5° Grado - Sesiones Del 20 Al 24 de Mayo

INDUGRAF Av. La Paz N° 414 – Cercado – Arequipa / Teléf.
(054)282078 – (054)607085
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ACTIVIDAD N° 2
Conociendo nuestros derechos dentro de la familia y la comunidad
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Argumentan que Los niños y niñas también tenemos derecho.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 20/05/2024
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - - - -
lengua materna emociones de forma debate finales del cotejo
- Obtiene información del texto coherente y cohesionada. expresando sus debate
oral. Ordena y jerarquiza las ideas de forma
- Infiere e interpreta información ideas en torno a un tema y coherente y
del texto oral. las desarrolla para ampliar cohesionada.
- Adecúa, organiza y desarrolla la información o mantener el -
las ideas de forma coherente y hilo temático. Establece re- ideas sobre Los
cohesionada. laciones lógicas entre ellas derechos
- Utiliza recursos no verbales y (en especial, de causa- humanos
paraverbales de forma efecto, consecuencia y
estratégica. -
contraste), a través de
- Interactúa estratégicamente manera
algunos referentes y
con distintos interlocutores. respetuosa las
conectores. Incorpora un
- Reflexiona y evalúa la forma, el intervenciones
vocabulario que incluye
contenido y contexto del texto de sus
sinónimos y algunos
oral. compañeros
términos propios de los
campos del saber. -
redacción de
-
conclusiones
oyente sobre ideas, hechos
finales.
y temas, de textos orales del
ámbito escolar, social o de
medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo
que dice el texto oral
considerando su experiencia
y el contexto en que se
desenvuelve
Enfoque transversal Valores Actitudes

- Enfoque de derechos - Conciencia de derechos - Los docentes promueven formas
- Libertad y responsabilidad de participación estudiantil que
- Diálogo y concertación permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la
familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
- Los docentes propician y los
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INDUGRAF Av. La Paz N° 414 – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078 – (054)607085
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estudiantes practican la
deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Iniciamos la sesión escuchando la canción: LA CANCIÓN DE LOS DERECHOS
https://www.youtube.com/watch?v=BENG4HdElVo
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿De que trata el video?
¿Por qué es importante conocer sobre los derechos humanos? ¿Podemos debatir sobre el
cumplimiento de los derechos humanos? ¿Qué es un debate? ¿Quiénes participan en un
debate? ¿Qué necesitamos para organizar un debate sobre los derechos humanos?
 El propósito del día de hoy es:
PARTICIPAN EN UN DEBATE SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DEL DEBATE
 Presentamos en un papelógrafo información sobre el debate. Analizamos todos juntos.
 Ya que se tiene información sobre el debate, les indicamos que participaremos en un debate
sobre la importancia del respeto a los Derechos Humanos.
 Por ser el primer debate de clase, la maestra tomará el rol de Moderador. Junto con la maestra
se establecen las normas de participación que se pondrán en práctica durante el debate. Por
ejemplo:
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Normas del debate:

Las normas sirven para que el debate se produzca correctamente y también para evaluar al alumnado. Son cuatro:
 Participación: El grupo que más participantes tengan en el debate, se llevará la mayor puntuación. Para evitar que
ningún/a estudiante monopolice la actividad, no se permite que intervenga en dos ocasiones seguidas.
 Argumentación: Se valorará las intervenciones que utilicen las fuentes informativas estudiadas y que estén bien
construidas. El grupo que más argumentos adecuados aporte (se aconseja apuntarlos en la pizarra), tendrá la
mayor valoración en este apartado. Los argumentos pueden ser de defensa de su postura o de cuestionamiento
del equipo contrario.
 Respeto: Los gritos, comentarios peyorativos y faltas de respeto en general suponen una calificación negativa.
 Oratoria: Se valorará positivamente un uso de la terminología relacionas con el tema y una correcta manera de
expresarse, al igual que el uso de frases elaboradas y una adecuada forma de comunicarse oralmente (tono de
voz, gesticulación, conexión, visual, …)
Es importante que la valoración se vaya realizando a la par que el debate (por ejemplo, anotando las puntuaciones en la
pizarra) para que los grupos puedan cambiar sus estrategias, ver sus fortalezas y aprender de sus errores.
 Organizamos el desarrollo del debate. Para ello, nos guiamos de esta secuencia:
La hora del debate
Exposición inicial Turno de refutaciones Conclusiones
Un alumno/a de cada grupo Cada grupo, después de escuchar los Cada grupo se reúne para ordenar las
expone en un tiempo de 15’' argumentos del equipo contrario en la ideas y poder construir una
las razones y las evidencias exposición inicial, debate las ideas en conclusión que decante el debate a
por las que apoya o niega la un turno de 10’ su favor.
afirmación. El alumno/a que intervenga debe ser Un tercer alumno/a haré la labor de
En primer lugar lo hará el debe ser diferente al primer turno. exponerla en 5’
grupo a favor y después en
contra
Se debe concluir un turno de preguntas después de cada fase

DURANTE DEL DEBATE
 Planteamos la pregunta:
¿Por qué es importante conocer y respetar los Derechos Humanos?
 Prestan atención al moderador y expresan de manera voluntaria lo piensan y opinan sobre el
tema del debate.
 Tomen en cuenta lo siguiente, al participar en el debate:
Como hablante Como oyente
Pronunciar con claridad las palabras . Comprender las ideas
Usar gestos para reforzar lo que se dice- Si no las entienden preguntar.
Hablar cuando nos corresponda o pedir Recordar lo más importantes
la palabra
 Se toma en cuenta los siguientes pasos para el cierre del debate.
EVALUACIÓN
ACTA DEL DEBATE
Se evaluarán elementos sobre el JURADO DE ALUMNOS COMENTARIOS Y CLASIFICACIÓN
fondo ej. ¿aporta evidencias Se elegirán a 3 alumnos que GANADORES Se ponderarán la nota del
rigurosas? Y la forma ej. ¿es realizarán la valoración de cada Los jueces harán comentarios y profesor, la nota de los jueces y
natural expresivo con sus gestos? uno de los participantes a través sugerencias sobre las diferentes se puede otorgar un punto extra al
Todos se registrarán en una tabla del acta. El profesor hará su intervenciones. grupo ganador.
que sirva de acta propia acta. Ganará el grupo que sus
miembros obtenga una mayor
puntuación
DESPUÉS DEL DEBATE
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 Se evalúa junto con los niños y niñas las normas de convivencia que siguieron y si todos
participaron en el debate.
 Responden a las preguntas:
a. ¿Para que realizamos el debate?
b. ¿En qué situaciones podemos organizar otro debate?
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
Derechos Humanos.
-
aportaciones.
-
los Derechos Humanos.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Criterios
- - -
debate ideas sobre manera
expresando los derechos respetuosa las
sus ideas de humanos intervenciones
forma - de sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes coherente y compañeros
cohesionada. -
redacción de
conclusiones
finales.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Resolvemos problemas con divisores
Área: MATEMÁTICA Fecha: 20/05/2024
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Reconocer si - Ficha de - Lista de
cantidad. procedimientos como los un número es trabajo cotejo
- Traduce cantidades a siguientes: divisor de otro.
expresiones numéricas. • Estrategias heurísticas. - Iniciar la serie
- Comunica su • Estrategias de cálculo: uso de divisores de
comprensión sobre los de la reversibilidad de las un número.
números y las operaciones con números - Calculan
operaciones
naturales. correctamente
- Usa estrategias y divisores de
procedimientos de - Justifica su proceso de
resolución y los resultados números
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
obtenidos.
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones

- Enfoque de derechos - Conciencia de derechos - Los docentes promueven formas
- Libertad y responsabilidad de participación estudiantil que
- Diálogo y concertación permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del
bien común.
estudiantes practican la
deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros
 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego “Juegos con divisiones”.
Tacha las letras de las divisiones equivocadas y anota la palabra secreta que resulta
uniendo las letras de las divisiones correctas.
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 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Qué palabras encontraron? ¿Qué
operación matemática han utilizado en el juego? ¿Les fue difícil hallar el resultado de las
divisiones?, En nuestra vida diaria ¿Cómo utilizamos los divisores?
RESUELVE EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON LOS DIVISORES

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cómo podemos hallar la cantidad de fruta que
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se debe embolsar?, ¿La división nos permite resolver el problema?, ¿Qué nos pide que
hagamos?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?,
¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
 Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
Responden las preguntas planteadas:
¿Cuántas frutas debe contener cada bolsa?
Cada bolsa debe contener

