INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Christopher Santana Puebla

Universidad continente americano

Prof. Álvaro Kilian
INDICE:
1.2 Proceso de interacción
1.3 Propósito
1.4 Preguntas de investigación
2
2.1 Plan de acción
2.2 Reflexión teórica y legal
2.3 Estrategias
2.4 Evaluación
2.5 Resultados
2.6 Conclusiones
Introducción

El tema que se llegara a investigar será acerca de las

multiplicaciones son operaciones matemáticas fundamentales
que forman la base de numerosos conceptos y aplicaciones
en la vida cotidiana, así como en campos más
especializados. Desde cálculos simples en transacciones
comerciales hasta ecuaciones complejas en ingeniería y
ciencias, la multiplicación desempeña un papel crucial en la
resolución de problemas y en el desarrollo de habilidades
numéricas. En este ensayo, exploraremos la importancia de
las multiplicaciones, sus aplicaciones y cómo dominar esta
habilidad matemática es esencial para entender el mundo que
nos rodea.

En esta investigación se realizaran diferentes actividades las

cuales tendrán que ver con multiplicaciones, estas
actividades se estarán realizando a un niño de 4to grado que
tiene algunas dificultades en realizar problemas con
multiplicaciones. Las multiplicaciones siempre han sido de
gran ayuda, ya que las utilizamos el mayor tiempo en la vida
cotidiana, son cosas que deben ser siempre de utilidad ya
que cuando queremos hacer alguna operación en algún lugar
siempre hay una multiplicación.
Una multiplicación es una operación matemática que consiste
en encontrar el resultado de multiplicar una cifra por otra.
Multiplicar consiste en añadir o sumar un número varias
veces La multiplicación es una herramienta fundamental en la
aritmética que nos permite abreviar sumas repetitivas de
números iguales.

Se compone de dos factores, el multiplicando y el

multiplicador. El multiplicando es el número que se repite,
mientras que el multiplicador indica cuántas veces se debe
repetir el multiplicando. El resultado de una multiplicación se
llama producto.
1.2 Proceso de interacción

Las matemáticas son consideradas resultado de los procesos

sociales y no como un conjunto de relaciones verdaderas,
objetivas e inmutables entre objetos, como lo establecen las
teorías platónicas o intuicionistas.

En Educación Matemática se sostiene que, al contrario de lo que se

cree popularmente, los objetos de la clase de matemáticas (los
conceptos, símbolos, las tareas que se plantean, lo que se dice) no
tienen significado único.

El proceso que se estará llevando a cabo en esta investigación será

que el niño solucione problemas matemáticos relacionados con la
multiplicación y la fracción.

El niño tiene algunas dificultades para resolver problemas de

multiplicación ya que la manera tradicional no sabe realizarlas y es
aburrido para él.

Se busca la manera que el niño se le pueda facilitar las tablas de

multiplicar y pueda realizar correctamente los trabajos que se le están
entregando y que debe que entregar.
1.3 Propósito

El propósito que se busca es que el niño se le facilite realizar

problemas matemáticos de multiplicación y que busque
nuevas formas de realizar las actividades que le dejen.

El alumno asignado debe que comprender las tablas de

multiplicación para facilitar los problemas que más adelante
estará realizando en cada trabajo que se le dará.

El propósito que se tiene en mente es también que el niño

mejore en recordar las tablas de multiplicación y no haya
alguna complicación a la hora de repasar las tablas de
multiplicar.

Ayuda a ser más ágil con el cálculo mental y permitirá realizar

operaciones más grandes y también que tenga claro que
sirve de base para realizar divisiones, comprenderá los
múltiplos y divisores de un número o trabajar la
proporcionalidad.
1.4 Preguntas de investigación

¿Qué es una multiplicación?

Una multiplicación es una forma abreviada de expresar una

suma de sumandos iguales.

¿Para qué sirve la multiplicación?

Nos ayuda a ser más ágiles con el cálculo mental y

permitirnos realizar operaciones más grandes y también sirve
de base para realizar divisiones, comprender los múltiplos y
divisores de un número o trabajar la proporcionalidad.

¿Para qué sirven los problemas de multiplicación?

Los problemas de multiplicación son muy importantes porque

nos permiten poner en práctica la multiplicación. Vamos a ver
los ejemplos y ejercicios resueltos que hemos preparado.

¿Cómo realizar multiplicaciones de fracciones?

Para multiplicar fracciones solo debes multiplicar numerador
por numerador y denominador por denominador. Observa,
realicemos la multiplicación: En este caso los numeradores
son los denominadores
2.
2.1 Cronograma
2.2 Reflexión teórica y legal

Determinados estudios señalan que los niños no siempre

construyen la multiplicación y algunos, simplemente no llegan
a construirla (Orozco, 1996). Schlieman (1997) señala que los
vendedores de dulces no utilizan la multiplicación para
resolver tareas de compra-venta de dulces. De acuerdo con
Resnick, los únicos conceptos fáciles de adquirir y que parece
se adquieren universalmente, son los basados en la
composición aditiva. (Resnick, 1986, p. 189).

Piaget (1983, 1987) señala que la multiplicación no se puede

entender como una manera rápida de sumar repetidamente,
sino que es una operación que requiere pensamiento de alto
orden, que el niño construye a partir de su habilidad para
pensar aditivamente. En esta medida, describe la diferencia
entre la multiplicación y la adición en términos de la diferencia
en los niveles de abstracción y del número de relaciones de
inclusión que un niño puede realizar simultáneamente.

El pensamiento aditivo solamente involucra un primer nivel de

abstracción, en el cual, cada unidad que el niño suma está
hecha de unos que le exige establecer relaciones de inclusión
en un primer nivel: los grupos se combinan sucesivamente.
En contraste, la multiplicación involucra dos tipos de
relaciones que no son necesarias para la adición: la
correspondencia múltiple y la composición de relaciones de
inclusión de más de un nivel. En el caso de 3 veces 5, por
ejemplo, el niño debe convertir 5 unidades de uno en una
unidad de 5; por supuesto, esto exige una abstracción
superior a la requerida para pensar en unidades de uno.
Ahora bien, al nivel de las unidades de 5 el niño debe
contabilizar tres unidades de cinco. En la multiplicación, estas
relaciones sucesivas de inclusión se deben dar
simultáneamente.

Desde una perspectiva de procesamiento, Anghileri (1989)

señala que la adición repetida es un procedimiento más
complejo que la suma de dos numerales porque los niños
tienen que manejar un patrón interno y guardar cada total.
Así, los niños deben utilizar el segundo factor para terminar la
reiteración del patrón que el niño utiliza en un punto
determinado. En este mismo sentido, la coordinación de la
cota y la operación de reiteración es lo que permite la
transformación de las estrategias aditivas en multiplicativas.
(Orozco, 1996).

Vergnaud (1983, 1988) analiza los problemas pertenecientes

al campo conceptual de las estructuras multiplicativas desde
la doble perspectiva de sus características matemáticas y las
propiedades que resultan más "naturales" a los estudiantes.
De acuerdo con este autor, los problemas multiplicativos
pueden ser de tres tipos: de proporción simple, de producto
de medida y de proporción múltiple.

Los problemas de proporción simple, donde hay que reiterar

una cantidad un número de veces, son los más sencillos y
admiten la posibilidad de una resolución exitosa procediendo
sobre estrategias aditivas. Los de producto de medida, en los
que dos magnitudes se componen para dar una tercera
magnitud (por ejemplo, el cálculo de áreas), implican el
establecimiento de coordinaciones entre dos dimensiones,
por lo que podría considerarse que resultan más propiamente
multiplicativos que los de proporción simple, al requerir
necesariamente el seguimiento de estrategias multiplicativas
para su resolución exitosa. Los problemas de proporción
múltiple son los más complejos, en tanto involucran reglas de
tres múltiples.

La investigación ha mostrado que, en general, frente a

problemas multiplicativos, los niños tienden a utilizar
estrategias o procedimientos aditivos y que este tipo de
estrategia resulta suficiente para resolver correctamente
algunos problemas multiplicativos. Esta tendencia persiste
aún cuando ya han aprendido las tablas de multiplicar
Vergnaud, 1983; Fischbein y cols., 1985; Gómez-Granell,
1987; Siegler, 1988; Anghileri, 1989; Mitchelmore y Mulligan,
1996; Orozco, 1996).

Las estrategias o procedimientos aditivos que los niños

utilizan para solucionar problemas multiplicativos son la
estrategia de enumeración o conteo, la de complemento y la
de suma. Solo después los niños empiezan a utilizar
estrategias propiamente multiplicativas.

En el trabajo se asume que un estudiante aprende por

descubrimiento cuando descubre por sí mismo sin que se lo
transmita el profesor. El aprendizaje por descubrimiento es
descrito por Orton (1990, p.108), “Como una especie de
mezcla de Piaget y Platón”. Piaget aportaría sus ideas acerca
de la necesidad de la interacción activa del niño con su
entorno físico y social;

Platón aportaría sus ideas mayéuticas. Aquí se piensa que

los autores que critican el aprendizaje por descubrimiento
enfocan su ataque a dos posiciones extremas de este tipo de
conocimiento, a saber: Un descubrimiento fortuito tan laxo
que no resulta aplicable a las realidades del currículo y un
descubrimiento fortuito tan determinado (Por ejemplo la
enseñanza programada) que no sirve a los propósitos del
pensamiento heurístico, innovación y creatividad requeridos
en la currícula actuales. El aprendizaje por descubrimiento
demasiado guiado provoca según Aebli (1958), que se pierda
la visión problemática de conjunto. El combinar una situación
didáctica de Brousseau con una situación de aprendizaje por
descubrimiento persigue eliminar las desventajas asociadas a
las dos posiciones extremas antes citadas. El complementar
el aprendizaje por descubrimiento con un contexto
constructivista como los propuestos por Brousseau (1997),
permiten agregar al primero las dimensiones específicas de
motivación, desequilibrio de las estructuras cognitivas,
interacciones de tipo empírico- concreta y social e
institucionalización del conocimiento descubierto.
ARTICULO 3

Artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos

mexicanos:

Este artículo establece los principios fundamentales

relacionados con la educación en México. Algunos aspectos
clave incluyen:

Educación Obligatoria: Se establece la obligatoriedad de la

educación básica, que incluye preescolar, primaria,
secundaria y media superior.

Educación Laica y Gratuita: La educación debe ser laica, es

decir, separada de cualquier doctrina religiosa, y debe ser
gratuita en la educación básica.

Libertad de Enseñanza: Se reconoce la libertad de

enseñanza, siempre que se respeten los derechos humanos y
los principios de convivencia democrática.

Participación del Estado: El Estado tiene la responsabilidad

de impartir educación preescolar, primaria, secundaria y
media superior, así como la facultad de autorizar y revisar los
planes y programas de estudio.
Ley General de Educación:

La Ley General de Educación establece las normas y

directrices para el sistema educativo en México. Algunos
aspectos destacados son:

Principios Rectores: Establece principios rectores que guían

la educación en México, como la equidad, inclusión, calidad y
participación social.

Estructura del Sistema Educativo: Define la estructura del

sistema educativo mexicano, que incluye educación básica,
media superior y superior.

Currículo Nacional: Establece las bases para el currículo

nacional, indicando los contenidos mínimos que deben
impartirse en los diferentes niveles educativos.

Evaluación Educativa: Regula los procesos de evaluación del

sistema educativo, tanto de estudiantes como de docentes,
con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje.

Ambos documentos reflejan el compromiso de México con

proporcionar educación obligatoria, laica y gratuita, así como
la importancia de la participación del Estado en la regulación
y mejora del sistema educativo nacional. Para obtener
información más detallada y actualizada, siempre es
recomendable consultar las versiones oficiales de estos
documentos.
2.3 Estrategias
2.4 Evaluación de estrategias

Cada evaluación realizada en cada trabajo se evaluó de forma de lista

de cotejo en la cual se estuvo viendo el desempeño del niño, al
principio se complicó ya que por lo mismo no tenía mucho
conocimiento en las tablas de multiplicar, pero poco a poco al
relacionarlos con los colores pudo un poco mejorar, todo se debe que
al tener la respuestas en un color especifico no se complico mucho y
poco a poco tuvo buen resultado.
2.5 RESULTADOS

Los resultados que se obtuvieron con el niño fueron buenos ya que si

logro entender la mayoría de los trabajos que se le dejo realizar, no
tuvo mucha dificultad en aprender las multiplicaciones ya que los
trabajos se le hacían mas fáciles a como le enseñaron en la escuela.

trabajos

escuela trabajo (investigacion)

2.6 CONCLUSIONES

En conclusión se logró el resultado deseado de que el niño aprendiera

y se le facilitara la forma de ver y realizar las multiplicaciones, no como

se esperaba a un principio, pero se vio una mejoría en él, para el niño

le gusto esa forma de trabajar ya que se divertía jugando y

coloreando, le gusto más esa forma que la forma tradicional que le

dijeron en la escuela ya que era aburrida y se dificultaba mucho.

Los resultados fueron buenos en este alumno, se pudo lograr un poco

mejor ese resultado pero los días a veces eran complicados quedar

con el así que se extendió un poco el periodo de aplicar los trabajos en

el.

Hay cosas las cuales no quería realizar al principio, pero poco a poco

le fue gustando los trabajos llevados a cabo, no hubo ninguna queja

todo estuvo muy bien, no hubo ninguna dificultad en lograr el objetivo,

a la madre del niño también le gusto esa forma de trabajo y quería que

le aplicara mas actividades de ese tipo, ya que mantenía al alumno

entretenido y buen portado.