i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

HABILIDAD SOCIO AFECTIVA DE LOS NIÑOS DE 5 A 6

AÑOS CON SÍNDROME DE TOURETTE. DISEÑO Y

EJECUCIÓN DE SEMINARIOS Y TALLERES

DE ORIENTACIÓN PARA DOCENTES

Y REPRESENTANTE LEGAL.

AUTORA: SALAZAR CANTOS MARIA JOSÈ, PROF.

CONSULTOR(A): TRIVIÑO DE APARICIO SORAYA MSc.

GUAYAQUIL, DE NOVIEMBRE /2013

 ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero

DECANO SUBDECANO

Dra. J. Elena Hurtares Izurieta,MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado

DIRECTORA SUBDIRECTORA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL
 iii

Máster
Fernando Chuchuca Basantes

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

De mi consideración:

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que la Profesora Parvularia SALAZAR CANTOS MARIA JOSÈdiseñó

y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema:HABILIDAD SOCIO
AFECTIVA DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON SÍNDROME DE
TOURETTE. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS Y
TALLERES DE ORIENTACIÓN PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTE LEGAL.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones

dadas por el/ la suscrita/o.

La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes

etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a
la…APROBACIÒN del Proyecto, y pone a vuestra consideración
el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Observaciones:

…………………………………..
MSc Soraya Triviño Bloisse
CONSULTOR (a)
 iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y

ORTOGRAFÍA

Yo Lcda. Mercedes Solís Plúas Certifico: que he revisado la

redacción y ortografía del contenido del Proyecto
Educativo:HABILIDAD SOCIO AFECTIVA DE LOS NIÑOS DE 5 A
6 AÑOS CON SÍNDROME DE TOURETTE. DISEÑO Y EJECUCIÓN
DE SEMINARIOS Y TALLERES DE ORIENTACIÓN PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTE LEGAL elaborado por la
Profesora, SalazarCantos María Josécon cédula de ciudadanía,
0926346636previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE
PÁRVULOS.

Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera

profunda el estilo y la forma del contenido del texto:

• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

• La acentuación es precisa.
• Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
• En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
• Hay concreción y exactitud en las ideas.
• No incurre en errores en la utilización de las letras.
• La aplicación de la Sinonimia es correcta.
• Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
• El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por
lo tanto de fácil compresión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
Proyecto Educativo previo a la obtención del título de licenciada en
Ciencias de la Educación. Mención Educadores de Párvulos.

Atentamente,

-----------------------------------------
GRAMATOLOGA
Guayaquil,noviembre 2013
 v

MSc.
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-

DERECHOS DE AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los

derechos intelectuales del Proyecto Educativo HABILIDAD SOCIO
AFECTIVA DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON SÍNDROME DE
TOURETTE. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS Y
TALLERES DE ORIENTACIÓN PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTE LEGAL.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación.

Atentamente

_________________________
Prof. Parvularia Ma. José Salazar
C.I. #0926346636
 vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE

TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _______________________

EQUIVALENTE A: _______________________

TRIBUNAL

_______________________ _______________________

_____________________
 vii

DEDICATORIA

Este proyecto está dedicado a Dios porque me dio salud y

fortaleza durante todo este gran trayecto, porque me dio la
oportunidad de adquirir nuevos conocimientos que son lo
que me ayudan en el día a día, porque me está
permitiendo cumplir con una meta más en vida, y gracias
al estoy creciendo cada vez más.

María José Salazar Cantos

 viii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, a mis padres, a mis suegros, a mis

Hermanos, a mis tíos, y a mis primas por su apoyo
incondicional.
A mi esposo y mi hija por ser el pilar fundamental en
Carrera, y me enseño a levantarme sin importar cuantas
veces pueda caer, a mis maestros por impartir sus
conocimientos y convertirse en nuestros mejores amigos,
a mis amigas que con el pasar del tiempo se convierten en
hermanas por el apoyo que siempre te dan gracias a todos
los que estuvieron presente y aportaron con granito de
arena para poder llegar a donde hoy estoy.

María José Salazar cantos

 ix

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA i

PÁGINA DE DIRECTIVOS ii

INFORME DEL PROYECTO iii

INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv

DERECHOS DE AUTOR v

TRIBUNAL EXAMINADOR vi

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE DE CUADROS xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS xv

RESUMEN xvii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4

Ubicación del problema en un contexto 4

Situación conflicto 5

Causas del problema, consecuencias 6

Delimitación del problema 7

Formulación del problema 7

Evaluación del problema 7

 x

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 8

Objetivo General 8

Objetivos Específicos 8

Preguntas directrices 9

Justificación e importancia 10

CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE ESTUDIO 11
Fundamentación Teórica 11
Tics complejos 14
Tics vocales simples y complejos 15
Tics motores multiples 15
Principales consejos que se les puede impartir a los padres 26
Estrategias educacionales y adaptaciones para el salón 26
Alternativas escolares para el estudiante con S.T. 29
Rendimiento escolar 30
El S.T. afecta la inteligencia o capacidad intelectual 31
Las necesidades educativas 31
La intervención del profesorado 32
Pautas para mejorar 34
Dificultades academicas 34
Dificultades emocionales y de integración 38
Estrategias que se pueden emplear para reforzar la autoestima 39
La educación es una tarea conjunta 40
Fundamentación Filosófica 41
Fundamentación Pedagógica 42
Fundamentación Psicológica 44
 xi

Fundamentación Sociológica 45
Fundamentación Legal 46
Variables de la Investigación 48
Definición de términos 48

CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 50
Modalidad de la Investigación 51
Tipos de investigación 51
Población y Muestra 52
Instrumento de la Investigación 54
Procedimiento de la Investigación 55

Recolección de la Información 56

CAPÍTULO IV.-ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Procesamiento de la información 57
Presentación de los resultados 77
Discusión de los resultados 78
Contestación a las interrogantes de la investigación 80
Conclusiones y recomendaciones 84

CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA

Título de la propuesta 87
Justificación 87
Fundamentación Filosófica 88
Fundamentación Pedagógica 88
Fundamentación Sociológica 89
Fundamentación Psicológica 90
 xii

Fundamentación Teórica 90

Objetivo General 92

Objetivos Específicos 92

Importancia 92

Factibilidad 93

Descripción de la propuesta 93

Visión 114

Misión 114

Políticas de la Propuesta 114

Aspectos legales 114

Beneficiarios 115

Impacto Social 115

Definición de términos 116

Conclusión 118

Referencias bibliográficas 119

Bibliografía general 120

Anexos 121
 xiii

ÍNDICE DE CUADROS

PÁGINA

Cuadro N°1
Causas y consecuencias 6
Cuadro N° 2
Distributivo de la Población 53
Cuadro N° 3
Distributivo de la Muestra 53

Cuadro N° 4
58
Síndrome de Tourette
Cuadro N° 5
59
Interactuar
Cuadro N° 6
60
Docentes
Cuadro N° 7
61
Inclusión
Cuadro N° 8
62
Conductuales y emocionales
Cuadro N° 9
63
Movimientos y sonidos
Cuadro N° 10
64
Habilidades sociales y académicas
Cuadro N° 11
65
Adaptaciones Curriculares
Cuadro N° 12
66
Apoyo escolar específico
Cuadro N° 13
67
Seminario taller
 xiv

Cuadro N° 14
Capacitación 68

Cuadro N° 15
Asistiría a su hijo 69

Cuadro N° 16
Desenvolvimiento social 70

Cuadro N°17
Protección y afecto 71

Cuadro N°18
Autoestima 72

Cuadro N° 19
Enseñanza aprendizaje 73

Cuadro N° 20
Docente 74

Cuadro N° 21
Capacitación
75

Cuadro N° 22
Desarrollar sus capacidades 76

Cuadro N° 23
Problemas de aprendizaje
77
 xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1

Síndrome de Tourette 58

Gráfico N° 2
Interactuar
59

Gráfico N° 3

Docentes 60

Gráfico N°4

Inclusión 61

Gráfico N° 5
Conductuales y emocionales
62

Gráfico N° 6
Movimientos y sonidos
63

Gráfico N° 7
Habilidades sociales y académicas
64

Gráfico N° 8
Adaptaciones Curriculares
65

Gráfico N° 9
Apoyo escolar específico
66

Gráfico N° 10
Seminario taller
67
 xvi

Gráfico N° 11
Capacitación
68

Gráfico N°12
Asistiría a su hijo
69

Gráfico N° 13
Desenvolvimiento social
70

Gráfico N°14
Protección y afecto
71

Gráfico N° 15
Autoestima
72

Gráfico N°16
Enseñanza aprendizaje
73

Gráfico N°17
Docente
74

Gráfico N° 18

Capacitación 75

Gráfico N°19
Desarrollar sus capacidades
76

Gráfico 20
Problemas de aprendizaje
77
 xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

HABILIDAD SOCIO AFECTIVA DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS

CON SÍNDROME DE TOURETTE. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE
SEMINARIOS Y TALLERES DE ORIENTACIÓN PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTE LEGAL

Autor (a): Salazar Cantos Maria Jose

Consultor (a):Triviño De Aparicio Soraya MSc.

RESUMEN

La elaboración de este proyecto educativo va dirigida a realizar un

seminario taller para docentes y representantes legales de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Filiberto López el propósito de esta investigación
es mejorar las habilidades socio afectivas de los niños con síndrome de
Tourette.El síndrome de Tourette es reconocido en la actualidad como un
trastorno neurológico, y aunque su diagnóstico va en aumento, sigue
siendo considerado raro y desconocido por gran parte de la población y por
muchos profesionales de la salud. Hablar del síndrome de Tourette implica
hablar de tics, pero por encima de las creencias populares, destaca una
realidad que sitúa a los trastornos comórbidos como verdaderos
protagonistas y como causantes principales de un mayor malestar en el
mismo. La enfermedad se caracteriza por la presencia de tics motores y
uno o más tics vocales o sónicos. Los tics son movimientos, gestos o
vocalizaciones que se producen de una manera súbita, que varían a lo
largo del tiempo y tienen un curso y evolución cambiante y variable. La
metodología incluye métodos, técnicas, estrategias, ya que ellos ayudaran
y explicaran el cómo y porqué de la investigación El trastorno de
la Tourette aparece generalmente en la primera infancia y se encuentra
unido a una serie de trastornos comórbidos entre los que destaca el
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y el Trastorno
obsesivo compulsivo (TOC). El aporte que brinda este proyecto a la
comunidad es de mucha importancia ya que en la actualidad no se conoce
con certeza el origen exacto del trastorno y con la información dada a la
comunidad puede estar atenta algún caso.

HABILIDADES SOCIALES- LINGÜÍSTICAS- SÍNDROME DE

TOURETTE SEMINARIO TALLER
 INTRODUCCIÒN

La mayoría de los tics en los niños de edad escolar son

transitorios, afectando alrededor del 15% de la población infantil, y
se presentan como una respuesta de liberación en épocas de gran
estrés, o ante una fuerte tensión interna o externa de tipo familiar o
social, percibida por ellos como intolerable. Se ve que puede ser
frecuente que los tics aparezcan ante grandes cambios en la vida de
estos pacientes, y que ellos tengan pocos mecanismos para afrontar
tales cambios.

Los tics pueden ser vocales o motores dependiendo si se trata

de sonidos o movimientos; los tics también en ambos grupos pueden
ser simples o complejos (estos últimos involucran varios grupos
musculares). Se los diagnostica según el DSM IV y o el CIE 10 en
transitorios si duran semanas o varios meses, pero no más de un
año, pasado este tiempo ya el trastorno pasa a ser un problema de
tics crónico, y según su severidad y complicaciones puede darse el
diagnóstico de Trastorno de Tourette. Teóricamente es muy fácil
definirlos pero en la práctica médica la línea que divide uno de otro
trastorno de tics suele ser de difícil dilucidación, por lo que se
requiere de mucha paciencia y pericia. El Trastorno de Tourette
afecta al 1% de la población.

Para el grupo de estudio sobre el Trastorno de Tourette los

tics son movimientos breves (tics motores) o sonidos (tics vocales)
que ocurren intermitentemente y de modo imprevisible fuera del
trasfondo de la actividad motora normal (10). Los movimientos son
rápidos (a veces pasan desapercibidos), no rítmicos, oscilantes (se
incrementan o disminuyen por épocas), son repetitivos, y
generalmente cambiantes (ésto se ve más en los tics transitorios), su

1
reproducción es irresistible, aunque es posible suspenderlo a través
de la voluntad, por un limitado tiempo, demanda gran energía
psíquica por parte del individuo que lo padece.

Los tics suelen agravarse en situaciones de estrés, ansiedad,

enfado o fatiga, pero también cuando se anticipa algo agradable.
Suelen aumentar en presencia de familiares, amigos o cuando están
solos, o pueden ser inducidos por ciertos estímulos: tos, gestos, la
presencia de ciertas personas. Generalmente desaparecen cuando
el chico o persona que los padece se encuentra absorbido por
alguna tarea que les agrade.

Este proyecto está estructurado en cinco capítulos:

CAPÍTULO I.- Trata sobre EL PROBLEMA que motivó la

investigación; se analiza la Situación conflicto, así como las posibles
causas que lo originaron y las consecuencias que puede tener. La
formulación del problema se lo realiza en forma de pregunta y luego
es evaluado con una serie de parámetros. Parte del capítulo es el
diseño de los Objetivos: General y Específicos; así como la
formulación de las Preguntas Directrices que orientan la
Fundamentación teórica. Finaliza con la Justificación e Importancia
que tiene este proceso para la comunidad educativa.

CAPÍTULO II.- Lo constituye el MARCO TEÓRICO; los

antecedentes o trabajos que sobre el tema se han realizado
previamente. Forma parte del capítulo la Fundamentación Teórica,
que es el bagaje científico en que se sustenta la investigación.
Además las fundamentaciones: Filosófica, Psicológica, Pedagógica,

2
Social y Legal que son pilares importantes que complementan todo
proceso investigativo

CAPÍTULO III.- En él se encuentra la METODOLOGÍA, que

explicará cómo se realiza la investigación. Indica cuál es la
Modalidad del Proyecto; qué tipos de la investigación intervinieron
para su mejor ejecución; señala la población de la institución
educativa que hizo factible el proyecto y de ella se recoge la
muestra, a la que se aplicará los instrumentos para recoger
información; entrevista y encuesta. Además este capítulo incluye el
procedimiento, fuentes para recabar información y los criterios para
elaborar la propuesta.

CAPÍTULO IV.- Abarca el ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

DE LOS RESULTADOS que arrojó la entrevista aplicada al Director
de la Institución y la Encuesta a los Docentes y Representantes
Legales, para conocer su criterio sobre el tema investigado y las
expectativas que despertaba la Propuesta. Cada una de las
preguntas fue representada en la Escala de Lickert, con su
respectivo gráfico y análisis. Al final se encuentra un análisis general
e integral de los resultados y las Conclusiones y Recomendaciones

CAPÍTULO V.- corresponde a LA PROPUESTA que cuenta

con su propia estructura y tuvo mucha aceptación; ella constituye
una posible alternativa de solución al problema que se planteó.

3
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

La presente investigación se realiza en la Escuela de

Educación Básica Fiscal Filiberto López ubicada en las calles 15 y
Pedro Pablo Gómez en la ciudad de Guayaquil.

Al realizar la visita a la institución educativa se observó que

los docentes no estaban informados sobre este síndrome y no
aplican las estrategias metodológicas adecuadas para el proceso de
enseñanza aprendizaje, hay que recordar que este síndrome es un
trastorno neurológico caracterizado por múltiples tics repetidos. Los
tics son sonidos vocales o sacudidas musculares abruptos, sin
sentido e involuntarios. Los síntomas del TD normalmente
comienzan entre los 5 y 10 años de edad y suelen iniciarse con tics
leves y simples que involucran la cara, la cabeza o los brazos. Con
el tiempo, los tics se vuelven más frecuentes y variados.

Es importante recordar que el Síndrome de Tourette puede

aparecer asociado a los trastornos de Déficit Atencional y de
Hiperactividad, y que, en muchos niños, los síntomas de estos
trastornos aparecen antes que los tics.

Cuando el Síndrome de Tourette aparece asociado a

síntomas del Trastorno Obsesivo- Compulsivo (TOC), la irrupción de
las obsesiones, como pensamientos o imágenes inevitables y

4
generadores de altos niveles de miedo, estrés y ansiedad interfieren
la concentración.

Por otra parte, los rituales y compulsiones vinculados a las

obsesiones ―roban‖ tiempo y atención al trabajo escolar. El síndrome
de Tourette puede ser grave o leve muchas personas con tics muy
leves pueden no ser conscientes de ellos y nunca buscan atención
médica.

