MIÉRCOLES 29 MAYO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
M Simetría Resuelve problemas de - - - Lista de
forma, movimiento y relaciones entre características aplicación cotejo
localización. las características de las formas -
- de objetos reales bidimensionale simétricas
procedimientos para o imaginarios, los s al realizar la
orientarse en el asocia y reflexión de las
espacio. representa figuras figuras
simétricas. simétricas que
- establece.
heurísticas, -
estrategias de forma concreta
cálculo, la y gráfica y las
visualización y los relaciona con
procedimientos de otras figuras
composición y de su entorno.
descomposición -
para construir de simetría
diversas formas para elaborar
simétricas desde figuras
perspectivas simétricas
reales o
imaginarias,
CyT Las vacunas Explica el mundo - - - Escala de
nos protegen físico basándose en organismos y importancia y esquemas de valoración
de las conocimientos sobre señala que pue- función de las las vacunas
enfermedades los seres vivos, den ser vacunas. para prevenir
materia y energía, unicelulares o - enfermedades.
biodiversidad, Tierra y pluricelulares y sobre las
universo. que cada célula vacunas y los
cumple funciones representa en
- Comprende y usa básicas o es-
conocimientos sobre diferentes
pecializadas. organizadores.
los seres vivos, Ejemplo: El
materia y energía, -
estudiante señala
biodiversidad, Tierra conclusiones y
que las bacterias
y universo. lo que apren-
necesitan un
- dió usando
huésped para
implicancias del conocimientos
poder cumplir sus
saber y del quehacer científicos
funciones básicas.
científico y
tecnológico.
EF Los deportes Interactúa a través de - - - Escala de
sus habilidades actividades físicas juegos reglas de los valoración.
sociomotrices. en la naturaleza, predeportivos juegos
- eventos pre - predeportivos
sus habilidades deportivos, juegos menciona los incorporando
sociomotrices populares, entre deportes las nociones
otros, y toma correctamente. de deportes y
decisiones en utiliza
-
favor del grupo estrategias de
respiración
aunque vaya en juego tomando
adecuada en
contra de sus decisiones que
las actividades
intereses favorezcan al
realizadas.
personales, con equipo.
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
Campo un sentido Instr. de
Área
temático solidario y de evaluación
cooperación.

ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
 Se saluda a los estudiantes de forma cariñosa y muy amablemente
 Pedimos organizarse en grupos de 5 o 6 estudiantes para realizar varias actividades
 Luego se les entrega una ficha gráfica para que la completen

SABERES PREVIOS
 ¿Qué realizaron?¿qué figuras completaron?¿Qué características comunes tienen las figuras? ¿saben que es la simetría?
¿creen que estas figuras son simétricas?¿por qué?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Cómo podemos saber cuándo una figura es simétrica?
 El propósito del día de hoy es:
IDENTIFICAR Y ELABORAR FIGURAS SIMÉTRICAS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar a la persona que habla
 Levantar la mano para hablar
 Respetar las opiniones de los demás
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus cuadernos
Elaborando banderines
Los estudiantes de 6.° grado de la Institución Educativa Santa Catalina desean decorar su aula. Con este fin,
ellos han acordado elaborar lindos banderines de diferentes diseños y colores. El profesor-tutor, para
ayudarlos, les ha proporcionado la siguiente secuencia como modelo, a fin de que se guíen en la elaboración
de los banderines.

En equipo, elaboren 10 banderines similares a los propuestos (cinco con el fondo rosado y cinco con el fondo
celeste) y luego completen la secuencia de banderines que el profesor-tutor de 6.° grado propuso a sus
estudiantes.
 Realizamos preguntas para asegurarnos sobre la comprensión del problema ¿De qué trata el problema?¿cómo son las
figuras que aparecen e en el diseño?¿son simétricas?¿por qué?¿has resuelto alguna situación similar?¿de qué manera?
¿qué materiales necesitas?¿doblar el papel será apropiado para formas las figuras?¿por qué?¿qué es lo primero que
harán?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias ¿cómo podemos elaborar los banderines? ¿habrá que
seguir un patrón? ¿porqué? ¿cómo podríamos doblar el papel para recortar las figuras?
 Damos unos minutos para que dialoguen los estudiantes y puedan proponer cómo elaborar los banderines similares a los
propuestos en la situación y completar la secuencia.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “MEDIMOS OBJETOS USANDO MEDIDAS CONVENCIONALES”
 Invitamos a los estudiantes a realizar unas actividades grupales.
 Monitoreamos a los estudiantes y los acompañamos en el proceso de elaboración de los banderines orientamos a los
estudiantes a seguir la técnica del kirigami al elaborar figuras usando papel afiche de colores o papel lustre.
 Comentamos:
El kirigami es el arte de formar figuras recortando un papel, lo cual requiere de mucha creatividad. El término
kirigami deriva de las palabras japonesas kiri (cortar) y gami (papel).
Antes de que elaboren las cadenetas con las figuras propuestas, sugiere que primero realicen algunas un poco
más sencillas. Muestra el papelote con los ejemplos de figuras simétricas para esta parte de la sesión:

Luego, pide que lo doblen por donde marca el eje y recorten las figuras.
• Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo doblaron el papel para recortar la primera figura?; ¿para la
segunda figura cuántas veces doblaron el papel?; ¿hay reflexión?, ¿por qué?; ¿cuál es el eje de simetría?, ¿por
qué?
Solicita que cada equipo explique el procedimiento que siguió para crear figuras con simetría de reflexión,
señalando el eje en cada caso.
 Luego indicamos seguir los siguientes pasos:

Una vez que todos hayan elaborado los banderines correspondientes, pídeles que determinen cómo deberán
ordenarlos para que completen la secuencia de los banderines de los estudiantes de 6.° grado de la Institución
Educativa Santa Catalina. A fin de que identifiquen el patrón de formación geométrico, plantea estas
preguntas: ¿cuál es el patrón de formación?; ¿cómo cambian las figuras?; ¿hay figuras simétricas?, ¿cuáles?;
¿hay figuras que se han trasladado?, ¿cuáles?; ¿hay alguna figura que ha girado?, ¿cuál?
Luego de que cada equipo haya determinado el patrón de formación geométrico, invítalos a completar la
secuencia con los banderines elaborados. En este caso, los banderines estarían dispuestos en el siguiente
 orden:

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Solicita a un representante de cada equipo que explique al plenario el procedimiento o la estrategia que acordaron ejecutar
para dar solución a la situación problemática: cómo hallaron el patrón de
 De formación geométrico, si aplicaron simetria y que otras acciones ayudaron a elaborar sus banderines.
 Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, pega en la pizarra el papelote con las figuras simétricas elaboradas para esta
parte de la sesión y concluye lo siguiente:
 Una figura tiene simetría de reflexión si, doblada por la mitad (eje de simetría), la mitad de la figura superpuesta coincide con
la otra mitad. Por ejemplo:

 Las transformaciones geométricas pueden ser de simetría, y traslación.

 Reflexiona con los niños y las niñas acerca de los procesos y las estrategias que siguieron para solucionar la situación
problemática. Formula estas preguntas: ¿cómo se sintieron al elaborar los banderines?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿qué fue
lo primero que hicieron?, ¿y después?; ¿cómo los ayudó la técnica del kirigami?, ¿con esta técnica elaboraron figuras
simétricas?; ¿qué tipo de trasformaciones geométricas aplicaron al elaborar los banderines?; ¿les resultó fácil descubrir el
patrón de formación geométrico?, ¿por qué?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Solicita a los equipos que creen otros diseños de cadenetas utilizando más papeles de colores y aplicando la simetría de
reflexión.
 Indica que diseñen y representen su propuesta final en un papelote y formula preguntas como las siguientes: ¿qué forma
básica pensaron para su diseño?, ¿qué colores utilizaron?, etc.
 Invita a cada equipo a pegar sus creaciones en la pizarra para que todos puedan apreciarlas. Un representante de cada
equipo explicará el procedimiento seguido y las dificultades que tuvieron.
 Finalmente, pide que adornen el aula con cada uno de sus diseños.
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
bidimensionales al realizar la reflexión de las
figuras simétricas que establece.
-
relaciona con otras figuras de su entorno.
-
simétricas
 FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

EJES DE SIMETRÍA
Un eje de simetría es una línea recta que divide a una figura en dos partes iguales, de tal maneja que la mitad
es el espejo de la otra. Si una figura tiene por lo menos un eje de simetría, se llama figura simétrica
1.- Dibuja la otra mitad de cada una de estas figuras simétricas.

2. Marca los ejes de simetría de las siguientes figuras y escribe cuantos ejes de simetría tienen.

__________ ___________ ____________

__________ ___________ ____________

__________ ___________ ____________

3. Traza y colorea la otra mitad de cada figura, la línea gruesa es el eje de simetría

4.- Traza con color rojo d eje de simetría y colorea las dos mitades de la figura.