6 frutas
¿Cuántas bolsas necesita?

aguajes 90÷5- 6=15
pomarrosas  84÷6=14
Total de bolsas 15+14=29
 Explican el procedimiento a realizar.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Formalizar lo aprendido señalando el concepto de los divisores de un número.
 Se reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué estrategias
hemos usado para hallar los divisores?, ¿Qué procedimientos hemos usado?, ¿Qué estrategia
les parece más práctica?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Resolvemos nuevos ejercicios sobre divisores en una actividad de aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. ¿Cuáles son los divisores de 18?
D(18) = {_______________________________________________________}
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

Metacognición:
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intentando mejorar?
-
-
-
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Criterios
- - -
un número es de divisores correctamente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes divisor de de un número. divisores
otro. los de
números
1
2
3
4
5
6
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8
9
10
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TITULO: Los derechos humanos
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 20/05/2024
Grado: Duración:
Construye su identidad - Explica las razones de por - Reconoce la - Fichas de - Lista de
- Se valora a sí mismo. qué una acción es correcta importancia de trabajo cotejo
- Autorregula sus emociones. o incorrecta, a partir de sus los derechos
- Reflexiona y argumenta experiencias, y propone humanos.
éticamente. acciones que se ajusten a - Explica la
- Vive su sexualidad de manera
las normas y a los principios historia de los
integral y responsable de éticos. derechos
acuerdo a su etapa de - Se relaciona con sus humanos.
desarrollo y madurez compañeros con igualdad,
respeto y cuidado del otro;
rechaza cualquier
manifestación de violencia
de género (mensajes
sexistas, lenguaje y trato
ofensivo para la mujer, entre
otros) en el aula, en la
institución educativa y en su
familia.

- Enfoque de derechos - Conciencia de derechos - Los docentes promueven formas de
- Libertad y responsabilidad participación estudiantil que permitan
- Diálogo y concertación el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros
 Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos una canción sobre los derechos
humanos.
https://www.youtube.com/watch?v=bBCaKnYrZIA
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 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Qué derechos se
mencionan en la canción? ¿Qué son los derechos? ¿A quién protegen los derechos? ¿Por qué
es importante conocer los derechos humanos?
IDENTIFICA LOS DERECHOS HUMANOS QUE NOS CORRESPONDEN

PROBLEMATIZACIÓN:
 Leen En voz alta el siguiente texto y responden las preguntas del final.
 Responden: ¿Por qué se le reconoce a Malala? ¿Consideras que el derecho a la educación es

parte de los derechos humanos? ¿Debemos conocer nuestros derechos para poder defenderlos
como Malala?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
 Leen información sobre los derechos.
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 Terminada la lectura sobre los Derechos Humanos, respondemos:

a. ¿Qué son los Derechos Humanos?
b. ¿Cuándo se conmemora los Derechos Humanos?
c. ¿Cuántos Derechos Humanos tenemos?
d. ¿Por qué es importante conocer los derechos humanos?
 Ahora, invitamos a los estudiantes a elaborar un juego sobre los Derechos Humanos.
Significado de los símbolos:
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 Explicamos el significado del domino de los derechos humanos.

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:
 Para finalizar los estudiantes redactan un compromiso del respeto y cumplimiento de los
derechos humanos. Por ejemplo.
Asegurar su protección y la posibilidad de crecer y desarrollarse en un ambiente saludable y
favorable.
 Para finalizar desarrollan una actividad de aplicación.

1. COMPLETA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS
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Metacognición:
intentando mejorar?
-
valores familiares.
-
debo de poner en práctica los valores.
.
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LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Criterios
- -
importancia historia de los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de los derechos
derechos humanos.
humanos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Leen sobre los derechos de personas inclusivas
Área: Comunicación Fecha: 21/05/2024
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Lee diferentes - Fichas de - Lista de
escritos en su lengua materna. explícita, relevante y textos con comprensión cotejo
- Obtiene información del complementaria que se fluidez, lectora
texto escrito. encuentra en distintas entonación y
partes del texto. Selecciona ritmo
- Infiere e interpreta
datos específicos e integra adecuado,
información del texto.
información explícita cuando respetando las
- se encuentra en distintas pausas de las
el contenido y contexto del partes del texto con varios lecturas
texto. elementos complejos en su - Deduce el
estructura, así como con significado de
vocabulario variado, de palabras y
acuerdo a las temáticas expresiones
abordadas. con ayuda del
- Explica el tema, el propósito, contexto, de las
los puntos de vista y las ilustraciones y
motivaciones de personas y los contenidos.
personajes, las - Desarrolla
comparaciones e hipérboles, estrategias
el problema central, las básicas para la
enseñanzas y los valores comprensión de
del texto, clasificando y textos como
sintetizando la información, subrayar los
para interpretar el sentido elementos
global del texto. básicos,
elaborar
resúmenes,
identificar
elementos
característicos,
interpretar el
valor del título y
las
ilustraciones.

Enfoque de orientación al bien  Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan
común
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
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 Iniciamos la sesión observando la imagen propuesta:
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué estan haciendo
los niños? ¿Por qué tienen que salir a reclamar sus derechos? ¿A que tenemos derechos los
niños? ¿Qué tipo de textos nos proporcionan información sobre los derechos? ¿Por qué es
importante informarnos sobre los derechos?
LEEN TEXTOS SOBRE LOS DERECHOS DE PERSONAS
INCLUSIVAS Y EXTRAE LAS IDEAS PRINCIPALES.

 Escuchar a la persona que habla
 Levantar la mano para hablar
 Respetar las opiniones de los demás
ANTES DE LA LECTURA
 Presentamos el texto que van a leer y solicitamos que observen el título, la imagen, los signos
ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo.
 Vamos anotando en un papelote las hipótesis del texto, a fin que los estudiantes las confronten
durante y después de la lectura.
 Interrogamos: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Has visto antes un texto como
este?, ¿Dónde?, ¿De qué tratará?
DURANTE DE LA LECTURA:
Solicitamos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
 Los estudiantes respondes las preguntas planteadas: ¿De qué trata el texto presentado? ¿Por
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qué es importante que los niños conozcan sus derechos y los de los demás? ¿Por qué debemos
de respetar los derechos de las personas inclusivas?
 Se indica que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes de la lectura
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Se plantea la pregunta: ¿Cómo pueden trabajar para comprender el texto? Después de recoger
sus respuestas, comentamos que pueden hacerlo extrayendo las ideas principales
 Entregamos a cada equipo medio papelote y un plumón para que escriban la idea principal del
texto leído. Si es necesario pueden releer el texto.
 Invitamos a los estudiantes a resolver algunas actividades sobre las ideas principales.
1. ¿CUÁL SERÁ LA IDEA PRINCIPAL?
Marca la alternativa que expresa la idea principal de los siguientes textos.
• Aunque muchas personas piensan que los animales son como máquinas que se mueven por
impulsos, instintos y reflejos, algunos científicos han probado que ciertos animales tienen
sentimientos y que los expresan de forma parecida a los humanos. Por ejemplo, las jirafas
pueden dar la vida por defender a su cría. Los osos enloquecen de alegría al jugar con una
llanta. Un gato montés se muestra agresivo y furioso si alguien intenta arrebatarle su alimento.
Los animales reaccionan por impulsos.

Algunos científicos han probado que ciertos animales tienen sentimientos que expresan de forma
parecida a los humanos.
Muchas personas piensan que los animales son como máquinas.
 Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.