Situación conflicto

Los niños que tienen el síndrome de Touretteestán ligados a

ciertas aéreas del cerebro, es posible que tenga que ver con
sustancias químicas que ayudan a las neuronas a comunicarse entre
sí.

Por tal motivo estos niños son un poco difíciles de

relacionarse y tener habilidades socio afectivas, el docente y los
representantes legales no saben cómo adaptar a estos niños en la
comunidad educativa, por eso es necesario la capacitación mediante
un seminario taller de orientación este grupo de personas para
poder intervenir a estos niños y tengan una mejor calidad de vida.

Es fundamental que los síntomas de este síndrome se han

conocido por el resto de los compañeros para no afectar sus
habilidades sociales y emocionales y así hallar un buen ambiente
para los niños con síndrome de Tourette

5
 Causas y Consecuencias

Cuadro #1

Causas Consecuencias
La investigación cinetífica indica
estar relacionada con problemas Tics, que se repiten con
en algunas zonas del cerebro y frecuencia,
alteraciones en las sustancias
químicas (serotonina, dopamina
y norepinefrina) que facilitan la
comunicación entre las
neuronas.

Se sabe que este trastorno es El hijo o hijos afectados

hereditario y que una persona pueden presentar una serie de
con el síndrome tiene un 50% tics de carácter leve, un
de posibilidades de comportamiento obsesivo-
transmitírselo a uno de sus compulsivo, un déficit de
hijos, aunque heredar la atención sin tics, o podrían
predisposición genética no incluso no desarrollar ningún
significa padecer todos los síntoma apreciable.
síntomas de la enfermedad.

No pueden relacionarse con las

Poca adaptación social personas de su entorno

6
 Delimitación del problema

Campo: Educación General básica

Área: Socio afectiva

Aspecto: psicológico, pedagógico, biológico.

Tema: Habilidad socio afectiva de los niños de 5 a 6 años con

síndrome de Tourette. Diseño y ejecución de seminarios y talleres de
orientación para docentes y representante legal.

Formulación del problema.

¿Cómo incide las habilidades socio afectivas de los niños de 5 a 6

años con síndrome de Tourette?

Evaluación del problema.

El presente proyecto se evaluó bajo los siguientes aspectos:

Claro: está escrito en forma clara y precisa

Evidente: es importante porque va a ayudar a los niños que tienen

este síndrome a desarrollar habilidades socio afectivas.

Relevante: Promover programas especiales que se adapten a las

necesidades educativas para conseguir un total desarrollo
académico de los niños con síndrome de Tourette.

Factibles: se lo va a aplicar mediante laelaboración de seminarios

para padresconel propósito de orientarlos y proporcionar información
que ayude al mejoramiento de los Tics conductual del síndrome de
Tourette

7
Identifica los productos esperados: Rodear al niño deun
ambiente comprensivo y tolerante, trabajar y desarrollar sus
potenciales y capacidades a través de un currículo adaptado al
medio escolar.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

General:

Determinarla habilidad socio afectiva de los niños de 5 a 6

años con síndrome de Tourette mediante el diseño y ejecución de
seminarios y talleres de orientación para docentes y representante
legal

Específicos:

 Aplicar estrategias metodológicas para mejorar el desempeño

social de los niños con síndrome de Tourette
 Describir las características de las personas que sufren del
síndrome de Tourette mediante charlas educativas.
 Planificar la ejecución de seminarios del síndrome de
Tourette
 Convocar a los representantes legales a los seminarios para
dar a conocer la importancia del síndrome de Tourette en los
niños.
 Proyectar un documental con respecto a este síndrome

8
Preguntas directrices.

 ¿Qué es el síndrome de Tourette?

 ¿Cuáles son los primeros síntomas del síndrome de Tourette?

 ¿Cuáles son los Tics?

 ¿Con qué otros síntomas se asocia el síndrome de Tourette?

 ¿Existe algún medicamento para eliminar los síntomas que

tienen los niños con síndrome de Tourette.

 ¿Los niños con síndrome de Tourette tienen problemas de

aprendizaje?

 ¿Qué es recomendable para el proceso de aprendizaje de los

niños con síndrome de Tourette?

 ¿Qué conductas presentan los niños con síndrome de

Tourette?

 ¿Cómo mejorar las conductas de los niños con síndrome de

Tourette?

 ¿Qué apoyo necesitan los niños con síndrome de Tourette

para su aprendizaje?

9
 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Este proyecto es elaborado en base a las necesidades de los

niños con síndrome de Tourette.El propósito de este proyecto es
brindar ayuda a los representantes legales y docentes
proporcionándoles información adecuada a través de los seminarios
talleres que van a ser impartidos sobre el síndrome de Tourette.

En los seminarios talleres se entregará folletos con amplia

información, se muestra documentales, con charlas y la intervención
de un especialista en el tema que podrá proporcionar respuestas
científicas de este síndrome.

Las personas que son beneficiadas con este proyecto son

principalmente los representantes legales gracias a la información
proporcionada podrán sobrellevar este síndrome tanto en la etapa
escolar como en el medio en que se desenvuelve.

Los docentes contaran con la información impartida para

poderlas ajustar al currículo por que los estudiantes con Tourette
pueden presentar conductas raras e incomprensibles, emitir sonidos
hacer gestos, decir palabras mal sonantes, tocar cosas y personas
sin motivo, este comportamiento puede no ser comprendido por sus
compañeros. El docente deberá desarrollar habilidades y destrezas
con respecto a este síndrome, lo cual lo ayudara a integrarlo en el
aula de clase y ser aceptado por sus demás compañeros.

Es bueno aprender a confiar en el estudiante con síndrome de

Tourette así se contribuye de manera sencilla a permitir una
actividad motora para que pueda liberar sus tics, como consecuencia
se lo hace sentir bien y responsable

10
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Revisados los archivos y fuentes de información de la

Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación Especialización Educadores de Párvulos, no se
encontró trabajos de investigación similares al que se presenta en
este proyecto con el tema:Habilidades Socio Afectivas de los niños
de 5 a 6 años con síndrome de Tourette. Diseño y ejecución de
seminarios talleres de orientación para representantes legales.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Es un síndrome del sistema neurológico que se caracteriza

por movimientos involuntarios y emisión de sonidos denominados
Tics. El Doctor Georges Gilles de la Tourette, efectúo el primer
diagnóstico. Otro médico francés, Jean Marc GaspardItard, describió
por primera vez, el caso de una mujer noble francesa de 86 años de
edad con la enfermedad, la marquesa de Dampierre (Joseph
Babiński )

El síndrome de Tourette (ST) es una enfermedad de deterioro

psicosocial que afecta la vida de los pacientes y la de sus familias.
Por lo general se asocia también con una variedad de problemas
conductuales y emocionales.

11
 Es un trastorno neuropsiquiátrico crónico caracterizado por
múltiples tics motores asociadas con la presencia de uno o más tics

Hasta hace poco, se consideraba una enfermedad rara, con

tasas de incidencia muy baja en la población mundial Sin embargo,
en laactualidad se ha observado, a través de estudios, un aumento
de la incidencia de este trastorno

Por lo general, los síntomas de ST se manifiestan en el

individuo a partir de los 6 años de edad. El ST puede afectar a
personas de cualquier grupo étnico, aunque los varones lo sufren
unas 3 o 4 veces más que las mujeres.

Los pacientes con síndrome de Tourette hacen movimientos o

sonidos fuera de lo normal, llamados tics. Se tiene poco o ningún
control sobre éstos. Algunos tics comunes son parpadear y despejar
la garganta. Es posible que repita las palabras, gire o, rara vez, diga
palabras groseras repentinamente

Psic. A. Álvarez( 2013)

Es común que a partir de la segunda década de la
vida del paciente, los tics puedan llegar a desaparecer
casi en su totalidad, aunque las investigaciones
marcan que por lo menos un 20% de los pacientes
con el síndrome, siguen experimentando tics
clínicamente deteriorantes en su vida adulta. (22)

Los tics van y vienen con el transcurso del tiempo y varían en

el tipo, frecuencia, sitio y severidad del tic.

Los primeros síntomas generalmente aparecen en la cabeza y

el cuello y pueden progresar hasta incluir los músculos del tronco y
las extremidades. Los tics motores generalmente preceden el

12
desarrollo de los tics vocales y los tics simples a menudo preceden
los más complejos. La mayoría de los pacientes presentan la
máxima severidad de los tics durante los primeros años de
adolescencia y van mejorando al avanzar hacia la fase más tardía de
la adolescencia.

LucJasmin, MD, PhD (2012)

Los síntomas por lo general alcanzan su punto

máximo durante los años de adolescencia y luego
mejoran a comienzos de la edad adulta. Aunque 1 de
cada 4 pacientes puede permanecer asintomático por
unos cuantos años, sólo el 8% de los síntomas
desaparecen sin presentar recaídas. Los pacientes
por lo regular tienen una expectativa de vida e
inteligencia normales (28)

Antes se consideraba un síndrome raro y extraño, más a

menudo asociado con la exclamación de palabras obscenas o y
despectivas (Coprolalia), pero este síntoma está presente en sólo
una pequeña minoría de las personas con síndrome de Tourette,
siendo los tics lo que lo distinguen. Los más comunes son de
parpadeo de los ojos, tos, carraspera y los movimientos faciales.

El síndrome de Tourette afecta a personas de todos los

grupos étnicos, aunque los varones se ven afectados con más
frecuencia o cuatro veces mayor que las mujeres.

Se acostumbra a diferenciar entre tics simples o múltiples. La

expresión ―simple‖ no significa que son simples para la persona que
los padece sino que son limitados a solo una parte del cuerpo por ej.
Sacudidas de la cabeza o pestañeos. Tics simples de tipo verbal
pueden ser la emisión de ruidos cortos como carrasperas o gritos.

13
 El límite entre tics simples y múltiples puede ser difícil de
establecer. Diferentes autores en sus presentaciones a veces ubican
el mismo tic en diferentes categorías.

LouiseAkin, RN, BSN (2013)

El efecto de los síntomas sobre el concepto que el

niño o adolescente tiene de sí mismo, sobre las
relaciones con la familia y sus pares, y sobre la
participación en clase determina las necesidades que
debe cubrir el tratamiento. En muchos casos, el TD no
es discapacitante. El desarrollo puede ser normal, sin
presentarse necesidad de tratamiento. Sin embargo,
cuando los tics interfieren con el desempeño o las
actividades escolares o si hay otros trastornos
presentes (por ejemplo, trastorno obsesivo
compulsivo, trastorno por déficit de atención con
hiperactividad), existen medicamentos eficaces que
se pueden utilizar. Los niños con TD suelen
desempeñarse bien en la casa y en un aula normal. Si
además tienen problemas emocionales o de
aprendizaje, pueden necesitar clases especiales,
psicoterapia o medicamentos. (94)

Lo más importante es que cuando se hable de tic se trate

realmente de un tic y no de algo que la persona voluntariamente
realiza como por ejemplo para provocar.

Una lista de tics motores y verbales tanto simples como

múltiples se presenta en la tabla a continuación:

Tics motores complejos

Tocar objetos, contarlos, movimientos que se realizan

después de ciertas situaciones (por ej. saltar cuando se abre una

14
puerta), oler objetos, hacer gestos obscenos (copropraxia), imitar el
movimiento de otras personas (ecopraxia), etc.

Tics vocales simples

Toses, carraspeos, olfateadas, silbidos, escupitajos, piar como
pájaros, ladrar como perros, etc.

Tics vocales complejos

Repetición de palabras, malas palabras o frases (coprolalia),
palabras o frases del interlocutor (ecolalia), cambiar el tono o la
intensidad de la voz repetidamente

Tics motores múltiples

Los tics motores múltiples son los que comprometen a más de

un grupo muscular, por ej. el rozar los objetos. Esta variedad se la
puede dividir en dos tipos diferentes: uno contiene una serie de tics
simples aunados de una manera estereotipada y evidentemente

Sin ningún sentidose puede tratar al tocar el vientre con

movimientos circulares de la mano y seguidamente estirar el cuello.
El otro tipo, está compuesto por movimientos coordinados que
parecen tener un sentido. Puede ser caminar a lo largo de la orilla de
un escalón y luego saltar al escalón superior. Estos tics múltiples
pueden parecer para un observador, totalmente intencionados.

Los tics a menudo empeoran cuando la persona está excitada

o padece de ansiedad y se atenúan durante la realización de
actividades calmadas o que requieren de concentración. Algunas
experiencias físicas pueden provocar los tics o aumentarlos

15
 La evidencia de investigaciones genéticas sugiere que es
hereditario de modo dominante y que el gen involucrado puede
causar un rango variable de síntomas en los distintos miembros de
la familia.

Una persona con este síndrome tiene una probabilidad del

50% de pasarle a uno de sus hijos el gen o los genes. Sin embargo,
esta predisposición genética no resulta necesariamente en el
síndrome en pleno

El sexo desempeña un papel de importancia en la expresión

genética de ST. Si la descendencia de un paciente lleva el gen es
varón, el riesgo de desarrollar los síntomas es de 3 a 4 veces más
alto.

Sin embargo, la mayoría de las personas que heredan los

genes no desarrollan síntomas lo suficientemente graves para
justificar tratamiento médico. En algunos casos no se puede
establecer herencia. Estos casos son llamados esporádicos y su
causa es desconocida.

El Síndrome de Tourette se asocia comúnmente a los

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y el
Trastorno Obsesivo-Compulsivo TOC.

El síndrome de TourettePor lo general se diagnostica

observando los síntomas y evaluando el historial familia los tics
motores y fónicos deben estar presentes por lo menos 6 meses. Se
pueden usar estudios de neuroimágenes, como imágenes de
resonancia magnética, o distintas pruebas de sangre para excluir
otras condiciones que se puedan confundir con ST.

16
 Sin embargo, la diagnosis del se hace por la clínica. No hay
pruebas de sangre u otras pruebas de laboratorio que puedan
diagnosticar el trastorno.

Muchos estudios muestran que la diagnosis correcta de este

síndrome se demora con frecuencia aún después del comienzo de
los síntomas, porque muchos médicos no están familiarizados con el
trastorno. Los síntomas de conducta y los tics se interpretan mal
fácilmente, lo que provoca que niños con síndrome de Tourette sean
malentendidos en la escuela, en casa y aún en la consulta con el
médico.

Los padres de familia, los parientes y las amistades no

familiarizados con la enfermedad pueden atribuir los tics u otros
síntomas a un problema psicológico, aumentando así el aislamiento
de quienes tienen el trastorno. El hecho de que los tics puedan
aumentar y disminuir en severidad.

En algunos casos, los padres, los parientes, las amistades y/o

los pacientes mismos, conocen el trastorno a través de información
que escucharon o leyeron en los medios de comunicación, pudiendo
así ayudar a una mejora en la integración social. También se ha
valorado la psicoterapia, que puede ayudar a la persona con
síndrome de Tourette para que se auto ayude y fortalezca su
autoestima, así como desarrolle estrategias de relajamiento, para
otorgarle una vida más fácil.

No obstante Por el hecho de que los síntomas no limitan a la

mayoría de los pacientes y su desarrollo procede normalmente, la
mayoría de las personas con síndrome de Tourette no requieren
medicamentos. Sin embargo, hay medicamentos disponibles para

17
ayudar a los pacientes cuando los síntomas interfieren con las tareas
cotidianas.

No existe un sólo medicamento útil para toda persona con

Síndrome de Tourette. Asimismo, no hay un medicamento que
elimine todos los síntomas y todos los medicamentos tienen efectos
secundarios

Algunos pacientes que necesitan medicamentos para reducir

la frecuencia e intensidad de los tics, pueden ser tratados con
fármacos.

La mayoría de los pacientes no necesita un tratamiento

específico de los tics, Es muy importante orientar la terapia
identificando el área de mayor problema que pueden no ser los tics,
sino más bien las alteraciones conductuales asociadas como el
trastorno obsesivo compulsivo o el déficit atencional Como ya ha
mencionado, también hay una importante prevalencia de depresión,
trastornos de personalidad , trastornos de ansiedad y trastorno
conductual con auto heteroagresividad, que deben ser manejados
adecuadamente.

NINDS (2012)
Aunque la causa del síndrome de Tourette es
desconocida las investigaciones actuales revelan la
existencia de anormalidades de ciertas regiones del
cerebro (incluyendo los ganglios basales, lóbulos
frontales y corteza cerebral), los círculos que hacen
interconexión entre esas regiones y los
neurotransmisores (dopamina, serotonina, y
norepinefrina) que llevan a cabo la comunicación entre
células nerviosas. Dada la presentación
frecuentemente compleja del síndrome de Tourette la
causa del trastorno es igualmente compleja. (p 5)

18
 El pronóstico es que aunque no hay cura para el síndrome de
Tourette, muchos pacientes mejoran a medida que maduran.

Los individuos no ven reducida su esperanza de vida. A

pesar de que el trastorno es crónico y perdura por toda la vida, no es
una enfermedad degenerativa. El síndrome de Tourette no
menoscaba la inteligencia. Los tics tienden a disminuir según avanza
la edad del paciente, permitiendo a algunos pacientes a abandonar
el uso de medicamentos. En algunos casos, una remisión completa
ocurre después de la adolescencia. Según algunos estudios, se
comprobó que los individuos con síndrome de Tourette suelen tener
cocientes intelectuales altos

Los niños con Tourette, para poder controlar sus tics emplean
muchos esfuerzos y energías, esto puede mermar su capacidad
para atender y concentrarse adecuadamente. También puede verse
afectada la escritura manual la lectura (deletreo), resolución de
problemas, cálculo, manipulado de cosas y objetos.

Hay que recordar que, en muchos casos aparecen antes los

trastornos de déficit de atención y de hiperactividad, que los propios
tics.

Además cuando el Tourette aparece asociado a síntomas de

TOC (trastorno obsesivo compulsivo), Las obsesiones como
imágenes o pensamientos inevitables, son generadores de miedos y
altos niveles de estrés y ansiedad que intervienen en la
concentración.
Por otra parte las compulsiones y rituales vinculadas a las
obsesiones restan tiempo al trabajo escolar.

19
 Los niños y adolescentes con ST, en etapa escolar, necesitan
rodearse de un ambiente comprensivo y tolerante que les ayude a
trabajar y desarrollar sus potenciales y capacidades, que además
sea flexible para poder adaptar las demandas académicas a sus
necesidades educativas.

Los tics, hiperactividad y el déficit de atención, son síntomas

que intervienen negativamente en el rendimiento escolar, en la
realización de actividades y en la integración del estudiante.
Las adaptaciones del ambiente escolar para este estudiante,
pasarían por incluir la realización de tutorías periódicas y la
asistencia a clases de apoyo.

La necesidad de flexibilizar tiempos académicos en exámenes

y en tareas a realizar, tanto en el aula como en casa, por otros
síntomas que presentan como, mala escritura falta de concentración,
problemas para recuperar información, de expresión

Estas medidas contribuyen a disminuir el estrés, al que son

tan vulnerables.

Es aconsejable darle un espacio físico, donde este estudiante

pueda descargar los tics en momentos de tensión, o permitir una
salida de clase.

Es fundamental que los síntomas de este síndrome sean

conocidos por el resto de los compañeros, ya que la severidad de los
tics y la actitud hacia ellos puede afectar habilidades sociales,
emocionales y académicas, siendo la actitud del docente la que
reste importancia a estos síntomas, enseñando así a los demás
alumnos, que la tolerancia, comprensión y el bien ambiente, es una
ayuda muy importante para el alumno con ST.

20
 Hay que destacar que el Tourette puede afectar la capacidad
de aprendizaje de distintos modos, por lo que no hay un programa
educativo único.

Los problemas leves de aprendizaje, se pueden superar

mediante apoyos y adaptaciones del medio escolar.

En cambio los de mayor severidad por los tics y otros

síntomas, requieren programas especiales que se adapten a sus
necesidades educativas para conseguir un total desarrollo
académico, ya que con las ayudas adecuadas suele disminuir la
severidad de los problemas educativos a partir de la adolescencia,
que es cuando suelen presentar los niveles más críticos.

Los tics generalmente aparecen, desaparecen, cambian.

Durante ciertos períodos puede la persona tener tics todo el tiempo.
A veces también, aunque raramente, durante el sueño nocturno.

Durante otros períodos, más tranquilos desde el punto de

vista sintomático, quizás no se presentan tics o se atenúan
marcadamente. En algunos reaparecen tics que se han presentado
anteriormente; en otros se presentan nuevos, diferentes tics.

Pueden también reaparecer viejos tics con algunos cambios

como la emisión de otros ruidos o un movimiento que en vez cuatro
veces, ahora se hace en ocho.

Ante todo sería conveniente mantener la rutina, la estabilidad

y las costumbres escolares, estas ayudan a tranquilizar al niño y le
enseñan a que se desenvuelva en situaciones ordenadas y
previsibles, y así, saber que se espera de él.

21
 Es conveniente que el niño sepa todo aquello que se salga de
lo habitual y que le suponga un esfuerzo o situaciones nuevas, por
ejemplo exámenes sin previo aviso,.de lo contrario el enfrentarse a
situaciones imprevistas, le aumentaran los tics, la hiperactividad y el
estrés

Es recomendable que las tareas que realice en clase y en

casa, vayan siempre en el mismo orden y sin cambios, si los hubiera
darle la explicación anticipada de los cambios y el porqué.
Para el alumno con ST es importante participar en todas las
actividades, tanto dentro como fuera del aula permitiéndole así, vivir
nuevas experiencias que ampliaran sus conocimientos y su interés,
siempre con el apoyo y ayuda de sus docentes.

Es importante enseñarle a planificar y organizar sus trabajos,

insistiendo en que ponga especial cuidado en prevenir sus
problemas de atención.

Como ya se viene haciendo en el ámbito escolar, es

recomendable insistir en que usen un cuaderno para cada
asignatura, bien etiquetado para evitar confusiones. Proporcionarles
unos archivadores para guardar los trabajos en orden.

La clásica agenda escolar debe ser un elemento de

comunicación entre padres y docentes, en la que se anoten trabajos,
plazos de entrega, excursiones, comportamiento del estudiante, de
esta forma se podrá solucionar cualquier problema que presente
este niño.

Es útil el uso de ordenadores cuando un estudiante con ST

presenta dificultades de escritura y no puede tener una caligrafía
adecuada. Así mismo enseñarles a escribir en un teclado les puede

22
proporcionar habilidades profesionales y mejorar su capacidad de
atención.

Permitirles el uso de grabadoras para recoger apuntes que les

ayudaran a compensar fallos de atención y les facilitara el repaso y
fijación de materias y conceptos.

Los estudiantes con Tourette pueden presentar conductas

raras e incomprensibles, emitir sonidos, hacer gestos, decir palabras
malsonantes, tocar cosas o personas sin motivo. Este
comportamiento puede no ser comprendido por sus compañeros o
docentes, en ningún momento es un comportamiento caprichoso, es
consecuencia de sus tics y de los trastornos obsesivos-compulsivos.

Es importante que no solo se corrijan las conductas

inadecuadas, sino que también se estimulen y se trabajen con
refuerzo todas las conductas adecuadas y positivas que presentan
los niños con Tourette.

Por el contrario, si hay que reprocharle su comportamiento por

alguna causa, es conveniente hacerlo a solas con el niño, evitando
así exponerlo a la opinión de sus compañeros.
Si se debe aplicar un castigo a este estudiante, es importante decirle
el motivo que lo causó y recomendarle la conducta correcta.

Al castigo no debe sumarse descalificación sobre las

capacidades de niño.

Es recomendable felicitarlo cuando se esfuerza en realizar

sus tareas y cuando mejora su comportamiento.

Con el tiempo los niños con Tourette aprenden a distinguir las

conductas que son castigadas y aquellas que son premiadas

23
Es bueno aprender a confiar en el estudiante con ST, ellos pueden
ayudar en tareas como repartir papeles, llevar recados a otros
docentes, borrar la pizarra

Así se contribuye de manera sencilla a permitirle una actividad

motora para que pueda liberar sus tics y su necesidad de

movimiento, como consecuencia les hace sentirse bien y

responsables.

Como se ha mencionado anteriormente, es importante

proporcionar información sobre los síntomas del síndrome a los
compañeros de este estudiante, para evitar el uso de adjetivos
(caprichoso, maniático, loco), marginación, rechazo, burlas o el
etiquetado de este niño. Motivos suficientes para afectar su
autoestima y la creencia en ellos mismos. La total integración de
este alumno en la clase es beneficiosa para él y le ayuda a
desarrollar en buenas condiciones sus habilidades sociales y
académicas.

A causa de los tics, dificultades de aprendizaje y

comportamientos involuntarios, se pueden crear para este estudiante
situaciones desalentadoras, causando situaciones de estrés lo que
implantará con el tiempo una angustia permanente, causándole
incluso una severa depresión.

Se le debe escuchar con empatía y comprensión, evitando así

aislamientos y castigos injustos, contribuyendo a disminuir en ellos
emociones negativas unidas a la sensación de fracaso, miedo y
ansiedad ante situaciones escolares y sociales.

Estas emociones pueden actuar como disparadores de los

tics y el agravamiento de situaciones de fobia escolar y ausentismo

24
Ayudarles y ser tolerantes con sus fallos y errores, ser benévolos
con las críticas hacia ellos. Generar expectativas de eficacia
respecto a sus propias posibilidades.

Los estudiantes afectados con Síndrome de Tourette

necesitan un apoyo escolar específico. Para ello, tanto los
padrescomo los

profesionales de la educación, psicólogos, psicopedagogos tienen

que estar debidamente informados sobre el modo en que los tics y
otros síntomas del síndrome (ST) pueden afectar al rendimiento y
comportamiento de un estudiante.

Los padres insisten en que el niño no puede controlar su

comportamiento y en lo castigan al niño por los tics o por no realizar
su trabajo, lo que es debido al déficit de atención e hiperactividad o a
problemas de aprendizaje. En el momento en que los padres tienen
el diagnostico de síndrome de Tourette, este diagnóstico les da un
sentimiento de legitimidad a los problemas que la escuela ha
interpretado previamente como un mal comportamiento
intencionado.

Este diagnóstico le da un sentimiento de legitimidad a los

problemas que la escuela ha interpretado previamente como un
mal comportamiento intencionado.

Los padres con niños con síndrome de tourette se enfrentan

a muchos desafíos los cuales tiene que saber sobrellevar ya que
este no es un síndrome fácil de enfrentar debido a los tics que no
son predecibles porque son involuntarios

25
Los principales consejos que se les puede impartir a los padres
son:

 Asegurarle a su hijo que lo ama sin que haya algo mas

importante.
 Ayudar a su hijo a encontrar maneras para relajarse ya que
los tics es probable que incrementen cuando él/ella está
estresado.
 Haga su casa un refugio seguro donde su hijo no tiene que
preocuparse sobre burlas y ser ridiculizado debido a sus tics.
 Proporciónele a su niño/adolescente acceso a servicios de
salud mental para ayudarlo a lidiar con la dificultad de crecer
con una condición crónica lo cual comúnmente lo vuelve el
blanco de agresiones y burlas.
 Ayude a su hijo a ganar confianza para educar a amigos y
compañeros del salón de clases acerca de su condición.
 Ayude a su hijo a desarrollar maneras para responder a las
burlas o preguntas.
 Trabaje con los maestros. Ayudarlos a comprender la
condición de su hijo y para sugerir maneras en las que
pueden trabajar con su hijo.
 El síndrome de Tourette es una enfermedad que deteriora la
vida del niño de sus familiares, y del entorno social que lo
rodea.

Este síndrome afecta tanto al docente como al estudiante por lo

cual se da a conocer unas estrategias educacionales y
adaptaciones para el salón de clase:

26
  Eduque a otros estudiantes acerca del trastorno de Tourette,
anime al estudiante a que proporcione sus propias
explicaciones, y anime a los compañeros a que no hagan
caso de los tics siempre que sea posible
 No demande que el estudiante se quede quieto o que no haga
algo.
 Provea un adulto para vigilar situaciones de mucha tensión,
tal como el corredor.
 Refiera al niño a terapia ocupacional para una evaluación de
dificultades sensoriales y modifique el ambiente para controlar
la luz, y ruido.
 Ayude al estudiante a reconocer la fatiga y los estímulos
internos y externos que son señales del comienzo de los tics.
 Proporcione un lugar privado, reservado para tomar los
exámenes. Quite los límites de tiempo cuando sea posible.
 Reduzca las tareas escritas. Anime el uso de la computadora
para tareas de composición.
 Dé al estudiante las responsabilidades especiales que pueden
hacer bien para aumentar la auto-estima. Anímeles a que
demuestren sus habilidades en deportes, música, arte, u otras
áreas
 Proporcione programación estructurada y fiable para reducir
la tensión y para asegurar la supervisión del adulto en ajustes
del grupo.

En las ultimas noticias con respecto a este síndrome Se

desarrolla una terapia conductual especial que reduce los tics en
niños y adolescentes con el síndrome de Tourette.

27
 John Piacentini, de la University of California, en Los Ángeles,
e impulsor de esta nueva terapia conductual, recordó que el paciente
tiene una sensación no placentera que alivia con el tic, que pueden
ser físicos, vocales, o ambos. Eso refuerza el movimiento, que se
vuelve automático. De este modo, la terapia desarrollada por el
equipo de Piacentini a partir de estrategias antiguas para la
modificación de las conductas, ayuda a la persona a reconocerla
necesidad de realizar el tic y la entrena para reemplazarlo por un
movimiento voluntario.

Por ejemplo, en el caso de los tics físicos, a un niño que

mueve su brazo hacia afuera, se le enseña a tensar suavemente los
músculos del brazo y sostenerlo sobre el estómago o el tórax. Ante
los tics vocales, como gruñir o decir malas palabras, Piacentini
expuso que "Hacemos que respiren rítmicamente, más lento, de
manera opuesta a lo que necesitarían para producir un sonido". Esta
actuación es lo contrario a tratar de suprimir un tic por la fuerza, algo
que, para el equipo, agrava el problema.

En la segunda parte de la terapia, se identifican las

situaciones disparadoras de los tics o los factores que los empeoran
y se ayuda a los niños y sus padres a encontrar cómo evitarlos o
superarlos.

En el estudio, 126 niños de entre 9 y 17 años con Tourette

moderado o grave recibieron al azar entrenamiento conductual
(llamado intervención conductual extensiva para tics o CIBT, por sus
siglas en inglés) en ocho sesiones durante 10 semanas, o terapia de
apoyo y sesiones educativas (grupo de control). El equipo usó la
Escala Global de Gravedad de Tics, de Yale, para evaluar la
seriedad de los tics antes y después del tratamiento.

28
 Los resultados mostraron que casi el 53 por ciento de los
niños tratados con CIBT" mejoraron mucho o lo esperado", a
diferencia del 19 por ciento del grupo de control. El nivel de mejoría
con CIBT fue similar al registrado en estudios recientes sobre
fármacos para controlar los tics. Además, los niños tratados con la
terapia conductual mejoraron también en el rendimiento psicológico,
social y escolar. Durante el seguimiento, el 87 por ciento de los niños
que habían respondido al tratamiento mantenían sus beneficios a los
seis meses.

Alternativas escolares para los estudiantes con ST

Según sea la severidad de los tics y la actitud hacia ellos tanto

del propio niño como de sus profesores y compañeros, las
habilidades sociales, emocionales y académicas del niño se pueden
ver afectadas.

Es necesario destacar que el Síndrome de Tourette puede

afectar la capacidad de aprendizaje de distintos modos, por lo
que no hay un programa educativo único o ideal.

Discala (2012)
La población educativa que se conoce con este
diagnóstico posee un rendimiento pedagógico muy
elevado, sobre todo si se contemplan sus particular
sus particulares formas de acceder al conocimiento.
Detectar estos niños y jóvenes para brindarles una
educación adecuada y de calidad es un desafío
primordial para la inclusión este tema es un
acontecimiento que involucra a todos.(p 8)

29
 Los problemas de aprendizaje leves pueden superarse
mediante apoyos y adaptaciones del medio escolar o de las
exigencias académicas. Pero muchos niños/as, a causa de la
severidad de los tics y/o de otros síntomas, pueden precisar
programas e intervenciones especialmente adaptadas a sus
necesidades educativas para conseguir su pleno desarrollo
académico.

Cabe destacar que, con las ayudas y adaptaciones adecuadas,

la severidad de los problemas educativos de los estudiantes con
Síndrome de Tourette suele disminuir gradualmente a partir de la
adolescencia, cuando suelen alcanzar los niveles más críticos.

Rendimiento escolar
Los tics y otros síntomas y el rendimiento escolar

Las energías y esfuerzos empleados por el niño para reprimir

o controlar sus tics, pueden mermar sus capacidades para
concentrarse y atender adecuadamente.

Los tics y otros síntomas del Tourette pueden afectar

habilidades relacionadas con la escritura manual, la lectura
(deletreo), la resolución de problemas, el cálculo aritmético y el
manipulado de enseres, entre otras áreas del aprendizaje.

Es importante recordar que el Síndrome de Tourettepuede

aparecer asociados a los trastornos de Déficit Atencional y de
Hiperactividad, y que, en muchos niños, los síntomas de estos
trastornos aparecen antes que los tics.

30
 Cuando el Síndrome de Tourette aparece asociado a
síntomas del Trastorno Obsesivo- Compulsivo (TOC), la irrupción de
las obsesiones, como pensamientos o imágenes inevitables y
generadores de altos niveles de miedos, estrés y ansiedad
interfieren la concentración.

Por otra parte, los rituales y compulsiones vinculados a las

obsesiones ―roban‖ tiempo y atención al trabajo escolar.

El Síndrome de Tourette afecta la inteligencia o capacidad

intelectual

El Síndrome de Tourette no afecta la inteligencia. En general, los

escolares con ST, como grupo, poseen una capacidad intelectual
media, y, en ocasiones, superior a la media, por lo que no deberían
tener problemas para integrarse en las clases programadas para un
funcionamiento ―normal‖.
Pese a ello, se estima que muchos estudiantes con Tourette
pueden tener problemas o dificultades de aprendizaje,
especialmente por los trastornos atencionales y conductuales
asociados.

Las necesidades educativas.

 Los estudiantes con Síndrome de Tourette necesitan un ambiente
tolerante y comprensivo que los anime a trabajar su potencial y
desarrollar sus capacidades, y que a la vez sea lo suficientemente
flexible para adaptar las demandas y exigencias académicas a
sus necesidades educativas específicas, tal como se hace ante
otras problemáticas.

31
 Cuando el déficit de atención, la hiperactividad, los tics u otros
síntomas del Tourette interfieran la realización de actividades, el
rendimiento o la integración del estudiante, las adaptaciones del
ambiente escolar pueden implicar la realización tutorías
periódicas, asistencia a clases de apoyo o menos numerosas, así
como la implementación de modificaciones en los sistemas de
exámenes y tareas habituales.

 Si los síntomas afectan la escritura o interfieren excesivamente

los procesos de concentración, recuperación de la información y
mecanismos de expresión, se pueden adaptar los criterios de
exámenes, y permitir que el estudiante los realice sin presión de
tiempo, fuera de la clase regular o de manera oral.

 En caso de ser necesario, autorizar su salida del aula en

situaciones de tensión, así como considerar la responsabilidad de
reducir la cantidad de tareas que deben realizar en clase o en su
casa, son medidas que contribuyen a aliviar el estrés al que son
tan vulnerables los estudiantes con Síndrome de Tourette.

 En algunos casos, resulta aconsejable incorporar al estudiante a

modalidades o alternativas académicas que puedan atender con
mayor especificidad sus necesidades educativas.

La intervención del profesorado

Es fundamental que el profesorado conozca y comprenda

cómo el Síndrome de Tourette puede afectar el desempeño escolar,
y no tenga expectativas erróneas respecto a las reales posibilidades
del niño para controlar voluntariamente sus tics y su atención. Este
control puede ser posible en algunos casos, pero no siempre de la

32
misma manera, en las mismas circunstancias o durante el mismo
tiempo.

Es conveniente que educadores sepan que ignorar o restar

importancia y atención a los tics del niño contribuye a la disminución
de su estrés, lo cual aumenta la probabilidad de que los tics se
manifiesten con menor frecuencia o con menos intensidad.

Por otra parte, si el profesorado ignora o minimiza la

importancia o repercusión de los tics, su actitud servirá como modelo
a los alumnos para que también aprendan a tolerar estos u otros
síntomas del Tourette, lo cual favorecerá la integración y la
convivencia escolar.
El conocimiento y actitud del profesorado ha de abarcar
también las necesidades emocionales de los estudiantes con
Síndrome de Tourette.
La empatía y comprensión del profesorado no sólo permite
prevenir peleas, burlas, humillaciones, aislamiento o castigos
injustos e innecesarios para los estudiantes con Tourette, sino que
también contribuye a disminuir en ellos emociones
negativas vinculadas a la sensación de fracaso, el miedo y la
ansiedad ante situaciones escolares.
Estas emociones pueden actuar como ―disparadores‖ de los
tics y, en algunos casos, de la aparición o agravamiento de
situaciones de ausentismo, fobia escolar, y enfermedades
psicosomáticas.

33
Pautas para mejorar.

Medidas que pueden implementarse en el medio escolar para

ayudar a los estudiantes con Síndrome de Tourette

Dificultades académicas

La estabilidad a través del mantenimiento de las costumbres y

la rutina escolar ayudan al estudiante con ST a tranquilizarse y
desempeñarse en situaciones espacio-temporales estructuradas,
ordenadas y previsibles, en las que puede conocer qué es lo que se
espera de él. Por ejemplo, es conveniente que, en la medida de lo
posible, el niño:

 Se siente siempre en el mismo sitio.

 Realice las tareas siempre en un mismo orden y sin demasiados

cambios, o si los hay, que puedan tener información anticipada
sobre los cambios previstos.

Todas aquellas cosas que se salgan de lo habitual o le

supongan un esfuerzo de adaptación a nuevas situaciones
(incorporación de nuevos docentes, excursiones, exámenes sin
previo aviso) tienden a aumentar el estrés y el nerviosismo, lo que
puede conllevar la aparición o el incremento de la hiperactividad, los
tics, la falta de concentración, etc.

Sin embargo, es necesario que en su mundo vayan

apareciendo progresivamente nuevas experiencias que le permitan
ampliar sus campos de intereses y sus aprendizajes, por lo que
es conveniente que asista y participe en cualquier evento que su

34
clase efectúe, con los apoyos docentes y pedagógicos que sean
necesarios.

SacksO( 2008)
Ni un punto de vista biológica ni psicológica ni moral
–social es adecuado, se debe ver el síndrome de
Tourtte no solo simultáneamente desde las tres
perspectivas interior, de la propia persona afectada.
(12)

Es conveniente insistir en el mantenimiento de pautas y

hábitos que favorezcan la organización y planificación de las tareas y
del tiempo, para prevenir o mejorar las dificultades atencionales y los
―despistes‖. De ser posible, pueden emplearse cuadernos
distintos para cada asignatura, etiquetados, preferiblemente de
anillas que permitan archivar los trabajos realizados y los trabajos
pendientes, ya que no siempre podrán finalizar sus tareas en los
plazos o tiempos acordados.

Una agenda escolar puede servir como elemento de

comunicación entre los docentes y los padres. En ella se pueden
apuntar las tareas que debe desarrollar, los plazos de entrega, lo
que debe estudiar, si tiene alguna excursión, si debe entregar algún
papel o documentación, etc. Asimismo, los docentes pueden
utilizarla para anotar cualquier información relevante acerca del
comportamiento; de esta manera los padres están enterados de lo
que sucede en el colegio y del trabajo que su hijo/a debe realizar en
casa.

Los padres también pueden apuntar en la agenda las

informaciones relevantes para los profesores.

35
 Es importante que la agenda no se convierta en un medio
para el intercambio de críticas o desacuerdos que se deberían
transmitir y resolver sin la intermediación del estudiante.

En ciertas actividades, proporcionar al estudiante una lista

escrita de las tareas a realizar puede ayudarle a su organización y
seguimiento.

Por ejemplo, en una clase de Tecnología, el profesor puede

darle una lista de las tareas a realizar:

 Dibujar con un lápiz en determinada madera una figura.

 Recortar la figura utilizando determinada sierra.
 Pintar la figura de tal color, utilizando tal pincel.

Utilización de ordenadores: Muchas personas con Síndrome de

Tourette tienen dificultades para la escritura manual y para mantener
una caligrafía adecuada.
Es muy útil enseñar a estos niños a escribir con un
teclado. El uso de ordenadores puede proporcionarles habilidades
profesionales y mejorar su capacidad atencional.

Permitir el uso de grabadores o cintas magnetofónicas para

coger apuntes, que ayudarán a compensar fallos atencionales y
facilitarán el repaso y fijación de conceptos.

Dificultades atencionales
Confiar al estudiante con Síndrome de Tourette la realización
de ciertas tareas que supongan actividad motora o la posibilidad de
salir del aula, como repartir papeles o materiales a sus compañeros,
borrar la pizarra o llevar encargos a otros docentes, les dará la

36
oportunidad de liberar sus tics y su necesidad de movimiento, y de
sentirse responsables.
Los estudiantes con Tourette pueden tener conductas que
podemos considerar raras o inapropiadas. Por ejemplo, pueden
emitir gestos o palabras soeces sin motivo o en un contexto
inadecuado; pueden tocar a otras personas cuando o donde no
deben, o comportarse de un modo aparentemente extravagante o
caprichoso, como consecuencia de sus tics o de sus compulsiones.

Es conveniente actuar sobre las conductas inapropiadas

solamente en la medida en que distorsionen o interfieran
excesivamente el desarrollo normal de la clase, sus relaciones con
otros compañeros o su propio aprendizaje.

Es importante que no sólo se atienda a conductas disruptivas,

sino que también se refuercen y estimulen explícitamente sus
comportamientos adecuados y sus capacidades.
Como todos los estudiantes, los estudiantes con Síndrome de
Tourette necesitan ser elogiados, y que se valoren y reconozcan sus
esfuerzos por estar quietos, prestar atención, controlar sus impulsos,
realizar sus tareas y mejorar su rendimiento.

También es importante valorar y potenciar en clase muchos

rasgos positivos de los niños con ST, como su creatividad, su
sinceridad, su espontaneidad y expresividad afectiva, su intuición y
su pensamiento rápido.

Al cabo de un tiempo, los estudiantes con Tourette aprenden

a distinguir aquellas conductas que son castigadas o reprobadas de
aquellas que son premiadas y reforzadas. Naturalmente, esto
implica actuar siempre y de la misma manera y que se

37
establezcan acuerdos entre los docentes y los padres acerca de los
métodos y criterios a emplear.
En caso de que se deba aplicar un castigo es importante
explicarle al niño el motivo que lo originó, diciéndole claramente la
conducta correcta que debería haber seguido y la que se espera que
desarrolle en lo sucesivo.

La implementación de un castigo no debería conllevar

comentarios de descalificación o infravaloración sobre las
capacidades del niño.

Dificultades emocionales y de integración

Propiciar la integración de los niños con Síndrome de

Tourette, les ayuda a desarrollar sus habilidades sociales y favorece
su autoestima.
Proporcionar información adecuada a sus compañeros sobre
la problemática del Síndrome de Tourette puede facilitar que ellos
comprendan el porqué de algunos comportamientos, y aprendan a
aceptar las diferencias individuales con respeto y tolerancia.

Evitar el ―etiquetado‖ o uso de adjetivos como ―vago‖,

―patoso‖, ―caprichoso‖, ―despistado‖, ―maleducado‖, ―maniático‖,
etc., pues, además de implicar una calificación o valoración negativa
del niño/a o joven con ST, puede ocasionar que, finalmente, el
estudiante acabe asumiendo ante la clase el rol asignado por la
etiqueta.

38
 La realización de ejercicio físico es muy importante para
eliminar el estrés y para desarrollar habilidades psicomotrices, pero
puede suscitar situaciones de marginación.
En los deportes y juegos de equipo es conveniente pre
asignar a los integrantes de cada equipo, en lugar de dejar que los
elijan los propiosestudiante, en caso de que exista la posibilidad de
que un alumno/a con Síndrome de Tourette sea excluido o
rechazado por sus compañeros/as.

También se debe tener en cuenta que las exigencias sobre la

cantidad o intensidad de algunos ejercicios solicitados en las clases
de Educación Física pueden requerir una adaptación para
contrarrestar los efectos secundarios de algunos medicamentos.

Debido a sus dificultades de aprendizaje, a los tics y a otros

trastornos involuntarios, muchas situaciones pueden resultar
frustrantes y desalentadoras para los estudiantes con Síndrome de
Tourette. Por ello, favorecer y mejorar su autoestima será muy
provechoso para su desarrollo personal, y puede ayudarlos a
afrontar positivamente situaciones nuevas o estresantes.

Estrategias se pueden emplear para reforzar la autoestima

 Felicitarle de forma ostensible y públicamente cuando realice
conductas que le supongan un esfuerzo, o cuando destaque en
una tarea o actividad.

 Escucharle con empatía: Ser escuchado y obtener credibilidad,

sobre todo de alguien con autoridad, es una experiencia que
aumenta la credibilidad y la confianza en uno mismo.

39
 Ser benévolos con las críticas y tolerantes con sus fallos y
errores.

 Generar expectativas de eficacia respecto a sus propias

posibilidades.

 No ridiculizar al estudiante, especialmente frente a sus

compañeros.

 Impedir explícitamente y no admitir por parte de otros estudiantes,

ningún tipo de burla, humillación o rechazo a causa de los tics u
otros síntomas del Síndrome de Tourette.

La educación es una tarea conjunta:

Estas sugerencias y explicaciones no pretenden interferir ni
desvirtuar la relación docente – estudiante; no obstante, su
incorporación dentro de lo posible en la dinámica escolar, será
beneficiosa para los estudiantes afectados por el Síndrome de
Tourette y para su comunidad educativa en general.

En caso de mayor necesidad de orientación, las familias

pueden dirigirse a los responsables de los Equipos de Orientación
Pedagógica del centro o colegio al que asiste su hijo/a y a
los Servicios de las Consejerías de Educación de su Comunidad
Autónoma.

La comunicación y el trabajo conjunto entre los padres, los

docentes y los profesionales de la salud y la educación que atienden
al niño/a con Síndrome de Tourette, son las claves para conseguir
que su desarrollo personal y su evolución académica discurran por

40
los cauces de confianza, normalidad y estabilidad que toda persona
merece y necesita en las primeras etapas de su vida.

En conclusión El Síndrome de Tourette es conocido comola

enfermedad de los tics; un trastorno no tan raro. Clínicamente, es
una enfermedad de alta complejidad, un trastorno neuropsiquiátrico
del desarrollo por tal motivo es importante diagnosticarlo a tiempo.

Este síndrome tiene una importante base genética y suele

haber antecedentes familiares. Además de los tics, se presenta en
diagnostico con el ADD (trastorno por déficit de atención), o el
ADHA(el mismo trastorno, con hiperactividad y el TOC (trastorno
obsesivo compulsivo).

Un cuarto horizonte problemático es que puede aparecer

también asociado con otras afecciones psiquiátricas, como ansiedad
y depresión.

La socialización de un chico con síndrome de Tourette no es

nada fácil; sin embargo, es fundamental que el sistema educativo los
contenga y permita desarrollar sus talentos. Estos chicos pueden
sobresalir porque, en líneas generales, su coeficiente intelectual es
normal. Si bien no hay cura para el ST, los síntomas se atenúan a
través del tiempo y en muchas ocasiones tienden a desaparecer.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Desde el punto de vista de la filosofía el presente proyecto

muestra su importancia en el beneficio que van a tener los padres y
docentes mediante la capacitación.

41
 Bakwin encontró un fondo de tensión emocional en los niños
con tics y también la ocurrencia de conflictos graves en el ámbito
familiar.
De acuerdo al autor se puede demostrar que el estado
emocional influye su estado mental es normal y la mayoría de ellos
son muy inteligentes y es importante aclarar que este síndrome no
produce ningún efecto negativo en las facultades mentales de las
personas y en el ámbito social que los rodea siempre y cuando
reciba el tratamiento adecuado.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.

María Montessori se convierte en la primera mujer de Italia

que obtiene el certificado de médico. Ingresa en la Universidad de
Roma como asistente en la clínica psiquiátrica. Es así como empieza
a interesarse en los niños retrasados, a los que, en esa época, se
trataba como a enfermos mentales.

Montessori una de la precursoras en la aceptación de los

niños con algún tipo de trastorno ya sea neurológico o psiquiátrico es
la que más se acoge al tema hablado sobre el síndrome de tourette

Consiguió fundar una educación que se basa en respetar las

leyes fisiológicas y biológicas del desarrollo. De acuerdo con el
naturalismo, considero que todo pequeño, hasta los seis años, no
distingue el ―bien del mal‖ y que ni el ejemplo ni las restricciones
pueden influir positivamente mediante el contacto con la naturaleza.

42
 El Método Montessori de educación que ella obtuvo de su
experiencia, ha sido aplicado exitosamente con todo tipo de niños y
es muy popular en muchas partes del mundo.

El trabajo educativo propuesto por María Montessori

constituye un modelo educativo y no sólo un método aplicado a la
enseñanza puesto que este concepto implica, en general, la
organización de actividades concretas para obtener un resultado, por
lo que puede ser aplicado prácticamente a cualquier actividad
organizada, en tanto que un modelo educativo requiere de una
concepción filosófica del aprendizaje, de la enseñanza, de la relación
entre educador y educando y de la finalidad social de la actividad
enseñanza-aprendizaje, así como el desarrollo de herramientas
específicas y materiales educativos basados en tal concepción,
elementos que están presentes en el trabajo de las instituciones que
siguen los planteamientos de María Montessori; por ello, el conjunto
de ideas y lineamientos desarrollados por ella se conoce también
como Filosofía Montessori.

Sobre la misión del educador"Estimular la vida -dejándola

libre para desarrollarse, para desenvolverse- he aquí la primera
tarea del educador. En tan delicada empresa, un gran arte debe
sugerir el momento y limitar nuestra intervención, de modo que no
haya ninguna perturbación, no se cause ninguna desviación, sino
que en cambio ayudemos al alma que surge a la plenitud de la vida,
y que habrá de vivir por su propia fuerza".

43
 FUNDAMENTACIÓN PSICÓLOGICA

En cuanto al fundamento psicológico del presente proyecto,

éste se ha basado en el estudio psicológico del niño del siguiente
autor:

BANDURA(2010)
Según Albert Bandura Psicólogo y pedagogo
canadiense Se interesó en particular por las causas
de la agresión en los niños y aportó datos para
contradecir a los defensores de la idea de que las
agresiones son una manifestación patológica
emocional e impulsiva y un método para conseguir lo
que el agresor desea cuando las demás opciones han
fracasado. De igual forma se opuso a los psicólogos
que pensaban que había un nexo de unión entre la
frustración y la agresión. (pag 15)

De acuerdo a lo expuesto por el autor en la investigación se

trata de que los niños con el síndrome de Tourette a menudo se
desempeñan bien en una sala de clases normal, algunos problemas

con el aprendizaje, el déficit de atención con hiperactividad,

síntomas obsesivo-compulsivos y frecuentes tics tienden a interferir
gravemente con su rendimiento académico o integración social

44
 FUNDAMENTACION SOCIOLÓGICA

Muchos niños con el síndrome de Tourette se pueden

presentar de manera normal ante la sociedad porque los síntomas
se presentan ocasionalmente ellos pueden gritar involuntariamente
repetir constantemente las palabras, tocar a la gente excesivamente
o repetir acciones obsesivamente innecesarias.

En algunos de los casos se los puede incluir en una clase

diaria y saber sobrellevar sus repentinos comportamientos, sin
embargo no dejar a un lado que en ocasiones se pueden comportar
muy agresivos dañándose así mismos o lastimar a alguien más, en
estos casos necesitan atención más especializada y tratamiento
mássevero e incluirlos en clase especial para el niño con este
síndrome .

Muchos niños no necesitan ninguna medicina. Lo más

importante es conseguir un diagnóstico exhaustivo del niño y
éstoharámás fácil entender el comportamiento de cada uno de estos
niños que sufren este síndrome.

45
 FUNDAMENTACION LEGAL

El presente proyecto está fundamentado en:

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

TÍTULO I
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
Sección quinta Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su viday un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
áreaprioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la Igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
Responsabilidad de participar en el proceso educativo.

CAPÍTULO CUARTO
DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA
NACIONAL

Art. 36.- De la relación con los gobiernos autónomos

municipales.- Sin perjuicio de lo establecido enla Constitución de la
República, las leyes y, en particular, el Código Orgánico de
Organización Territorial, Autonomía y Descentralización, son
responsabilidades de los gobiernos autónomos municipales, en
relación con los centros educativos, las siguientes:

a. Brindar seguridad física de los establecimientos educativos frente

a riesgos naturales yantrópicos;

46
b. Dar mantenimiento y protección de las instalaciones patrimoniales
utilizadas para el funcionamiento de los centros educativos;

c. Brindar seguridad vial que incluye, entre otros aspectos, los de

señalización de límites de velocidad, pasos cebra, pasos elevados,
semáforos;

d. Controlar el uso del espacio público en relación con el

funcionamiento de negocios o actividades lesivos a la seguridad del
estudiantado o que interfieran con el normal funcionamiento de los
Establecimientos;

e. Controlar y regular el transporte escolar;

f. Planificar y gestionar el espacio público en correspondencia con la

obligación de Estado degarantizar el acceso a una educación de
calidad y cercanía, y con la construcción de la infraestructura
Educativa;

g. Apoyar la construcción y mantenimiento de espacios públicos

para la utilización escolar;

h. Apoyar la provisión de sistemas de acceso a las tecnologías de la

información y comunicaciones;

i. Dar mantenimiento de redes de bibliotecas, hemerotecas y centros

de información, cultura y artevinculadas con las necesidades del
sistema educativo.

47
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

DEPENDIENTE:
Habilidades socio afectivas de los niños de 5 a 6 años con el
síndrome de Tourette.

INDEPENDIENTE:
Diseño y ejecución de seminarios y talleres de orientación para
docentes y representantes legales.

Definiciones de términos

Adaptaciones curriculares.Modificaciones que se hacen en el

currículo (objetivos, contenidos, metodología, evaluación) a fin de
adaptarlo a las características y peculiaridades de los sujetos.

Aprendizaje. El aprendizaje es el proceso a través del cual se

adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas
o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y
la observación.

Capacidad. Talento o inteligencia que posee alguna persona para

realizar una cosa

Crecimiento.Se define como crecimiento al aumento irreversible de

tamaño en un organismo, como consecuencia de la proliferación
celular, que conduce al desarrollo de estructuras más especializadas
del organismo, al comenzar por las propias células y, pasar por
tejidos, hasta llegar a órganos y sistemas. Estas estructuras, más

48
desarrolladas, se hacen cargo de realizar el trabajo biológico más
importante.

Neuropsiquiatrico. Alteraciones nerviosas consideradas desde el

punto de vista neurológico y psiquiátrico.

Sistomas. Fenómeno que aparece como consecuencia de una

enfermedad .

Tics. Movimiento convulsivo e involuntario, originado por la

Contracción de uno o varios músculos.

49
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología constituye la vía más rápida para comprender

un hecho y resolver un problema de estudio permite conocer con
claridad la realidad sea para describirla o transformarla.
La metodología incluye métodos, técnicas, estrategias, ya que
ellos ayudaran y explicaran el cómo y porqué de la investigación.
La metodología es un proceso en el cual están inmersos la
modalidad, tipos, población y muestra de la investigación.

Se puede decir que la investigación tiene como objeto

descubrir algo, indagar, dar respuesta de manera sistemática a las
múltiples preguntas que se hace el ser humano.

Con relación a ésto se puede analizar las diversas

definiciones que proporcionan algunos autores quienes definen a la
investigación como un proceso que mediante la aplicación de
métodos científicos, procura obtener información relevante y
fidedigna, para extender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento.

La investigación es fundamental para el estudiante y para el

profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y
después de lograr la profesión; ella acompaña desde el principio de
los estudios y la vida misma.

Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos

objetivos precisos. La investigación ayuda a mejorar el estudio
porque permite establecer contacto con la realidad a fin de que se la
conozca mejor, la finalidad de ésta radica en formular nuevas teorías

50
o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el
modo de llegar a elaborar teorías.

La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante

una serie de elementos que hacen accesible el objeto del
conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en
gran medida el éxito del trabajo investigador.

MODALIDAD DE LA INVESTIGACION

Este trabajo es un proyecto de tipo factible bajo la modalidad

de investigación de campo

Proyecto factible es aquel que cuenta con la disponibilidad y

respaldo de los padres de familia ya que es de beneficio para cada
uno de los niños de la institución

Investigación de campo es cuando los datos o resultados

obtenidos son productos de la observación directa entonces se
puede afirmar que el presente trabajo de investigación es de campo

TIPOS DE INVESTIGACION

En este proyecto se utiliza los siguientes tipos de

investigación

Investigación exploratoria: es considerada como el primer

acercamiento a un problema, se utiliza cuando ésta no ha sido aún

51
abordada o no ha sido suficientemente estudiada a las condiciones
existentes no son aun determinantes

Investigación explicativa: Es la explicación que trata de descubrir,

establecer y explicar las relaciones causalmente funcionales que
existen entre las variables estudiadas, y sirve para explicar cómo,
cuándo, dónde y por qué ocurre un fenómeno social.

Investigación Bibliográfica, es aquella en la que el

investigador manipula una variable experimental no comprobada,
bajo condiciones estrictamente controladas, su objetivo es describir
de qué modo y por qué causa se produce o se puede producir un
fenómeno y de qué fuentes bibliográficas se la obtuvo.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

Un conjunto de elementos con características comunes,

pueden formar parte de un universo. La población será el Director
los Docentes y representantes legales de la Escuela ―

Leiva F. (2008)“

población es todo grupo de personas u objetos

que poseen alguna característica”. (Pág. 21)

52
La población de la investigación es:

Cuadro N° 1 PLOBLACIÓN
ITEM ESTRATOS N°
1 DIRECTORA 1
2 DOCENTES 10
3 REPRESENTANTES LEGALES 130

TOTAL 141
Fuente: Directora, Docentes y Representantes Legales
Elaborado por: María José Salazar

Muestra.- Es una técnica de recolección de datos que permite

investigar a través de una fracción de la población todo el
conglomerado teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo.
Es una especie de subgrupo de la población sujeta a crítica y
verificación, los rasgos y características de la parte deben ser igual
al todo.

PONCE Vicente (2008) “es la unidad de análisis o

subconjunto representados y suficiente de la población que
será objeto de las observaciones, entrevistas, aplicación de
encuestas”. (Pág.39)
Cuadro N° 2 MUESTRA
ITEM ESTRATOS N°
1 DIRECTORA 1
2 DOCENTES 9
3 REPRESENTANTES LEGALES 20

TOTAL 30
Fuente: Directora ,Docentesy Representantes Legales
Elaborado por: María José Salazar

53
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Las técnicas que se utilizaron en la presente investigación son

la encuesta, la observación y la entrevista.

Encuesta

Es la técnica que a través de un estudio adecuado permite

recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de
ella. Se caracteriza porque la persona investigada llena el
cuestionario sin intervención o supervisión del investigador.

La encuesta contiene algunas fases de carácter formal:

 Título de la Encuesta
 Institución auspiciadora y nombre del encuestador
 Instrucciones para el encuestado
 Objetivos específicos
 Datos de identificación del encuestado
 Cuestionarios

Observación

Se considera como una etapa del método científico que posee

un campo específico de actuación unas técnicas apropiadas de
control para lograr el máximo grado posible de objetividad en el
conocimiento de la realidad.

54
Clases de observación

Observación Directa.- Cuando el investigador participa

personalmente en el hecho o fenómeno.

Observación Indirecta.- Se tiene comúnmente a través de otros

trabajos.

La observación existente en el proyecto es directa.

Entrevista

Conversación que mantiene una persona con otra que

contesta una serie de preguntas específicas de una actividad
programada.

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

Para el proceso de la investigación se utilizó la investigación

bibliográfica y la investigación de campo; esta última, a través de la
aplicación de encuesta a la muestra poblacional.

 Seleccionar el tema de investigación.

 Recolección de la información bibliográfica.
 Planteamiento del problema.
 Elaboración del marco teórico.
 Metodología.
 Diseño de la investigación.
 Preparación de documentos para la recolección de
datos.

55
  Aplicación de encuestas para recolectar información.
 Análisis e interpretación de los resultados.
 Conclusiónes y recomendaciones.
 Elaboración de la propuesta.

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para la recolección de la información, docentes y padres de

familia se utilizó la siguiente información:

Fuentes Primarias

 Se utilizó la encuesta que permite obtener porcentajes válidos

sobre una problemática.
 Se codificó, tabuló y analizó al aplicar las técnicas de
inducción, deducción, en cada una de las preguntas de la
encuesta.
 Investigación de mercado: la encuesta, la entrevista y la
observación.

Fuentes Secundarias

 Buscar información bibliográfica.

 Consulta de internet.
 Para la información científica, libros, revistas, folletos.

56
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En este capítulo se presenta la investigación de campo

aplicada al director, docente y representantes legales de la Escuela
Fiscal Mixta ―Filiberto Lopez‖ en el periodo lectivo 2013-2014.

En las siguientes hojas se observa los cuadros gráficos y

análisis de cada una de las preguntas de la encuesta aplicada donde
se explican los resultados alcanzados.

Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likertlas

mismas que fueron sencillas y de fácil compresión para los
encuestados respecto al tema de Habilidades Socio Afectivas de los
niños de 5 a 6 años con síndrome de Tourette.

La información se procesó mediante sistema computacional

Microsoft Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos.

Al finalizar el capítulo se observala discusión de los

resultados, las respuestas a preguntas directrices y las conclusiones
y recomendaciones

57
ENCUESTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA Y DOCENTES

1. ¿El síndrome de Tourette afecta el desarrollo escolar?

Cuadro No. 4 Síndrome de Tourette

Alternativas F %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 3 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 1 Síndrome de Tourette

30%

70 %

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 70% estuvo muy de acuerdo en que el
síndrome de Tourette afecta el desarrollo escolar. Y, el 30% estuvo
muy de acuerdo.

58
2.- ¿Los educadores deben saber manejar estrategias
metodológicas para interactuar con los estudiantes con
síndrome de Tourette?

Cuadro No. 5
Interactuar
Alternativas F %
Muy de acuerdo 4 40
De acuerdo 5 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 10
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: : María José Salazar

Gráfico No. 2
Interactuar

10%

40%

50%

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: MaríaJosé Salazar

Análisis:
De los encuestados el 40% estuvo muy de acuerdo en manejar
estrategias metodológica para interactuar con los estudiantes
síndrome de Tourette, El 50% estuvo de acuerdo, el otro 10% en
desacuerdo

59
3. ¿Cree usted que es importante que los docentes se capaciten
para la inclusión de niños con síndrome de Taurette?

Cuadro No. 6 Docentes

Alternativas f %
Muy de acuerdo 8 80
De acuerdo 2 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por : María José Salazar

Gráfico No. 3 Docentes

20%

80%

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 80% estuvo muy de acuerdo en que los
docentes se capaciten para tratar a niños con síndrome de Tourette.
Y el 20% estuvo de acuerdo

60
4. ¿Está de acuerdo usted, en incluir en su escuela a niños con
síndrome de Tourette?

Cuadro No. 7 Inclusión

Alternativas f %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 1 10
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 4 Inclusión

10%

Muy de acuerdo
De acuerdo

90%

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 90% estuvo muy de acuerdo en que se debe
incluir a los niños con síndrome de Tourette. Y el otro 10% estuvo
de acuerdo.

61
5. ¿Los niños con síndrome de Tourette tienen problemas
conductuales y emocionales?

Cuadro No. 8 Conductuales y emocionales

Alternativas F %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 3 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Grafico No. 5 Conductuales y emocionales

30%

Muy de acuerdo
70% De acuerdo

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 70 % estuvo muy de acuerdo en que,los
niños con síndrome de Tourette tienen problemas conductuales y
emocionales El otro 30% estuvo de acuerdo

62
6 ¿Los niños con síndrome de Tourette hacen movimientos y
sonidos llamados tics?

Cuadro No. 9 Movimientos y sonidos

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
101010100
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 6 Movimientos y sonidos

100%

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
El 100 % de los encuestados estuvo muy de acuerdo en que los
niños con síndrome de Tourette hacen movimientos y sonidos
llamados tics

63
7. ¿Los síntomas que tienen los niños con síndrome de Tourette
afectan sus habilidades sociales y académicas?

Cuadro No. 10 Habilidades sociales y académicas

Alternativas f %
Muy de acuerdo 6 60
De acuerdo 4 40
60101010
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 7 Habilidades sociales y académicas

40%

60%

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 60% estuvo muy de acuerdo en que los
síntomas que tienen los niños con síndrome de Tourette afectan sus
habilidades sociales y académicas y el 40% estuvo de acuerdo.

64
8. ¿Realiza usted adaptaciones curriculares para los niños con
síndrome de Tourette?

Cuadro No. 11Adaptaciones Curriculares

Alternativas f %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 1 10
101010100
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 8Adaptaciones Curriculares

10%

90%

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Análisis
El 90 % de los encuestados estuvo muy de acuerdo en que realiza
adaptaciones curriculares para los niños con síndrome de Tourette
El otro 10% estuvo de acuerdo

65
9 ¿Los niños con síndrome de Tourette necesitan apoyo escolar
específico?

Cuadro No. 12 Apoyo escolar específico

Alternativas F %
Muy de acuerdo 6 60
De acuerdo 3 30
1010101050
Indiferente 1 10
En desacuerdo 1 10
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 9Apoyo escolar específico

10%

30%

60%

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 60% estuvo muy de acuerdo en que los niños
con síndrome de Tourette necesitan apoyo escolar especifico El
30% estuvo de acuerdo, y el otro 10% se mostróindiferente.

66
10.¿Legustaría asistir a un seminario taller de capacitación
para intervenir a los niños con síndrome de Tourette?

Cuadro No. 13Seminario taller

Alternativas f %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 2 20
101010100
Indiferente 1 10
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 10 Seminario taller

10%
Muy de acuerdo
0% 10% De acuerdo
Indiferente
20% 70% En desacuerdo
Muy desacuerdo

Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 70% estuvo muy de acuerdo en asistir a un
seminario taller de capacitación para intervenir a los niños con
síndrome de Tourette El 20% estuvo de acuerdo, el 10% en
desacuerdo.

67
 ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
1. ¿La institución educativa debe realizar capacitaciones para
orientar a los representantes legales con respecto al síndrome
de Tourette?
Cuadro No. 14 Capacitación

Alternativas f %
Muy de acuerdo 19 90
De acuerdo 1 10
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales
Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 11 Capacitación

10%

90%

Fuente: Encuesta a Representantes Legales

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 90% estuvo muy de acuerdo. Y el otro 10%
estuvo de acuerdo en que la institución educativa debe realizar
capacitaciones para orientar a los representantes legales con
respecto al síndrome de Tourette

68
2. ¿Usted asistiría a su hijo si tuviera síndrome de Tourette?

Cuadro No. 15 Asistiría a su hijo

Alternativas f %
Muy de acuerdo 17 70
De acuerdo 3 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta dirigida Representantes Legales
Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 12 Asistiría a su hijo

30%

70%

Fuente: Encuesta dirigida Representantes legales

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 70% estuvo muy de acuerdo en que asistiría
a su hijo si tuviera síndrome de Tourette El otro 30% estuvo de
acuerdo.

69
3.- ¿Es importante que usted ayude en el desenvolvimiento

social de su hijo?

Cuadro No. 16 Desenvolvimiento social

Alternativas f %
Muy de acuerdo 20 100
De acuerdo 0 1010101000
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales
Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 13 Desenvolvimiento social

100%

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 100% estuvo muy de acuerdo en que es
importante que ayudar en el desenvolvimiento social de sus hijos.

70
4.¿Los niños con síndrome de Tourette necesitan protección y
afecto

Cuadro No. 17Protección y afecto

Alternativas f %
Muy de acuerdo 19 95
De acuerdo 1 5
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 20 100

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales

Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 14Protección y afecto

5%

95%

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 95% estuvo muy de acuerdo en que los niños
con síndrome de Tourette necesitan protección y afecto El 5%
estuvo de acuerdo.

71
5. ¿Es importante desarrollar en los niños con síndrome de
Tourettela autoestima para responder a las burlas de sus
compañeros?

Cuadro No. 18Autoestima

Alternativas F %
Muy de acuerdo 19 95
De acuerdo 1 5
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 20 100

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales

Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 15Autoestima

5%

Muy de acuerdo
De acuerdo
95%

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 95% estuvo muy de acuerdo en que. Y, el 5%
estuvo de acuerdo en que es importante desarrollar la autoestima
de los niños para responder a las burlas de sus compañeros.

72
6 ¿Intercambia ideas con el docente para conocer el proceso
de enseñanza aprendizaje de los niños con síndrome de
Tourette?

Cuadro No. 19 Enseñanza aprendizaje

Alternativas f %
Muy de acuerdo 18 90
De acuerdo 2 10
101010100
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales
Elaborado por María José Salazar

Gráfico No. 16 Enseñanza aprendizaje

0%
10%

Muy de acuerdo
De acuerdo
90%

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales

Elaborado por: Maria José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 90% estuvo muy de acuerdo enque
intercambia ideas con el docente para conocer el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños con síndrome de Tourette Y el
otro 10% estuvo de acuerdo.

73
7. ¿Considera usted importante que el docente motive
socialmente a los niños con síndrome de Tourette

Cuadro No. 20Docente

Alternativas F %
Muy de acuerdo 19 95
De acuerdo 0 0
60101010
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 5
Muy desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales
Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 17Docente

5%

Muy de
acuerdo
De acuerdo

95%

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 95% estuvo muy de acuerdo en que el
docente motive socialmente a los niños con síndrome de Tourette. Y
el 5% estuvo en desacuerdo.

74
8.¿Cree usted, que los maestros deben estar capacitados para
impartir conocimientos a los niños con síndrome de Tourette?

Cuadro No. 21 Capacitación

Alternativas F %
Muy de acuerdo 19 95
De acuerdo 1 5
101010100
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales
Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 18 Capacitación

5%

Muy de
acuerdo

De acuerdo

95%

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 95% estuvo muy de acuerdo en que los
maestros deben estar capacitados para impartir conocimientos a los
niños con síndrome de Tourette. El otro 5% estuvo de acuerdo.

75
9.¿Los niños con síndrome de Tourette necesitan un ambiente
tolerante y comprensivo para desarrollar sus capacidades?

Cuadro No. 22Desarrollar sus capacidades

Alternativas f %
Muy de acuerdo 18 90
De acuerdo 1 5
1010101050
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 5
Muy desacuerdo 0 0
Total 20 100

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales

Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 19 Desarrollar sus capacidades

5% 5%

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo
90%

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales

Elaborado por: María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 90% estuvo muy de acuerdo en que los niños
con síndrome de Tourette necesitan un ambiente tolerante y
comprensivo para desarrollar sus capacidades El 5% estuvo de
acuerdo. Y, el otro 5% en desacuerdo.

76
10.¿Apoya usted al docente para superar los problemas de
aprendizaje de sus hijos?

Cuadro No. 23 Problemas de aprendizaje

Alternativas f %
Muy de acuerdo 19 95
De acuerdo 1 5
10101010
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales
Elaborado por: María José Salazar

Gráfico No. 20 Problemas de aprendizaje

5%

Muy de
acuerdo

De acuerdo
95%

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales

Elaborado por: : María José Salazar

Análisis:
De los encuestados el 95% estuvo muy de acuerdo y el 5 % de
acuerdo, en queapoya al docente para superar los problemas de
aprendizaje de su hijo

77
 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Los niños y adolescentes con ST, en etapa escolar, necesitan

rodearse de un ambiente comprensivo y tolerante que les ayude a
trabajar y desarrollar sus potencialidades y capacidades, que
además sea flexible para poder adaptar las demandas académicas a
sus necesidades educativas.

Los tics, hiperactividad y el déficit de atención, son síntomas

que intervienen negativamente en el rendimiento escolar, en la
realización de actividades y en la integración del estudiante.
Las adaptaciones del ambiente escolar para este estudiante,
pasarían por incluir la realización de tutorías periódicas y la
asistencia a clases de apoyo.

La necesidad de flexibilizar tiempos académicos en exámenes

y en tareas a realizar, tanto en el aula como en casa, por otros
síntomas que presentan como, mala escritura falta de concentración,
problemas para recuperar información, de expresión etc. Estas
medidas contribuyen a disminuir el estrés, al que son tan
vulnerables.

Es aconsejable (en la medida de lo posible) darle un espacio

físico, donde el estudiante pueda descargar los tics en momentos de
tensión, o permitir una salida de clase.

Es fundamental que los síntomas de este síndrome sean

conocidos por el resto de los compañeros, ya que la severidad de los
tics y la actitud hacia ellos puede afectar habilidades sociales,
emocionales y académicas, siendo la actitud del docente la que
reste importancia a estos síntomas, enseñando así a los demás

78
estudiantes, que la tolerancia, comprensión y el buen ambiente, es
una ayuda muy importante para el educando con ST.

Hay que destacar que el Tourette puede afectar la capacidad

de aprendizaje de distintos modos, por lo que no hay un programa
educativo único.

Los problemas leves de aprendizaje, se pueden superar

mediante apoyos y adaptaciones del medio escolar. En cambio los
de mayor severidad por los tics y otros síntomas, requieren
programas especiales que se adapten a sus necesidades educativas
para conseguir un total desarrollo académico, ya que con las ayudas
adecuadas suele disminuir la severidad de los problemas educativos
a partir de la adolescencia, que es cuando suelen presentar los
niveles más críticos.

Según la encuesta realizada a la directora y docentes el

cuadro # 7 indica que el 90% estuvo de acuerdo, en incluir en su
escuela a niños con síndrome de Tourette, la inclusión educativa la
respalda la Constitución de la República y es universal la
EDUCACIÒN PARA TODOS

En el cuadro #23 de los representantes legales el 95% indicó

que poya al docente para superar los problemas de aprendizaje de
su hijos

La experiencia obtenida en esta investigación es que como

docentes hay que adaptar el contexto en que se desenvuelven los
niños con síndrome de Tourette y siempre elevar su autoestima

79
 CONTESTACIÓN A LAS INTERROGANTES DE LA
INVESTIGACIÓN

¿Qué es el síndrome de Tourette?

Es un síndrome del sistema neurológico que se caracteriza

por movimientos involuntarios y emisión de sonidos denominados
Tics. En 1985 el Doctor Georges Gilles de la Tourette, efectúo el
primer diagnóstico. Otro médico francés, Jean Marc GaspardItard,
describió en 1825, por primera vez, el caso de una mujer noble
francesa de 86 años de edad con la enfermedad, la marquesa de
Dampierre (Joseph Babiński 1976

¿Cuáles son los primeros síntomas del sindrome de Tourette?

Los primeros síntomas generalmente aparecen en la cabeza y

el cuello y pueden progresar hasta incluir los músculos del tronco y
las extremidades. Los tics motores generalmente preceden el
desarrollo de los tics vocales y los tics simples a menudo preceden
los más complejos.

La mayoría de los pacientes presentan la máxima severidad

de los tics durante los primeros años de adolescencia y van
mejorando al avanzar hacia la fase más tardía de la adolescencia.

¿Cuáles son los Tics?

 Tics motores complejos

 Tics vocales simples
 Tics motores múltiples

80
¿Con qué otros síntomas se asocia el síndrome de Tourette?

El Síndrome de Tourette se asocia comúnmente a los

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y el
Trastorno Obsesivo-Compulsivo TOC

Existe algún medicamento para eliminar los síntomas que

tienen los niños con síndrome de Tourette.

No existe un solo medicamento útil para toda persona con

Síndrome de Tourette. Asimismo, no hay un medicamento que
elimine todos los síntomas y todos los medicamentos tienen efectos
secundarios Algunos pacientes que necesitan medicamentos para
reducir la frecuencia e intensidad de los tics, pueden ser tratados
con fármacos.

Los niños con síndrome de Tourette tienen problemas de

aprendizaje?

Los problemas leves de aprendizaje, se pueden superar

mediante apoyos y adaptaciones del medio escolar.

En cambio los de mayor severidad por los tics y otros

síntomas, requieren programas especiales que se adapten a sus
necesidades educativas para conseguir un total desarrollo

81
académico, ya que con las ayudas adecuadas suele disminuir la
severidad de los problemas educativos a partir de la adolescencia,
que es cuando suelen presentar los niveles más críticos.

Qué es recomendable para el proceso de aprendizaje de los

niños con síndrome de Tourette?

Es recomendable que las tareas que realice en clase y en

casa, vayan siempre en el mismo orden y sin cambios, si los hubiera
darle la explicación anticipada de los cambios y el porqué. Para el
alumno con ST es importante participar en todas las actividades,
tanto dentro como fuera del aula permitiéndole así, vivir nuevas
experiencias que ampliaran sus conocimientos y su interés, siempre
con el apoyo y ayuda de los docentes.

Es importante enseñarle a planificar y organizar sus trabajos,

insistiendo en que ponga especial cuidado en prevenir sus
problemas de atención.

¿Qué conductas presentan los niños con síndrome de

Tourette?

Los estudiantes con Tourette pueden presentar conductas

raras e incomprensibles, emitir sonidos, hacer gestos, decir palabras
malsonantes, tocar cosas o personas sin motivo. Este
comportamiento puede no ser comprendido por sus compañeros o
profesores, en ningún momento es un comportamiento caprichoso,
es consecuencia de sus tics y de los trastornos obsesivos-
compulsivos.

82
 ¿Cómo mejorar las conductas de los niños con síndrome de
Tourette?

Es importante que no sólo se corrijan las conductas

inadecuadas, sino que también se estimulen y se trabajen con
refuerzo todas las conductas adecuadas y positivas que presentan
los niños con Tourette.

Por el contrario, si hay que reprocharle su comportamiento por

alguna causa, es conveniente hacerlo a solas con el niño, evitando
así exponerlo a la opinión de sus compañeros. Si se debe aplicar un
castigo a este estudiante, es importante decirle el motivo que lo
causó y recomendarle la conducta correcta. Al castigo no debe
sumarse descalificación sobre las capacidades del niño.

Es recomendable felicitarlo cuando se esfuerza en realizar

sus tareas y cuando mejora su comportamiento

¿Qué apoyo necesitan los niños con sindrome de Tourette para

su aprendizaje?

Los estudiantes afectados con Síndrome de Tourette

necesitan un apoyo escolar específico. Para ello, tanto los padres
como los profesionales de la educación, psicólogos, psicopedagogos
tienen que estar debidamente informados sobre el modo en que los
tics y otros síntomas del síndrome (ST) pueden afectar al
rendimiento y comportamiento de un estudiante.

83
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

 Hay estudios que muestran que esta coincidencia entre

sensaciones premonitorias o impulsos y movimientos o
emisión de ruidos, no es ni sencilla ni fácil de comprender.
Estudios señalan que un gran número de personas con ST
no son conscientes de muchos de sus tics. Esto es además
una observación clínica bastante común. El niño puede negar
tics que tanto los padres como el clínico han observado unos
minutos antes.
Sucede también que cuando uno interroga al niño y a sus
padres sobre si alguno en la familia tiene tics, la respuesta
puede ser negativa, a pesar de que durante la visita, se
observa claramente que uno de los padres los presenta.
Suele hasta suceder que los padres ―no ven‖ los tics que el
médico constata en la consulta.
 Ningún comportamiento sucede separado de la influencia del
medio. Tampoco cuando se trata de ST. Es bastante común
que niños y jóvenes con ST describan de qué manera la
participación en diferentes actividades aumenta o disminuye
el riesgo de que aparezcan tics.
Parece haber coincidencia entre actividad y aparición de tics
pero no existe una clara relación entre tipo de actividad y
aparición de tic que se pueda decir que abarca a todos por
igual. Las coincidencias que hay parecieran, por el contrario,
ser individuales. Un niño quizás tiene muchos tics cuando
juega con juegos computarizados pero otro niño tiene menos

84
 en esa misma situación pero más cuando mira videos.
Psicológicamente se puede ver ésto como un comportamiento
en cadena: un comportamiento genera una señal que
desencadena el próximo comportamiento.

RECOMENDACIONES

 Vivir en una familia con alto grado de comprensión y

aceptación del ST será de gran ayuda, así como si el niño
tiene la suerte de acudir a una escuela donde estudiantes y
docentes tienen una actitud comprensiva ante sus dificultades
y trastornos, mejorar calidad de vida. Los tics en sí pueden
ser bastante difíciles de sobrellevar y la situación se dificulta
si no hay una buena comprensión del entorno.

 Capacitar a docentes y representantes legales para ayudar a

los niños con sindrome de Tourette a desenvolverse en su
contexto social y escolar.

Recomendaciones para los padres

 Informar a la maestra y entregarle material informativo.

 Informar al director de la escuela de la misma manera
 Consultar a la escuela sobre el programa de atención para
estos problemas.
 La Dirección de Escuelas dispone de información de cómo
estos programas deben ser realizados
 Los padres o la maestra deben informar en una reunión de
padres del grado

85
 Pedir a algún profesional que atienden al niño que también
informe
 Repartir material informativo
 Mostrar video sobre ST
 Informar a los compañeros de clase: Informar uno mismo,
pedir
 Utilizar algún sistema de información continuada entre la
escuela y la familia para saber cuáles medidas dan buen
resultado.
 Hacer un seguimiento del programa aprobado para el niño.
 Tratar de tener contacto con otros padres en la misma
situación para apoyarse mutuamente.

86
 CAPÌTULO V

LAPROPUESTA

Diseño y ejecución de seminarios y talleres de orientación para

docentes y representante legal

JUSTIFICACIÓN

Es de vital importancia que los docentes y personal dedicado

a la educación de los niños conozca a fondo este trastorno para, de
esa forma, poder ayudar a los niños que lo padezcan. El docente
debe lograr que se cree en clase un ambiente comprensivo y
tolerante para que los alumnos también lo sean con el niño enfermo
y su integración y relaciones sociales sean buenas. Sólo deben
intervenir ante las conductas que interfieran notablemente el ritmo de
la clase.

Es necesario que se le dén poca importancia a los tics, para

así favorecer a que el alumno sienta menor tensión y los tics
aparezcan en la menor medida posible. Habrá que trabajar con ese
niño habilidades sociales para enfrentarse a las situaciones de burla
y rechazo que se puedan generar, y el colegio deberá manejar esas
situaciones de una forma adecuada para proteger y ayudar al
estudiante afectado.

Algunos factores que pueden ayudar también a reducir el

estrés del estudiante pueden ser ponerles docentes particulares,
hacer exámenes fuera del aula y, en algunos casos, sin tiempo
límite… Dejar al estudiante salir de aula en determinados momentos
(por ejemplo, a hacer algún recado…) es positivo porque, de esa
forma, podrá liberar sus tics sin la presencia de sus compañeros. Es

87
bueno tratar de mantener y respetar al máximo (aunque con
flexibilidad) las rutinas establecidas en el día a día. Los cambios que
haya que incluir (ya que el estudiante no se puede quedar
marginado y necesita también de situaciones novedosas que le
estimulen), habrá que hacerlos poco a poco y con la ayuda que el
niño precise ya que todas estas situaciones tenderán a aumentar
sus tics y su sintomatología porque aumentará el nerviosismo del
paciente. En ningún caso se debe frenar al niño a la hora de hacer
alguna acción que otros niños sí puedan realizar.

Con los niños que padecen este síndrome, es fundamental

trabajar y favorecer su autoestima. Para ello, habrá que estimularles
mucho y premiar las conductas que realicen de forma correcta.
Siempre que se le ponga al niño algún castigo hay que decirle la
razón por la que se le ha castigado. Nunca se le debe castigar ni
encasillar por ningún comportamiento directamente relacionado con
su problemática.

Para reducir la tensión y favorecer la movilidad, es positivo que el

niño practique algún tipo de ejercicio físico. Pueden practicar
deportes o juegos en equipo, pero con cautela para que estén bien
integrados en la actividad.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICO

Educar un niño con ST proporciona retos interesantes. Cuanto

más sepas y comprendas este trastorno, más capaces ser de dar
apoyo al desarrollo del niño. Tenéis una enorme oportunidad de
marcar vuestra huella en la vida de ese niño. Los niños con ST que
se sienten bien con sus profesores y compañeros, pueden crecer y

88
madurar en la escuela para convertirse en individuos que desarrollan
sus talentos y aportan una contribución positiva a la vida.

Los niños cuyos síntomas se malinterpretan, o que no reciben

apoyo en el colegio, arrastraran una enorme carga emocional. Para
el niño, la escuela es el terreno donde se pone a prueba. El hecho
de que un niño se sienta competente, triunfador, simpático y
valorado está relacionado con las experiencias de la escuela.
Vuestro conocimiento, apoyo, paciencia, flexibilidad y atención son
los mejores regalos que puede hacer a un niño con ST

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICO

Dentro de los aspectos psicológicos a tener en cuenta son:

La angustia: Este es un trastornos de la conducta,

consecutivos a una situación existencial dramática. La angustia
es producida por un suceso traumatizante que sumerge del
individuo, el cual, incapaz de afrontarlo, reacciona, según su
temperamento, con gritos o sollozos, con el desgaste o el suicidio.

Toda situación vital penosa puede ser sentida como

particularmente frustrante ("tan frustrante como el intentar parar
los Tics y el no poder hacerlo") y provocar anomalías del
comportamiento, neurosis como la histeria o la fobia y también
trastornos Psicosomáticos como asma, ulceras gástricas, etc.), si
el acontecimiento traumático actual viene a realizar virtualidades
psicológicas inscritas en la historia personal del individuo.
Aunque el individuo trata de parar los Tics éstos se lo pueden
suprimir temporalmente, pero al estar fuera del control voluntario

89
 el individuo experimenta un aumento de la tensión interna que
sólo es aliviada cuando se ejecuta un nuevo tic.

Esta acción lleva al individuo a una clara frustración de

intentar y no poder parar esos tics, llevándolo a la angustia y con
el tiempo a un claro trastorno de la conducta.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICO

Algunos niños con ST también presentan comportamientos

obsesivo-compulsivos: experimentan una incontrolable urgencia por
realizar determinados rituales. Se pueden sentir irresistiblemente
impulsados a rehacer su trabajo muchas veces debido a pequeñas
imperfecciones. Algunos niños pueden realizar determinados rituales
como la compensación compulsiva, es decir, golpear un brazo las
mismas veces que el otro o realizar algún tipo de ritual de tocar o de
saltar antes de entrar en clase. Cuando se hacen mayores empiezan
a creer que les pasará alguna cosa mala, a ellos o a los demás, si no
practican este ritual. Como el niño siente la necesidad de realizar
estos actos, se puede enfadar cuando las rutinas del colegio se lo
impiden. A veces estos pensamientos pueden ser muy confusos.
Independientemente de su contenido, las obsesiones pueden llegar,
y de hecho llegan, a dominar el comportamiento. En clase, los
síntomas obsesivo-compulsivos hacen difícil acabar el trabajo de
una manera eficiente.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Las personas con Síndrome de Tourette tienen

una inteligencia normal y a veces, superior a la media, pero durante

90
la infancia pueden tener dificultades de aprendizaje en la escuela
a causa de los tics y otros trastornos asociados.

Los trastornos asociados que se dan de manera más

frecuente son el Trastorno Obsesivo compulsivo (TOC) y el
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

También suelen haber trastornos del sueño, problemas de

conducta, problemas de control de impulsos, depresión y ansiedad.
En muchos casos, son estos trastornos los que afectan más la
calidad de vida de las personas afectadas.

No todas las personas con el Síndrome de Tourette necesitan

tratamiento, sólo en los casos en qué los tics o los trastornos
asociados interfieren en la vida cotidiana. En este caso, el
tratamiento más eficaz para el Síndrome de Tourette tiene dos
vertientes. Por un lado, existen fármacos que disminuyen los tics
aunque no los hacen desaparecer completamente, y por otra, la
terapia psicológica que interviene en aspectos como el estrés y la
ansiedad, las dificultades de aprendizaje, los problemas de conducta
y el impacto psicosocial del síndrome en el afectado y en su familia.

Todo estudiante con el síndrome de Tourette necesita

un ambiente tolerante que lo anime a trabajar al máximo de su
potencial y que sea lo suficientemente flexible para adaptarse a sus
necesidades individuales. Este ambiente puede incluir un área
privada para el estudio, hacer exámenes fuera de la clase normal e
incluso exámenes orales en aquellos casos en que los síntomas del
niño interfieren con su habilidad para escribir. Los exámenes sin

91
límites de tiempo reducen el estrés para los estudiantes que
padecen del síndrome de Tourette.

OBJETIVOS

Objetivo General

 Diseñar un seminario taller para mejorar la calidad de vida de

los niños con síndrome de Tourettedirigido a los docentes y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Filiberto López.

Objetivos específicos

 Socializar los talleres para mejorar el desenvolvimiento social

de los niños con síndrome de Tourette
 Integrar a las personas a participar activamente. Mejorar el
auto estima de los niños con síndrome de Tourette

IMPORTANCIA
Este proyecto va a ayudar algunos problemas que tienen los
niños con síndrome de Tourette en las habilidades sociales y
académicas que impulsarán su desarrollo.

UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA

País: Ecuador
Provincia: Guayas

92
Cantón: Guayaquil
Parroquia:Febres Cordero
Sector: Sur
Dirección. Calles 15 y Pedro Pablo Gómez
Condición Social:medio bajo
Estructura: Hormigón Armado
Características de la Institución:de cemento

FACTIBILIDAD
Este proyecto es factible porque cuenta con la ayuda de la
comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Filiberto López.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Los estudiantes afectados con Síndrome de Tourette

necesitan un apoyo escolar específico. Para ello, tanto los padres
como los profesionales de la educación (educadores, psicólogos,
psicopedagogos, entre otros), tienen que estar debidamente
informados sobre el modo en que los tics y otros síntomas del
síndrome (ST) pueden afectar al rendimiento y comportamiento de
un estudiantes.
Según la severidad de los tics y la actitud ante ellos de los
profesores, alumnos y hasta de él mismo, pueden verse afectadas
las relaciones sociales, emocionales y académicas.
El síndrome de Tourette puede afectar de muchas maneras al
aprendizaje escolar, tanto de manera positiva (mayor creatividad)
como negativa (mayor falta de atención).

93
 Si los problemas de aprendizaje son leves, éstos pueden
superarse mediante apoyos en clase o pequeñas adaptaciones, pero
si estamos ante un caso grave de tics o de otros trastornos
asociados a los tics, se pueden precisar programas e intervenciones
curriculares especialmente adaptadas.
A partir de la adolescencia (donde se alcanzan los niveles
más críticos) suelen disminuir los problemas de aprendizaje gracias
a las ayudas proporcionadas y las adaptaciones logradas.

La incidencia de los trastornos asociados y de los propios tics sobre

el rendimiento escolar.
Los esfuerzos de los niños por controlar sus tics pueden hacer
que sus capacidades de concentración y atención disminuyan
notablemente.
Los tics afectan a casi todas las áreas del aprendizaje como
son: Cálculo, resolución de problemas, escritura, lectura,
manipulación de utensilios, etc.
El síndrome de Tourette puede estar asociado al TDA e
hiperactividad; en muchos casos, este trastorno aparece antes que
los tics.
También puede estar asociado al trastorno obsesivo-
compulsivo, que también influye mucho en la capacidad de
concentración, debido a que genera estrés y ansiedad.
Otro trastorno al que se asocia con el síndrome de Tourette
es la depresión y, en general, a los trastornos de estado de ánimo,
pues influye tanto en la concentración como en la autoestima, la
motivación, la seguridad, etc

94
 SEMINARIO
TALLER PARA
DOCENTES Y
REPRESENTANTES
LEGALES

95
 TALLER # 1
Objetivo

Conocer todas las dificultades de aprendizajes que tienen los

niños con síndrome de Tourette

Dificultades escolares vinculadas al Síndrome de Tourette

Los estudiantes afectados con Síndrome de Tourette necesitan un

apoyo escolar específico. Para ello tanto los padres como los
profesionales de la educación (profesores, educadores, psicólogos,

96
psicopedagogos…) tienen que estar debidamente informados sobre
el modo en que los tics y otros síntomas del síndrome (ST) pueden
afectar al rendimiento y comportamiento de un alumno.
Alternativas escolares para los estudiantes con ST
Según la severidad de los tics y la actitud ante ellos de los
profesores, estudiantes y hasta de él mismo, pueden verse
afectadas las relaciones sociales, emocionales y académicas.
El ST puede afectar de muchas maneras al aprendizaje
escolar, tanto de manera positiva (mayor creatividad) como negativa,
(gran falta de atención).

Si los problemas de aprendizaje son leves, estos pueden

superarse mediante apoyos en clase o pequeñas adaptaciones, pero
si estamos ante un caso grave de tics o de otros trastornos
asociados a los tics, se pueden precisar programas e intervenciones
curriculares especialmente adaptadas. A partir de la adolescencia
(donde se alcanzan los niveles más críticos) suelen disminuir los
problemas de aprendizaje gracias a las ayudas y a las
adaptaciones.

La incidencia de los trastornos asociados al ST y de los

propios tics sobre el rendimiento escolar.
Los esfuerzos de los niños por controlar sus tics pueden hacer
que sus capacidades de concentración y atención disminuyan
notablemente.
Los tics afectas a casi todas las áreas del aprendizaje como
son: Cálculo, resolución de problemas, escritura, lectura,
manipulación de utensilios etc. El ST puede estar asociado al TDAH
(trastorno de déficit de atención e hiperactividad), en muchos casos
este trastorno aparece antes que los tics.

97
 También puede estar asociado el ST al TOC (trastorno
obsesivo-compulsivo) esto también influye mucho sobre todo en la
concentración debido a que genera estrés, ansiedad etc.
Otro trastorno al que se asocia el ST es la depresión y
trastornos de estado de ánimo, influye tanto en la concentración
como en la autoestima, motivación etc.

98
 TALLER # 2
Objetivo
Favorecer la integración de los niños con Síndrome de Tourette

El síndrome de Tourette y la inteligencia

El ST no afecta a la inteligencia, la mayoría poseen una

inteligencia media o por encima de la media. Pero los estudiantes
con ST pueden tener problemas de aprendizaje especialmente por
los trastornos atencionales y conductuales.

La intervención de los docentes y de los Equipos de

Orientación Pedagógica

99
 Tanto los profesores como el EOP deben conocer y
comprender bien el ST, esto es necesario para que sepan restar
importancia y atención a los tics del alumno ya que esto contribuye a
la disminución de estrés del mismo, con lo cual los tics se pueden
manifestar con menos intensidad y en menos ocasiones.
Además esta actitud servirá a los compañeros de los niños para que
hagan lo mismo y aprendan a tolerar estos síntomas. Conésto se
favorece la integración del niño. También los docentes deben
abarcar y responder a las necesidades emocionales como son la
empatía y la comprensión, para disminuir las emociones negativas y
para prevenir peleas, burlas etc.

100
 TALLER # 3
Objetivo
Aplicar estrategias metodológicas para intervenir a los niños con
síndrome de Tourette

Medidas para ayudar a los estudiantes con ST en el medio

escolar.

Mantenimiento de las costumbres y la rutina escolar, esto

ayuda al alumno con ST a tranquilizarse y desempeñar situaciones
espacio-temporales estructuradas, ordenadas y previsibles. Sentarse
en el mismo sitio, tareas en el mismo orden etc. Cualquier cambio
como excursiones, nuevos docentes… puede afectar al estrés y
nerviosismo por lo que incrementará la hiperactividad, los tics etc.
Pero es conveniente que aparezcan nuevas experiencias en su vida
que le permitan ampliar su interés y aprendizaje, ésto se hará con
los apoyos que sean necesarios.

Se deben seguir pautas y hábitos para prevenir o mejorar las

dificultades atencionales y los despistes. Para ello: cuadernos
distintos para cada asignatura, archivadores, hacer una lista de las
tareas a realizar etc. La utilización de ordenadores conlleva a

101
mejorar su capacidad de atención y a mantener una caligrafía
mejor.

Confiar al estudiante con ST la realización de ciertas tareas

que supongan una actividad motora o la posibilidad de salir del aula,
como borrar la pizarra, recados a otro docente etc. Así le das la
oportunidad de liberar sus tics y de que se sientan responsables.
Los estudiantes con ST pueden tener conductas raras o
inapropiadas, es conveniente actuar sobre estas conductas
solamente en la medida en que distorsionen o interfieran
excesivamente el desarrollo normal de la clase, con las relaciones
con sus compañeros o con su propio aprendizaje.

Hay que reforzar y estimular sus conductas y

comportamientos adecuados. Necesitan ser elogiados y que se
reconozcan sus esfuerzos, creatividad, espontaneidad, controlar sus
impulsos etc. En el caso en que se imponga algún castigo habrá que
explicarle al niño el motivo que lo originó y la conducta que tendría
que haber tenido.

Integrar a los estudiantes con ST, les ayuda con su

autoestima y con las habilidades sociales.

102
 Evitar el etiquetado como por ejemplo ―vago‖ ―caprichoso‖
―despistado‖ etc.

Es importante la realización de ejercicio físico para eliminar el

estrés y desarrollar habilidades psicomotrices. En esta área hay que
tener cuidado con integrar bien al estudiantes en los juegos en
equipo ya que de no ser así aumentaría el nerviosismo, tics etc. en
el estudiante. También habrá que adaptar las actividades para que
pueda realizarlas sin tener problemas, (efectos secundarios de
algunos medicamentos.

103
 TALLER # 4
Objetivo
Intervenir favorablemente aplicando la musicoterapia en los niños
con síndrome de Tourette

LA MUSICOTERAPIA

La musicoterapia es una disciplina terapéutica que puede

intervenir favorablemente en estos casos. Como punto de partida
para el tratamiento, toma y trabaja con los aspectos sanos
(salugénicos) de estos niños, posibilitándoles ―ser‖ y ―hacer‖ desde
un lugar placentero, sin ponderar la sintomatología.

La música —recurso por excelencia en musicoterapia— es

utilizada por el terapeuta desde todos sus aspectos (rítmico,
melódico, armónico),orientando el tratamiento para que el niño
pueda mejorar su calidad de vida.

104
 El lenguaje musical, al no estar atravesado por la palabra,
promueve la libre expresión de las emociones, siendo el niño capaz
de ponerlas en el afuera pero recreadas –en el aquí y ahora del
encuadre terapéutico— en un hecho o producto creativo.
La música, en el proceso músico terapéutico, cobra entonces
un valor que va más allá de la experiencia estética: adquiere valor
comunicativo y facilita el alivio y la elaboración de situaciones
conflictivas.

Las técnicas de respiración y relajación, le permiten conocer,

registrar y controlar su cuerpo. Muchas veces se observa (o ellos
mismos nos cuentan), que tienen una sensación previa al tic, una
sensación anticipatoria; es importante detenernos en esta ―pausa‖ o
―silencio‖ que precede al tic y trabajar junto a ellos sobre la
exploración de estrategias —siempre desde un lugar de juego— que
le permitan desarrollar en ese tiempo particular recursos que
posibiliten la detención del tic y, en detrimento del mismo, la
aparición de conductas más aceptadas socialmente, por ejemplo:

105
tararear una canción, concentrarse en la respiración costo
diafragmática, silbar, etc.

A su vez, la experiencia corporal que tiene lugar dentro del

encuadre músico terapéutico, propicia el reencuentro del niño con su
cuerpo y con su imagen con el objeto de re-posicionarlo, corriéndolo
del lugar del dolor y habilitándolo como fuente de placer y diversión.

Los recursos sonoros y musicales —utilizados metodológica y

sistemáticamente— promueven entonces cambios
comportamentales positivos que conducen al bienestar general del
niño y su entorno.

106
 Trabajar junto a las familias es fundamental, así como
también prestar asesoramiento y orientación a los docentes y a la
comunidad educativa engeneral, pues no debemos olvidar que son
niños y como tales aún están en proceso de desarrollo y
personalización.
Tienen los adultos la tarea de acompañar, apoyar,
comprender y ofrecerles la posibilidad de llevar una vida como la de
cualquier otro, brindándoles las mismas oportunidades para su
realización personal y social.

107
TALLER # 5

Objetivo
Realizar un proceso de aceptación para la autoayuda a los
representantes legales

¿Por qué me siento tan culpable?

No es tan fácil decirle a los padres: "No te sientas culpable".

La culpa es un sentimiento natural en los padres, por ejemplo:

Lo dejé comer un helado y por eso se enfermó. Me divorcié de su
padre y por eso se comporta de esa manera. ¿Habrá sido porque
trabajé tanto durante el embarazo que está así?.
La mayoría de los padres nos sentimos culpables por algo que le
esté sucediendo a nuestros hijos, esto viene del profundo deseo de
que todo esté bien para ellos ahora y en el futuro.

108
 Cuando nos enteramos que nuestro hijo tiene Síndrome de
Tourette no es la excepción, especialmente porque es una
enfermedad hereditaria, es de humanos sentir que ellos tienen ésto
por nuestra culpa. Empezamos a escudriñar nuestros ancestros
como los de nuestra pareja. Pensamos profundamente en las
causas y buscamos un culpable. ¿Por qué a nuestros hijos? ¿Por
qué a mí? ¿Estoy siendo castigado por Dios?

Por otro lado nos sentimos aliviados de saber que no actúa de

esta manera porque somos malos padres, o que hicimos algo para
desatar este comportamiento, para llamar la atención, por mala
crianza y otras muchas explicaciones que le damos a esos extraños
comportamientos.

Cuando se llega a entender que los tics es algo que no

pueden evitar ni controlar, nos sentimos culpables de habernos
enojado a causa de ésto. A ver incluso castigado a nuestros hijos
por su "mal comportamiento".

109
 Y aun cuando se entiende las causas y síntomas del ST y se
comprende que lo que hace es un tic, no significa que ha dejado de
molestar.

Saber que es un Síndrome que no tiene cura llena muchas

veces de preocupación el futuro de los hijos en todos los aspectos
de su vida: Académico, social, sentimental. ¿Cómo no sentirse
preocupados, si queremos lo mejor para nuestros hijos?.

Durante este período de conocimiento del ST, hay mucha

confusión entre los padres del niño, estén casados o no. Los
sentimientos de culpa, buscar a un culpable, la preocupación de que
salga adelante, si será aceptado es algo que nos desborda y da pie
a desacuerdos. Tal vez si somos más disciplinados, quizá si no
hubiéramos hecho ésto o aquello no se hubiera desatado.

110
 El proceso de aceptación no es fácil y rápido, toma su tiempo.
En estos momentos es cuando más unido al padre/madre de tu hijo
debes estar, por el bien de su familia. Debes saber que el período de
aceptación entre los padres varía de uno a otro. Mantener la calma,
escucharse el uno al otro, entender lo que no expresa con palabras,
no hacerlo sentir culpable, los hará avanzar más rápido en diseñar
una estrategia que ayude verdaderamente al niño.

Recuerden que sus hijos son espectadores en todo momento

de sus actitudes. Depende de ustedes, por ser la guía y
responsables de la familia, que esto se acepte con naturalidad,
compasión y amor en el seno del hogar. Cuando su familia acepte
ésto, será más fácil para todos abordar el tema, de una forma
positiva, con las personas que conviven con sus hijos: abuelos, tíos,
primos, compañeros de clase, maestras, etc.

111
 Sabemos cuál habría sido tu elección si pudieran haber
escogido heredarles el ST o alguna enfermedad a tus hijos. Sin
embargo hay cosas que no es posible controlar: clima, gripe porcina,
terremotos y más.

Al igual que lo anterior recuerda que ésto no estaba, está o

estará nunca bajo tu control. No lo escogiste así y no hiciste nada
malo para merecerlo, al igual que tu pareja y tus hijos.

No te sientas mal si te sientes incómodo con los tics de vez en

cuando, tienes que recordar que no te molesta tu hijo, sino los
síntomas. Que es algo que te tomará un tiempo asimilarlo ya que
tendrás que vivir con él el resto de la vida. Cuando estés ofuscado
por los síntomas (no tu hijo), date un descanso. Retírate un
momento y luego vuelve recargado/a de amor, compasión, fuerza y
positivismo con tu hijo. Una alta dosis de besos y abrazos te
ayudaran a sobrellevar los momentos difíciles. Enfocarte en las
habilidades del niño, aceptar que hay cosas que hay que trabajar
para mejorar y que hay cosas que nunca cambiarán te ayudará a

112
sobrellevar la prueba. Ponle mucha energía a los logros y calma a
los fracasos de tu hijo.

Diseña estrategias que lo ayuden en la escuela y con sus

amigos...recuerda: Amor, Disciplina, Ejercicio y mucha Creatividad,
te ayudarán a sacarlo adelante.

Es natural que te preocupes por su desarrollo en la escuela y

otros aspectos de su vida. , sin embargo, el ST no es una sentencia
al fracaso.

Lo que se puedo decir es que vale la pena todo el esfuerzo

que pongas en tus hijos, si tienen o no ST.

Debes crear un balance entre tu vida personal, tu vida en

pareja, trabajo y este reto que la vida te ha dado. No vivas a través
de tu hijo, date un espacio, además es muy probable que tengas
más hijos que atender.

Pero por muy desconcertante que sea la situación, no te dejes

llevar. No te desilusiones de no tener el "hijo perfecto" que nos
enseñan en las películas o programas de televisión. Las cosas en la
vida real son diferentes, pero no por eso menos gratificantes.

113
 Tampoco te dejes llevar por los artículos de televisión que
veas sobre el ST, pues la televisión en un medio visual y busca los
casos más extremos. Los tics suben y bajan de frecuencia e
intensidad, muchas veces son imperceptibles para los ojos ajenos,
otras no, ésto es lo más usual.

VISIÓN

Adquirir que los niños con síndrome de Tourette alcancen un

nivel de vida armonioso para el buen desempeño dentro del entorno
en que se va a desenvuelve.

MISIÓN

Promover las habilidades sociales de los niños con síndrome

de Tourette aplicando técnicas específicas para el desarrollo de las
habilidades básicas.

POLÍTICAS DE LA PROPUESTA

 La elaboración de la propuesta es en baseal aporte que se le

brinda a la comunidad, este documento tiene la finalidad de
orientarlos con las sugerencias establecidas.

ASPECTO LEGAL

Este proyecto se encuentra fundamentado legalmente en la

Constitución de la República del Ecuador: Sección quinta Educación
artículo 26 y Sección quinta Educación

114
 BENEFICIARIOS

Son los niños de la Escuela de Educación Básica Fiscal

Filiberto López, al igual que los docentes y los representantes
legales de dicha entidad educativa.

IMPACTO SOCIAL

Este Seminario taller es de gran trascendencia e

impresionante, dentro de la comunidad educativa de la‖ Educación
Básica Fiscal Filiberto López, ya que muy pocos investigadores, por
no decir ninguno, han revisado la información de un tema tan
profundo como es el del síndrome de Tourette.

115
 Definiciones de términos

Adaptaciones curriculares.Modificaciones que se hacen en el

currículo (objetivos, contenidos, metodología, evaluación) a fin de
adaptarlo a las características y peculiaridades de los sujetos.

Aprendizaje. El aprendizaje es el proceso a través del cual se

adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas
o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y
la observación.

Capacidad. Talento o inteligencia que posee alguna persona para

realizar una cosa

Crecimiento.Se define como crecimiento al aumento irreversible de

tamaño en un organismo, como consecuencia de la proliferación
celular, que conduce al desarrollo de estructuras más especializadas
del organismo, al comenzar por las propias células y, pasar por
tejidos, hasta llegar a órganos y sistemas. Estas estructuras, más
desarrolladas, se hacen cargo de realizar el trabajo biológico más
importante.

Deformaciones.Alteración de la forma de un cuerpo de una

estructura ya definida.

Ejercicios.Esfuerzo corporales que se realiza para trabajar ciertas

disciplinas.

Inclusión educativa. La inclusión es un concepto teórico de la

pedagogía, que hace referencia al modo en que la escuela debe dar
respuesta a la diversidad

116
Síndrome. (del griego συνδρομή syndromé, 'concurso')1 es un
cuadro clínico o un conjunto sintomático que presenta alguna
enfermedad con cierto significado y que por sus características
posee cierta identidad; es decir, un grupo significativo
desíntomas y signos (datos semiológicos), que concurren en tiempo
y forma, y con variadas causas o etiología.

También, un síndrome es un conjunto de síntomas o signos que

conforman un cuadro.

Todo síndrome es una entidad clínica que asigna un significado

particular o general a las manifestaciones semiológicas que la
componen. Si bien por definición síndrome y enfermedad son
entidades clínicas con un marco conceptual diferente, hay
situaciones en la patología que dificultan una correcta identificación
de ciertos procesos en una categoría o en otra.

117
 CONCLUSIÓN

Se puede concluir que el Síndrome de Tourette es un

trastorno neurológico caracterizado por movimientos repetitivos
estereotipado e involuntario y la emisión de sonidos vocales
llamados tics de impactos sobre la sociedad y el auto estima de cada
persona.

A través delos resultados se observa que a los niños les

cuesta aceptar este síndrome y los adolescentes tienden a aceptarlo
más sin embargo muchas veces tienen problemas de auto estima es
por esto que acuden y se motivan a la búsqueda de tratamientos que
los ayude a recobrar la confianza en si mismos.

El estilo de vida de las personas afectadas con el síndrome

de Tourette puede ser llevado con tranquilidad y de una manera
normal si es tratado con terapias de aceptación social y motivación.

Por tal motivo se ha capacitado a los docentes y

representantes legales para que tomen la decisión más acertada
cuando tengan en sus manos niños con síndrome de Tourette

118
 Referencias Bibliográficas (citas)

Página
Autor Año libro ó Página
folleto

Psic.A. Alvarez 2013 22 12

Luc-Jasmin 2012 28 13
LouiseAkin 2013 94 14
Ninds 2012 5 18
Discala 2012 8 29
2008 94 36
Guia de acción
docente

Sackso 2008 12 34
Albert Bandura 2010 15 43
Ponce Vicente 2008 39 51

119
Bibliografía General

 Alsobrook J.: A factor analysis of tic symptoms in Gilles de

La Tourette Syndrome, Am. Jouenal of Psychiatry. 2002 Feb;
159 (2)
 Dowling R. et al: Guide to tha diagnosis and treatment of
Tourette
 Escribano Alicia, (2008). El aprendizaje basado en
problemas. Editorial Narcea Madrid-España.
 Fernández Hlede, C., ―Intervenciones pedagógicas en
adolescentes con Síndrome de Tourette‖, El Cisne, Año XIII,
N° 144, Agosto de 2002
 Fernández Hlede, C., Discala, D., et al., ―Inclusión: Un
acontecimiento para todos‖, ReAL, 2012
 Hernández María, (2012). Teoría de los Sistemas Educativos
Mundiales. Editor Bubok, 2012 España.
 NINDS (Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y
Accidentes Cerebrovasculares), http://www.ninds.nih.gov ,
2012
 O`Connor : Clinical and psychological features distinguishing
Obsessive-Compulsive and Chronic Tic Disorders,
Clin. Psychol. Rev. 20001 Jun; 21 (4): 631-60
 Reed David, (2007). Piscología del Desarrollo Infancia y
Adolescencia. Editorial CengageLearningLatin América.

120
121
 Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
Sistema de Educación Superior

ENCUESTA A DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FILIBERTO LÓPEZ.

Objetivo:

Investigar lo conocimientos que tengan sobre el síndrome de

Tourette.

Instructivo

Lea con atención las preguntas de la información específica y

marque con la X una de las opciones ubicadas a la derecha de
acuerdo a la escala situada en la parte superior.
La encuesta es anónima
Agradecemos su colaboración

Datos generales:
Condición general
Fiscal
Particular
fisco misional

Nº Alternativas Por favor consigne sólo un criterio

1.- Muy de acuerdo (MA) a todos los ítems

2.- De acuerdo (DA) Revise su cuestionario antes de

3.- Indiferente (I)
entregarlo

4.- En desacuerdo (ED) La encuesta es anónima

5.- Muy en desacuerdo (MD)
 ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTOR Y DOCENTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FILIBERTO LÓPEZ.
Nº Encuesta las habilidades sociales de Opciones
los niños con síndrome de Tourette
MA DA I ED MD
1 El síndrome de Tourette afecta el
desarrollo escolar?

2 ¿Los educadores deben saber manejar

estrategias metodológicas para
interactuar con sus estudiantes con
síndrome de Tourette?

3 ¿Cree usted que es importante que los

docentes se capaciten para la inclusión de
niños con síndrome de Taurette?

4 ¿Está de acuerdo usted, en incluir en su

escuela a niños con síndrome de
Tourette?

5 ¿Los niños con síndrome de Tourette

tienen problemas conductuales y
emocionales?
6 ¿Los niños con síndrome de Tourette
hacen movimientos y sonidos llamados
tics?
7 ¿Los síntomas que tienen los niños con
síndrome de Tourette afectan sus
habilidades sociales y académicas?

8 ¿Realiza usted adaptaciones curriculares

para los niños con síndrome de Tourette?
9 ¿Los niños con síndrome de Tourette
necesitan apoyo escolar específico?
10 ¿Le gustaría asistir a un seminario taller
de capacitación para intervenir a los niños
con síndrome de Tourette
 Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Sistema de Educación Superior

ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA

ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA FILIBERTO LÓPEZ.

Objetivo:

Investigar lo conocimientos que tengan los representante legales

sobre las habilidades sociales de los niños con síndrome de
Tourettte

Instructivo
Lea con atención las preguntas de la información específica y
marque con la X una de las opciones ubicadas a la derecha de
acuerdo a la escala situada en la parte superior.
La encuesta es anónima
Agradecemos su colaboración

Datos generales:
Condición general
Fiscal
Particular
fisco misional

Nº Alternativas Por favor consigne sólo un criterio

1.- Muy de acuerdo (MA)
a todos los ítems

2.- De acuerdo (DA) Revise su cuestionario antes de

entregarlo
3.- Indiferente (I)

4.- En desacuerdo (ED) La encuesta es anónima

5.- Muy en desacuerdo (MD)

 ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTORA Y DOCENTES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA FILIBERTO LÓPEZ.

Nº Encuesta las habilidades sociales de Opciones

los niños con síndrome de Tourette
MA DA I ED MD
1 ¿La institución educativa debe realizar
capacitaciones para orientar a los
representantes legales con respecto al
síndrome de Tourette?
2 Usted asistiría a su hijo si tuviera síndrome
de Tourette?
3 ¿Es importante que usted ayude en el
desenvolvimiento social de su hijo?
4 ¿Los niños con síndrome de Tourette
necesitan protección y afecto
5 ¿Es importante desarrollar en los niños
con síndrome de Tourette la autoestima
para responder a las burlas de sus
compañeros?
6 ¿Intercambia ideas con el docente para
conocer el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños con síndrome de
Tourette?
7 ¿Considera usted importante que el
docente motive socialmente a los niños
con síndrome de Tourette
8 ¿Cree usted, que los maestros deben
estar capacitados para inpartir
conocimientos a los niños con síndrome
de Tourette ?
9 ¿Los niños con síndrome de Tourette
necesitan un ambiente tolerante y
comprensivo para desarrollar sus
capacidades?
10 ¿Apoya usted al docente para superar los
problemas de aprendizaje de sus hijos?
FOTOS