5. Dibuja el simétrico de la figura con respecto a la recta L.

6. Dibuja el simétrico de la siguiente figura con respecto a la recta “ ”

7. Construyo y coloreo la segunda mitad de cada dibujo

8. Completa cada una de las figuras dadas:

9. Construyo la figura simétrica de cada figura con respecto a la recta dada.

10. Construye y colorea la segunda mitad de cada dibujo

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio.
Criterios
- - -
características forma concreta simetría para
de las formas y gráfica y las elaborar
bidimensionale relaciona con figuras
s al realizar la otras figuras simétricas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes reflexión de las de su entorno.
figuras
simétricas que
establece.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INICIO
 Saludamos a los estudiantes y realizamos la oración de la mañana.
 Todos leemos una situación:
RECUERDO DE UN PINCHAZO PARA TENER BUENA SALUD
Tatiana tiene 10 años y su hermano Eidan recién ha cumplido 1 año. La mamá de ambos ha planificado una visita al
centro de salud, porque corresponde vacunar a Eidan contra el sarampión.

 Luego visualizamos un video sobre la importancia de las vacunas:

https://www.youtube.com/watch?v=Jz3ydQV5HpI (¿Qué son las vacunas?)
https://www.youtube.com/watch?v=eK8xpLjOtGE (¿Qué son las vacunas? Origen)
 Dialogamos sobre la información que presentan los videos.
SABERES PREVIOS
 ¿Qué es una vacuna? ¿en qué nos pueden ayudar las vacunas?
 ¿Qué vacunas te han colocado?
 ¿Qué vacunas existen?
 ¿Por qué son importantes las vacunas?,
CONFLICTO COGNITIVO
¿Por qué crees que debemos vacunarnos desde pequeños?,
 El propósito del día de hoy es:
EXPLICAR POR QUÉ LAS VACUNAS SON UNA FORMA EFECTIVA PARA PREVENIR LAS ENFERMEDADES
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar a la persona que habla
 Levantar la mano para hablar
 Respetar las opiniones de los demás
DESARROLLO
 Presentamos una imagen para que los estudiantes observen y describan:
VACUNAS PARA TODAS Y TODOS
No sólo se aplican vacunas durante la Infancia, hasta antes de los 5 años. También existen otras vacunas, como
aquellas contra la influenza de estación, que ocurre en épocas de mucho frío en el país y afecta las vías
respiratorias (nariz, garganta, pulmones). Se aplica una dosis al año para niñas, niños, adolescentes, jóvenes,
adultos, adultos mayores y mujeres embarazadas.
 Como podemos ver, las vacunas son geniales: nos protegen de enfermedades y ayudan a mantener la salud de las
familias, la comunidad y el país.
 Dialogamos y preguntamos: ¿qué situación se presenta en la imagen? ¿A lo largo de este tiempo has recibido vacunas?,
¿Qué vacunas has recibido? ¿Para qué se colocan estas vacunas?
 Luego indicamos a los estudiantes sacar la copia de la Cartilla de vacunas que se les pidió traer la sesión anterior, para que
la observen.
 Indicamos leer la cartilla, la cual nos muestra las vacunas que hemos recibido desde que hemos nacido y explicamos que
esta información le sirve al médico para que haga un seguimiento de las vacunas que una persona ha recibido.

 Preguntamos: ¿Qué opinión tienes de las vacunas? ¿Crees que a los bebes se les debe vacunar de forma obligatoria?,¿Por
qué?
 Escribe una breve nota con fundamentos en los que basas tus
opiniones

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 A partir de las respuestas de los estudiantes formulamos las siguiente pregunta de investigación:
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:

¿las vacunas serán una forma efectiva para prevenir enfermedades?

 Invitamos a los estudiantes a reflexionar y a conversar con sus compañeros (as) si a lo largo de toda la historia han existido
las vacunas o alguien las creo por algún motivo y si los médicos habrán estado a favor de ellas o fueron ellos mismos los
que las crearon.

Escribe una o dos posibles respuestas a la pregunta de investigación

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Recordamos a los estudiantes que ante una pregunta de investigación tienen que plantear hipótesis y una hipótesis es una
posible respuesta a la pregunta.
 Para lo cual plantearán estas hipótesis de manera grupal y luego un representante de cada grupo la leerá en voz alta.
HIPÓTESIS INICIALES

¿Es probable que las vacunas sean una forma efectiva para prevenir enfermedades?

¿Será posible que la vacunas puedan prevenir enfermedades?

¿Es probable que a lo largo de nuestra vida nos apliquen vacunas?

 Se recuerda a los estudiantes que para que tengan una mejor opinión al respecto necesitan investigar para tener un
sustento científico.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Indicamos que a fin de dar una opinión basada en la ciencia deberán elaborar un plan de investigación para consultar una
serie de documentación científica siguiendo el siguiente proceso:
 PLAN DE INDAGACIÓN
Escribo una lista de acciones con las que podré obtener información para responder científicamente a la pregunta:

¿QUÉ HARÉ PRIMERO?

¿Qué acciones
¿QUÉ HARÉ LUEGO?
organizadas
realizaré?

¿QUÉ HARÉ DESPUÉS?

Elaboro una lista de materiales o recursos que necesitaré. Si tengo la información la incluiré en el listado.

MATERIAL 1 ¿Cuándo y cómo se crearon las vacunas?

Lista de
materiales o
recursos que MATERIAL 2
necesitaré:
Documentos
impresos o
virtuales. MATERIAL 3

NOTA: Recuerda que si has elegido una lectura para tu investigación ten en cuenta que debe provenir de fuentes confiables.
*Libros: ____________________________________
*Revistas: __________________________________
FUENTE DE LA *Archivos virtuales: __________________________
INFORMACIÓN (Nombres del libro o archivo)

*Es una persona_____ *Universidad: __________

Criterios de
confiabilidad de la IDENTIFICACIÓN *Es un equipo ______ *Gobierno: ____________
información DEL AUTOR *Es una entidad_____ *Empresa: ____________
*Otros:_______________

Profesión:_____________El autor:_____________
INFORMACIÓN citado:______________________ veces:_______
DEL AUTOR Ocupación:_________________________________
El autor es citado en:
*libro(s):___________________________________
*Estudio o investigación: ______________________
*Tesis: ____________________________________

REGISTRO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

 Indicamos a los estudiantes que realizaremos el análisis de la información de un texto denominado ¿Cuándo y cómo crearon
las vacunas? Recordarles que debemos tener en cuenta la fuente de donde se sacó el texto para saber si la información es
confiable o no.
 Al finalizar la actividad les pedimos que completen una ficha de reflexión sobre la información.

¿CUÁNDO Y CÓMO SE CREARON LAS VACUNAS?

 Las teorías antiguas sobre las enfermedades
Muchos pueblos primitivos creían que las enfermedades eran causadas por brujería o por seres diabólicos. Los
griegos creían que las enfermedades eran causadas por un mal aire enviado por los dioses.
Hace poco más de 400 años, se formularon algunas teorías para explicar el origen de las enfermedades. Una de ellas
afirmaba que las enfermedades eran causadas por las emanaciones fétidas de suelos contaminados y aguas impuras.
Después de casi 200 años surgió otra teoría, se pensaba que ..., se; debían a que la sangre fermentaba y producía
gases tóxicos.
 Mientras leemos los párrafos vamos planteando algunas preguntas para asegurar la comprensión del contenido de la
información.
 Preguntamos: ¿Qué creencia se tenía antiguamente sobre las enfermedades?,¿qué teorías se formaron por causa de las
enfermedades?
El origen de estas creencias estaba basado en que estas enfermedades y epidemias surgían comúnmente en los
barrios sucios y malolientes de la gente pobre; entonces..., se preocupaban por agrandar calles y plazas de las
ciudades; eliminar paredes, arcos y otras construcciones que sirvieran de estorbo a los vientos; mantener limpio el aire
en los hospitales; y evitar los olores y vapores.
...todo se aclaró cuando se descubrieron los gérmenes que las causaban. Científicos como el matemático y doctor en
ciencias francés Louis Pasteur (1822-1895), y el médico, biólogo, químico e inventor Robert Koch (1843 - 1910)...
Louis Pasteur demostró que las enfermedades infecciosas se contagian entre personas a través de la transmisión de
organismos patógenos (nocivos) muy pequeños e invisibles a simple vista: los gérmenes.
 Conforme avanzamos la lectura seguimos preguntando: ¿cómo creían las personas que se podía enfrentar las
enfermedades?,¿qué hechos desbarataron esas teorías? ¿en qué consiste la teoría de los gérmenes? ¿qué significó para la
medicina la teoría de los gérmenes?
 Indicamos a los estudiantes que anteriormente no se conocían los gérmenes y cuando al fin se pudo descubrir esto significo
para la medicina marcar un antes y un después.
Pasteur hizo grandes progresos, especialmente, para las enfermedades de la rabia y del carbunco o ántrax.
Mucho tiempo antes, el investigador y médico Edward Jenner creó la vacuna contra la viruela.
En sus inicios las vacunas no fueron aceptadas por los médicos de esa época, porque iban en contra de sus teorías,
sus creencias sobre las enfermedades y prácticas para curarlas, y hasta celos profesionales. Es así que los que las
crearon sufrían burlas o no se les aceptaba en las asociaciones de médicos o de científicos.
 Explicamos que el carbunco es una enfermedad que les da a los animales y que pueden ser transmitidas a los seres
humanos, por lo tanto debemos tener mucho cuidado. Finalmente preguntamos: ¿qué vacunas fueron las primeras que se
crearon para combatir las enfermedades?,¿qué opinión tenían los médicos cuando recién aparecieron las vacunas?
 Luego indicamos a los estudiantes a visualizar un video sobre los beneficios de las vacunas:
Video referencial cómo prevenir las enfermedades: https://www.youtube.com/watch?v=eWMQWPQ8k1Y
(Como prevenir enfermedades la vacunación)
 Se entrega a los estudiantes una ficha para que sigan informándose sobre las vacunas.
Nos informamos
Las Vacunas son sustancias preparadas que actúan como "escudos protectores" para defendernos o luchar contra
una enfermedad infecciosa, es decir, producida por un germen.
Por lo general, las vacunas se aplican a través de inyecciones en el brazo o, a veces, en el muslo, y aunque el
pinchazo nos asusta, no es nada en comparación con lo que puede ocurrir si nos enfermamos.
Son más de 20 vacunas las que deben recibir las niñas y los niños antes de los 5 años. Algunas de las enfermedades
que se previenen con las vacunas son las siguientes:
Las vacunas pueden prevenir muchísimas enfermedades:

DESCRIPCIÓN DE LA
ENFERMEDAD VACUNA EDAD
ENFERMEDAD
Es producida por una bacteria.
Afecta los pulmones y, en las
Tuberculosis BCG Recién nacido niñas y los niños, el cerebro;
también, ocasiona debilidad, tos y
pérdida de peso.

6 meses Primera dosis Es producida por un virus. Afecta

Influenza 7 meses Segunda dosis la nariz, la garganta, los bronquios
Influenza y, en algunos casos, los
para niñas y niños 1 año Una dosis pulmones. La enfermedad puede
2 años Una dosis ser leve o grave.

SPR 1 año Es producida por un virus. Se

2 años Primera dosis presenta sarpullido rojo en la piel,
Sarampión
(sarampión, 1 año y 6 meses fiebre y malestar general. Es la
papera y rubéola) Segunda dosis enfermedad más contagiosa.
 Beneficios de la vacunación:
Salva vidas cada año.
Ayuda a combatir enfermedades, haciendo posible su control, eliminación y hasta incluso su erradicación.
Vacunarse es un acto de solidaridad, te protege a ti y nos protege a todos.
La vacunación es importante a lo largo de toda la vida, no acaba en la infancia.
Previene complicaciones de enfermedades infecciosas y algunos tipos de cáncer.
Proporciona beneficios sociales y económicos.
Es un derecho básico de los ciudadanos.
Forma parte de un estilo de vida saludable.
Las vacunas son seguras.
Aprovecha cualquier visita al Centro de Salud para comprobar si estás bien vacunado.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Indicamos a los estudiantes que deben estructurar la información a través de esquemas u organizadores.
 Se sugieren algunos esquemas como referencia.

 A continuación en forma individual confeccionan esquemas relacionados a los textos que leyeron:
Las vacunas son

Tipos Sirven para

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Entregamos papelotes a cada grupo e indica que escriban las acciones de indagación que realizaron para conocer como las
vacunas nos protegen de las enfermedades. Recomendamos que deben escribir las acciones en el orden en que han sido
realizadas. De ser necesario, escribe debajo de sus escritos.
COMPROBACIÓN DE NUESTRAS HIPÓTESIS
 Indicamos a los estudiantes contrastar las hipótesis iniciales, para ello revisan los papelotes y mejoran sus respuestas en su
cuaderno con respecto a cómo las vacunas nos protegen de las enfermedades.
HIPÓTESIS COMPROBABLES

¿Es probable que las vacunas sean una forma efectiva para prevenir enfermedades?

¿Será posible que la vacunas puedan prevenir enfermedades?

¿Es probable que a lo largo de nuestra vida nos apliquen vacunas?

CIERRE
 Responden las siguientes preguntas de Metacognición:
¿Qué logros tuviste? ¿Qué te falta mejorar?
¿Qué acciones realizaste para lograr la meta?
¿Cómo el proceso de investigación te ayudó a lograr la meta?
¿Qué fue lo que te permitió construir tus conclusiones respecto a la pregunta de investigación?, ¿por qué?
1. Las vacunas fueron creadas solo cuando la ciencia demostró con evidencias que las enfermedades infecciosas eran
causadas por gérmenes y se descartaron las creencias.
2. Las vacunas se hicieron con los gérmenes causantes de la enfermedad, lo que disminuye su poder de infectar. Cuando
se inoculan, el organismo genera anticuerpos capaces de eliminar a los gérmenes infecciosos.
 Elabora un informe de las vacunas utilizadas actualmente para prevenir las enfermedades. Ejm. El dengue
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
pregunta de indagación.
-
ayudarnos a prevenir enfermedades.
-
cuáles fueron las conclusiones.
 FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA
1. Ordena ¿qué pasa cuando nos enfermamos?

1° 2° 3°

Se manifiesta los Cuando los górmenos Sentimos malestar

síntomas de la son contratados. general del cuerpo
enfermedad Sentimos mejoría

2. Los síntomas de la influenza que se han representado en las imágenes son

tos Fiebre Dolor de

garganta

3. ¿Cómo se previene la influenza? Coloca V o F según coresponda

A. Lavarse las manos con jabón por un mínimo de 20 segundos ( )
B. Apegarse a las personas enfermas ( )
C. AIImentarse sólo con frutas ( )
D. Recibir las vacunas a tiempo (las niñas, los niños y adultos) ( )
F. Mantener la distancia física de las personas fuera de casa (2 m) ( )
G. Ventilar el ambiente que ocupa una persona enferma de influenza... ( )

4. ¿Quienes deben vacunarse?

Mujeres a partir Niñas y niños Deportistas que Personas obesas Adultos Personal de Jóvenes
del cuarto mes menores de 2 están en buena con asma... mayores de 65 salud: adultos
de gestación años forma. años médico,
enfermeras

5. ¿Qué contienen las vacunas?

A. enfermedades
B. gérmenes
C. hongos

6. ¿La vacuna es preparada con germen que es?

 A. Fuerte o débil
B. Agresivo o gigante
C. Debilitado o desactivado
7. Relaciona la secuencia como actúan las vacunas

8. ¿Qué se produce en nuestro cuerpo cuando nos aplican una vacuna?

A. Enfermedad
B. Gérmenes
C. Anticuerpos
9. ¿Qué hacen los anticuerpos en nuestro cuerpo?
A. Son amigos de los gérmenes
B. Luchan con los gérmenes
C. Juegan con los gérmenes.

10. Si no estamos vacunados ¿qué harán los gérmenes en nuestro cuerpo?

A. Serán débiles y agresivos
B. Serán fuertes y lentos
C. Se multiplicarán y serán agresivos

11. ¿Para qué nos sirven las vacunas? Marca la respuesta correcta

Para que haya más muertos Para fabricar más vacuna Para disminuir los contagios

Para protegernos de Para aumentar más contagios Para salvar más vidas.
enfermedades

12. El niño que es vacunado y contagiado con una enfermedad su reacción de la enfermedad
será:
A. Delicada
B. Leve
C. Agresiva
13. Recordemos lo que sabemos acerca de las enfermedades y ordena lo que nos sucede
cuando nos enfermamos, escribiendo los números del 1 al 3

Nuestro cuerpo combate la Al ingresar los microbios a Los microbios son vencidos y
enfermedad y se presentan nuestro cuerpo, producen empezamos a mejorar. Nos
síntomas como fiebre, tos malestar malestar cuidamos descansando y con
general buena alimentación.
}

14. Coloca “V” si es verdadero o “F” si es falso con respecto a las vacunas.
a. Las vacunas son sustancias que contienen microbios muertos o debilitados ( )
b. Las vacunas solo se inyectan a los bebés y a los niños pequeños. ( )
c. Nuestro cuerpo fabrica sustancias especiales llamadas anticuerpos para
luchar contra los microbios ( )
d. Las vacunas no hacen que el cuerpo fabrique anticuerpos ( )
e. Gracias a las vacunas algunas enfermedades han desaparecido del mundo ( )

15. Completa.
 HORIZONTAL VERTICAL
2 Son preparaciones biologicas que nos ayudan a 1 Ante las diferentes enfermedades las vacunas
prevenir las enfermedades buscan crear
3 Son los causantes de las enfermedades y las 4 Al vacunarnos nuestro cuerpo genera…
vacunas los debilitan
5 En colombia a los niños se les aplica un 6 Una de las enfermedades por la que seben
esquema de vacunacion según su… vacunar los adultos
7 A los 5 años los niños deben recibir la vacuna 8 Edad hasta la cual los niños en Colombia
para combatir esta enfermedad deben recibir sus vacunas

16. Luego invitamos a los estudiantes a resolver una ficha de reflexión:

FICHA N°1 DE REFLEXIÓN:

1. ¿Cuáles eran las creencias que se tenía antiguamente sobre las causas de las enfermedades?
2. ¿Qué teorías se formularon sobre las causas de las enfermedades?
3. ¿Cómo creían que se podía enfrentar a las enfermedades?
4. ¿Qué hechos desbarataron esas teorías?
5. ¿En qué consiste la teoría de los gérmenes?
6. ¿Qué significó para la medicina la teoría de los gérmenes?
7. ¿Qué vacunas fueron las primeras que se crearon para combatir ciertas enfermedades peligrosas?
8. ¿Qué opinión tenían los médicos y la comunidad cuando recién aparecieron las vacunas?

 Ahora de manera autónoma lee el texto y responde las preguntas

Ahora responde las preguntas:

1.- ¿Qué reduce la vacuna contra la influenza?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Según el texto, quiénes deben vacunarse especialmente?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Sino nos vacunamos contra la influenza qué ocurre?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
Criterios de evaluación
- - -
importancia y sobre las conclusiones y
función de las vacunas y los lo que aprendió
vacunas. representa en usando
diferentes conocimientos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes organizadores. científicos

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
INICIO
En grupo clase
 Se reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y se les da la bienvenida.
 Reflexiona lo aprendido en las sesiones anteriores. Ten en cuenta las preguntas sugeridas en los momentos de cierre de las
sesiones.
 A continuación se les invita a participar de la primera actividad.
Actividad de inicio
 Se delimita el espacio o área de juego con ayuda de los conos.
 Organiza a los estudiantes en parejas, varón y mujer, si es posible y ubícalos indistintamente en la zona de juego.
 Se les pide que se tomen de una de las manos y entrégales un balón de fútbol.
 Explícales que el juego “Yo llevo, tú quitas” consiste en desplazarse, libremente, sin soltarse de las manos por la zona
delimitada. Un estudiante conducirá el balón con los pies, mientras que su pareja intentará hacer perder el control del balón
a las otras parejas. Ambos, solamente harán uso de los pies.
 Se les da un tiempo para que se pongan de acuerdo sobre la estrategia que van a usar y decidan quién de los dos conduce
y quién quita.
 Se indica que la pareja que pierde el control del balón, abandonará el juego cuando la pelota sale de los límites del espacio
demarcado. Podrán regresar al juego luego de 30 segundos.
 Señala que el tiempo de juego será de cinco minutos y da inicio a la actividad.
 Una vez culminado este tiempo, pregunta a los estudiantes si la estrategia planteada les dio resultado. “¿Qué dificultades
encontraron en el juego?, ¿qué harían para superar las dificultades?”.
 Para reanudar el juego diles que deberán cambiar de roles y tomar en cuenta la reflexión anterior para variar o mejorar su
estrategia. Dales un minuto para que replanteen.
 Culminada esta segunda parte del juego se les pregunta : “¿Qué dificultades han experimentado en el desarrollo del juego?
¿Qué estrategias pusieron en práctica durante el juego? ¿Qué variantes propondrías para este juego? ¿que son los
deportes?”.
 El propósito del día de hoy es:
“TOMAREMOS DECISIONES PARA ADECUAR NORMAS Y CONOCER LOS DEPORTES ”.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
 Realizar hábitos de higiene
DESARROLLO
 Observan las siluetas y mencionan los deportes a conocer:

 Realizan la siguiente actividad donde se necesita un espacio demarcado y con una línea al medio. El espacio puede medir
aproximadamente 30 metros de largo x 15 metros de ancho.
“El arco-móvil”
  Indica a los estudiantes que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Orienta a los estudiantes
para que los equipos sean mixtos.
 Orienta a cada equipo para que haga uso de una mitad del espacio de juego y que elijan a uno de sus integrantes para
que se ubique en la línea de fondo del campo del equipo contrario.
 El estudiante elegido cumple el rol de “arco móvil” quien puede desplazarse a lo largo de la línea de fondo para recibir el
pase de sus compañeros.
 Para iniciar el juego se hace un sorteo y el ganador decide si quiere iniciar con el balón en el medio del campo o elige el
campo.
 Se les explica que el juego consiste en pasarse el balón de mano en mano sin dar más de tres pasos con este, hasta
entregárselo al estudiante que cumple el rol de “arco móvil”. Mientras el otro equipo intenta hacerse de la posesión de
balón.
 Por cada vez que reciba el balón el estudiante que hace de “arco móvil” se asigna un punto. Cada vez que esto suceda,
el equipo al que le anotaron debe reiniciar el juego en el centro del campo.
 Seles orienta respecto a la seguridad durante el juego (no golpearse, no empujar, no lanzar el balón directamente al
cuerpo del compañero, etc.).
 Se da la señal de inicio de la actividad y determina una duración de cinco minutos.
 Finalizada esta parte, pídeles a los estudiantes que se reúnan y pregúntales: “¿Qué variantes proponen para este juego?”.
Recoge las respuestas y pregúntales: “¿Por qué propusieron esa variante?”.
 Toma acuerdos por consenso y reanuda el juego con esas adecuaciones durante cinco minutos más.
 Se pregunta:¿Qué decisiones tomaron frente a las adecuaciones del juego? ¿Las adecuaciones propuestas a este juego te
obligaron a cambiar de estrategias?”¿estos juegos son predeportivos?.
Aplicando lo aprendido
 En esta parte de la sesión corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello, se les invita a organizarse en tres equipos
de igual cantidad de participantes. Al igual que en las actividades anteriores, oriéntalos a que sus equipos sean mixtos.
 Comunícales que ahora les corresponde hacer adecuaciones a uno de los juegos predeportivos que han sido presentados
en esta sesión: “Yo llevo, tu quitas”, “Arco móvil” y “Atento a la pelota”. Esta elección debe ser según las preferencias e
intereses de todo el equipo.
 Dales unos minutos para que se pongan de acuerdo en cada equipo y luego te comuniquen su decisión. Para este proceso
puedes acompañarlos con las siguientes preguntas: “¿Qué juego les gustó más? ¿Por qué? ¿Todos los compañeros de su
equipo participaron por igual en ese juego?”.
 Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo en el juego predeportivo que escogerán, ve disponiendo y organizando
los espacios que usarán, pues la ejecución debe ser en simultáneo.
 Una vez que los estudiantes te comunican el juego predeportivo elegido, indícales que la regla es que todos deben participar
no solo en la adecuación de normas de este juego, sino además en su ejecución y aplicación de estrategias.
 Se les dice que tendrán diez minutos para ejecutar su juego y entrégales el material o recursos que necesiten.
CIERRE
 Finalizado el tiempo de ejecución, reúne a los estudiantes para realizar una actividad de menor intensidad.
 Se les indica que cada equipo se coloca en fila y se pasan los brazos por encima de los hombros unos con otros.
 En esa posición caminarán por todo el espacio, al mismo ritmo y con el mismo paso, es decir, todos deben usar el mismo
lado de la pierna para caminar. Diles que intenten no retrasarse ni equivocarse.
 Puedes agregar que realicen respiraciones profundas mientras se desplazan.
En grupo clase
 Recuerda junto a los estudiantes la actividad de aplicación y pregúntales: “¿A qué deporte estaban relacionados los juegos
que seleccionaron? ¿Qué aspectos del juego modificaron para que todos puedan participar? ¿Cómo se sintieron cuando
realizaron el juego predeportivo propuesto por todos?”. Además, plantea preguntas de trasferencia de aprendizaje como:
“¿Para qué nos servirá ponernos de acuerdo? ¿Cómo crees que los aprendizajes de la sesión te sirven para aplicar en otras
situaciones de tu vida cotidiana?”.
 Conforme los estudiantes van respondiendo, no olvides guiar las respuestas de manera asertiva y retroalimentar
pertinentemente.
 Se finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidad:
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Criterios de evaluación
- - -
predeportivos los deportes adecuada en las
correctamente. actividades
realizadas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10