Metacognición:
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intentando mejorar?
-
de las personas inclusivas
-
texto
-
los derechos de todas las personas.
.
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LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
contexto del texto.
Criterios
- - -
textos con significado de estrategias
fluidez, palabras y básicas para la
entonación y expresiones comprensión de
ritmo adecuado, con ayuda del textos como
respetando las contexto, de las subrayar los
pausas de las ilustraciones y elementos
lecturas los contenidos básicos,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes elaborar
resúmenes,
identificar
elementos
característicos,
interpretar el
valor del título y
las
ilustraciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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- Derecho a una
TITULO: identidad y una familia
Grado: Duración:
Convive y participa - Participa en la construcción - Reconoce la - -
democráticamente. consensuada de normas de importancia del alusivos al cotejo
- Interactúa con todas las convivencia del aula, teniendo derecho a la derecho a la
personas. en cuenta los deberes y identidad identidad y a
- Construye normas y asume derechos del niño, y evalúa su - Identifica las una familia
acuerdos y leyes. cumplimiento. características de
- Maneja conflictos de manera - su DNI.
constructiva. diagnóstico y de la deliberación -
sobre asuntos públicos, accio- y la reconoce
- Delibera sobre asuntos
nes orientadas al bien común, como base para
públicos.
la solidaridad, la protección de el respeto de
- personas vulnerables y la nuestros
promueven el bienestar común. defensa de sus derechos. derechos.
Sustenta su posición
basándose en fuentes

Enfoque de orientación al bien  Empatía  Los docentes identifican, valoran y
común
destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a
________________________________________5° Mayo/22_____________________________________
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 Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos un desafío mental, donde deben de

descifrar nombres de personas.
AQUÍ HAY 10 NOMBRES DE PERSONAS.
TRATA DE DESCIFRARLOS:
1. ALEGAN 6. CALAR
2. QUIEREN 7. PODER
3. COLINAS 8. AGONISTA
4. SAUNAS 9. ARETES
5. TRAMA 10. RIESGO
 Les damos un tiempo prudente y anotamos sus respuestas en la pizarra.

RESPUESTAS: 1. Ángela; 2. Enrique; 3. Nicolás; 4. Susana; 5. Marta; 6. Carla o Clara; 7. Pedro;
8. Santiago; 9. Teresa; 10. Sergio
 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Lograron descifrar
todos los nombres? ¿Alguno de los nombres del desafío mental es igual al nombre de un
compañero o familiar? ¿Todos tenemos derechos a un nombre? ¿Quiénes nos dan nuestro
nombre? ¿Por qué es importante el derecho a la identidad y a la familia?
RECONOCEN LA IMPORTANCIA DEL DERECHO A LA IDENTIDAD Y A LA FAMILIA.

PROBLEMATIZACIÓN
 Lean con el grupo de compañeros la siguiente situación y contesten como las resolverían.
 Responden las preguntas planteadas: ¿Cómo se dio cuenta Rufina de que el DNI es importante?
¿Qué beneficios hubiera tenido Rufina si hubiera tenido el DNI?, Si tenemos el DNI ¿Qué
derecho se está cumpliendo?
 Indicamos a los estudiantes que se responderán las preguntas durante la sesión.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Leen información proporcionada.
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 Ahora, vamos a imaginar que trabajas en el Reniec y debes entregar el DNI a una
persona. Entrevista a un compañero de clases y completa el esquema de DNI con sus datos.
Dibuja el rostro en el primer recuadro blanco y una huella en el segundo.
 Una vez completada la actividad, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué datos se consignan en el DNI?
 ¿Por qué crees que hay una foto y una huella digital?
 ¿Cuál es el número de tu DNI? Luego mira el número de DNI del resto de tu familia. ¿Por qué crees que cada
persona tiene un número distinto de DNI?
TOMA DE DECISIONES
 Los estudiantes decoran el afiche y luego completan.
Tener derecho a una Familia es tener:

 Para finalizar los estudiantes realizan carteles alusivos al derecho a la identidad y a tener una
familia. Por ejemplo:
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 Pegan sus carteles en lugares visibles del salón

Metacognición:
intentando mejorar?
-
identidad y a la familia.
-
carteles.
-
familia.
.
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LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Criterios
- - -
importancia características familia y la
del derecho a de su DNI. reconoce
la identidad como base
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes para el
respeto de
nuestros
derechos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: La excreción; Sistema Urinario, órganos y funciones
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 21/05/2024
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Argumenta que algunos - Explica la - Organizadore - Lista de
basándose en conocimientos objetos tecnológicos y importancia y la s visuales cotejo
sobre los seres vivos, materia y conocimientos científicos ubicación de
energía, biodiversidad, Tierra y han ayudado a formular los órganos que
universo.
nuevas teorías que forman al
- Comprende y usa propiciaron el cambio en la sistema
conocimientos sobre los seres forma de pensar y el estilo excretor.
vivos, materia y energía,
de vida de las personas. - Reconoce la
biodiversidad, Tierra y
universo. - Defiende su punto de vista función que
- respecto al avance científico realiza cada
y del quehacer científico y y tecnológico, y su impacto órgano, y
tecnológico. en la sociedad y el argumenta
ambiente, con base en fuen- sobre la
tes documentadas con importancia de
respaldo científico. este para el
sistema.

común
beneficio de otros, dirigidos a
 Organizamos a los estudiantes en el patio de la Institución y les pedimos que den algunas
vueltas, lo suficiente para que suden un poco.
 Realizan ejercicios psicomotrices básicos.
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 Pedimos voluntarios para responder las preguntas planteadas: ¿Qué sucede a nuestro cuerpo
cuando hacemos mucho ejercicio? ¿Qué líquidos desechamos de nuestro cuerpo que no sirven
como nutrientes? ¿Qué aparato se encarga de expulsar los desechos de nuestro cuerpo?
 Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los saberes previos: ¿Qué es la excreción? ¿Qué
órganos componen el aparato excretor?, ¿Cuál es el proceso de la excreción? ¿Solo se
expulsan desechos a través del sudor?, ¿Para qué sirven los riñones? ¿Se puede vivir solo con
un riñón?
RECONOCE EL FUNCIONAMIENTO DEL APARATO EXCRETOR.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Presentamos dos imágenes de riñones y solicitamos que indiquen que diferencias encuentran.
 Presentamos las siguientes preguntas: ¿Qué acciones son las que afectan nuestro sistema
excretor? ¿A parte de tomar agua que otras recomendaciones podemos seguir para cuidar
nuestros riñones? ¿Qué relación existen entre tomar agua y el funcionamiento de los riñones?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema y registran en su cuaderno de
actividades.
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“El agua es el disolvente que ayuda a los riñones a eliminar los desechos. Por este
motivo, la falta de agua afecta directamente en la capacidad depuradora de dichos
órganos, de forma que al no tomar agua de forma regular, hace que los residuos se
acumulen en los riñones y que, a la larga, se acaben formando lo que se conocen
como piedras de riñón, que pueden resultar realmente dolorosas y que son muy
perjudiciales para la salud”
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Realizan lo que se indica: ¿Qué actividades tendrían que realizar para responder al problema?
¿Qué materiales y recursos necesitan para realizar su indicación?
Acciones Tiempo de duración Fechas probables
Determinar el problema de
indagación
Plantear la hipótesis
Realizar la experimentación.
Buscar información en diversas
fuentes.
Sistematizar la información
Contratar la información con la
hipótesis planteada.
Comunicar los resultados
Plantear conclusiones.
 Buscan información en diversas fuentes sobre el aparato excretor. Completan el cuadro:
Aspectos a indagar Tipos de fuentes de Anotaciones
información
¿Cómo funcionan los
riñones?
¿Cómo se producen los
cálculos renales?
¿Por qué se hace un
trasplante de riñón?
 Para poder aclarar sus dudas sobre cómo funcionan los riñones planteamos la realización de
una experimentación sobre la Disección de un riñón de cordero.
Resultados
________________________________________5° Mayo/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
1. Anota los siguientes datos:

Dimensión del riñón:
Largo
Alto
Ancho
Volumen aproximado del
riñón
 Una vez presentados los resultados se plantean las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las partes
externas e internas que han identificado en el riñón de cordero?
 Pedimos que lean la información proporcionada, y que en forma grupal elaboren un organizador
visual sobre la información presentada.
RECOJO DE DATOS DE FUENTES SECUNDARIAS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizadas las
actividades.
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y comparan cual es la más acertada.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Elaboran un organizador visual de la información del sistema excretor.
________________________________________5° Mayo/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
 Solicitamos a cada grupo que escriba conclusiones a partir de la experiencia de la disección de
los riñones.
 Sugerimos a los estudiantes promover el consumo del agua para el buen funcionamiento de los
riñones.
 Para finalizar completan la ficha de aplicación.
1. Pinta el concepto correcto.
• El Sistema Excretor:
Se encarga de eliminar los desechos de todo nuestro cuerpo que la sangre recogió.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
-
sistema excretor.
.
________________________________________5° Mayo/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Criterios
- - -
importancia y función que
la ubicación realiza cada
de los órgano, y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes órganos que argumenta
forman al sobre la
sistema importancia
excretor. de este para
el sistema.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Mayo/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Escribimos sobre los derechos
Tildación de palabras.
TITULO: Silabas atonas
Silabas tónicas
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 22/05/2024
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma - Elabora la - Textos sobre - Lista de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. planificación del los derechos cotejo
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a texto que va a
situación comunicativa. un tema, las jerarquiza en escribir
subtemas de acuerdo a - Elabora textos
- Organiza y desarrolla las
párrafos, y las desarrolla sobre los
ideas de forma coherente y
para ampliar la información, derechos
cohesionada.
sin digresiones o vacíos.
- Utiliza convenciones del - Revisa
Establece relaciones entre
lenguaje escrito de forma constantemente
las ideas, como causa-
pertinente. el texto que
efecto, consecuencia y
escribe.
- contraste, a través de
el contenido y contexto del algunos referentes y
texto escrito. conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios de
los campos del saber
- Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen reiteraciones
innecesarias o digresiones
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas.

