Unidad de Gestión Área de

Ministerio
PERÚ de Educación
Dirección Regional de Educativa Local de Gestión
Educación de Ucayali Padre Abad Pedagógica

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 “………………………………………………”

Institución Director(a
Educativa )
Docente Nivel SECUNDARIA
Sección(es
Área COMUNICACIÓN Grado PRIMERO
)
Duració
Bimestre I Del 11/03/2019 al 17/05/2019 Semanas 10
n
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
SE COMUNICA • Recupera información explícita de los textos orales que escucha
ORALMENTE EN SU seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha
en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
LENGUA MATERNA presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Obtiene información • Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo
del texto oral. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Infiere e interpreta información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
información del texto • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
oral. efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita
 Adecúa, organiza y y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres,
desarrolla las ideas de objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
forma coherente y
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
cohesionada.
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos
 Utiliza recursos no de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las
verbales y paraverbales motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas
de forma estratégica. (como la hipérbole).
 Interactúa • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
estratégicamente con propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
distintos género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
interlocutores. los interlocutores y sus contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
 Reflexiona y evalúa la cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
forma, el contenido y desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una
contexto del texto oral. secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
 Unidad de Gestión Área de
Ministerio
PERÚ de Educación
Dirección Regional de Educativa Local de Gestión
Educación de Ucayali Padre Abad Pedagógica

LEE DIVERSOS TIPOS DE • Identifica información explícita, relevante y complementaria

TEXTOS ESCRITOS EN seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
LENGUA MATERNA texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra
 Obtiene información
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
del texto escrito. intertextual.
 Infiere e interpreta • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
información del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
 Reflexiona y evalúa la la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando
forma, el contenido y el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
contexto del texto. desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y
género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos
del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
DE TEXTOS EN LENGUA comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
MATERNA discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
 Adecúa el texto a la
fuentes de información complementaria.
situación comunicativa. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
 Organiza y desarrolla torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
las ideas de forma desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
coherente y Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
cohesionada. forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
 Utiliza convenciones consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos
del lenguaje escrito de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
forma pertinente.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
 Reflexiona y evalúa la aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
forma, el contenido y Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos
contexto del texto escrito propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto;
para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES
(priorizados)
Enfoque ambiental

Enfoque de
Atención a la
 Unidad de Gestión Área de
Ministerio
PERÚ de Educación
Dirección Regional de Educativa Local de Gestión
Educación de Ucayali Padre Abad Pedagógica

Diversidad
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CARACTERÍSTICAS PARA SU ELABORACIÓN:
- Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir condiciones, limitaciones o restricciones que den
sentido al reto.
- Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias
necesarias para resolver el desafío.
- Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
- Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los
aprendizajes.
EJEMPLO:
Los estudiantes del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel primaria y el primer grado de secundaria. Esto implica
para ellos llegar a otra IE, a otra aula, así como tener varios docentes y conocer nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito sea positivo,
es preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde
todos puedan disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Qué podemos
hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué nos gustaría encontrar en nuestra aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra
aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?
En el ejemplo planteado, la situación significativa culmina con una serie de preguntas que enmarcan los retos a ser resueltos por las niñas y los
niños, quienes deberán planificar aquello que van a realizar con ayuda del docente.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN Nº 1 Nº2 Nº3 Nº4
Nº5
Conversamos Describimos Narramos un Identificamos
sobre nuestras objetos cuento datos relevantes Una mirada hacia
NOMBRE DE LA vacaciones y la vida de autores
SESIÓN complementarios clásicos
de un texto
expositivos

