GUÍA Violencia Basada en Género - 3er AÑO

Sesión 1 ¿Qué tipo de amor es?

Competencia General

Establece relaciones fraternas con los otros y el ambiente en el marco de la democracia y el

respeto de los DDHH para la construcción del bien común y la cultura de paz. Desarrollando
habilidades socioemocionales y manteniendo relaciones fraternas y cuidado del ambiente.

Sub-competencia

Deconstruir las formas de relaciones positivas, asumiendo una postura crítica ante la manera
afectuosa de establecer vínculos.
Indicadores
1. Reconoce las definiciones de amor romántico y amor compañero.
2. Analiza los patrones que se mantienen en la conformación o dentro de las relaciones de
pareja.
3. Identifica las señales de alerta en la selección de pareja.
4. Reconoce los delitos contra las personas.
Saberes esenciales a abordar en esta sesión:
- Concepto de amor romántico.
- Concepto de amor compañero.
Tiempo: 80 minutos.
Recursos: imágenes para enseñar, hojas tamaño carta y lápices.
INICIO
Se anotan en la pizarra las siguientes preguntas:
- ¿Uds. le regalarían estas frases a un hombre o a una mujer?
- ¿Para quienes creen uds. que están dirigidas estas frases, y por qué?
- ¿La forma de expresar afecto es diferente entre hombres y mujeres?
- ¿Cómo expresan su afecto los hombres en relaciones de pareja y cómo lo expresan las
mujeres?
Solicite a los estudiantes que se coloque en grupo para analizar las preguntas anteriores a partir
de las siguientes imágenes:
DESARROLLO:

A partir de la dinámica anterior el docente realizará un debate desde las siguientes preguntas:

- ¿Permite la cultura a las mujeres y a los hombres la misma oportunidad de experimentar

el sentimiento del amor?
- ¿Cómo son las mujeres cuando se enamoran, qué espera la sociedad de ellas?
- ¿Cómo son los hombres cuando se enamoran, qué espera la sociedad de ellos?
- De las imágenes anteriores ¿Qué sentimiento creen uds expresan amor, atracción,
pasión o ubican otro?

La reflexión debe girar en torno a cuál de los siguientes conceptos representan sus
producciones:

Amor romántico: es una forma de amar irreal, que se ajusta a las fantasías que nos han
enseñado desde la infancia, donde un hombre suele lograr conquistar a las mujeres a través de
proezas. Lamentablemente, este tipo de amor sostenido en la fantasía, implica que uno de los
dos o ambos en la pareja tengan una falta de herramientas emocionales, por lo que contactar y
expresarse se vuelve muy difícil cuando se intenta solucionar un problema o llegar a acuerdos.
También genera relaciones de dependencia, donde la mujer suele esperar que el hombre sea su
salvador y el hombre asume el rol de luchador que intenta alcanzar traer bienestar a su pareja.
De este modo, se evidencia una relación desigual y una brecha en las actividades de la pareja,
además de ser utilitario e individualista (Herrera, 2018).
Amor compañero: se trata de aquella relación de pareja que se unen de modo libre para
compartir la vida mientras el sentimiento de amor dura. Este compartir se construye desde la
libertad, el disfrute del aquí y el ahora, sin promesas irreales y lo más importante desde los
acuerdos de la pareja, donde el proceso de negociación es atravesado por los sentimientos,
necesidades y realidades de ambos. No hay una situación de desigualdad y/o dependencia
emocional o de cualquier otro tipo (Herrera, 2018).

CIERRE:

Finalizado el proceso de discusión, se le solicita a los estudiantes que en grupos realicen una
dramatización corta sobre lo que es el amor romántico y el amor compañero. Luego de la
actividad se analizan las presentaciones a partir de las diferencias observadas.

En plenaria se discuten los resultados de la actividad.