Enfoque de orientación al  Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan
bien común
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
________________________________________5° Mayo/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se presenta una imagen de un niño trabajando.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Consideras que esta imagen es
común en la actualidad? ¿Crees que se están vulnerando los derechos de niño? ¿Qué le dirías a
las personas sobre la situación de este niño? ¿En qué tipo de texto podemos exponer
información sobre los derechos? ¿Qué pasos debemos de seguir para escribir un texto
expositivo?, ¿Por qué es importante la planificación en la escritura y revisión de nuestros textos?
ESCRIBE UN TEXTO EXPOSITIVO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS
DERECHOS DE LOS NIÑOS.

ANTES DE LA PLANIFICACIÓN
 Presentamos un texto expositivo, lo leen y observan su estructura.
________________________________________5° Mayo/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden de forma oral las siguientes preguntas: ¿Sobre qué trata el texto que han leído?
¿Con que propósito se ha escrito? ¿Qué partes tiene el texto?
 Forman grupos de tres integrantes y completan el esquema de las características de un texto
expositivo. Utiliza la tercera persona.
Predomina las oraciones
enunciativas
El registro es formal. No utiliza expresiones

subjetivas.
PLANIFICACIÓN
 Para la planificación los estudiantes buscan información sobre los derechos del niño en los libros
de la biblioteca. Escogen tres derechos que les interesen, los escriben en los cuadros y luego
eligen uno.
TEXTUALIZACIÓN
 Entregamos hojas bond a los estudiantes para que inicien la escritura del primer borrador de su
texto expositivo teniendo en cuenta la información que se organizó en la planificación.
 Pueden utilizar el siguiente esquema:
REVISIÓN
________________________________________5° Mayo/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Leen y revisan su texto. Luego pintan la canasta que contiene la actividad o actividades que se
realizaron para elaborar su texto expositivo.
Relacioné el título Relacioné cada

Consulté más de uno de los
con cada uno de
dos fuentes párrafos entre sí.
los párrafos.
bibliográficas
 Para reforzar la información resuelven una actividad de aplicación.

1. Separa en sílabas las siguientes palabras y luego, encierra la sílaba tónica
• lapicero ________________________________
• árbol ________________________________
 Corrigen su texto teniendo en cuenta la revisión que hicieron. Luego, escriben en una hoja la
versión final de su texto expositivo para archivarlo en sus portafolios.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
expositivo.
-
-
digresiones.
.
________________________________________5° Mayo/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
contexto del texto escrito
Criterios
- - -
planificación sobre los constantemen
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes del texto que derechos te el texto que
va a escribir escribe.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Mayo/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Derecho a la vida, a la salud y a la educación.
Grado: Duración:
Convive y participa - Participa en la construcción - Reconoce la - Juegos y - Lista de
democráticamente. consensuada de normas de importancia del frases cotejo
- Interactúa con todas las convivencia del aula, derecho a la relacionadas
personas. teniendo en cuenta los vida, la salud y al derecho a
- Construye normas y asume deberes y derechos del educación. la vida, a la
acuerdos y leyes. niño, y evalúa su - Establece la salud y a la
- Maneja conflictos de manera cumplimiento. importancia de educación
constructiva. - Propone, a partir de un la vida como
- Delibera sobre asuntos diagnóstico y de la derecho
públicos. deliberación sobre asuntos - Participa en el
- públicos, acciones dialogo sobre el
promueven el bienestar común. orientadas al bien común, la derecho a la
solidaridad, la protección de educación
personas vulnerables y la
defensa de sus derechos.
Sustenta su posición
basándose en fuentes

común
beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos una sopa de letras de los derechos de
los niños.  Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos una sopa de letras de los derechos de los niños.
X J U E G O S N X G
JUGAR
A D C D J U G A R G
L X C V Z X C C C V EDUCACIÓN
I E D U C A C I O N AUMENTACIÓN
M C V B V B N O S X SALUD
E V B V C V C N V C IDENTIDAD
N I G U A L D A D X FAMILIA
T V N M O I U L X Z
NACIONALIDAD
A X F A M I L I A B
C A T V F G V D X N IGUALDAD
I D E N T I D A D N PROTECCIÓN
O X X S A L U D X O JUEGOS
N O I C C E T O R P
________________________________________5° Mayo/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: De todos los
derechos mencionados, ¿A cuál le darías mayor prioridad? ¿Qué derecho ejerces al venir a la
escuela? ¿Qué derecho ejerces cuadro asistes a un doctor cuando te enfermas? ¿Consideras
que la vida es un derecho importante? Explícalo.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DERECHO A LA VIDA, A LA SALUD Y
LA EDUCACIÓN

 Lee lo que dicen los niños. Consideras que es correcto. Escribe SI o NO según corresponda.
 Responden: ¿Cuál fue el enunciado que tuvo como respuesta NO? ¿Por qué la respuesta fue
NO? ¿Por qué respondieron SI en los demás enunciados?, A parte de los derechos
mencionados en los enunciados ¿Qué otros derechos de los niños conocen? ¿Por qué debemos
de informarnos de nuestros derechos?
 Leen información sobre los derechos.
 Terminada la lectura sobre los Derechos de los Niños, respondemos:
________________________________________5° Mayo/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Por qué es importante el derecho a la vida?

¿Cómo nos ayuda el derecho a la salud a nuestra integridad física?
¿Cuál de las características del derecho a la educación consideras de mayor prioridad?
 Ahora, invitamos a los estudiantes a participar en un juego sobre los Derechos de los Niños.
 Los estudiantes comentan un ejemplo de cada derecho.

TOMA DE DECISIONES
 Para finalizar los estudiantes redactan frases del respeto de los derechos del niño (vida, salud y
educación). Por ejemplo.
 Para finalizar desarrollan una actividad de aplicación.

PREGUNTA 1: Relacione la imagen con el derecho universal que corresponda.

________________________________________5° Mayo/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Metacognición:
intentando mejorar?
-
salud y educación
-
-
de la vida, salud y educación.
.
________________________________________5° Mayo/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común
Criterios
Reconoce la Establece la Participa en el
importancia del importancia de dialogo sobre el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes derecho a la la vida como derecho a la
vida, la salud y derecho educación
educación.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Mayo/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Reconocemos los números primos y compuestos
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Emplea - Fichas de - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones estrategias en trabajo cotejo
- Traduce cantidades a de comparar, igualar, la identificación
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, de números
y las transforma en ex- primos y
- Comunica su comprensión
presiones numéricas compuestos
sobre los números y las
(modelo) de adición, - Justifica el
operaciones.
sustracción, multiplicación y proceso de
- Usa estrategias y división de dos números resolución de
procedimientos de naturales (obtiene como los problemas
estimación y cálculo. cociente un número decimal con números
- exacto), y en potencias primos y
sobre las relaciones cuadradas y cúbicas. compuestos
numéricas y las - Emplea estrategias y - Realización de
operaciones. procedimientos como los operaciones y
siguientes: cálculos
• Estrategias heurísticas. numéricos
• Estrategias de cálculo, sencillos
como el uso de la mediante
reversibilidad de las diferentes
operaciones con números procedimientos,
naturales, incluido el
cálculo mental.
- Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

común
que lo requieran.
 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego de cálculo mental.
Coloca los números primos
Son todos aquellos números que solo son divisibles entre ellos mismos y entre 1.
Los números compuestos tienen más de 2 divisores.
________________________________________5° Mayo/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
85 75 38 79 33 4 65 49
7 54 63 8
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron colocar los números donde
corresponden? ¿Qué operaciones utilizaron en el juego? ¿Cuál es la diferencia entre un numero
primo y uno compuesto? ¿En que situaciones cotidianas podemos utilizar los números primos y
compuestos?
DIFERENCIAN LOS NÚMEROS PRIMOS DE LOS