SE COMUNICA SE COMUNICA SE COMUNICA LEE DIVERSOS TIPOS LEE DIVERSOS TIPOS

COMPETENCIA ORALMENTE EN SU ORALMENTE EN ORALMENTE EN DE TEXTOS ESCRITOS DE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDADES LENGUA MATERNA SU LENGUA SU LENGUA
EN LENGUA EN LENGUA
MATERNA MATERNA
MATERNA MATERNA
Explica el tema y Identifica información
propósito comunicativo explícita, relevante y
• Recupera información (…)Integra esta
en la narración del
(…)Integra información
explícita de la información cuando complementaria explícita cuando se
conversación que escucha es dicha en distintos cuento EL NIÑO seleccionando datos
JUNTO AL CIELO. encuentra en distintos
seleccionando datos momentos, o por específicos y algunos textos al realizar una
específicos(…) distintos detalles en un texto lectura intertextual de
DESEMPEÑO interlocutores, en la expositivo de algunos autores clásicos
PRECISADO descripción de un estructura descriptiva infantiles
objeto que con varios elementos
presentan sinónimos complejos en su
y expresiones con estructura, así como
sentido figurado. vocabulario variado (…)

Lectura oral de Ficha de lectura

Participación oral Participación un cuento de un texto Cuadro
EVIDENCIA DE
en diálogos y oral en expositivo de comparativo
APRENDIZAJE
exposiciones diálogos y estructura
exposiciones descriptiva
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN Lista de cotejo Lista de cotejo Listo de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo
MATERIALES: Cuad de trabajo Cuad de Cuad. De trabajo Cuad. De trabajo
- Recursos varios pag 16-19 trabajo pag pág. 22. pág. 70, Texto escolar
- Páginas del texto comunicación 1ro. 10-13 Comunicación 1° Comunicación 1° pág. 68 y 69,
 Unidad de Gestión Área de
Ministerio
PERÚ de Educación
Dirección Regional de Educativa Local de Gestión
Educación de Ucayali Padre Abad Pedagógica

Texto escolar pag. comunicación

escolar y/o cuaderno 1ro. Comunicación 1°
de trabajo Texto escolar
pag….

SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN Nº 6 Nº7 Nº8 Nº9
Nº10
NOMBRE DE LA
SESIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE LEE DIVERSOS LEE DIVERSOS TIPOS ESCRIBE DIVERSOS
TEXTOS ESCRITOS EN TIPOS DE TEXTOS DE TEXTOS ESCRITOS TIPOS DE TEXTOS ESCRIBE DIVERSOS
COMPETENCIA TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA ESCRITOS EN EN LENGUA EN LENGUA
CAPACIDADES LENGUA MATERNA MATERNA LENGUA MATERNA
MATERNA
Explica el tema, los (…)Distingue lo (…)Establece Adecúa la carta a la
subtemas y el propósito relevante de lo conclusiones sobre lo situación (…)Mantiene el registro
comunicativo de la lectura complementario comprendido vinculando comunicativa formal o informal
El mal de Alzheimer. clasificando y la lectura “Situación de considerando el adaptándose a los
propósito
DESEMPEÑO sintetizando la las lenguas nativas con
comunicativo, el tipo
destinatarios y
información sobre su experiencia y los seleccionando diversas
PRECISADO la lectura El contextos textual y algunas fuentes de información
elefante africano socioculturales en que características del complementaria.
mediante las ideas se desenvuelve. género discursivo, así
principales y como el formato y el
secundarias. soporte.

EVIDENCIA DE Organizador Cuestionario Planificación de

Esquema de llaves visual una carta Textualización de
APRENDIZAJE la carta
INSTRUMENTO Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo
EVALUACIÓN Rúbrica
MATERIALES: Cuaderno de Cuaderno de Cuaderno de Cuaderno de
- Recursos varios Trabajo pág. 96-97, Trabajo pág. Trabajo, 60-61, Trabajo pág. 82- Cuaderno de
- Páginas del texto Comunicación 1° 98-99, Comunicación 1° 83, trabajo pág. 82-
escolar y/o cuaderno Comunicación Comunicación 83, Comunicación
de trabajo 1° 1° 1°

Aguaytía, 08 de marzo de 2019

__________________________________ __________________________
XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX
DIRECTOR DOCENTE