COLECTIVO

ACADÉMICO DE
ACCIÓN PEDAGÓGICA

“MÉTODO DE PROYECTOS, UNA ALTERNATIVA PARA EL

TRABAJO EN EL AULA”
CONSUELO YAÑEZ FERNANDEZ
YOLANDA CABRERA BARRERA
CENOBIO POPOCA OCHOA
MARTIN LUCERO HERRERA
LAURA EUGENIA ROMERO SILVA

FEBRERO 2017
ÍNDICE
 Páginas

PRESENTACIÓN …………………………………………...………………….2

MÉTODO DE PROYECTOS

Antecedentes históricos ………………………………………………..5 Forma de

trabajo del método de proyectos …….…………….……10
Elementos enculturadores ……………….…………..………………….20
Desarrollo del método de proyectos ……………………………………...34
Sugerencias y/o comentarios …….……………….…………………...44
Fuentes de consulta ………………………..………….…………………..46

PRESENTACIÓN

1
 A lo largo de la historia de la educación se han propuesto diversas formas de
organizar los contenidos, cada una de ellas respondiendo al momento histórico que se vivió.
Hoy en día ante las características de la sociedad y las necesidades posmodernas,
neoliberales y globalizadas de ésta, retomamos el método de proyectos como una
alternativa para enfrentar las problemáticas actuales que se viven en la escuela primaria.
Nos referimos a la necesidad de desarrollar el pensamiento complejo, a enfrentar la
articulación de los contenidos curriculares para que atiendan los intereses de los niños, a la
velocidad con que viaja la información de un lado a otro y que a los maestros nos deja en el
rezago, atender la velocidad de pensamiento y las dinámicas de niños mucho más activos
que en otros momentos de la historia.

El presente artículo pretende brindar información acerca de la metodología del

trabajo por proyectos, presentando en un primer momento los antecedentes históricos, ya
que de esta forma conoceremos la intención y sus bases psicopedagógicas, haciendo
referencia al proceso con el cual se estructura esta forma de intervención, y el papel que
desempeñan tanto el docente y alumno. Es importante destacar que para iniciar con una
intervención de método de proyectos se requiere que el docente tenga conocimiento teórico
y metodológico al respecto y que los alumnos se familiaricen con él, mediante la
implementación de una serie de dispositivos que les permitan integrarse a un trabajo
diferente. Estos dispositivos o formas de trabajo propuestas por el Colectivo Académico
de Acción Pedagógica de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, están pensadas
fundamentalmente para una etapa de sensibilización con los alumnos de la escuela primaria
y que funcionan como enculturación; entendiendo por enculturación la construcción
intencional de un ambiente de aprendizaje, la innovación del sentido de cultura como
sistema de relaciones desde valores como la libertad, la justicia, el respeto, la democracia;
que potencien el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad donde el sujeto se
desarrolla a partir de tres dimensiones básicas, a) la experiencia directa con los otros
mediante la estructuración de los vínculos y relaciones, b) las formas de organización y c)
la participación que permiten al sujeto existir en el grupo como humano mediante la
potenciación de sus capacidades.

2
 La enculturación consiste en un primer momento en la generación de experiencias
relativas al contexto teniendo como referentes la organización del aula; del acceso a
recursos y materiales de aprendizaje, de la contextualización de los contenidos de
aprendizaje.; así como generar experiencias con acercamientos a la lengua escrita, al uso
de los medios electrónicos, bibliográficos y de comunicación 1, este proceso de
enculturación significa transformar de inicio la noción de trabajo en el aula, pasando de
una actividad centrada en la exterioridad del sujeto a otra que significa apropiación y
desarrollo de capacidades que estructuren al sujeto para acceder al conocimiento de sí, el
cuidado de sí dando lugar al desarrollo de la autonomía la responsabilidad la participación
y la tolerancia . Esto puede iniciar con el ciclo escolar y desarrollarse durante un par de
meses hasta lograr potenciar la autonomía de los niños.

Esta experiencia de trabajo por método de proyectos que se presenta a lo largo de

este artículo es el resultado del trabajo realizado por los estudiantes y docentes de séptimo
y octavo semestres en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros y de las generaciones
2009-2010-2011 y 2012 y tiene la intención de compartir experiencias metodológicas, con
los interesados en una educación alternativa que propicie el gusto e interés por aprender a
investigar, reflexionar y emitir juicios desarrollando con ello su autonomía para vivir y
construir un mundo más justo.
Así mismo queremos agradecer a las escuela primarias que nos han abierto las puertas y
comprendiendo la importancia de este trabajo han permitido e impulsado el método de
proyectos. Especialmente a las escuelas Bombero Ramón Arriaga, Alejandro de Humboldt,
Andrés Iduarte, Miguel A. Quintana, Ejido de Zacatenco, Juan Antonio de la Fuente, en la
delegación Gustavo A. Madero en la Ciudad de México y la escuela Francisco I. Madero
en Santa María Temaxcalapa en el estado de Hidalgo, a sus maestros y fundamentalmente
a los niños, nuestra principal preocupación.

1
Cfr. Sacristán , Gimeno, Educar y convivir en la cultura global, Morata 2003

3
Imagen uno Alumnos de santa María Temaxcalapa trabajando colectivamente

Imagen dos Cierre de proyectos en la escuela primaria Alejandro de Humboldt.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS

4
 El método de proyectos se fundamenta en ideales del pedagogo estadounidense John
Dewey, quien a principio de siglo XX, fue uno de los iniciadores en la búsqueda de una
forma de trabajo diferente con los alumnos, él sentó las bases del pragmatismo, es decir,
que sólo se aprende cuando se tienen experiencias o se realizan actividades; es aprender
haciendo con un fin determinado; es por ello que se dice que el pragmatismo es activismo.
Dewey fue profesor de William Kilpatrick quien consolida el método de proyectos,
consideraba que los alumnos debían de enfrentarse a un problema para aprender a
resolverlo, mediante la realización de diversas actividades que pudieran relacionarse con su
vida, las acciones llevadas a cabo tenían que ser experienciales para aprender. La primera y
segunda guerra mundial obligan a cambiar la perspectivas acerca de la educación y volverla
más homogénea olvidándose de la particularidad del sujeto.

En la década de los sesentas se retoma por la necesidad de una nueva forma de trabajo
en el salón de clases, debido a que las metodologías existentes no resultaban suficientes ni
satisfactorias para los alumnos y los docentes (considérese la explosión demográfica y el
desarrollo tecnológico), por ello surge la necesidad de implementar una metodología
global, que atienda a los intereses de los sujetos y fomente la autonomía de éstos, para lo
cual se recupera la idea del método de proyectos con algunas modificaciones. Cabe
mencionar que al retomarse en los años 80’s en países como España Argentina y Chile se
pone de relieve la vigencia del planteamiento globalizador original; claro ahora se
recuperan las ideas centrales de Kilpatrick como son enfrentarse a un problema, tener
experiencias directas y fundamentalmente partir del interés de los alumnos. La reflexiones
y las indagaciones de educadores y psicólogos dan lugar a nuevas ideas que se integran a
este método enriqueciéndolo, se plantea que el trabajo no debe ser únicamente pragmático
sino conceptual y debe tener una recapitulación de todas las actividades realizadas, ésta
debe ser impactante al finalizar el trabajo con el proyecto; se basan en pedagogos y
psicólogos como David Paul Ausubel, Jean Piaget y Lev Seminovich Vigotski que teorizan
sobre el proceso de aprendizaje desde diferentes puntos de vista, coincidiendo en que
aprender es un movimiento de las estructuras mentales que repercuten en la actitud de los
sujetos, conlleva necesariamente una articulación con la realidad, enriquecimiento y
complejización del lenguaje en un proceso que sin ser lineal significa progreso en el

5
desarrollo moral de los sujetos . Los aportes de estos hombres están centrados en la
comprensión de los procesos de aprendizaje dando mayor importancia a la confrontación
de ideas, en el papel del lenguaje , y en la idea de aprender como proceso de subjetivación
más que de adquisición, lo cual supone una práctica docente completamente distinta. Ello
significa una variante al planteamiento original de Kilpatrick que de ser una propuesta
pragmática por la producción de objetos y la realización de actividades se vuelve trabajo
en la noción de integración palabra- pensamiento y acción (Freinet) en una acción que nace
del interés colectivo y sortea multiplicidad de acciones tanto intelectuales como
vivenciales, dialógicas y éticas dando lugar a un producto socialmente significativo y por
ello relevante.

El trabajar por medio del método de proyectos fomenta la comprensión de diferentes

fuentes de información y la integración de los elementos obtenidos de éstas en un solo
conjunto de saberes; es decir, recurrir a diferentes fuentes para obtener aspectos de un
mismo tema y poder analizarla, confrontarla y obtener un conocimiento sólido y
fundamentado, de esta forma los alumnos desarrollan su autonomía. Los conocimientos que
se adquieren en la realización de un proyecto son conceptuales, procedimentales y
actitudinales, siguiendo con la globalización estos contenidos son manejados de manera
integrada.

Esta metodología de trabajo pone en juego ciertos aspectos teóricos y pedagógicos

que resultan de vital importancia en nuestro trabajo. Se fundamenta en tres premisas
básicas.

La premisa inicial se funda en tener una concepción de aprendizaje donde los

alumnos subjetiven, apropien y construyan el conocimiento, basándose en la interacción
con el objeto de estudio donde las estructuras cognitivas son dinámicas. Es decir, se
pretende que su aprendizaje sea significativo, retomando a David Paul Ausubel, quien lo
define como la construcción de un conocimiento que puede emplearse en otro momento y
que tiene como base un conocimiento previo de los alumnos. El sujeto más importante es el
niño y sus acciones de despliegue de potencialidades.

6
 Como segunda premisa encontramos las teorías que sustentan su desarrollo desde el
punto de vista psicológico basándonos en la teoría psicogenética de Jean Piaget, que nos
habla de los distintos estadios por los que pasa un niño y como a cada uno de ellos le
corresponden ciertas características que deben de considerarse para trabajarlos. Pero más
que sus etapas conceptuales es esa noción de aprendizaje como diálogo con la realidad,
como desafío, como enfrentar problemas reales que provocan en el niño y en todo sujeto la
necesidad de reestructurar sus nociones en un encuentro con otras concepciones. Aquí
subyace la idea de aprendizaje como proceso, en lugar de acumulación, lineal, homogéneo.
Aprendizaje como particularidad en tanto cada sujeto vive su encuentro con el mundo de
manera subjetiva con sus tiempos y “estilos”. La tarea de los docentes es comprender esos
procesos y actuar en consecuencia.

Como tercer premisa se establece la relación entre los participantes del proyecto y la
manera en que se desenvuelven en éste, así como los conocimientos que tengan de
ambientes externos a la escuela, en este punto se recupera la idea del conocimiento como
un logro colectivo, desde Lev Semenovich Vigotsky, entendemos que este aprendizaje nos
dice que los alumnos aprenden y comparten experiencias entre pares y las explicaciones
que se dan entre ellos son más entendibles que las que le puede proporcionar un adulto, por
ello nos centramos en el aprendizaje cooperativo. Ya es sabida la orientación marxista de
este planteamiento, sólo haremos mención para clarificarlo, ningún hombre se hace solo,
necesita de los otros hombres para existir, en la noción de escuela supone una estructura
institucional que organiza las acciones para preparar este encuentro entre sujetos, facilita
las condiciones del diálogo, la escucha la organización y la participación. La
responsabilidad del docente es construir un aula “dialógica” que signifique en el entorno
escolar un referente cultural ético y político por cuanto atiende a los procesos, contextualiza
los contenidos, problematiza la realidad y estructura ambientes de aprendizaje para la
autonomía.
En cuanto a la organización de contenidos supone un progreso con respecto a las
miradas fragmentarias de la realidad, impuestas por la sistematización de la escuela
tradicionalista y sus remedos instituidos por la escuela centrada en los resultados. Se parte

7
del pensamiento sincrético del niño reconocido por todos los psicólogos y promueve la
transición al pensamiento complejo. Cabe recordar que la fragmentación de la realidad en
materias, áreas, asignaturas es una invención de Augusto Comte con el fin de organizar el
conocimiento para su estudio de manera organizada y lógica (siglo XIX) hoy la realidad es
muy distinta y exige abordarla como un acontecer problemático y complejo apoyándonos
de conocimientos que al mismo tiempo permitan comprender los fenómenos como asuntos
“matemáticos” fenómenos “naturales”, problemáticas “sociales”, cuestiones “éticos” o
“existenciales”; es decir desde ellas pero sin cerrarse en ellas, Articulando en torno a un
sentido de comprensión de la realidad.
También debemos reconocer que el método de proyectos ha tenido cambios
significativos a lo largo de su historia, con el fin de contextualizarse con las necesidades
de la sociedad, por ello esta metodología resulta adecuada para el trabajo en la escuela
primaria porque recupera los intereses y necesidades de los alumnos, desarrolla sus
habilidades y favorece la creación de un ambiente de aprendizaje transformador.

FORMA DE TRABAJO DEL MÉTODO DE PROYECTOS

Es muy importante conocer el aspecto histórico de las diferentes formas de organizar

los contenidos pero es necesario conocer la forma y proceso que se sigue para trabajar bajo
esta modalidad.

Al trabajar con Método proyectos se concibe la organización de los contenidos por

globalización, entendiéndola como la articulación de diversas asignaturas en relación a un
tema, de modo que se complementen entre sí evitando la fragmentación, esta forma de
organización requiere la flexibilidad y creatividad del maestro en donde los procesos de
enseñanza y aprendizaje giran en torno a la realidad, a la experiencia y a las necesidades de
los niños.

8
 Los fundamentos psicológicos de la globalización son la percepción sincrética, los
intereses y necesidades de los alumnos. El sincretismo según Piaget es la forma en que los
niños espontáneamente perciben por visiones globales en lugar de discernir los detalles.
En una palabra es articular todo con todo. 2 Esta percepción va desapareciendo
paulatinamente a medida que los niños distinguen mejor los objetos y los elementos que los
constituyen, así como define y analiza mejor una situación, reflexiona y organiza un plan de
acción para resolver problemas.
Sin embargo, no quiere decir que su percepción de la realidad sea fragmentaria, como
así parecen creerlo quienes defienden el trabajo por asignaturas o materias, sino que se
desarrolla hacia el pensamiento complejo que es capaz de distinguir del todo las partes y
sus articulaciones. La realidad no se encuentra fragmentada, esa visión corresponde al
siglo XIX con Augusto Comte, quien organiza así el saber en un currículum positivista,
pero Edgar Morín ha demostrado fehacientemente que para las mentes en desarrollo del
siglo XXI se requiere un pensamiento complejo entendiendo esto como una forma de ver el
mundo que comprende la multidimensionalidad de los fenómenos, la simultaneidad de los
procesos, la interacción de todos los niveles de realidad en el sujeto. Asimismo comprende
que el sujeto no es solamente una máquina que acumula discursos, sino un ser
multidimensional, es decir de la razón, pero además afectivo, ético, político, económico,
sexual, corporal, estético etc. Que la institución escolar no puede ignorar a riesgo de
volverse caduca. Con el método de proyectos se promueve la participación del niño en toda
su personalidad pues parte de su interés como lugar de desafío.

En cuanto a las necesidades nos referimos a aquellas condiciones que de no ser

atendidas repercutirán en el desarrollo del sujeto, para ello consideramos tomar en cuenta
las características éticas, cognitivas, psicológicas y sociales que se ponen en juego a
través de las relaciones e interrelaciones que establecen los sujetos, lo cual permite la
construcción de su personalidad, al convivir con el mundo que lo rodea. Al no poder ser
enunciadas por los niños, es importante que los maestros sepamos ver en los
comportamientos y las problemáticas cómo afloran esas necesidades. Es claro cómo en las
sociedades modernas los niños sufren un terrible abandono, carecen de adultos que les

2
Citado en Antología Métodos Globalizadores en el Jardín de Niños. Carmen Ruiz Haro. México 2004. Pág.18-19

9
escuchen y límites claros sobre sus comportamientos dando lugar a que en las aulas se
manifiesten comportamientos violentos, retraidos, asociales sin que los alumnos sepan
expresarlo como necesidad de atención, entre otras. Y finalmente, los intereses que deben
llegar a satisfacerse varían de acuerdo a la cultura y la sociedad. Digámoslo así, los
intereses son las expresiones conscientes de la necesidad de conocimiento que someterán a
las otras necesidades que no se hallan en la esfera de la conciencia al imperio de la
actividad, la indagación y el trabajo.
Por lo anterior nos parece necesario que se trabaje desde una perspectiva
globalizadora en la escuela primaria ya que promueve la interacción y pretende que las
actividades educativas tengan como base los intereses y necesidades de los niños
promoviendo la integración del sujeto a la sociedad y paralelamente desarrolla su
personalidad.

Existen diversas formas de globalizar los contenidos: por unidad didáctica, jornadas
de trabajo, centros de interés, trabajos por complejos, rincones de trabajo, talleres etc.
Cuya característica principal es que el maestro decide qué tema se va a articular, no
siendo tan flexible el trabajo, y comúnmente sin responder a las necesidades e intereses
de los niños.

10
 Cuadro 1 Contrastación entre diversas modalidades denominadas “proyectos” con la metodología del
Colectivo

En tanto el proyecto “se entiende por un conjunto de actividades relacionadas entre

sí para llegar a un resultado previsto con anterioridad” 3. Parte del interés del niño o un
problema el cual se va a resolver a través de las interacciones y actividades desarrolladas a
lo largo de éste, relaciones que no sólo están ligadas a la escuela, si no que van más allá de
ésta, se relacionan con el mundo exterior (contexto), por lo cual se sitúa dentro del
constructivismo, que entiende al aprendizaje como el producto de la interacción de los
niños partiendo de sus experiencias y reconociendo sus características.

Cuadro 2 Contrastación entre los “proyectos” del programa que se llamaba “RIEB” y la metodología
que proponemos.

Responde a las características de los niños pues son ellos quienes deciden qué y cómo
trabajar, determinan cierto tema de acuerdo al estadío en el que se encuentran, por lo que
en los temas elegidos no habrá tantas variables, pues la edad en la que se encuentran los
niños en su estancia por la escuela primaria es de 6-11 años, ubicándolos en una etapa de

3
IBIDEM

11
operaciones concretas, según Piaget, por lo que sus intereses son muy similares, la labor
del maestro es complejizar y ampliar la información con la que cuentan.

Como son los niños quienes deciden qué trabajar y considerando que el maestro
conoce sus intereses y características, el aprendizaje lo podemos imaginar como un espiral,
pues se parte del conocimiento del niño (zona de desarrollo real) y se promueven
actividades para alcanzar nuevas estructuras de conocimiento (Zona de desarrollo
próximo), tal como lo manifiesta Vigostki4.

Para realizar lo anteriormente mencionado se debe promover la confrontación e

interacción de los niños, pues de esta forma se construye el conocimiento con una
interacción del sujeto con el problema planteado o interés de éste, respetando el ritmo de
aprendizaje de cada niño.

El trabajo por proyectos favorece el logro de dos de los propósitos esenciales de la

educación, uno de ellos el aprendizaje significativo ya que establecen relaciones entre los
conocimientos previos, los contenidos nuevos, y otro, el desarrollo integral de su
personalidad; bajo los cuatro ámbitos básicos del aprendizaje: "aprender a ser", "aprender
a conocer", "aprender a convivir", "aprender a hacer". 5

Bajo el trabajo de método de proyectos se favorece, no sólo el aprendizaje de

contenidos conceptuales, también se desarrollan actitudes y procedimientos sin privilegiar a
alguno. El proyecto tiene un proceso: elección del proyecto, planificación, ejecución y
evaluación en donde el maestro y alumno tienen una función a desarrollar. 6

Se inicia realizando una asamblea en la cual se definirá el proyecto a desarrollar a

través del consenso; una vez establecido el tema a trabajar se inicia con la pregunta qué
4
MEECE, Judith L. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vigotski. Mc Graw Hill. EU. 1997. Pág. 149-154
5
DELORS, J. Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. 1996.

6
HERNÁNDEZ, Fernando. La organización del currículum por proyectos de trabajo. Ed. Grao. Barcelona. 1998. Pág.19-78

12
sabemos acerca de, momento en el cual los niños expresan sus conocimientos acerca del
tema o problema planteado.

Imagen tres Asamblea en un grupo de la escuela Bombero Ramón Arriaga

Posteriormente se establece qué se quiere conocer acerca del tema o problema

planteado, que se resolverá a lo largo del proyecto mediante las actividades y estrategias
que el docente emplee y que los mismos niños propongan mediante la cuestión cómo lo
vamos a aprender o resolver. Respetando los diversos estilos de aprendizaje de los niños.

El maestro una vez establecido el tema o problema y qué es lo que les interesa a los
niños, debe remitirse a diferentes fuentes de consulta para tener un conocimiento más
amplio y guiar las actividades, acción que los niños también realizan ya que es fundamental
para poner en marcha el proyecto. Las estrategias de aprendizaje forman parte de un
espiral, pues un proyecto puede dar pauta a otro con un nivel de complejidad mayor o
desprenderse nuevos cuestionamientos a partir del inicial. Esto no significa que no se
tomen en cuenta los contenidos establecidos en el Plan y Programas de Educación Primaria,

13
puede remitirse a éste y seleccionar aquellos contenidos que posibiliten dar respuesta a las
interrogantes planteadas, éstos pueden ser del grado o de otros, siempre y cuando sean
adecuados a los procesos cognitivos de los alumnos. Como parte de la organización de la
planeación se realiza un diagrama el cual se dividirá en cuatro apartados, en el primero se
coloca la interrogante de los niños, posteriormente los contenidos de las diversas
asignaturas con las cuales se puede responder aunado con las estrategias a desarrollar, una
columna de evidencias o productos a obtener y finalmente el cierre, es decir la actividad
final con la cual concluye el proyecto. Si bien, una pregunta no es respondida con todas las
asignaturas se debe procurar articular el mayor número posible. Un ejemplo de éste
proceso se aprecia en el cuadro cinco, más adelante.

Una actividad y actitud fundamental del docente es hacer que prevalezca el interés de
los niños hacia el trabajo, para lo cual debe de prever los materiales y estructurar
actividades novedosas relacionándolas con las demandas que los alumnos plantean,
teniendo en cuenta la evaluación, lo cual implica conocer lo que los niños saben, sus
hipótesis, etc., qué están aprendiendo los niños y finalmente qué aprendieron. Un indicador
de que el proyecto no está siendo desarrollado adecuadamente es la pérdida de interés de
los alumnos, ello se puede deber a dos causas. Que no exista equilibrio en las asignaturas,
que en nuestro diseño orientemos el proyecto hacia una asignatura en especial (por ejemplo
si el tema de elección fue “Los animales marinos“ se da más énfasis en la realización de un
sinnúmero de acciones de ciencias naturales), En este sentido los llamados proyectos de
algunos autores que se centran en una asignatura como geografía o español dan lugar a este
desgaste, peor aún si no parten del interés del niño. Por ello no coincidimos del todo con
Lacueva que clasifica los proyectos en ciudadanos, científicos y tecnológicos, o que
llamando proyecto a un programa de actividades sólo se orientan a un tipo de contenidos.
Otro riesgo es la superficialidad, en este caso confundir el proyecto con hacer cosas,
producir maquetas o títeres etc., sin abordar contenido conceptual, entretener a los alumnos
con cantos, rondas, juegos o acciones de ese tipo da lugar a que al poco tiempo pierda el
interés, recordemos a Freinet “el trabajo es lo natural en el niño, no el juego”.

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 No solamente el maestro tiene una labor durante el proceso de desarrollo del
proyecto, los alumnos también tienen una función protagónica, por así nombrarlo. Realizan
una investigación la cual deben de organizar jerarquizando ideas y buscando las formas de
socializarla, para poder realizar una confrontación de ideas y concluir lo que lleva aprender
de los otros.

El trabajo mediante proyectos favorece en diversos aspectos a los niños, entre ellos,
la autonomía, la democracia, desarrollo de destrezas y actitudes, la cooperación y
participación y aprenden unos de otros; organizan las acciones y a la vez su pensamiento
para resolver las situaciones problemáticas, hay un aprendizaje significativo pues conectan
sus conocimientos y los nuevos adquiridos con la vida cotidiana. Además, plantean
estrategias de aprendizaje activo como la observación, exploración, experimentación,
búsqueda de información, socialización de la información y comunicación de resultados.
Así mismo se desarrolla en ellos la conciencia social y confianza hacia el trabajo realizado
por los compañeros, pues todos conocen lo que hacen y lo que a cada uno le corresponde
realizar.

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 Imagen cuatro Alumnos trabajando colectivamente. Escuela Francisco I. Madero Santa María
Temaxcalapa

Este tipo de trabajo involucra a padres de familia, maestros y alumnos y da respuesta

al perfil de egreso deseable de la educación primaria.

Finalmente se evalúa el proyecto bajo algunos planteamientos o recapitulación (qué

sabía, qué y cómo aprendí, qué más me gustaría aprender), actividad que los alumnos deben
de realizar internamente pues cada uno tiene un estilo y ritmo de aprendizaje diferente. En
la evaluación se realiza un cierre de actividades las cuales se establecen desde un inicio del
proyecto, en éste los niños presentan a padres de familia o a otros compañeros el resultado
de lo trabajado. Se puede llevar a cabo museos, muestras, conferencias, dramatizaciones,
etc… previamente se organiza ésta presentación y se delegan responsabilidades, siendo los
niños los protagonistas de dicha actividad.

Imagen cinco Trabajo por proyectos en una escuela primaria rural .Huajuapan de León Oaxaca

ELEMENTOS DE ENCULTURACIÓN

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 Como apoyo al trabajo con el método de proyectos, como actividades previas que
permitan preparar a los niños en las capacidades de toma de acuerdos, escucha,
participación, organización, responsabilidad, entre otras el Colectivo Académico de
Acción Pedagógica de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros 7, ha recuperado de
diversas tradiciones pedagógicas actividades que se hallaban dispersa y que articulamos
como “elementos de enculturación” o “enculturadores”. Estas tienen como fin generar en
los alumnos las habilidades, para trabajar con método de proyectos. Pretenden estructurar el
aula en torno al trabajo del alumno, la participación, el desarrollo de la responsabilidad, la
tolerancia y el respeto, la capacidad de organización y la autonomía. Provienen de la
escuela activa, de la Pedagogía Freinet, de actividades diarias de preescolar, y del propio
colectivo. Las actividades que hemos recuperado y estructurado como preparatorias al
método de proyectos son; Rincones de trabajo, Toma de acuerdos, Asamblea, Lectura
diaria, Cronograma, Pase de lista, Registro del estado del tiempo, Calendario, Reloj de
arena, Fichas de trabajo, Periódico vivo, Rincón vivo y Diario de grupo. Pueden trabajarse
cotidianamente hasta que el grupo se haya enculturado en torno al trabajo colaborativo para
iniciar con Trabajo por proyectos. Ya durante un proyecto se adecuan o contextualizan al
tema del proyecto y se complejizan.

7
El Colectivo de Acción Pedagógica esta integrado por los profesores Consuelo Yánez Fernández, Martín Lucero Herrera, Cenobio
Popóca Ochoa, Laura Eugenia Romero Silva, Yolanda Cabrera Barrera José Alfredo Gálvez Vera y Jorge Aarón Garciafigueroa Asencio

17
 Imagen seis. Conferencia como uno de los enculturadores en la escuela primaria Bombero Ramón
Arriaga

A continuación se presenta una descripción de cómo se llevan a cabo, y cuáles son

algunas habilidades que favorecen, además la forma en que ayuda a desarrollar la
autonomía de los sujetos. Se sugiere que éstos se lleven a cabo contextualizados a las
características del grupo y el grado que se trabaja.

Una estrategia para responder a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje son los
Rincones de trabajo, que son espacios donde se colocan una serie de materiales y
elementos con los cuales promover situaciones de aprendizaje a través de fichas de trabajo,
las cuales tienen un propósito y actividades específicas a realizar en un tiempo
determinado. El trabajo realizado al término de la actividad se socializa con la finalidad de
mejorar y establecer relaciones con sus compañeros, lo que favorece al desarrollo de la
personalidad de los niños.

18
 En estos rincones se debe contar con tres puntos básicos:

 Actitud facilitadora del docente: su actividad es graduar tareas y saber cuándo un

material se ha agotado en cuanto a posibilidades para los niños.

 Actitud participativa de los niños: deben intervenir en los rincones de forma individual
o por equipo ya que esto les proporciona experiencias valiosas.

 Organización específica del material: hace referencia a delimitar el espacio y

materiales, los cuales deben estar en el espacio correspondiente y respetarlo tanto el
docente como los niños.

Imagen siete Rincón de trabajo para alumnos de cuarto grado

Toma de acuerdos: Es una de las primeras actividades que se realiza al iniciar el ciclo
escolar, en ésta se determinan con los niños las normas que se seguirán en el salón de
clases, ellos mencionan las que creen conveniente siendo el papel del maestro promover la
reflexión del sentido de éstos y los beneficios que traerán a la convivencia del grupo, ellos
serán los encargados de escribir en un papel bond o cartulina el título “Acuerdos del grupo”
y las normas establecidas de forma asertiva y por consenso. No es un reglamento que anota

19
el maestro, no son reglas impuestas por la escuela, nacen de la reflexión que el profesor
genera en los alumnos mediante el diálogo y la argumentación. Suele ser un ejercicio
complejo pero necesario. Es importante destacar que la toma de acuerdos se realiza al
iniciar el ciclo escolar pero se retoma a lo largo de todo el año para que los alumnos lo
recuperen en cada ocasión que sea necesaria. Y las sanciones (que no castigos) se
establecen bajo el principio restitutivo y de resolver los problemas.

Asamblea: Este elemento enculturador originalmente de la pedagogía Freinet y similar a

las reuniones que realizaban los estudiantes en las colonias fundadas por Makárenko
consiste en una reunión que se realiza con los alumnos y que tiene varios sentidos; ya sea
con el fin de tomar acuerdos para organizar el trabajo, tomar acuerdos sobre los
comportamientos que se viven cotidianamente y que requieren de la intervención del grupo,
y para decidir el tema del proyecto.

Las primeras asambleas son guiadas por el profesor y posteriormente por los mismos
niños, lo cual permite que los alumnos se organicen, tomen decisiones y se responsabilicen
de ellas, lo que favorece su autonomía.

Pase de lista: Este consiste en utilizar una cartulina o algunos metros de tela, para dividirla
en seis columnas que tendrán los indicadores; nombre, lunes, martes, miércoles, jueves y
viernes, así mismo contará con la cantidad suficiente de filas, en las cuales en la columna
que tiene la palabra nombre, se escribirán de manera descendente los nombres de los
alumnos que conforman el grupo.

Este elemento se lleva a cabo durante los primeros minutos del día en el salón de
clase y se presenta como parte de las actividades de encuadre.

Ésta ayudará a los alumnos a ubicarse espacialmente en el plano gráfico y

temporalmente en el ámbito personal y convencional.

20
 Cabe mencionar que la elaboración de éste, depende del grado en el cual se
implementará, y se desarrollará con diferentes grados de dificultad con los alumnos. Un
ejemplo de esto es que los alumnos cada día de la semana colocarán una hoja en la que
dibujarán cuál es el estado de ánimo con en que llegan a la escuela; y en otro momento
colocarán una pieza que al final de la semana formará una figura.

Imagen ocho Ejemplo de pase de lista Escuela Alejandro de Humboldt

Registro del estado del tiempo: Éste consiste en utilizar algunos metros de tela, o
cartoncillo, el cual tendrá seis columnas con los siguientes indicadores: lunes, martes,
miércoles, jueves y viernes, y con tres filas que mencionen los indicadores entrada, recreo y
salida respectivamente; posteriormente se utilizarán algunas figuras como el sol, la nube y
la gota de agua, las cuales indicará de manera gráfica el estado del tiempo que se percibe en

21
los diferentes momentos establecidos; sin embargo pueden utilizarse otros elementos como
reloj y termómetro, de esta forma se concibe que la complejidad de éste depende del
desarrollo cognitivo del grupo.

Imagen nueve Ejemplo de cuadro meteorológico

Lectura diaria: Esta actividad se realizará quince minutos durante la jornada escolar, para
realizar esta actividad se hará uso de las estrategias de lectura como la anticipación,
muestreo, predicción, etc.; con esta actividad los alumnos desarrollarán su interés por la
lectura, expresión oral y escrita, entre otras; además se creará un hábito en ellos que les
permitirá poder establecer tiempos y horarios para realizar diversas actividades. El sentido
es que los niños desarrollen su capacidad de atención, mantengan el interés en un texto,
exploren junto con su profesor temas que sean de su interés.

22
Diario de grupo: Para llevar a cabo esta actividad se necesita tener un cuaderno que se
utilice exclusivamente para escribir el diario.

Imagen diez Lectura del diario en la escuela Alejandro de Humboldt

Todas las mañanas se lee el diario y se analiza a partir de la coherencia en la

redacción así como la ortografía. “...la maestra nos dicto que hera el bosque, la selva y el
desierto, al final ysimos las maquetas”8 el enunciado se escribe en el pizarrón tal cual y se
pide a los niños que lo lean, y a partir de él se formulan varias preguntas que permitan
corregirlo.

El leer las experiencias del niño tanto dentro de la escuela como fuera resulta
interesante para ellos, es significativo por todo el proceso que conlleva y permite que el
alumno se autoevalué y se corrija .

8
Fragmento tomado del diario de alumno del grupo tercer grado grupo “B” de la Escuela Ejido de Zacatenco, con fecha del 13 de febrero
de 2008.

23
 Imagen once Ejemplo de la elaboración del diario

Fichas: Son usadas para realizar ejercicios, ampliar la información vista en clase y reforzar
los contenidos o realizar actividades. Son de complejidad creciente, se refieren a
profundizar contenidos conceptuales o a ejercitar contenidos procedimentales o al
desarrollo complejo de actividades como elaboración de maquetas, figurines, dioramas, etc.

Hay varias formas de trabajar con este elemento enculturador, una de ella es manejar
diferentes colores en las fichas y que cada color corresponda a un grado de complejidad
distinto; otra es que los alumnos resuelvan un número determinado de fichas a lo largo de la
semana y ellos decidirán en qué momentos realizarlas; finalmente otra forma de manejarla
es que los niños las resuelvan cuando han terminado una actividad y el resto de sus
compañeros no.
Esta actividad favorece la responsabilidad, autorregulación y autonomía de los
alumnos. Se sugiere utilizarlas aprovechando los tiempos muertos generados por la
diferencia de ritmos de aprendizaje y permitir que aquellos alumnos que terminan las

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actividades más rápido puedan ocupar su tiempo en fichas de su interés. Por tanto las
características de éstas deben ser interesantes, desafiantes, significativas, aportar mayor
información o profundizar en ésta.

Imagen doce Ficheros para cuarto grado.

Periódico vivo: Este elemento enculturador, es retomado de la pedagogía Freinet, consiste

en colocar un papel América en algún lugar del salón con el nombre de “Periódico vivo”, el
primer día el maestro colocará una noticia y una pequeña reseña de ella explicándola a todo
el grupo, posteriormente los alumnos harán lo mismo. Las noticias, o textos libres que los
alumnos colocarán en él pueden ser personales, escolares, de la televisión, radio, revistas o
periódicos según la decisión que tome el grupo.

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 Imagen trece Periódico vivo en la escuela Francisco I. Madero de Santa María Temaxcalapa

Esta estrategia favorece el análisis de información y la síntesis de ésta con lo cual los
alumnos ordenan su pensamiento al mismo tiempo de desarrollar su capacidad de expresión
oral y escrita.

Rincón vivo: Este es un espacio donde encontramos algunas plantas y/o una mascota del
salón, ésta tiene que ser adecuada para permanecer en el aula.
Los responsables de cuidar a los seres vivos que se encuentran aquí serán los niños, por ello
se favorece la responsabilidad, la organización y la toma de acuerdos, pues tendrán que
indicar quiénes serán los que cuiden y en qué momento.
Esta estrategia debe de ser implementada cuando los alumnos ya tengan algunas
habilidades y actitudes para organizarse y responsabilizarse, pues tendrán en sus manos a
un ser vivo.

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 Imagen catorce Rincón vivo.
Calendario: Se utiliza para saber en qué día nos encontramos, se realizan preguntas a los
alumnos como qué lugar ocupa dentro de la semana, qué semana corresponde dentro del
año, en qué mes nos encontramos, este mes que lugar ocupa en el año, etc.; por lo que al
realizar las preguntas anteriores se favorecerá el tiempo convencional y personal de los
alumnos apuntando con esto a desarrollar su tiempo histórico.

Imagen 15 Calendario

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Reloj de arena: Este elemento ayuda a que los alumnos se autorregulen en sus tiempos,
para poder desarrollar las actividades planteadas. Surge dela necesidad de que tanto el
profesor como los niños tengan un dispositivo que visiblemente les haga ver el paso del
tiempo. Por lo regular son dos botellas de PET unidas por la boca con sus respectivas tapas
pero con un orificio en ambas que al coincidir permita el paso de arena o azúcar. Ambas
botellas son del mismo volumen. Y se presentan al grupo como un referente para saber
cuántas “vueltas de reloj” vamos a utilizar en el desarrollo de las tareas. Con esto, se
propone desarrollar en los niños un acercamiento al tiempo convencional y la
autorregulación de las formas de trabajo para planificar las acciones de cada día.

Trabajando estos elementos con los alumnos se logrará favorecer algunas nociones
históricas tales como la temporalidad (convencional y personal), espacialidad así como
habilidades de expresión oral y escrita, la observación, la comparación, la confrontación y
la reflexión. Para identificar la relación del hombre con su entorno reflexionando acerca de
su importancia y con ello favorecer la autonomía de los alumnos.

Cronograma: este es otro elemento enculturador que establece la organización de los

tiempos y actividades que se desarrollarán a lo largo del proyecto. Al llevarlo a cabo se
favorece el desarrollo de nociones como la temporalidad personal y convencional en los
niños, así como el desarrollo de la autonomía al propiciar el compromiso y responsabilidad
que adquieren en cada una de las actividades.

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 Imagen Dieciséis Cronograma

DESARROLLO DEL MÉTODO DE PROYECTOS

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ASAMBLEA:

Es una actividad derivada de la pedagogía Freinet que tiene como propósito desarrollar la
capacidad de diálogo, argumentación, desarrollo de la conciencia moral y la empatía, se
lleva a cabo para resolver conflictos entre los alumnos, dirimir controversias y organizar el
trabajo del grupo. Se sugiere llevarla a cabo hasta que los niños hayan desarrollado cierto
nivel de respeto y tolerancia al trabajo colectivo. Previo al desarrollo de la misma es
importante dotar a los alumnos de referentes en cuanto a temas de posible interés (pedir de
tarea que revisen periódicos, revistas, programas de televisión o entrevistas con otros), La
elección del tema inicia con la pregunta ¿y ahora qué nos gustaría aprender? Después de
haber reflexionado lo que se ha aprendido. El tema debe resultar del consenso, de lo
contrario siempre habrá descontento de aquellos que el mecanismo de votaciones les haya
hecho sentir excluidos, aquí la capacidad del profesor para dialogar, promover los
razonamientos y condensar temas afines es muy importante. La primera asamblea se
sugiere que la coordine el maestro y las siguientes se orientan a que los alumnos elijan a la
mesa de debates con un moderador, un escrutador y secretario, el profesor ayuda a dar
continuidad a la asamblea. Una vez obtenido el tema se elabora el friso con las siguientes
preguntas:

¿Qué sé del tema? (saberes previos)

¿Qué quiero saber? (fundamental para organizar la planeación en torno a

cada pregunta)

¿Cómo lo voy a saber? ( investigación,estrategias de trabajo, actividades y

productos o evidencias)

¿Cómo lo voy a compartir? (actividad de cierre del proyecto, a quién se va

a invitar y cuáles acciones impactantes se llevarán a cabo)

Una vez obtenido el tema de interés de los alumnos queda como tarea para el maestro
desarrollar la planificación a partir del friso.

Los alumnos realizar una investigación acerca del tema.

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Hacer la planificación consiste en organizar las preguntas que los niños plantearon en el
apartado del friso que refiere a ¿qué quieren saber? disponiéndolas en orden, es decir de lo
general a lo particular, de lo simple a lo complejo, se condensan haciendo de varias
preguntas semejantes una sola, hasta quedar con un número manejable de preguntas. Por
ejemplo:

Del tema los animales marinos

¿Qué queremos saber?

¿Cómo respiran?

¿Cómo es su cuerpo?

¿Cómo viven debajo del agua?

¿Cómo nacen?

Es posible condensar las preguntas referidas a la estructura física y otras a las funciones
específicas de sus órganos.

Como ejemplo tenemos una planificación con sus preguntas condensadas teniendo como
tema de interés la fiesta que titularon “Hagamos una fiesta”

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Cuadro cuatro Contenidos a desarrollar a partir de las preguntas de los alumnos condensadas y
jerarquizadas

Ejemplo de elaboración del esquema con las preguntas y las estrategias y las
producciones para el cierre final con el proyecto

“Culturas urbanas”

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Cuadro cinco. Esquema de proyecto con preguntas a resolver, contenidos de programa,
contenidos de proyecto, estrategias y evidencias.

Otro ejemplo de organización del proyecto con un tema controversial: Los

fantasmas.

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 Cuadro seis. Esquema de organización del proyecto a partir de las preguntas de los alumnos.

Se globalizan todas las asignaturas con el tema elegido, teniendo en cuenta que
diario se trabaja con español y matemáticas dado su carácter instrumental.

Se encultura el salón con el tema propuesto.

Se trabaja con la propuesta de enculturadores del CAAP.

Se generan evidencias de trabajo por día.

Se elabora un cuadernillo del proyecto.

Se planea un cierre del proyecto.

Se co-evalúa.

Se elabora un cronograma donde con el título de cada actividad se le da a conocer a los

alumnos lo que se realizará día a día. Iniciamos el lunes con el encuadre llevando a cabo la
toma de acuerdos, presentando el diario y el registro del estado del tiempo, el rincón de
fichas. Posteriormente se recuperan las investigaciones que los estudiantes realizaron y se

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colocan en “el muro investigador”. El proyecto comienza con la ilustración de la portada
del cuadernillo del proyecto.

Imagen diecisiete. Ejemplo de cuadernillo con el tema de las adicciones

Cada día se elabora un producto o evidencia de trabajo. Preferimos llamarlo portador

de significado que se va articulando día tras día para presentarlo en el cierre de proyecto.
Los aprendizajes se manifiestan como saberes procedimentales en los productos,
conceptuales a partir de los saberes de los temas a abordar y actitudinales como las maneras
en que se desarrolla el trabajo.
El método de proyectos da lugar a percibir las carencias en los grupos en su
desarrollo. Da lugar a que aparezca lo que el orden impuesto oculta, la incapacidad de
organizarse, las particularidades en los ritmos y estilos de aprendizaje, los intereses de los
niños, las problemáticas que viven cotidianamente. Es incómodo porque también devela
nuestra ignorancia frente a temas que ni siquiera sospechamos que puedan interesarle a los
niños, (robótica, fantasmas, la cocina, el espacio, el fin del mundo, los derechos humanos,
la discapacidad etc) y no se presenta este interés ordenado y sistemático, no está
jerarquizado bajo la teoría de los planes y programas, es mucho más complejo y difícil. Por
ello también devela las carencias de formación de los profesores dando lugar a señalarlo

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como demasiado complicado. Exige saber atender los diferentes niveles de desarrollo de los
niños simultáneamente, atender los estilos de aprendizaje, considerar que las actividades
sean significativas, relevantes, apropiadas desafiantes, que requieran el concurso colectivo
y el esfuerzo individual.
El proyecto culmina con una actividad estelar que se llama “cierre de proyecto” Así
como el proyecto inicia con una asamblea, se cierra con una presentación de los logros
alcanzados. Se invita a los padres de familia, se hacen invitaciones, se involucra a la
comunidad escolar, se elabora una agenda de cierre con la presentación de los trabajos de
los niños dirigido por ellos mismos.

Imagen dieciocho: Cierre de proyectos primer grado con sus invitados de sexto

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 Imagen diecinueve: Ambientación de la puerta de un grupo para su cierre de
proyecto.

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 Imagen veinte: Invitados al cierre de proyectos esperando la presentación de los
niños.

Imagen veintiuno: Cierre de proyectos “Juguemos a cocinar”

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 SUGERENCIAS Y/O COMENTARIOS
Finalmente consideramos pertinente señalar algunas sugerencias que brindarán gran
ayuda a quienes deseen trabajar con esta metodología globalizada que consideramos
fundamentales para el desarrollo del trabajo en el aula.

 Conocer y manejar los enfoques de las asignaturas, fundamentalmente del grado con
que se trabaja sin menoscabo de los grados contiguos, los fines de la educación básica etc.

 Dominio profundo del tema del proyecto.

 Adecuar la información sobre el tema del proyecto de acuerdo a las características de los
alumnos.

 Globalizar los contenidos de las asignaturas que plantea el Plan y Programas de Estudio
de Educación Básica del grupo con el que se desarrolla el trabajo docente.

 Se requiere tener consolidas habilidades docentes, como la expresión oral y escrita,

propiciar la investigación, observación y orientar a los alumnos para plantear preguntas y
sus posibles respuestas, favorecer el planteamiento y resolución de problemas en las
diversas asignaturas.

 Desarrollar actividades que preparen a los alumnos para esta metodología , como son el
trabajo en equipo, grupal e individual.

 Variar las estrategias de acuerdo al inicio, desarrollo y cierre de las secuencias

didácticas.

 El maestro debe generar en el alumno la conciencia de trabajo en colectivo para lograr

un fin común.

39
 Desarrollar en el alumno habilidades como investigación, participación, expresión oral y
escrita y organización.

 Usar diferentes herramientas o apoyos como son libro de texto, videos, música, rincones
de trabajo, fuentes históricas (como objetos antiguos, vestimenta y comida), láminas que
permitan una mejor explicación al tema.

Como puede apreciarse, entre los primeros intentos de proyecto que desarrolla Kilpatrick y
la propuesta más reciente desarrollada por el Colectivo Académico de Acción Pedagógica
existen diferencias notables en razón del desarrollo del conocimiento acerca del niño, de
mayor claridad de los fines de la educación y de considerar la complejidad de la práctica
docente. Es por eso que consideramos esta propuesta como un aporte genuino al trabajo en
la escuela primaria. No es sólo un trabajo metodológico en el sentido de seguir pasos sino
una práctica que implica acercamientos sucesivos, disruptivos (tal como lo plantea Gimeno
Sacristán. 2003) que parten de considerar la realidad como un entramado complejo y la
práctica educativa como una acción social comprometida dentro de una red de relaciones
sociales conflictivas y contradictorias, eso exige del profesor un saber más que escolar y un
compromiso más que laboral, un saber emancipador y un compromiso ético.

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRÁFICAS

HERNÁNDEZ, Fernando.(1998) “La organización del currículum por proyectos de

trabajo”. Editorial Graó. España

HERNANDEZ, Fernando
Para comprender mejor la realidad
Enero / N.0 243 / Cuadernos de Pedagogía

LACUEVA, Aurora(1998)
Revista Iberoamericana de Educación
Número 16 - Educación Ambiental y Formación: Proyectos y Experiencias
La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?

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SÁNCHEZ Iniestra, Tomás. (1998) “La construcción del aprendizaje en el aula”. Editorial
Magisterio del Río de Plata. Argentina

STARICO de Accomo, Mabel Nelly. (1998) “Los proyectos en el aula”. Editorial

Magisterio del Río de la Plata. Argentina.

PERSONAS

Profesora Consuelo Yáñez Fernández, profesor Martín Lucero Herrera, profesor José
Alfredo Gálvez Vera
Estudiantes normalistas alumnas del Colectivo Académico de Acción Pedagógica, ahora
profesaras; que colaboraron con la redacción de este documento y con su trabajo, en los
grupos de escuelas primarias con el Plan de la licenciatura en educación primaria 1997;
estando en séptimo y octavo semestre:
Angélica María Aguilar Tovar, Belem Jazmín Buendía González, Jannet De la Rosa
Méndez, Marta Karime Espinosa Contreras, Adriana Gloria Rojas, Adriana Elizabeth Rojas
Pérez, Norma Karen Salazar Marín y Sandra Lorena Téllez León.
Y muy especialmente al profesor Rubén Cuvas Retama de la escuela rural Francisco I.
Madero de Santa María Temaxcalapa por su voluntad de impulsar una educación
transformadora.

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