COMPUESTOS

 Se presenta la situación problemática en un papelote.
 Para ello realizan las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué materiales
podemos utilizar para resolver el problema? ¿Qué estrategias podemos utilizar?
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega botones, fichas,
cubos, chapitas o un cualquier material concreto que represente a cada collar y ejecutan las
distribuciones.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se puede organizar la información?, ¿Qué pueden
utilizar para ello?, ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo los resolvieron?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
________________________________________5° Mayo/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Un representante de cada equipo comunica qué procesos han seguido para resolver el problema
planteado.
Por ejemplo:
¿Cómo averiguar si un número es primo?
Para averiguar si un número es primo o compuesto, se divide por la serie de números primos 2,
3, 5, 7, 11, ... hasta llegar a una división cuyo cociente sea igual o menor que el divisor. Si todas
las divisiones tienen el resto distinto de cero, el número propuesto es un número primo.
Ejemplo: Vamos a ver si el número 101 es un número primo.
- Si dividimos el número 101 por 7: - Si dividimos 101 por 11:
-101 no es divisible por 7. 101 no es divisible por 11.
Como 9 < 11, el número
Como 14 > 7, hay que seguir 101 es un número primo.
probando
→ Entonces:
Basta con dividir el número por los números primos menores que él hasta llegar a un cociente
menor que el divisor.
Si ninguna de estas divisiones es exacta, el número es primo.
Si alguna de las divisiones es exacta el número es compuesto y podemos interrumpir el
proceso.
 Se aplica la estrategia al problema inicial.
13 13 15 15
1 1
Respuesta: El número 13 no se puede dividir por otro número que no sea el mismo, por lo tanto,
es un número primo. En el caso del número 15 se puede dividir por 1, 3, 5, 15 por lo tanto es un
número compuesto.
 Formalizamos el aprendizaje matemático con los estudiantes.
 Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a reconocer los
números primos y los números compuestos, para ello, se pregunta, por ejemplo: ¿Fue útil pensar
las estrategias de resolución?;¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar
estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
1. En las siguientes casillas arrastra los números primos de forma ordenada.
________________________________________5° Mayo/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Comparten sus respuestas y se corrige si fuese necesario.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
números primos y números compuestos.
-
ficha.
-
tenían dudas.
.
________________________________________5° Mayo/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
Criterios
- - -
estrategias en proceso de operaciones y
la resolución de cálculos
identificación los problemas numéricos
de números con números sencillos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes primos y primos y mediante
compuestos compuestos diferentes
procedimiento
s, incluido el
cálculo
mental.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Mayo/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Derechos del niño y adolescente
Grado: Duración:
Construye su identidad - Argumenta su postura en - Identifica el - Carteles - Lista de
- Se valora a sí mismo. situaciones propias de su contenido del alusivos al cotejo
edad, reales o simuladas, código del niño derecho a la
que involucran un dilema y el identidad y a
- Reflexiona y argumenta moral, considerando cómo adolescente una familia
éticamente. estas afectan a él o a los - Reconoce la
- Vive su sexualidad de demás. importancia de
manera integral y - Participa en diversas conocer y
responsable de acuerdo a actividades con sus valorar el
su etapa de desarrollo y compañeros en situaciones código del niño
madurez de igualdad, cuidando y y el
respetando su espacio adolescente.
personal, su cuerpo y el de
los demás.

común
que lo requieran.
 Los estudiantes observan y analizan el video: ¿Qué es la Convención sobre los Derechos del
Niño? | UNICEF
https://www.youtube.com/watch?v=lbGOmqP7yuc
 Solicitamos voluntarios para que compartan lo que más les impresionó del video.
 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Cuál fue el objetivo
________________________________________5° Mayo/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
de elaborar la Convención sobre los Derechos del Niño?, ¿Por qué en algunos países no se han
implantado los Derechos de los Niños?, ¿En el Perú cuando se ratificó el tratado de la
Convención de los Derechos del Niño? ¿En qué principios se basan la Convención sobre los
Derechos Humanos?
CONOCEN Y COMPRENDEN LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA
LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO, LA NIÑA Y DEL
ADOLESCENTE

PROBLEMATIZACIÓN
 Observan la imagen y comentan.
 Responden ¿Por qué están tristes los niños de la imagen? ¿Qué se imagina el niño? ¿Qué
derechos se están vulnerando?
 Comentamos a los estudiantes que el Perú sí ratificó el tratado de la Convención sobre los
Derechos del Niño y que el Código de los Niños y Adolescentes surgió de la Ley 27337,
promulgada el 21 de julio del 2000.
 Luego, se pregunta: ¿Qué es la Convención sobre los Derechos del Niño? ¿En qué principios
creen que se basa la Convención sobre los Derechos del Niño?
 Revisan información sobre los derechos.
________________________________________5° Mayo/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Con la información analizada los estudiantes elaboran un mapa conceptual. Pueden ver el
modelo.
TOMA DE DECISIONES
 Como actividad individual, los estudiantes resuelven una actividad de aplicación.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
los niños
________________________________________5° Mayo/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
-
asertiva
-
.
________________________________________5° Mayo/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Criterios
- -
contenido del importancia
código del de conocer y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes niño y el valorar el
adolescente código del
niño y el
adolescente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Mayo/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Las enfermedades y etapas de las enfermedades
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 23/05/2024
Grado: Duración:
Indaga mediante métodos - Formula preguntas acerca de - - -
científicos para construir sus las variables que influyen en un principales cotejo
-
conocimientos. hecho, fenómeno u objeto características visuales
- Problematiza situaciones para natural o tecnológico. Plantea de las
hacer indagación. hipótesis que expresan la enfermedades
- Diseña estrategias para hacer relación causa-efecto y
determina las variables -
indagación importancia de
involucradas.
- Genera y registra datos o la información
información - Comunica sus conclusiones y
lo que aprendió usando de la
- Analiza datos e información prevención de
conocimientos científicos.
- Evalúa y comunica el proceso y Evalúa si los procedimientos las
resultados de su indagación. seguidos en su indagación enfermedades.
ayudaron a comprobar sus -
hipótesis. Menciona las importancia del
dificultades que tuvo y propone
derecho a la
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o salud.
escrita

común
que lo requieran.
 Observan imágenes de niños enfermos
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿Qué les abra pasado a los niños? ¿Qué enfermedades tendrán? ¿Qué es una
enfermedad? ¿Qué tipos de enfermedades existen? ¿Todas las enfermedades son iguales?
________________________________________5° Mayo/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Qué acciones podemos realizar para prevenir enfermedades?

ANALIZAR FUENTES DE INFORMACIÓN PARA
PREVENIR ENFERMEDADES Y JUSTIFICARÁN SUS
RESULTADOS SOBRE LA BASE DE EVIDENCIAS.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Presentamos imágenes y se solicita que mencionen en cuales se observan actitudes saludables
y en cuáles no.
Pasear en bicicleta. Caminar al aire libre. Ver television de cerca.
Comer con las manos Dormir inadecuadamente Nadar

sucias
 Responden: ¿Qué actividades realizan ustedes para tener una vida saludable?, ¿Con qué
frecuencia las ponen en práctica?; ¿Qué significa estar saludable?, ¿El mal estado de salud
afecta el rendimiento en la escuela?
 Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la salud y haz la siguiente consulta: ¿por
qué se producen las enfermedades?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Anotamos en un papelote la pregunta: “¿por qué se producen las enfermedades?” y se motiva a
los estudiantes para que la respondan. En otro papelote, escribe las respuestas que van
mencionando. La respuesta puede ser: Las enfermedades se producen por estar en contacto
con ambientes descuidados y la mala alimentación.
 Comunicamos la siguiente reflexión expresamente: “Muchas de las enfermedades que causan la
muerte en los niños y adolescentes pueden prevenirse; por ello, es necesario reconocer la gran
importancia de prevenir enfermedades, pues con la prevención no solo se reduce los riesgos de
sufrirlas”.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Pedimos que busquen información sobre las enfermedades más comunes en su localidad
(pueden dialogar con médicos, enfermeras o personal de salud de la zona) y cómo se pueden
prevenir.
________________________________________5° Mayo/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Invitamos a los estudiantes a elaborar un tríptico que contenga información sobre alguna
enfermedad y cómo prevenirla (recomendaciones). Se señala que deben acompañar el tríptico
con dibujos y darle un diseño atractivo. Además, en la parte final, deberán escribir una frase que
haga referencia a la salud como un derecho inalienable de las personas. Observan el ejemplo
presentado.
 Propiciamos un diálogo acerca de la importancia del derecho a la salud y se brinda ejemplos de

cómo prevenir enfermedades desde la escuela: mantener el aula libre de desechos, abrir las
ventanas para procurar una buena ventilación y el ingreso de luz natural, etc.
 Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigación, por ejemplo:
 Salud
 Enfermedad
 Causas de la enfermedad
 Síntomas de la enfermedad
 Medidas de prevención
 Señalamos que para dar respuesta a la pregunta de investigación es necesario buscar
información de diferentes fuentes.
 Proporcionamos información sobre la propuesta de investigación. Indica que a fin de comprender
mejor la información, elaboren un organizador visual.
Clasificación de las enfermedades

