Seminario Grupo 6

DIAGNOSTICO Y ATENCION PEDAGOGICA A LA DIVERSIDAD
SEMINARIO 1
Tema: Evolución histórica del proceso de inclusión y atención a la diversidad. Experiencias nacionales e
internacionales.
Preguntas que responder
Realice la lectura y análisis del Material de Ideas Claves de la Unidad No 1, consulte además las fuentes de
información que se recomiendan para que pueda responder estas preguntas e intervenir de forma protagónica en
el seminario
● Caracterice el proceso de inclusión y atención a la diversidad a nivel nacional e internacional.

Para caracterizar los procesos de inclusión y atención a la diversidad tenemos que investigar la esencia
misma de este progreso, que a lo largo del tiempo a tenidos importantes avances:
● En 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos en su artículo 26 reconoce que todas las personas
tienen derecho a la educación.
● El Informe Warnock, elaborado por Mary Warnock para Inglaterra, Escocia y Gales, se publicó en 1978. Determina
que la educación es un bien al que todos tienen derecho, que los fines son los mismos y que las necesidades educativas
son comunes a todos los estudiantes. Hace énfasis en las necesidades educativas especiales que presenta un estudiante
a lo largo de su escolarización y que requieren atención y recursos específicos distintos a los de sus compañeros.
● En 1982 la Asamblea General de las Naciones Unidad aprobó el Programa de Acción Mundial para los Impedidos,
con el fin de promover medidas eficaces para la prevención de la discapacidad, la rehabilitación y la realización de los
objetivos de participación plena de los impedidos en la vida social y el desarrollo de la igualdad.
● La Declaración Mundial sobre Educación Para Todos efectuada en Jomtien, Tailandia (1990): “Satisfacción de las
Necesidades Básicas del Aprendizaje”, señala a la educación como un derecho fundamental de todos los hombres y mujeres
de todas las edades del mundo. Establece objetivos claros para lograr el incremento de niños escolarizados. Menciona que la
escuela debe promover la permanencia del alumno, e iniciar un proceso de reformas educativas a fin de responder a las
necesidades de los estudiantes, padres, maestros y comunidades.
● En 1992 la Asamblea General de las Naciones Unidas declara el 3 de diciembre de cada año Día Internacional de
los Impedidos y hace hincapié una vez más en la importancia de la integración plena de los discapacitados en la sociedad. En
1993 se adoptan las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, las cuales se
centran en lograr la igualdad de participación en diferentes esferas y fomentando la aplicación de medidas y mecanismos de
supervisión.
● La Declaración de Salamanca, en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: “Acceso y
Calidad”, se establecen los principios, políticas y prácticas para favorecer la integración de los estudiantes con
necesidades educativas especiales en las es- Educación inclusiva y especial. Surge entonces el concepto de escuela
integradora, que brinde educación de calidad a todos y que desarrolle una pedagogía centrada en el niño. Destaca
la importancia del rol que deben tener los padres y la comunidad; señala que los padres deben estar informados para
trabajar en conjunto con los profesionales, asumir responsabilidades y elegir la educación que quieren para sus hijos/as.
Por otro lado, en la comunidad se deben fomentar actitudes de integración, participación, optimismo y poder hacer así
frente a la discriminación y exclusión.
En el Foro Mundial de Educación para Todos, Dakar 2000, se reafirma la idea de la Declaración Mundial sobre
Educación para Todos (Jomtien, 1990), respaldada por la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño, de que todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos, tienen
derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más noble y
más plena del término; una educación que comprenda el aprender cómo asimilar conocimientos, hacer, vivir con los demás y
ser.
Una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y a desarrollar la personalidad del educando, con
el objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad. Además, tuvo como propósito presentar los resultados globales de la
década “Educación para todos” y elaborar un nuevo marco de acción. Los países se comprometieron con la educación de calidad
para todos y con la necesidad de adoptar medidas sistemáticas para reducir las desigualdades y suprimir las discriminaciones referidas a
las posibilidades de aprendizaje de los grupos en situación de desventaja.
La Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la convención el 13 de diciembre de 2006, y se abrió a la firma el 30 de marzo
de 2007. Los Estados que la ratifican están jurídicamente vinculados a respetar las disposiciones que en ella se recogen, mientras
que, para los demás Estados, la convención constituye una norma internacional que deben esforzarse por respetar. Ecuador fue el
país número veinte en adherirse a la convención el 30 de marzo del 2007, que fue ratificada por la Asamblea Nacional Constituyente
el 3 de abril de 2008.
En el caso de Ecuador, este proceso ha transitado por Varios períodos:
● PERÍODO ASISTENCIAL. 1940-1960

