Planificación Diaria de ESI

Planificación Diaria: Díaz Karla.
 CONTENIDO: Avances en el proceso de reconocimiento del cuerpo y sus distintas


partes y en la identificación de las particularidades y diferencias
anátomo-fisiológicas de mujeres y varones, en las diferentes
etapas evolutivas.
 Reconocimiento de las implicancias afectivas de los cambios en la
infancia y pubertad.
 Reconocimiento y respeto de las emociones y sentimientos
vinculados a la sexualidad y sus cambios: miedo, pudor, vergüenza,
alegría, etc.
 ÁREA/ÁREAS Educación sexual integral
INTEGRADAS:
 TIEMPO: 3 bloques de 80 minutos aproximadamente.
PROPÓSITOS:
Desarrollar habilidades que

les permitan dejar de

silenciar situaciones
cotidianas y darles
 Desarrollar habilidades que les permitan dejar de silenciar
situaciones cotidianas y darles un espacio para que puedan
convertirse en situaciones de aprendizaje que ayuden al
crecimiento y al desarrollo saludable.
 Conocer las características propias de la etapa que comienzan a
transitar los niños: pubertad y pre-adolescencia, con todos los
cambios que implica: interna, externa y emocionalmente.
 Promover la reflexión de conceptos como INTIMIDAD, PRIVADO
y PÚBLICO, para que los niños puedan relacionarlos con sus
comportamientos e identificar cuáles de ellos podrían modificarse
y así fortalecer no solo su identidad y autoestima sino también sus
mecanismos de autoprotección e identificación del peligro al que
muchas veces se ven expuestos.
DESARROOLLO Y PROPUESTA PEDAGÓGICA:
FECHA:
La ESI favorece e incluye el

conocimiento y cuidado del propio
cuerpo de los
demás, la valoración de las
emociones y expresiones; la
información básica sobre
la dimensión biológica de la
sexualidad, la reflexión sobre
las relaciones
interpersonales; el fomento de
valores y actitudes relacionados con
el amor, la
solidaridad, el respeto por la vida y
la integridad de las personas; y el
ejercicio de
los derechos relacionados con
la sexualidad; la construcción
de normas de
convivencia y las relaciones
igualitarias entre varones y mujeres.
La ESI favorece e incluye el
conocimiento y cuidado del propio
cuerpo de los
demás, la valoración de las
emociones y expresiones; la
información básica sobre
la dimensión biológica de la
sexualidad, la reflexión sobre
las relaciones
interpersonales; el fomento de
valores y actitudes relacionados con
el amor, la
solidaridad, el respeto por la vida y
la integridad de las personas; y el
ejercicio de
los derechos relacionados con
la sexualidad; la construcción
de normas de
convivencia y las relaciones
La ESI favorece e incluye el conocimiento y cuidado del propio cuerpo de los demás, la valoración de
las emociones y expresiones; la información básica sobre la dimensión biológica de la sexualidad, la
reflexión sobre las relaciones interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con
el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio de los
derechos relacionados con la sexualidad; la construcción de normas de convivencia y las relaciones
Actividad 1:
 Proyección del video: ¿qué me está pasando?
 Interrogar: ¿qué cambios están experimentando en este momento?, ¿Cómo se sienten frente a
estos cambios?
 Exposición de láminas que muestran los cambios internos y externos durante la pubertad.
Reflexión sobre las mismas.
 Completar la grilla:
MUJERES HOMBRES
Cambios corporals
internos:
Cambios corporals
externos:
Situaciones que nos

averguezan:
Nuestras
actividades
preferidas:
Cosas que nos enojan
mucho:
 Ayudados con una lámina reflexionamos y definimos los siguientes conceptos: ÍNTIMO –
PRIVADO – PÚBLICO.
 Realizamos una lluvia de ideas, bajo la consigna: ¿Cómo cuido mi cuerpo? Se irán anotando en el
pizarrón lo que vayan expresando los niños. De esta manera, se desarrollará un dialogo en el cual,
a partir de situaciones cotidianas, se pueda identificar qué es lo que hacemos para cuidar
nuestro cuerpo. Durante el diálogo, se propiciará el espacio para que surjan situaciones en las
que se pueda destacar la importancia del respeto por el propio del cuerpo y por el del otro.
 Conversamos y completamos la ficha:
1. Si creo que mi cuerpo es importante, escribo por qué me parece que es así.
2. Escribo tres acciones que hago para cuidar mi cuerpo.
3. Escribo tres acciones que hacen los grandes para cuidarse.
4. Escribo tres acciones que hago para cuidar a otro.
 LOS CUIDADOS QUE NECESITAMOS: Le proponemos a los chicos y las chicas que,
individualmente, piensen sobre este interrogante: ¿Cómo les gustaría ser tratados por los
adultos?
Pondrán por escrito sus ideas en un cuadro como el siguiente:
Como me gustaría que me traten los adultos:

Mi casa…
La escuela…
El barrio…
Luego, podemos compartir estas producciones individuales, identificando y nombrando aquellas

actitudes, acciones, comportamientos, usos del lenguaje y/o gestos, manifestados por las personas
adultas, que los hacen sentir bien.
Se puede ir haciendo un listado de los modos de cuidado y protección de la integridad física y
emocional que sean beneficiosos para los niños y las niñas, y que estos puedan recibir de parte de los
adultos. Es importante que entre todos vayan encontrando expresiones en común que constituyan la
base para acuerdos sobre los que deba asentarse el cuidado colectivo.
Por ejemplo:
• Darles espacio para la comunicación y la escucha acerca de lo que les sucede, de lo que viven en la
escuela, con sus amigos o en la calle, para conocer qué piensan y sienten, y poder ayudarlos en caso de
que lo requieran.
• Hablarles sin gritar ni maltratarlos física y/o verbalmente.
• Brindarles cariño y contención afectiva, acompañándolos en el crecimiento.
• Posibilitar espacios y tiempos para el juego, la recreación y el descanso. (También se pueden
identificar los Derechos del Niño que están siendo respetados en cada uno de esos casos).
 Interrogar: ¿saben cuál es la mejor manera de cuidarse?
Conocer nuestros derechos, me puedo defender y decir no a lo que no me gusta.
Actividad 2:
Acciones con las cuales me siento bien y con las cuales no.
La propuesta está orientada a que identifiquen con cuáles de esas acciones se sienten bien y con cuáles
no; qué sentimientos les generan y por qué.
Situación 1. Entran dos alumnos nuevos al grado y, en la clase, el grupo les hace preguntas para que se
sientan bienvenidos: cómo se llaman, cómo están constituidas sus familias, de qué escuela provienen…
Situación 2. Dos varones empezaron jugando a que peleaban y fueron pegándose cada vez más fuerte
hasta que uno se cayó al piso; entonces, el otro se le tiró encima y le pidió que le devolviera el auto que
le habían regalado para su cumpleaños.
Situación 3. En la clase de Educación Física, cuando hacen juego libre, los chicos y las chicas siempre
piensan en cómo integrar a Ana, quien tiene una discapacidad física.
Situación 4.Un nene de primer grado está en el baño y es presionado por dos chicos más grandes para
que les muestre su ropa interior.
• Una vez realizada la puesta en común de todos los grupos conversamos vinculando cada derecho con
esas situaciones.
• APRENDO A DECIR…¡NO! ¿QUÉ DIRÍAS?
Leo las situaciones y elijo la respuesta que creo más conveniente
Consigna: “Coloco una cruz donde me parece correcto”
Situación Digo que sí Digo que no

 Un desconocido me invita
a subir a su auto.
 Le doy un beso a mis

papás cuando me voy a
acostar.
 Un chico más grande de

la escuela me pide que
vaya al baño con él.
 Mi mejor amigo o amiga

me invita a que nos
bajemos los pantalones y
nos mostremos los
genitales.
 Me gusta abrazar a mis

amigos y amigas.
 Me invitan a hacer algo

que me da miedo.
 Mi tía me hace mi torta

favorita para invitarme a
tomar la leche.
 Un amigo me dijo que le

hicieron algo muy feo y
me pide que no lo cuente.
 Pienso una situación.

………………………………………..
 Realizamos una puesta en común con las respuestas marcadas, destacando aquellos casos en los
que la respuesta fue no, la docente interviene explorando la importancia de poder decir no a las
situaciones que no nos gustan o que nos hacen sentir mal, de no tener vergüenza y poder
explicarle a los demás.
 RECURSOS:  Pizarra y fibrones.
 Cuadros y grilla
 Video, laminas, situaciones narradas.
 Colores.
 OBSERVACIONES:

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 CONTENIDO: Avances en el proceso de reconocimiento del cuerpo y sus distintas

les permitan dejar de

DESARROOLLO Y PROPUESTA PEDAGÓGICA:

La ESI favorece e incluye el

 Proyección del video: ¿qué me está pasando?

Situaciones que nos

 Conversamos y completamos la ficha:

2. Escribo tres acciones que hago para cuidar mi cuerpo.

3. Escribo tres acciones que hacen los grandes para cuidarse.

4. Escribo tres acciones que hago para cuidar a otro.

Como me gustaría que me traten los adultos:

Luego, podemos compartir estas producciones individuales, identificando y nombrando aquellas

 Interrogar: ¿saben cuál es la mejor manera de cuidarse?

Conocer nuestros derechos, me puedo defender y decir no a lo que no me gusta.

Situación Digo que sí Digo que no

 Le doy un beso a mis

 Un chico más grande de

 Mi mejor amigo o amiga

 Me gusta abrazar a mis

 Me invitan a hacer algo

 Mi tía me hace mi torta

 Un amigo me dijo que le

 Pienso una situación.

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