Tipo Origen Ejemplos
Contagiosas Son producidas por virus, bacterias, protozoarios y Gripe, cólera, sarampión, sida, teniasis
________________________________________5° Mayo/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
otros parásitos. (temas), pediculosis (piojos).

Nutricionales Se deben a una alimentación deficiente e Raquitismo, anemia, escorbuto.
inadecuada.
Hereditarias Se transmiten de padres a hijos. Diabetes, hemofilia, miopía.
Traumáticas Ocurren en forma accidental y brusca. Fracturas, contusiones, quemaduras.
Degenerativas Hacen que los órganos dejen de funcionar Artritis, cáncer.
adecuadamente.
Mentales Afectan la personalidad del individuo. Psicosis, esquizofrenia, neurosis.
Laborales Ocurren por los quehaceres en el trabajo. Estrés, sordera.
RECOJO DE DATOS DE FUENTES SECUNDARIAS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Reflexionamos con los estudiantes sobre sus respuestas a la pregunta. Se resalta que están
fundamentadas en la información obtenida y en el organizador visual que elaboraron.
 Contrastamos con ellos las respuestas iniciales escritas en el papelote con las que han
presentado ahora. Se señala que las hipótesis pueden ser rechazadas si no coinciden con la
información científica o confirmadas si coinciden con ellas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Con la información leída elaboran un organizador visual.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
 Dialogan sobre la importancia del derecho a la salud y porque debemos estar informados al
respecto.
 Para finalizar completan la ficha de aplicación.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
________________________________________5° Mayo/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
enfermedades.
-
.
________________________________________5° Mayo/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos o información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
Criterios
- - -
principales importancia importancia
características de la del derecho a
de las información la salud.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes enfermedades de la
prevención de
las
enfermedades
.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Mayo/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Santo Rosario
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 23/05/2024
Grado: Duración:
Asume la experiencia del - Participa en espacios de - Identifica las Fichas de Lista de
encuentro personal y comunitario encuentro personal y partes del trabajo cotejo
con Dios en su proyecto de vida comunitario con Dios y Santo Rosario
en coherencia con su creencia fortalece así su fe como - Reconoce
religiosa. la
miembro activo de su forma de rezo
- Transforma su entorno desde familia, Iglesia y comunidad.
el encuentro personal y del Santo
comunitario con Dios y desde Rosario
la fe que profesa. - Explica la
- Actúa coherentemente en importancia del
razón de su fe según los rezo.
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.

común
 Presentamos una infografía de Niños y niñas soldados y su vulneración de derechos:
________________________________________5° Mayo/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Por medio de lluvia de ideas responden interrogante: ¿De qué trata la infografía? ¿Consideran
que se están vulnerando los derechos de los niños y niñas? ¿Consideran que es importante orar
por los niños y niñas que sufren en todo el mundo? ¿Qué oración rezas cuando necesitan
encomendarse a la Virgen María? ¿Orar es igual que conversar con la Virgen María?
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el Rosario? ¿Para qué sirve rezar
el Rosario? ¿Qué oraciones se rezan en el Rosario? ¿Qué son los misterios? ¿Rezar a la Virgen
María es igual que rezar a Jesús?
RECONOCE EL MENSAJE DE AMOR Y FE QUE NOS DA EL REZO

DEL SANTO ROSARIO


Ver
 Observan y rezan la oración: Nada te turbe.
 Preguntamos: ¿Qué sintieron al rezar la oración “Nada te turbe”? ¿Cómo se sentirán al rezar el
rosario?
 Se explica que el rezo del rosario en un momento de paz y plenitud nos permite conversar con
Jesús a través de su madre, la Virgen María.
JUZGA
 Proporcionamos información de la historia del Santo Rosario:
________________________________________5° Mayo/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Luego de leer la información extraen las ideas principales acerca del Rosario.
 Se presenta una infografía de cómo se debe se rezar el Santo Rosario.
 Se motiva al rezo del Rosario tomando en cuenta el día en el que se encuentran para elegir los
________________________________________5° Mayo/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
misterios que les corresponde.

ACTÚA
 Reflexionan: La virgen María desea que conozcamos un poco de la vida de Jesús y así vamos
aprendiendo a vivir como ella.
 Se comprometen a compartir lo aprendido con su familia para que puedan realizar un rezo
conjunto en familia.
 Para finalizar decoran una ficha del Rosario.
 Se les felicita por la labor realizada durante la sesión de hoy.

intentando mejorar?
-
Rosario
-
-
.
________________________________________5° Mayo/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida
Criterios
- - -
partes del forma de rezo importancia
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Santo Rosario del Santo del rezo.
Rosario
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Mayo/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Instituciones que defienden los derechos.
Grado: Duración:
Construye su identidad - - - -
- qué una acción es correcta instituciones trabajo cotejo
- o incorrecta, a partir de sus nacionales e
- experiencias, y propone internacionales
éticamente. acciones que se ajusten a que defienden y
las normas y a los principios promueven los
- éticos. derechos.
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de - -
desarrollo y madurez compañeros con igualdad, respeto y la
respeto y cuidado del otro; equidad son
rechaza cualquier importantes
manifestación de violencia para la
de género (mensajes convivencia
sexistas, lenguaje y trato
ofensivo para la mujer, entre
otros) en el aula, en la
institución educativa y en su
familia.

común
que lo requieran.
 Los estudiantes participan en el juego “Domino de mis derechos”
________________________________________5° Mayo/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Después de la dinámica se plantean las siguientes preguntas: ¿Qué derechos se plantean en el

juego? ¿Qué ocurriría si nos negaran la atención médica a un niño? ¿Dónde podemos acudir?
Guiamos las respuestas de los estudiantes para que mencionen las Instituciones que protegen
los Derechos de los Niños (as) y adolescentes.
 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Qué organismos de
protección conocen?, ¿Saben que significa DEMUNA?, ¿La policía puede acudir en caso que se
vulneren nuestros derechos? ¿Por qué es importante conocer las funciones, dirección y teléfono
de las instituciones que protegen los derechos?
EXPLICAR LA FUNCIÓN DE LAS INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN LOS
DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

PROBLEMATIZACIÓN:
 Lee la siguiente noticia y analízala.
________________________________________5° Mayo/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Reflexiona
¿Cuál crees que es la principal problemática que se evidencia en la noticia?
¿Estás de acuerdo con la frase "los niños deben apoyar en la familia? ¿Cuándo se podía permitir y
cuándo no? Explica con ejemplos.
Según lo leído, ¿Cuáles son esas dos instituciones que intervinieron a la protección de los niños?
¿Por qué crees que son importantes estas instituciones?
¿Crees que en la situación de J.M.D, se vulnera sus derechos? ¿Qué consecuencias pueden propiciar
estas acciones?
 Luego de escuchar sus respuestas, comentamos que van a canalizar sus inquietudes,
elaborando un esquema que responda preguntas muy importantes.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
 Organiza a los estudiantes en grupos y entregamos información de las instituciones que
protegen los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Podemos acudir a estas instituciones cuando:

 nos sentimos amenazados física o emocionalmente.
 Somos víctimas de violencia familiar.
 Sufrimos de maltrato, acoso u hostigamiento escolar(bullying).
 Hemos pasado por una situación de abuso
________________________________________5° sexual.
Mayo/67_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Metacognición:
intentando mejorar?
-
las instituciones que protegen los derechos
humanos.
-
instituciones que protegen los derechos
.
________________________________________5° Mayo/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Criterios
- -
instituciones el respeto y la
nacionales e equidad son
internacionale importantes
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes s que para la
defienden y convivencia
promueven
los derechos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Mayo/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Mural de los derechos del niño
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 24/05/2024
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - - - -
lenguajes artísticos. estímulos y fuentes diversas herramientas y botellas de cotejo
- (tradicionales, locales y materiales a plástico
lenguajes del arte globales) y planifica su utilizar en sus
- trabajo artístico tomando en murales.
- cuenta la información -
procesos y proyectos recogida. Manipula una con imágenes y
serie de elementos, medios, mensajes
técnicas, herramientas y relacionadas
materiales para desarrollar con los DD.HH.
trabajos que comunican
ideas a una audiencia
específica.