Sesión 2 Niveles de violencia

Saberes esenciales a abordar en esta sesión:

- Señales de alerta en la selección de pareja.
- Ciclo de violencia.
- Violentómetro.
Tiempo: 80 minutos.
Recursos:
Video, proyector, laptop, cornetas, y tiras de violentómetro.
INICIO
El docente inicia la sesión presentando un video (https://youtu.be/27Dcmy8t54g) en caso de no
tener acceso a internet, relata la siguiente historia:
Ana y Eduardo son vecinos por lo que se conocen desde la infancia. La primera vez que se
vieron estaban jugando fútbol en la cancha de la comunidad, Ana estaba saltando la cuerda
cuando de repente se cayó y Eduardo se aproximó para ver si estaba bien. Sin preguntarle la
cargo y la llevó a su casa. Ese acto le pareció a Ana muy caballeroso. Pasados algunos años
Eduardo siempre tenía detalles con Ana, siempre estaba pendiente de que sus amigos/as fueran
buenas personas para evitar que ella tuviera malas juntas, le sugería utilizar ropa poco
descubierta para no llamar la atención de los hombres. Cuando entraron al mismo colegio, Ana
conoció a Luis y MiniG, al Eduardo enterarse se puso furioso e ignoró a Ana durante una
semana.
Ana no entendía bien qué pasaba, así que intentaba ser encantadora con Eduardo, pidiendo
disculpas etc, pero este no la escuchaba. Un día Luis se le confesó a Ana, pero esta no alcanzó a
responder, ya que Eduardo, quien pasaba por ahí la tomó de la mano y se la llevó. Ese día
Eduardo le confesó lo que sentía y en medio de su disculpa besó a Ana. Ella por su parte, estaba
muy confundida, intuía que Eduardo siempre había sentido algo por ella y que por eso siempre
la cuido y protegió, pero le generaba un poco de incomodidad que él no le preguntara sobre sus
sentimientos o si quería ese beso.
Posteriormente, se dirige la reflexión con las siguientes preguntas:
- ¿Qué características se visualizan en la relación?
- ¿En qué momento podríamos decir que inicia la alerta?
- ¿Pueden identificar cuáles otras pudieron ser señales de alerta?
- ¿La joven pudo haber evitado esa situación? ¿Cómo?
Se cierra con la discusión abordando las dificultades en la selección de pareja durante la
adolescencia.
DESARROLLO:

Se solicita a los/as estudiantes que en grupos de tres diagramen cómo consideran ellos/as que
se generan los ciclos de violencia, cómo escalan, qué hace que la persona se mantenga en la
situación. En la medida en la que los/as estudiantes explican sus producciones, el docente va
creando el ciclo de violencia en la pizarra tomando los elementos mencionados por los
estudiantes. La reflexión debe girar en torno a la siguiente explicación:

Como hemos visto, no todos los tipos de VBG

surgen de la nada, sino que por el contrario las
dinámicas se van dando poco a poco, por lo
que la persona no es agredida todo el tiempo,
ni de la misma manera, sino que existen fases para
la violencia, que tienen variada duración y
diferentes manifestaciones. El ciclo de la violencia
tiene tres fases: la primera denominada
acumulación de la tensión, la segunda explosión o
hecho violento, y la última luna de miel o
arrepentimiento. Debemos recordar que en el
proceso de enamoramiento las formas de violencia son muy discretas y la persona muestra en su
mayoría momentos de luna de miel. Pero en la medida en la que avanza la relación, las fases se van a ir
haciendo más visibles y disminuyendo el tiempo entre una y otra a medida que va ocurriendo dicha
repetición. Los ciclos pueden presentarse de forma regular, o estar separados por diferentes períodos de
tiempo. Fase 1 Acumulación de la tensión se refiere a este primer momento de incomodidad algo
desproporcionada, se puede manifestar en un principio como gritos, pellizcos, peleas pequeñas etc. La
fase 2 Explosión es cuando la molestia se ha acumulado y ante cualquier evento que genere
incomodidad se produce una respuesta de rabia desproporcionada en comparación a los hechos. Es una
descarga incontrolable de violencia. Cuando el ataque termina, hay negociación, incredulidad de qué
realmente ha ocurrido, racionalización de la seriedad de los ataques. La fase 3 luna de miel se manifiesta
a modo de disculpa, con una calma inusual dentro de la relación, es el momento en el cual la persona
agresora busca compensar con regalos y palabras dulces, sin embargo, esta fase no dura mucho antes de
caer en la primera fase. Debemos recordar que la violencia siempre irá en aumento llegando un
momento en que la fase 3 desaparecerá (UNFPA, 2012).

CIERRE

Se le solicita a los/as estudiantes que se coloquen en grupos y se entregan unos papelitos al

azar, los cuales deben ordenar de mayor a menor, según el riesgo o lo peligrosa que consideren
la situación (anexo 2). Una vez conformes con el orden dado, se les enseña el violentómetro
(UNFPA y Defensoría del pueblo, 2019), entendiendo este como una herramienta que permite
ubicar los niveles de violencia, los primeros niveles dan cuenta de un bajo riesgo, pero que no
debe pasar desapercibido, el segundo indica la importancia de alejarse de la situación ya que se
podría estar en riesgo, por lo que buscar ayuda es importante y el tercer nivel responde a la
búsqueda de profesionales y personal de seguridad, ya que la vida de la persona está en riesgo.
Discutido esto, se les solicita a los/as estudiantes que ubiquen de dónde a dónde consideran
cada uno de estos niveles.

Anexo 2

Sesión 3 Conceptualizando la VBG

Conocimiento esencial a abordar en esta sesión:

- Tipos de violencia.
- Concepto de los delitos contra las personas.
Tiempo: 80 minutos.
Recursos:
hojas tamaño carta, lápices, colores de madera, teléfonos inteligentes (para buscar noticias
sobre situaciones de trata y tráfico).
INICIO
El docente solicita a los/as estudiantes colocarse en grupos y les entrega una hoja donde deben
realizar una frase de alerta sobre las consecuencias de vivir VBG y en paralelo hace un repaso
sobre la definición de la misma.
VBG: según el artículo 18 de la Ley orgánica sobre el derecho de las mujeres para una
vida libre de violencia, se trata de “todo acto sexista que tenga o pueda tener como
resultado un daño o sufrimiento físico, sexual, psicológico, emocional, laboral,
económico o patrimonial; la coacción o la privación arbitraria de la libertad, así como la
amenaza de ejecutar tales actos, tanto si se producen en el ámbito público como en el
privado.” (2021)

Una vez listas las frases se presentan al salón y se discute sobre las mismas. Posteriormente se
guarda el material en el portafolio.
DESARROLLO:

Trabajando en el mismo grupo, se le solicitará a los estudiantes que relaten un cuento con los
personajes ya conocidos, Yamilet, Mini Gandhi, Eduardo y Ana. La historia debe incluir al menos
una situación de riesgo, donde se aborde uno de los tipos de delitos contra las personas siento
estos los siguientes:
Artículo Descripción
Prostitución Es la Acción de obligar a una mujer a realizar uno o más actos de naturaleza
forzada sexual por la fuerza o mediante la amenaza de la fuerza, o mediante coacción
como la causada por el temor a la violencia, la intimidación, la opresión psicológica
o el abuso del poder, esperando obtener o haber obtenido ventajas o beneficios
pecuniarios o de otro tipo, a cambio de los actos de naturaleza sexual de la mujer
Esclavitud Es la privación ilegítima de libertad de la mujer, para su venta, compra, préstamo o
sexual trueque con la obligación de realizar uno o más actos de naturaleza sexual.
Tráfico de Todos los actos que implican su reclutamiento o transporte dentro o entre fronteras,
mujeres, niñas y empleando engaños, coerción o fuerza, con el propósito de obtener un beneficio de
adolescentes tipo financiero u otro de orden material de carácter ilícito
Trata de Es la captación, transporte, traslado, acogida o recepción de mujeres, niñas y
mujeres, niñas y adolescentes, recurriendo a la amenaza o al uso de la fuerza o de otras formas de
adolescentes coacción, al rapto, al fraude, al engaño, al abuso de poder o de una situación de
vulnerabilidad o la concesión o recepción de pagos o beneficios para obtener el
consentimiento de una persona que tenga autoridad sobre mujeres, niñas o
adolescentes, con fines de explotación, tales como prostitución, explotación sexual,
trabajos o servicios forzados, la esclavitud o prácticas análogas a la esclavitud, la
servidumbre o la extracción de órganos.
Violencia Es todo acto que involucre como medio para la comisión de un delito de violencia
informática contra la mujer el uso de las tecnologías de la información y comunicación,
mediante el empleo o la divulgación de material audiovisual, imágenes, datos y
 cualquier otra información de una mujer para ejercer violencia psicológica, acoso,
hostigamiento, acoso sexual, violencia mediática, simbólica, política o cualquier
otra forma de violencia

Pasado un tiempo prudencial se le solicita que relaten su historia y las comparen con los demás
compañeros. La reflexión gira en torno a las definiciones abordadas y se busca concretar que en
Venezuela este tipo de situaciones son una realidad.

CIERRE:

Como cierre de la actividad, se les presenta el tratómetro (CEDESEX, 2021) (anexo 3) y se les
solicita que busquen noticias en sus celulares o si han escuchado situaciones de trata o tráfico
dentro de su comunidad.

Sesión 4 Cómo sé que me gusta.

Saberes esenciales a abordar en esta sesión:

- Conocer los gustos y cómo estos afectan en la selección de pareja.
- Componentes sobre la identidad.
Tiempo: 80 minutos.
Recursos:
Lista de películas de Disney, papel bond, colores, lápices, teléfono inteligente para grabar.
INICIO
Solicite a los estudiantes que se coloque en grupo y entregue en un papel una lista de películas
clásicas de Disney (anexo 4) e inste a los/as estudiantes a identificar si en ellas había una
relación de tipo amor romántico o amor compañero y por qué. Posteriormente en plenaria
discutan cómo podrían haber sido esas películas enmarcadas desde el amor compañero en caso
de no ser este tipo de amor.
Anexo 4: Pocahontas, La Bella y la Bestia, Hércules, Blanca Nieves, La sirenita, Aladdin, La
Cenicienta, La Princesa y el Sapo, Frozen, Los Increíbles, Enredados, Atlantis, entre otras.
Es válido que los/as estudiantes consideren que no hay forma de modificar la película lo
suficiente como para que calce en amor compañero, por lo tanto se evalúa con el estudiantado
si la película debería continuar proyectándose o no.
DESARROLLO:

Teniendo en mente lo anterior, el docente solicitará a los/as estudiantes que se coloquen en

pareja y les entregará el cuadro anexo (anexo 5) y explicará lo siguiente para su llenado:

A continuación, les presentaré un cuadro con serie de sentimientos o condiciones que

podemos realizar previamente a la selección de pareja, en el siguiente ejercicio, piensen que
una persona joven de la edad de ustedes se encuentra en la disyuntiva si tener o no novia/o
asumiendo todo lo que implica. Esta persona joven quiere tomar la decisión correcta y está
haciendo una pregunta: “Para decidir si estoy preparada(o) ¿Cuáles son los dos sentimientos o
condiciones más importantes que debo considerar?” Esta persona plantea esta pregunta a tres
diferentes individuos: su mejor amiga o amigo, a una o un consejero (o psicólogo) y a una
persona que vive con una infección de transmisión sexual (ITS).

Para esto, lean toda la lista de su hoja de trabajo, analicen en conjunto con su compañero/a y

😊
decidan cómo cada uno de estos individuos podría responder a la pregunta anterior. Identifique
el mejor amigo/a con el símbolo de y posiciónelo junto a los dos sentimientos o condiciones
que ustedes piensen que su mejor amiga(o) diría que son los más importantes, en el caso del
consejero (a) dibuje una estrella en los dos sentimientos o condiciones que ustedes piensen que
una o un consejero o psicólogo diría que son los más importantes. En cuanto a la persona
viviendo con una ITS, señale en la casilla situada junto a los dos sentimientos o condiciones que
ustedes piensen que esta persona diría que son los más importantes, en este caso dibujen un
círculo.

Posterior a un tiempo prudencial, en plenaria se discuten los sentimientos marcados por los/as
estudiantes, donde la reflexión debe ir en torno a lo siguiente:

La adolescencia es el proceso mediante el cual las/os jóvenes optan por probarse, conocer y
desafiar, además de esto, es el momento en el que desarrollan su independencia e identidad. La
selección de la pareja no escapa de esto, ya que el noviazgo en la adolescencia sirve para
conocerse, tanto individualmente, como con otra persona. Por eso es tan importante identificar
que la persona sea la correcta. Ya hemos visto que uno de los factores que pueden afectar en la
selección de pareja es la relación de poder, donde la relación se instaura desde la desigualdad y
en definitiva no se quieren ese tipo de relaciones, otro aspecto serán los relacionados con los
componentes de la autoridad, como el autoconcepto y la autoestima. Según los autores Baron
y Byrne (2005) se pueden definir de la siguiente manera:

El autoconcepto: son un conjunto de creencias y autopercepciones sobre sí. Este, proporciona

un marco que determina cómo procesamos información acerca de nosotros mismos, lo que
incluye nuestros motivos, estados emocionales, autoevaluaciones, habilidades etc .

La autoestima: se refiere a la autoevaluación realizada por cada persona; implica una actitud
propia hacia sí a lo largo de una dimensión positiva o negativa.

Ambos aspectos, marcados por nuestras vivencias sociales y familiares influirán en los gustos de
la persona y las posibilidades de tener relaciones violentas o no, sin embargo, debemos tomar
en consideración que la violencia en el noviazgo no es culpa de la persona que vive violencia,
siempre será culpa de la persona agresora, por lo tanto, no es responsabilidad de la persona
vivir esa situación.

Anexo 5
Listo/a para una pareja
Pregunta Dibujo Pregunta Dibujo
Sentir que estoy Conocer mi propia
cumpliendo con mis condición de VIH
propios valores y
los de mi pareja
Sentirme cerca de la Tener privacidad
otra persona
Sentir confianza para Sentir que no estoy
decirle a la otra en riesgo de,
persona qué es lo
posteriormente, ser
que se siente bien
sexualmente para uno
víctima del ridículo o
el estigma si se
termina la relación o
si no deseo continuar.
Sentir confianza en Sentir que ambos
que yo sé lo que me podemos decidir el
hace sentir
tiempo de avance de
sexualmente bien
la relación
Sentir que la otra Sentir confianza para
persona y yo preguntar a la otra
confiamos el uno en
persona qué es lo que
el otro
 a ella (él) le hace
sentir bien o le
incomoda
Sentir que la otra Sentirme confiada(o)
persona y yo hemos para hablar
tomado juntos
cómodamente con la
decisiones
previamente
otra persona sobre el
uso del condón
Sentirme cómoda (o) Sentir confianza para
con mi propio cuerpo establecer si se desea
o no tener relaciones
sexuales.
Sentir que la otra Sentirme confiada(o)
persona y yo nos para hablar
respetamos
cómodamente sobre
mutuamente
mi propia condición
de VIH y la de mi
pareja
Sentirme atraída(o) ¿Otra condición?
hacia la otra persona

CIERRE:

A partir del análisis del cuadro se propone cerrar con las siguientes preguntas sobre el mismo:

- ¿Piensan ustedes que alguno de estos sentimientos o condiciones son más importantes
para los hombres que para las mujeres?
- En la casilla situada junto a todas las condiciones que ustedes piensen que son más
importantes para los hombres que para las mujeres, dibujen la figura de un hombre. Y,
junto a todas las condiciones que ustedes piensen que son más importantes para las
mujeres, dibujen la figura de una mujer.
- ¿Cuáles son los dos sentimientos o condiciones que con mayor frecuencia la gente joven
ignora o encuentra difícil de lograr cuando decide embarcarse en una relación de
pareja? Señálelo con una cara triste ☹
- ¿Creen factible incluir este ejercicio en nuestras vidas al momento de decidir tener
pareja?

Referencias
Barón, R. y Byrne, D (2005) Psicología social. Cognición social. PEARSON EDUCACIÓN, S.A.:
Madrid

Centro de estudios de derechos sexuales y reproductivo [CEDESEX] (2021) Tratómetro: ¿qué tan
cerca está de mí la trata de personas? Recuperado de:
https://www.cedesex.org/administrador/public/libros/Trat%C3%B3metro%20-%20CEDE
SEX%20-%20Campa%C3%B1a%20No%20hagas%20tratos%20con%20la%20TRATA.pdf

Herrera, C. (2018) Mujeres que ya no sufren por amor. Transformando el mito romántico.
Catarata: Madrid

Fondo de población de las Naciones Unidas [UNFPA] (2012) Recomendaciones para optimizar la
recepción de denuncias de violencia contra las mujeres. Editorial Arte: Caracas

Fondo de población de las Naciones Unidas [UNFPA] y Defensoría del pueblo (2019)
Violentómetro.