 2 2 2 3 1 2 3
E35 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 1 1 1 1 4 3 2 3 2 3 3 2 2 2 1
E36 3 4 4 4 5 4 4 3 4 2 4 2 2 1 2 1 2 1 4 3 2 3 2 3 3 3 2 1 2
E37 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 1 2 3 2 3 4 3 2 3 2 2 2 3 2 2
E38 5 4 4 4 4 4 3 5 3 4 2 2 2 1 2 2 4 2 4 3 2 2 1 1 2 2 1 2 2
E39 2 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 2 1 4 2 4 3 2 3 2 2 3 1 2 4 3
E40 2 3 3 4 3 2 3 4 4 2 4 3 4 3 4 1 4 3 5 3 2 2 1 2 2 1 2 2 1
E41 3 3 2 2 2 4 2 3 3 4 2 2 2 1 1 4 3 1 3 2 3 2 2 1 2 3 3 2 3
E42 3 2 1 2 1 1 2 3 3 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2

127
 VARIABLE 1:ESTRÉS LABORAL
DIM 3: CREENCIAS DESADAPTATIVAS DIM 4: PRESIONES
it 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
E1 2 2 4 2 2 3 2 3 1 3 2 2 4 1 1 2 3 4 2 3 4 2
E2 3 5 5 3 2 3 3 2 1 1 1 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3
E3 3 5 5 2 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 2 4 3 3 2 3
E4 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 5 3 3 2 5 4 3 4 3 3
E5 2 3 2 3 2 3 1 2 3 2 1 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2
E6 3 3 2 2 2 3 3 4 3 2 1 3 3 3 2 3 4 2 2 3 3 3
E7 2 3 1 1 2 3 2 3 1 1 2 1 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3
E8 2 3 2 2 2 1 3 3 2 1 2 3 3 3 2 3 4 3 2 2 4 3
E9 2 3 3 1 3 1 1 2 1 1 2 1 3 1 2 2 3 3 2 3 3 3
E10 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 4 3 3 4 2 3 4 4
E11 2 2 2 2 3 3 2 2 1 1 2 3 1 1 3 2 2 2 2 3 3 3
E12 2 4 4 2 2 1 1 2 1 1 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3
E13 2 2 3 2 2 1 2 3 1 1 1 1 3 3 3 3 2 3 2 3 5 3
E14 3 4 2 3 3 2 4 3 4 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3
E15 2 3 2 1 3 2 2 2 1 1 2 2 3 1 3 2 3 3 2 2 3 3
E16 3 3 2 3 4 3 2 3 3 2 2 2 5 1 2 2 3 3 3 3 2 3
E17 5 5 5 4 3 2 3 2 2 3 2 2 5 2 1 3 3 2 2 3 3 1
E18 4 4 4 3 4 4 3 5 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3
E19 3 4 3 4 3 3 1 4 5 5 5 3 4 2 3 2 3 2 2 1 2 1
E20 2 1 3 1 4 2 3 3 2 1 2 1 2 2 2 1 4 1 3 2 3 3
E21 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 2
E22 1 2 2 1 2 1 2 4 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3
E23 2 2 2 3 4 1 2 2 2 1 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2
E24 3 4 3 2 4 3 2 2 2 1 1 2 4 1 4 3 4 1 5 4 4 4
E25 2 3 3 2 3 3 3 3 3 1 2 2 5 4 5 2 4 4 5 4 3 5
E26 2 3 2 1 3 3 3 3 2 1 1 2 2 1 2 2 3 3 2 3 3 3
E27 3 3 3 3 4 4 1 2 2 2 2 2 2 2 5 2 3 4 3 3 4 4
E28 1 2 2 1 2 1 3 3 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2
E29 1 4 4 4 5 5 5 4 2 1 1 2 3 2 2 2 3 4 4 2 3 2
E30 4 4 3 4 3 2 2 3 3 2 2 2 2 1 1 1 3 1 3 2 3 2
E31 3 3 4 5 5 4 1 4 1 5 3 2 3 3 3 2 4 3 3 2 2 2
E32 2 4 5 4 3 3 2 4 3 5 2 2 1 1 1 1 3 2 1 2 4 2
E33 2 5 2 3 1 2 3 3 3 3 3 2 1 1 1 2 3 2 1 1 3 2
E34 1 3 2 3 5 4 3 4 5 2 4 4 4 3 2 2 3 2 2 2 3 4
E35 2 3 1 3 3 3 3 3 2 2 1 4 1 2 1 1 3 2 2 2 2 2
E36 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 4 2
E37 3 4 3 3 3 2 1 4 1 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
E38 5 5 4 5 3 5 4 4 3 4 2 2 4 3 2 2 3 3 3 2 4 3
E39 2 4 3 4 4 5 4 3 3 5 5 2 3 2 4 3 3 3 2 2 4 2
E40 2 3 3 4 3 2 3 4 4 2 5 3 1 2 2 1 3 1 1 1 4 3
E41 2 3 4 4 3 2 4 2 3 4 4 3 2 1 1 1 3 2 1 2 1 2
E42 3 2 2 1 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2