común
que lo requieran.
 Invitamos a los estudiantes a entonar la Canción de los Derechos – Unicef
https://www.youtube.com/watch?v=BENG4HdElVo
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué mensaje nos da la
canción? ¿Es importante conocer nuestros derechos? ¿De qué forma podemos dar mayor
información sobre los derechos a otras personas? ¿En qué consiste un mural? ¿Qué técnicas se
pueden utilizar para realizar el mural de los derechos? ¿Qué materiales podemos utilizar para
realizar el mural de los derechos? ¿Podemos realizar el mural con materiales reciclados?
ELABORA UN MURAL DE LOS DERECHOS
HUMANOS

________________________________________5° Mayo/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
DESAFIAR E INSPIRAR:
 Presentamos a los estudiantes que observen imágenes de murales realizados por otros niños.
 Preguntamos: ¿Las imágenes de los murales son proporcionales? ¿Consideran que los
elementos utilizados son reciclados? ¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar el mural de
los derechos? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS
 Agrupados en equipos de cuatro o cinco estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
materiales podemos utilizar para realizar el mural de los derechos?
 Escribimos en la pizarra los materiales que van a utilizar, por ejemplo: Hojas, colores, lápices,
borradores, tajadores, materiales reciclados (tapitas, retazos de papel, palitos, etc.), pegamento,
plumones, etc.
 Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán, los encargados de los materiales
repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR:
 Se entregan a los estudiantes hojas bond para que inicien el diseño de los derechos humanos
con imágenes.
 Proporcionamos moldes que les puedan ayudar.
 Los estudiantes decoran las imágenes.

PRODUCEN TRABAJOS PRELIMINARES:
 Se invita a los estudiantes a iniciar el diseño del mural, para ello se les entrega los materiales
necesarios.
________________________________________5° Mayo/71_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Pueden seguir las siguientes secuencias:
 Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe realizarse con orden y
limpieza.
PRESENTAR Y COMPARTIR:
 Al terminar de diseña el mural, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos
realizados.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de papel.
REFLEXIONA Y EVALÚA
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
Metacognición:
________________________________________5° Mayo/72_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

intentando mejorar?
-
murales.
-
en sus trabajos
-
.
________________________________________5° Mayo/73_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- -
herramientas murales con
y materiales a imágenes y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes utilizar en sus mensajes
murales. relacionadas
con los
DD.HH.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Mayo/74_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Resolvemos problemas de comparación e igualación.
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - -
cantidad. datos y acciones de dividir datos del en aula cotejo
una o más unidades en problema en
- Traduce cantidades a
partes iguales y las esquemas.
expresiones numéricas.
transforma en expresiones -
- Comunica su numéricas de medidas estrategias de
comprensión sobre los longiiones y adición, cálculo en
números y las sustracción y multiplicación problemas de
operaciones con expresiones comparación e
- Usa estrategias y fraccionarias y decimales. igualación.
procedimientos de -
-
estimación y cálculo. procedimientos como los respuestas
- Argumenta siguientes:
afirmaciones sobre las • Estrategias heurísticas.
relaciones numéricas y
• Estrategias de cálculo,
las operaciones
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones,
el redondeo de decimales y
el uso de la propiedad
distributiva.
-
resolución y los resultados
obtenidos.

común
que lo requieran.
________________________________________5° Mayo/75_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego de cálculo mental.
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron llegar a la meta? ¿Qué
operaciones debían resolver para avanzar en el juego? ¿Podemos resolver problemas aditivos?
¿Podemos utilizar esquemas para poder resolver problemas? ¿Cómo debemos de proceder al
utilizar esquemas en la resolución de problemas?
RESUELVE PROBLEMAS DE COMPARACIÓN E IGUALACIÓN

 Presentar en un papelógrafo el siguiente problema:
 Responden: ¿De quién se habla en el problema?,¿Qué otros datos nos da el problema?, ¿Cuál
es la pregunta del problema?¿Qué operaciones sugieres realizar para responder a la pregunta?
¿Qué tipo de esquema podemos utilizar para resolver el problema?
________________________________________5° Mayo/76_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Proponen los estudiantes la búsqueda de la solución del problema pregunta, para ello siguen los
siguientes pasos:
Organiza y completa los datos e incógnita en el esquema
S/._____________
Enero
S/.___________ S/.18
Febrero
__
 Observa el esquema e interpreta la relación entre los datos e incógnita.

a) ¿Qué representa la barra amarilla?
________________________________________________
b) ¿Qué representa la barra verde?
__________________________________________________
c) ¿Qué representa la barra de líneas cortadas?
________________________________________
d) ¿Cómo se relacionan los datos y la incógnita?
________________________________________
 Escribe la operación que ayude a resolver la pregunta: ¿Cuánto ahorró Paúl en el mes de
febrero?
Responde: ¿Cuánto ahorró Paúl en el mes de febrero?

 Los estudiantes refuerzan información sobre los pasos para resolver los problemas.
 Se reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué estrategias
hemos usado para resolver ejercicios con paréntesis?, ¿Qué procedimientos hemos usado?,
¿Qué estrategia les parece más práctica?
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Resuelve los siguientes problemitas:
________________________________________5° Mayo/77_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Comparten sus respuestas y se corrige si fuese necesario.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
cantidades al momento de resolver los
problemas.
-
problemas de comparación y igualación.
-
problemas.
.
________________________________________5° Mayo/78_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Criterios
- - -
datos del estrategias de respuestas
problema en cálculo en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes esquemas. problemas de
comparación
e igualación.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Mayo/79_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Juegos con saltos.
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 24/05/2024
Grado: Duración:
Interactúa a través de sus - - - -
habilidades sociomotrices. las que interactúa con sus reglas y se juegos con cotejos
- compañeros y oponentes esfuerza por saltos
habilidades sociomotrices. como compañeros de juego; dominar la asumiendo y
respeta las diferencias destreza cambiando
personales y asume roles y roles.
-
cambio de roles. pases
respectivos
-
activamente
realizando las
tareas
indicadas con
atención

común
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente dinámica: Reino de los
duendes: En una esquina del patio, se marca el "palacio", donde queda un jugador, el "duende
rey". Los demás "duendes" se dispersan por el campo de juego. Al darse la señal de inicio, los
duendes se dirigen saltando en un pie solo al palacio real, para provocar al rey. De repente,
éste anuncia: "¡El rey está enojado!" y sale a perseguirlos, también a los saltos. Los que son
capturados se transforman en ayudantes. El último tomado se transforma en el nuevo rey.
 Dialogamos: ¿Les agradó trabajar con saltos en el juego? ¿Les fue difícil perseguir a sus
compañeros saltando? ¿Por qué?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué tipos de saltos distes en el juego? ¿Qué habilidades
motrices se desarrollan cuando saltan? ¿Por qué creen que los ejercicios con saltos son más
agotadores? ¿Se pueden aplicar saltos largos y altos en juegos?
HOY PARTICIPAN EN JUEGOS CON SALTOS.