La preocupación por la Educación Especial en el Ecuador comienza en 1940 por iniciativa de padres de familia y
organizaciones particulares que crearon centros para dar atención educativa a sus hijos/as que presentaban discapacidad,
basándose en criterios de caridad y beneficencia.
La Constitución de la República del Ecuador de entonces, en su art. 27, expresaba: “el acceso a la educación de todos los
ciudadanos sin discriminación alguna”, garantizando así la educación de todos; este mandato constitucional se empezó a aplicar
con la expedición de la Ley Orgánica de Educación por parte del Ministerio de Educación en 1945, en la que se disponía “la atención
de los niños/as que adolezcan de anormalidad biológica y mental.”
● INSTITUCIONALIZACIÓN En la década de los 70, varios organismos públicos y privados asumieron

responsabilidades en los campos educativos, de salud y bienestar social, para enfrentar y solucionar las necesidades de
la población con discapacidad. Al existir varios organismos, todos comienzan a dar respuesta desde lo que creen
conveniente, lo que origina una multiplicidad de acciones, operativización de diferentes corrientes y desperdicio de
recursos. La Ley de Educación y Cultura de 1977, en su artículo 5 literal c, establece la base legal para que se desarrolle la
Educación Especial. En este instrumento se puntualiza la educación de las personas con discapacidad y se formula el año
siguiente el Primer Plan Nacional de Educación inclusiva y especial 13 Especial, que contiene: objetivos, campos de
acción y obligaciones del Ministerio de Educación respecto a cómo se debe educar a los estudiantes con discapacidad.
La década de los años 70 se caracteriza por la creación de escuelas de educación especial, públicas y privadas, cuyo modelo de atención
educativa tiene un enfoque rehabilitador entendido como un proceso continuo y coordinado que tiende a obtener la restauración máxima
de la persona con discapacidad en los aspectos funcional, psíquico, educacional, social, profesional y ocupacional, con el fin de integrar a
la comunidad como miembro productivo.
ENFOQUE REHABILITADOR En enero de 1980, en el Ministerio de Educación y Cultura se crea la Unidad de Educación
Especial, responsable administrativa y técnica de la ejecución del Plan de Educación Especial y dependiente de la
Dirección Nacional de Educación. Su misión era planificar, programar, coordinar, asesorar y evaluar los programas nacionales
de este campo educativo considerado como un subsistema. Las instituciones educativas especiales trabajaban de manera
aislada y diferente a la educación general, con sus propios lineamientos y principios. La legislación de la época,
especialmente la Ley y Reglamento de Educación, garantizaba que la Educación Especial atendiera a las personas
“excepcionales” (término utilizado en ese entonces para denominar a las personas con discapacidad). Desde esta década se
empiezan a conocer términos como necesidades educativas especiales e integración educativa, para referirse al proceso de
pasar de las escuelas especiales a las escuelas regulares.
● DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN Al comenzar la década de los 90 se da inicio al reconocimiento de las
personas con discapacidad como sujetos de derecho, coincidiendo con la publicación del proyecto de investigación
realizado por la UNESCO respecto al nuevo enfoque de “atención a personas con discapacidad”, y acuñando el término
“niño, niña con necesidades educativas especiales”, y se dieron los primeros pasos para la aplicación del modelo de
integración educativa.
En el enfoque de la integración, los estudiantes que se incorporan a las escuelas comunes se tienen que adaptar o asimilar a la
oferta educativa disponible (currículo, valores, normas, entre otros) independientemente de su origen social y cultural, sus
capacidades, su lengua o situaciones de vida.
El sistema educativo permanece inalterable por lo que las acciones se centran más en la atención individualizada de las necesidades de
los estudiantes sin cabida en la oferta disponible (adaptaciones curriculares, apoyos especializados, otros), que en modificar
aquellos aspectos del contexto educativo y de la enseñanza que limitan el aprendizaje y participación de todos.
Destaca en este devenir histórico que en el 2006, mediante consulta popular, se aprueba el Plan Decenal de Educación,
con más del 66% de la votación.
Las ocho políticas son:
1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.

2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
3. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de los jóvenes en la edad
correspondiente.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.
5. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones educativas.
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición
social de cuentas del sistema educativo.
7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y
calidad de vida.
8. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del
PIB.
Definiéndose los DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
● Educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y participación en igualdad de
condiciones.
● Educación dentro de la educación regular. Planteles regulares trato diferenciado, atención y educación
especializada
● Normas de accesibilidad para personas con discapacidad, implementación de un sistema de becas
● Creación de centros educativos y programas de enseñanza específicos
● Acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Eliminación de barreras arquitectónicas.
● Acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas
sordas, el oralismo y el sistema Braille.
Desde el año 2010 el Ministerio de Educación desarrolla un proceso de reestructuración, desde una nueva propuesta organizativa y
curricular en todos los niveles y modalidades. Ésta permitirá fortalecer la educación inclusiva no solo para quienes presentan
discapacidad, sino para todos los grupos de atención prioritaria.
En el 2011 se aprueba la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en la cual se hace efectivo el derecho a la educación que tienen las
personas con discapacidad, garantizando la inclusión de éstas a los establecimientos educativos dentro del marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad.
Todo esto es posible porque la Educación Inclusiva se basa en los principios de:
● Igualdad
● Comprensibilidad
● Globalización
● Equidad
● Respeto a la Diversidad

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Preguntas que responder

● Caracterice el proceso de inclusión y atención a la diversidad a nivel nacional e internacional.

En el caso de Ecuador, este proceso ha transitado por Varios períodos:

● PERÍODO ASISTENCIAL. 1940-1960

● INSTITUCIONALIZACIÓN En la década de los 70, varios organismos públicos y privados asumieron

1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.

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