128
 VARIABLE 1:ESTRÉS LABORAL
Dim 5 DESMOTIVACIÓN Dim 6 MAL AFRONTAMIENTO
it 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
E1 1 3 1 2 3 3 1 3 3 2 3 3 1 2 2 3 3 3 1 2 3 3 3 3 4 1
E2 5 5 4 5 4 4 1 4 4 4 3 2 1 2 4 5 3 3 5 3 4 5 4 5 5 1
E3 3 4 2 2 5 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3
E4 4 4 3 5 5 4 1 4 5 3 3 4 2 2 5 5 3 5 4 2 4 4 4 5 4 3
E5 3 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 1 1 3 3 2 2 3
E6 2 5 3 4 4 4 2 4 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 2
E7 2 3 3 1 3 1 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 1 5 1 2 2 3 1 3 2 5
E8 5 3 3 5 5 5 2 5 4 3 4 4 4 5 3 2 3 4 3 4 2 5 4 4 5 3
E9 5 5 4 2 4 4 1 3 4 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2
E10 1 4 1 2 1 3 1 4 4 3 4 3 1 1 2 4 3 3 4 3 2 3 3 3 1 2
E11 5 4 2 3 4 3 3 5 4 1 3 3 3 2 5 4 3 3 3 3 3 4 4 4 1 4
E12 4 5 5 5 5 4 3 5 4 4 5 4 3 4 5 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3
E13 4 4 4 5 4 4 3 4 3 2 3 4 4 2 5 3 4 5 4 3 3 4 4 3 5 3
E14 3 4 4 5 5 4 3 5 5 2 3 2 3 3 5 3 4 5 4 3 4 3 4 4 4 3
E15 2 3 1 2 3 3 2 3 1 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2
E16 4 5 4 5 4 4 4 4 4 2 3 2 3 4 3 3 3 4 2 4 4 3 4 3 4 4
E17 5 5 5 5 4 4 3 4 5 4 3 3 4 3 3 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2
E18 3 5 4 4 5 4 2 4 4 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 2
E19 2 2 3 1 1 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 1 2 1 4 2 3 2 4
E20 3 3 1 2 2 4 1 2 2 2 2 3 1 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2
E21 2 4 3 2 3 3 2 3 3 2 4 2 2 3 4 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 2
E22 1 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2
E23 1 2 4 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 1 3 3 3 3 2 4 2 2 2
E24 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 1 2 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4
E25 4 4 3 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 4 4 4 3 4 5 3 5 4 3 4 5
E26 5 4 4 5 4 4 4 4 4 1 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2
E27 4 4 4 4 5 4 4 4 4 1 5 5 2 2 4 4 4 4 4 3 3 1 4 3 2 4
E28 1 3 2 3 1 1 1 2 1 1 3 2 1 3 1 4 1 2 1 1 3 3 2 1 1 1
E29 3 3 2 1 5 4 3 4 4 4 4 2 3 2 2 1 2 3 2 3 5 3 4 2 3 2
E30 3 2 2 2 2 3 4 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2
E31 2 1 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 2 3 2 4 2 2 3 3
E32 2 3 2 2 2 3 2 5 4 3 3 2 2 3 4 2 2 3 2 3 5 3 2 3 2 3
E33 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 4 2 3 3 3 3 4 3 2 2 2 2
E34 1 1 3 2 2 2 4 3 3 3 3 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3
E35 1 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 5 2 1 3 1 1 3 4 3 3 2 1
E36 1 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 1 2 2 4 4 4 1 1 2
E37 1 2 1 2 3 2 3 4 3 2 3 3 3 1 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 4
E38 2 1 2 2 1 5 2 4 4 3 4 2 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
E39 1 2 3 2 2 1 2 3 4 3 4 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2
E40 3 2 1 1 2 2 2 3 4 3 2 2 2 1 1 2 1 1 1 3 3 3 2 1 1 2
E41 3 2 2 3 1 2 2 3 2 2 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 4 3 3 2 2 1
E42 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 4 1 1 2 2

129
 ANEXO 05
Data del instrumento Desempeño docente

VARIABLE 2: DESEMPEÑO DOCENTE

Preparación para el Aprendizaje de los
Estudiantes Enseñanza para el Aprendizaje de los Estudiantes
it it it1 it1 it1 it1 it1 it1 it1 it1 it1 it1 it2 it2 it2 it2
it it1 it2 it3 it4 it5 it6 it7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3
E1 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3
E2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2
E3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3
E4 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2
E5 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3
E6 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3
E7 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3
E8 3 2 1 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3
E9 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3
E10 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2
E11 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 3 2 3 3 3
E12 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
E13 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2
E14 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3
E15 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 4 3
E16 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2
E17 4 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3
E18 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3
E19 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3
E20 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2
E21 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3
E22 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 4 2 3 4 2 2
E23 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2
E24 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3
E25 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3
E26 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3
E27 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3
E28 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3
E29 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4
E30 2 2 2 2 1 2 3 3 2 3 2 1 1 2 2 2 3 2 3 2 2 1 1
E31 3 2 3 2 1 2 1 2 3 2 1 2 3 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2
E32 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 1 2 3
E33 1 3 3 3 3 2 2 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4
E34 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 4 3 2
E35 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3
E36 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 4 3
E37 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2
E38 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2
E39 3 3 3 2 3 2 2 2 2 4 3 3 4 2 4 3 3 3 3 2 3 4 2
E40 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3
E41 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
E42 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 4 2 3 4 2 2 2 4 3 3 3 3 3

130
 VARIABLE 2: DESEMPEÑO DOCENTE
Desarrollo de profesionalidad y la identidad
Participación en la Gestión de Escuela articulada a la Comunidad
docente
It
Itm 24 it25 it26 it27 it28 it29 it30 it31 it32 it33 it34 it35 it36 it37 it38 it39 it40
E1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3
E2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2
E3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3
E4 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2
E5 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3
E6 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 1 3 2 2 3 3
E7 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
E8 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3
E9 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3
E10 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2
E11 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
E12 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2
E13 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2
E14 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2
E15 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2
E16 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 1 2 2
E17 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 4 2 3 3
E18 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3
E19 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 4 4 3
E20 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3
E21 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3
E22 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4
E23 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 2 2 3 3 3 3
E24 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3
E25 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3
E26 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3
E27 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2
E28 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
E29 2 2 3 2 2 3 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2
E30 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2
E31 2 3 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2
E32 2 3 2 3 1 2 2 3 2 2 1 3 2 2 2 1 2
E33 2 2 3 2 2 1 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2
E34 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2
E35 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3
E36 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 4 3 3 4
E37 3 2 2 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 4 4 3
E38 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2
E39 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3
E40 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2
E41 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3
E42 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3

131
 TESTIMONIOS FOTOGRAFICOS

Firma de la directora de la I.E. N° 50871 Tablabamba después de aplicación

de instrumento

Firma del director de la I.E. N° 50996 Rampac Putaca después de aplicación

de instrumento

132
Firma de la directora de la I.E. N° 50906 Chiribamba después de aplicación
de instrumento

133