________________________________________5° Mayo/80_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Ser solidarios y tolerantes con sus compañeros

 Practica hábitos de higiene
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Para el calentamiento se puede comenzar con un juego; hay un alumno que la queda y cuando
pilla a sus compañeros, estos se unen a la cadena. Así, la cadena se va haciendo cada vez más
grande (puede dividirse la cadena en varias más pequeñas y así no hay gente parada).
 Se divide la clase en 4 o 5 grupos. Estos grupos forman una serie de filas que se colocan en uno
de los lados de la zona de práctica y desde allí se hace una “carrera de ranas”. Esta carrera
consiste en ir saltando hasta una señal y volver, relevando el siguiente compañero. La carrera no
termina hasta que todos hayan hecho el recorrido.
 La clase sigue dividida en 4 o 5 grupos hasta el final de la sesión, aunque estos grupos pueden ir
variando para que haya una mayor relación entre todos los alumnos. Cada grupo se coloca en
una fila, como en el ejercicio anterior y tiene unos bancos atravesados, de forma que ellos tienen
que saltarlos con las piernas juntas. Después de esto, se hará con una sola pierna y después
con la otra.
 Lo mismo que en el ejercicio anterior, pero lo harán desde sentadillas y a la altura máxima que
puedan (como es lógico sólo lo podrán hacer con los dos pies juntos).
 Este ejercicio tiene cierto parecido con el 3º aunque la diferencia es que tienen que saltar al
banco y desde ahí lo harán al suelo. Como antes, lo harán con las piernas juntas y después con
cada una de las piernas.
 Con la misma organización de los ejercicios anteriores, los alumnos tienen que subirse a un
obstáculo más alto que los bancos pero de un salto. Primero lo tienen que hacer con las dos
piernas y después lo harán con cada una de ellas.
 Para terminar con los ejercicios prácticos, tienen que saltar desde el obstáculo al que antes se
habían subido y en el suelo cogen impulso para saltar desde ahí.
 Como vuelta a la calma se reflexiona sobre las ventajas y los inconvenientes de saltar con una
pierna con respecto a las dos juntas.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
________________________________________5° Mayo/81_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Como actividad de extensión investigan sobre los principales records en salto alto y salto largo.
 Se evalúa con una lista de cotejos.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes realizar todas las actividades con saltos?
 ¿Qué dificultades se observaron al realizar los saltos al banco?
 ¿Qué otros materiales podemos utilizar para realizar saltos?
 ¿Cómo podemos mejorar las habilidades motrices en salto de mis estudiantes?
________________________________________5° Mayo/82_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices.
Criterios
Respeta las Efectúa los Participa
reglas y se pases activamente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes esfuerza por respectivos realizando las
dominar la tareas indicadas
destreza con atención
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Mayo/83_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SESIÓN DE TUTORÍA
TITULO: Me comunico con mis padres
Área: Tutoría Fecha: 22/05/2024
Grado: Duración:
Convive y participa - Muestra interés por - Reconoce la - Redacta una - Escala de
democráticamente participar en actividades que importancia del carta a sus valoración
- Interactúa con todas las le permitan relacionarse con dialogo con sus padres
personas sus compañeros y personas padres
- Construye normas y asume de distintas culturas para - Valora el
acuerdos y leyes. conocer sus costumbres tiempo en
- Maneja conflictos de manera familia y los
constructiva. espacios de
dialogo con sus
- Delibera sobre asuntos
padres
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común
¿Qué buscamos?
 Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen sobre la importancia de compartir con sus
padres sobre sus vivencias, alegrías, preocupaciones o miedos.
Presentación Tiempo aproximado:
 Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de comer
cuando tienen hambre?, ¿a quién le piden una propina?, ¿en qué otras ocasiones se acercan a
sus padres?, ¿acuden a su madre o padre cuando desean contarles lo que han hecho en el día?,
o para contarles; ¿cómo se sienten?, ¿qué les preocupa?, o ¿qué cosas les da miedo?
 Escuchamos sus respuestas y enfatizamos la importancia de comunicarnos con nuestros padres
o personas que cumplen ese rol.
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:
ESTABLECER ESPACIOS DE DIALOGO CON NUESTROS PADRES QUE

PERMITAN UNA BUENA CONVIVENCIA FAMILIAR
 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Lavarse las manos.
 Escuchamos el caso de Juana:
Juana es una estudiante de 5to de primaria, le gusta mucho jugar al vóley y a leer. Un día vino una
compañera nueva llamada Fabiola, se hicieron muy buenas amigas. Un día Fabiola le dijo a Juana —
________________________________________5° Mayo/84_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¡Créate una cuenta en Facebook, mi hermana mayor me creó una, y tengo bastantes amigos!
Juana lo dudo mucho, porque sus papás le habían dicho que todavía no tenía la edad suficiente para tener
redes sociales, pero a tanta insistencia de Fabiola, aceptó que le creen la cuenta. A los días de tener la
cuenta, había una persona que le escribía insistentemente y le pedía que se reúnan personalmente para
conocerse. Por esa razón, opto por contarles a sus papás lo que estaba pasando. Ellos revisaron la cuenta
y se dieron con la sorpresa que quién le escribía insistentemente era una persona adulta. Cancelaron la
cuenta y le dijeron — Juana es peligroso estar en estos grupos de redes sociales, siempre tienes que estar
bajo nuestra supervisión, nosotros somos conscientes de los peligros que hay en las redes sociales.
Juana se sintió aliviada por contarles a sus papás, y se prometió que cada vez que decida tomar una
decisión o si se presenta alguna dificultad, va a consultarles a ellos primero.
 Después de leer el caso interrogamos: ¿Quién era Juana? ¿Qué le aconsejo su amiga Fabiola?
¿Fue correcto lo que hizo? ¿Qué paso después? ¿Al final que hizo Juana cuando vio que le
escribían insistentemente? ¿Es correcto contarles a tus padres las cosas que te suceden?
 Comentamos:
Es importante comunicarse con sus padres sobre lo que sienten, si están tristes, alegres, si
sienten miedo, si alguien les incomoda, etc. Ellos siempre cuidaran y buscaran lo mejor para
ustedes, siempre estarán ahí para orientarlos.
 Ahora pedimos a los estudiantes que a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o a las
personas que cumplan esos roles) y, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que quisieran
decirle a cada uno.
 Luego, de manera voluntaria, algunos comparten lo que escribieron.
 Valoramos la participación de cada voluntario.
 Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace
sentir mejor y saber que no estamos solos.
 Pedimos a los estudiantes que escriban una carta para mamá y papá (o a las personas que
cumplan esos roles), donde les digan:
 Lo que les gusta de ellos.
 Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor.
Después de la hora de tutoría
 Entregamos a los padres de nuestros estudiantes las cartas y dibujos que elaboraron,
conversamos con ellos, explicándoles la Importancia de generar espacios de diálogo en el hogar,
de manera amical y empática.
 Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y prepararlos para que sean
receptivos y enriquezcan el diálogo que inicien sus hijos.
________________________________________5° Mayo/85_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente
Capacidad:
- Interactúa con todas las personas
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
- Reconoce la - Valora el tiempo
importancia del en familia y los
dialogo con sus espacios de
padres dialogo con sus
Nº padres
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Mayo/86_____________________________________

5° Grado - Sesiones Del 20 Al 24 de Mayo

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5° Grado - Sesiones Del 20 Al 24 de Mayo

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INDUGRAF Av. La Paz N° 414 – Cercado – Arequipa / Teléf.

Conociendo nuestros derechos dentro de la familia y la comunidad

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Normas del debate:

Se debe concluir un turno de preguntas después de cada fase

DESPUÉS DEL DEBATE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Cada bolsa debe contener

¿Cuántas bolsas necesita?

Cierre Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Responden: ¿Por qué se le reconoce a Malala? ¿Consideras que el derecho a la educación es

 Terminada la lectura sobre los Derechos Humanos, respondemos:

Significado de los símbolos:

 Explicamos el significado del domino de los derechos humanos.

 Para finalizar desarrollan una actividad de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Los animales reaccionan por impulsos.

Cierre Tiempo aproximado:

Reflexiono sobre mis aprendizajes

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos un desafío mental, donde deben de

 Les damos un tiempo prudente y anotamos sus respuestas en la pizarra.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Tener derecho a una Familia es tener:

 Pegan sus carteles en lugares visibles del salón

Cierre Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

1. Anota los siguientes datos:

RECOJO DE DATOS DE FUENTES SECUNDARIAS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°7

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

El registro es formal. No utiliza expresiones

Relacioné el título Relacioné cada

 Para reforzar la información resuelven una actividad de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Terminada la lectura sobre los Derechos de los Niños, respondemos:

¿Por qué es importante el derecho a la vida?

 Los estudiantes comentan un ejemplo de cada derecho.

 Para finalizar desarrollan una actividad de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado: