Pei Iestp La Merced

ll
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022 - 2027

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “La Merced”
Chanchamayo
RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL

N° 240-2021-D.G/ I.E.S.T.P. “LM”- CHYO.
Chanchamayo, 13 de octubre del 2021.
VISTO; el folio N° 96,97,98,99,100,101,102 y 103; de fecha 08 de marzo del 2021 y el folio N° 125,126 y 127; de
fecha 02 de agosto del 2021; del libro de Actas de los Documentos de Gestión del IESTP “La Merced”, adjuntos y;
CONSIDERANDO:
Que, es política del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “La Merced” garantizar el normal
desarrollo de las actividades técnicos pedagógicas y administrativas de la institución y cautelar la buena marcha de la
gestión institucional para el logro de los objetivos y metas trazadas, brindando un servicio de calidad oportuna y
eficiente;
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, donde se establece
que, entre otras, son funciones de las Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), así como su Proyecto Curricular Institucional (PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT) y su
Reglamento Interno (RI) en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, mediante Resolución Directoral N°0321-2010-ED, se aprobó los Lineamientos para Elaborar el Reglamento
Institucional y Documentos de Gestión de los Institutos y Escuelas de Educación Superior;
Que, con R.D.I Nº 039-2017-DG/IESTP “LM”-CHYO, se aprobó el Proyecto Educativo Institucional 2017-2021, el
mismo que se deja sin efecto, tras la modificación de los objetivos estratégicos, generales y específicos para el logro
del licenciamiento y debido a que el Ministerio de Educación (DIGESUTPA) ha emitido nuevas normas con relación a
la Educación Superior Tecnológica;
Que, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un documento de gestión vital para la buena marcha de la
Institución, articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de los fines y objetivos de la
Institución Educativa e Incluye criterios y procedimientos para la práctica de la ética pública, de la prevención y control
de la corrupción en la Institución o Programa Educativo, y es de cumplimiento obligatorio para los diferentes actores
de la comunidad educativa;
Que, es necesario que el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “La Merced” cuente con documentos
normativos que orienten y conduzcan el buen desarrollo de las actividades administrativas y pedagógicas, y es de
cumplimiento obligatorio para los diferentes actores de la comunidad educativa;
Estando aprobado por la Comunidad Educativa y dispuesto por la Dirección General del IESTP “La Merced” y con
las atribuciones que confiere las normas legales vigentes y;
De conformidad a la Constitución Política del Perú, Ley 27658, Ley Marco de Modernización de la Gestión del
Estado; Ley N° 28044, Ley General de Educación; Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior
y de la Carrera Pública de sus Docentes; Ley N° 28740. Ley del sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa; Ley Nº 27444, Ley de Procedimiento Administrativo General; Ley Nº 27783, Ley de Bases de la
Descentralización; Ley N° 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales; Ley N° 29973, Ley General de la Persona
con Discapacidad; Ley N° 28983, Ley de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres; Decreto Supremo N°
012-2021- MINEDU, Decreto Supremo que crea el Marco Nacional de Cualificaciones del Perú – MNCP; Decreto
Supremo Nº 010-2017-MINEDU, Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera
Pública de sus Docentes; Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, Reglamento de Organización y Funciones del
Ministerio de Educación; Decreto Supremo N°009-2020-MINEDU, Proyecto Educativo Nacional – PEN al 2036: El Reto
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “La Merced”
Chanchamayo
de la Ciudadanía Plena, Resolución Ministerial N° 409-2017-MINEDU, que crea el Modelo de Servicio Educativo
Tecnológico de Excelencia, Resolución Viceministerial N° 177-2021-MINEDU Documento Normativo denominado
“Orientaciones para el desarrollo del servicio educativo en los Centros de Educación Técnico-Productiva e Institutos y
Escuelas de Educación Superior; Resolución Viceministerial N° 176-2021-MINEDU Documento Normativo
denominado “Disposiciones que regulan la transpirabilidad entre las instituciones educativas de Educación Básica,
Técnico – Productiva y Superior Tecnológica”; Resolución Viceministerial N° 225-2020-MINEDU Documento normativo
denominado “Disposiciones que regulan los procesos de encargatura de puesto y de funciones de director o directora
general y puestos de gestión pedagógica de los Institutos y Escuelas de Educación Superior Tecnológica públicos”;
Resolución Viceministerial N° 226-2020-MINEDU Documento normativo denominado "Disposiciones que regulan los
procesos de contratación de docentes, asistentes y auxiliares y de renovación de contratos de Institutos y Escuelas de
Educación Superior Tecnológica Públicos”, Resolución Viceministerial N° 213-2019-MINEDU Marco de Competencias
del Docente de Educación Superior Tecnológica en el Área de la Docencia, Resolución Viceministerial N° 277-2019-
MINEDU Modificar los numerales 2,7, 10, 14, 15, 17, 19, 20 y 21, así como los anexos 7A, 7B, 8B, 9A, 9B, 9C y 9D e
incorporar los anexos 7C, 8C, 9B, 1 y 10, en los "Lineamientos Académicos Generales para los Institutos de Educación
Superior y las Escuelas de Educación Superior Tecnológicas", aprobados mediante el artículo 3 de la Resolución
Viceministerial N° 178-2018-MINEDU,Resolución Viceministerial N° 178-2018-MINEDU Catálogo Nacional de la Oferta
Formativa y Lineamientos Académicos Generales para los Institutos de Educación Superior y Escuelas de Educación
Superior Tecnológicas, Decreto de Urgencia N° 017-2020, Decreto de Urgencia que establece medidas para el
fortalecimiento de la gestión y el licenciamiento de los Institutos y Escuelas de Educación Superior, en el marco de la
Ley N° 30512 Ley de Institutos y escuelas de educación Superior y de la carrera Pública de sus docentes, Resolución
de Secretaría General N° 349-2017 Disposiciones que regulan el proceso de distribución de horas pedagógicas en
los Institutos de Educación Superior Públicos, PEN al 2036,Política Nacional de Educación Superior y Técnico
Productiva; R.D.R. N° 000054-2021-DREJ y demás normas legales vigentes;
SE RESUELVE:
Artículo 1º.- APROBAR, EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027 (PEI) del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público “La Merced”, cuyo texto forma parte de la presente Resolución Directoral.
Artículo 2º.- ENCARGAR, a la Jefatura de Unidad Académica, Unidad Administrativa y Áreas Académicas, la
organización, ejecución, y evaluación del presente PEI en los niveles de su competencia.
Artículo 3º.- NOTIFICAR, a las Jefaturas, Áreas Académicas e instancias superiores el acto resolutivo y su anexo
para su conocimiento y demás fines.
Artículo 4º.- DISPONER, la publicación de la presente norma y anexo en el portal electrónico de la Institución
www.iestplamerced.edu.pe, el mismo que estará vigente a partir de la fecha de expedición de la presente Resolución.
Regístrese, comuníquese.
IESTP/LM
PRQR/DG(e)
sjpq/sdg
C.c. archivo
“Desarrollando un modelo de calidad
en base a evidencias”
3
INTRODUCCIÓN
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “La Merced, ubicado en la provincia de Chanchamayo y
Departamento de Junín, tiene la enorme satisfacción de presentar a la comunidad educativa, grupos de interés y
población en general, la actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI), correspondiente al período 2021
– 2026, proyecto que se enmarca dentro de una propuesta de rediseño institucional de la mejora de la calidad
educativa.
El presente documento es un instrumento de planificación
estratégica y de gestión de mediano plazo, que se enmarca dentro
"El éxito debe medirse no por la de la Política Nacional de Educación Supeior, Proyecto Educativo
posición a que una persona ha Nacional, Regional y Local, propuesto por el Ministerio de
llegado, sino por su esfuerzo por Educación y sus órganos intermedios, del cual el Instituto de
triunfar". Booker T. Washington Educación Superior Tecnológico Público “La Merced” no es ajeno
a insertarse en los cambios e innovaciones que el sector propone,
dentro de un contexto de pandemia, globalización y avance
tecnológico vertiginoso de la sociedad nacional e internacional
En este sentido, el Proyecto Educativo Institucional, es una herramienta de gestión que contribuye a la toma de
decisiones para transformar, mejorar las condiciones básicas de calidad ofrecidos en el Instituto y comunidad
educativa dentro de un contexto social, económico, cultural, tecnológico y productivo, para lograr una formación
integral de los estudiantes, que permita contribuir al desarrollo de la sociedad local y regional, dado a las
especialidades que oferta y que están en relación a las actividades y quehaceres ocupacionales del contexto.
El proyecto Educativo Institucional contiene las principales actividades y proyectos a desarrollarse por cada una
de las áreas administrativas y académicas de la institución. La elaboración de este documento de gestión, es
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

producto de quienes estamos comprometidos con una educación de calidad de los diferentes estamentos de
nuestra institución, con la finalidad de analizar, interpretar y proponer sugerencias para el cambio, la
transformación y organización institucional que nos permita en el tiempo y en el espacio, demostrar las
capacidades del personal directivo, administrativo, docente, estudiantes y comunidad educativa en general, para
implementar una nueva gestión y dirección estratégica para el éxito
“Nadie debería ser nombrado para profesional de nuestros egresados, un nuevo enfoque educativo
una posición directiva si su acorde a las condiciones básicas de calidad considerando la mejora
visión se enfoca sobre las de nuestras debilidades y fortalecimiento de nuestras fortalezas. Así
debilidades, en vez de sobre las mismo una nueva propuesta de investigación tecnológica,
fortalezas de las personas”. productiva y de creatividad de la comunidad en su conjunto, para
mejorar el desempeño de nuestros profesionales técnicos, así mismo
Peter Drucker consideramos importante que nuestra institución establezca y
fortalezca alianzas estratégicas con grupos de interés que nos
permitan desarrollar EFSRT y tener oportunidades de inserción laboral. Así mismo como política educativa
fomentamos la evaluación y actualización de los documentos de gestión, lo cual nos permite garantizar nuestros
procesos de mejora continua, garantía de la Calidad educativa.
4
En la elaboración de este documento de gestión, hemos participado los actores de los diferentes estamentos de
nuestra institución con la finalidad de analizar, interpretar y proponer sugerencias para el cambio, la
transformación y organización institucional que nos permita en el tiempo y en el espacio, demostrar con solvencia
las capacidades del personal directivo, administrativo, docente, estudiantes, egresados y grupos de interés, para
implementar una nueva gestión y dirección estratégica para el éxito profesional de nuestros egresados, un nuevo
enfoque educativo, una nueva propuesta de investigación tecnológica aplicada, productiva y de creatividad de la
comunidad en su conjunto, para mejorar el desempeño de nuestros técnicos, por eso es importante que nuestra
institución establezca más alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas, con el propósito de participar
en la formulación de un presupuesto participativo, transparencia, corresponsabilidad, equidad, identidad,
valorando la autonomía profesional, la eficiencia y eficacia para el logro de objetivos comunes, dentro del enfoque
de la visión y misión que hemos construido para alcanzar el crecimiento y desarrollo institucional a mediano y largo
plazo.
El PEI, como documento y guía está elaborado teniendo en cuenta los lineamientos del MINEDU para una mejor
concepción, los que están descritos en un marco legal que sustenta las acciones pertinentes, la identificación de la
institución, el análisis situacional, propuesta de gestión administrativa y pedagógica, ventajacompetitiva, y lasacciones
para su implementación, el cual se detalla para una mejor comprensión y aplicación de sus contenidos.
DIRECCIÓN GENERAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
5
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 3
ÍNDICE 5
CAPÍTULO I. DATOS GENERALES Y MARCO NORMATIVO 8

1.1. INFORMACIÓN 8
1.2. MARCO NORMATIVO 8
1.3. RESEÑA HISTÓRICA 10
1.4. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 13
CAPÍTULO II. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 16

2.1. MISIÓN 16
2.2. VISIÓN 16
2.3. PRINCIPIOS Y VALORES
CAPÍTULO III. CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA 19

3.1. EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL 20
3.2. CONTEXTO NACIONAL 20
3.3. CONTEXTO REGIONAL 23
3.4. CONTEXTO TERRITORIAL 26
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS SITUACIONAL 29
4.1 MODELO CONCEPTUAL DE LA INSTITUCIÓN 30

4.2 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES 30
4.3 DIAGNÓSTICO DE VARIABLES PRIORIZADAS 31
4.4 ESCENARIOS APUESTA AL 2026 42
4.5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 43
4.6 ACCIONES ESTRATÉGICAS 44
CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA 55

5.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 56
5.2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL IESTP 56
5.3. EL CURRICULO DE ESTUDIOS 57
5.4. ORGANIZACIÓN CURRICULAR 59
5.5. COMPONENTES CURRICULARES 59
5.6. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO 60
5.7. SISTEMA DE EVALUACIÓN 64
5.8. LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES 65
5.9 CERTIFICACIÓN MODULAR 66
5.10 TITULACIÓN 66
5.11 DENOMINACIÓN DE LOS TÍTULOS 67
5.12 TUTORIA 67
5.13 INVESTIGACIÓN APLICADA E INNOVACIÓN 68
5.14 FORMAS DE BRINDAR EL SERVICIO EDUCATIVO 68
5.15 PERFILES DE EGRESO POR PROGRAMAS DE ESTUDIOS 69
6
CAPÍTULO VI. PROPUESTA DE GESTIÓN 70
6.1. ENFOQUE DE GESTIÓN 71
6.2. OBJETIVOS DE LA GESTIÓN DE EXCELENCIA. 72
6.3. PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL 72
6.4. PROCESOS DE GESTIÓN 74
6.5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN 74
6.7 ÓRGANOS DE LA INSTITUCIÓN 75
CAPÍTULO VII. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI 79

7.1. MONITOREO DEL PEI 80
7.2. EVALUACIÓN DEL PEI 80
ANEXOS
ANEXO 1 Resolución de aprobación del PEI
ANEXO 2 Articulación de la visión institucional al contexto regional y nacional
ANEXO 3 Itinerarios formativos
ANEXO 4 Líneas de investigación
ANEXO 5 Marco referencial de monitoreo y evaluación del PEI según línea de tiempo
7
8

CAPÍTULO I
DATOS GENERALES Y MARCO NORMATIVO
1.1. INFORMACIÓN DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO

PÚBLICO “LA MERCED”
a) Tipo de IES : Pública de gestión directa.
b) Resolución de creación : R.M. N° 0216-89-ED del 20-09-89
c) Resolución de revalidación : R. D. N° 0691-2006-ED
d) Nivel : Educación Superior Tecnológica.
e) Código Modular 0814723
f) Departamento / Región : Junín
g) Distrito : Chanchamayo
h) Dirección Sede : Av. Los Pioneros s/n – Pampa del Carmen
i) Teléfono : 064-532450
j) Página web : iestplamerced.edu.pe
k) Título que otorga : Profesional Técnico, a Nombre de la Nación
l) Programas de estudios : 03 Programas de Estudios.
CUADRO N° 01
CARRERAS PROFESIONALES REVALIDADAS DEL IESTP LA MERCED
CARRERA PROFESIONAL RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE

CREACIÓN REVALIDACIÓN
Enfermería Técnica R. D. N° 804-90 - ED R. D. N° 0691-
Producción Agropecuaria R.M. N° 0216-89-ED 2006-ED
Contabilidad R. D. N° 301-95 - ED
Fuente: IESTP. Elaboración Propia
CUADRO N° 02
PROGRAMAS DE ESTUDIOS EN ADECUACIÓN AL NUEVO CATÁLOGO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA MINEDU
PROGRAMAS DE ESTUDIO CÓDIGO TURNOS
Enfermería Técnica Q3286-3-003 Diurno

Producción Agropecuaria A0101-3-001 Diurno
Contabilidad M2969-3-001 Diurno
Fuente: IESTP. Elaboración Propia
1.2. MARCO NORMATIVO

a. Constitución Política del Perú.
b. Ley 27658, Ley Marco de Modernización de la Gestión del Estado
c. Ley N° 28044, Ley General de Educación.
d. Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera
9
Pública de sus Docentes.
e. Ley Nª 28740. Ley del sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa.
f. Ley Nº 27444, Ley de Procedimiento Administrativo General
g. Ley Nº 27783, Ley de Bases de la Descentralización
h. Ley N° 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales.
i. Ley N.° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad
j. Ley N.° 28983, Ley de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres
k. Decreto Supremo N° 012-2021- MINEDU, Decreto Supremo que crea el Marco Nacional de
Cualificaciones del Perú - MNCP
l. Decreto Supremo Nº 010-2017-MINEDU, Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas
de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes.
m. Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, Reglamento de Organización y Funciones del
Ministerio de Educación.
n. Decreto Supremo N.° 009-2020-MINEDU, Proyecto Educativo Nacional – PEN al 2036:
El Reto de la Ciudadanía Plena.
o. Resolución Ministerial N° 409-2017-MINEDU, que crea el Modelo de Servicio
Educativo Tecnológico de Excelencia.
p. Resolución Viceministerial N° 177-2021-MINEDU Documento Normativo denominado
“Orientaciones para el desarrollo del servicio educativo en los Centros de Educación Técnico-
Productiva e Institutos y Escuelas de Educación Superior”
q. Resolución Viceministerial N° 176-2021-MINEDU Documento Normativo denominado
“Disposiciones que regulan la transitabilidad entre las instituciones educativas de Educación
Básica, Técnico – Productiva y Superior Tecnológica”
r. Resolución Viceministerial N° 225-2020-MINEDU Documento normativo denominado
“Disposiciones que regulan los procesos de encargatura de puesto y de funciones de director o
directora general y puestos de gestión pedagógica de los Institutos y Escuelas de Educación
Superior Tecnológica públicos”
s. Resolución Viceministerial N° 226-2020-MINEDU Documento normativo denominado
"Disposiciones que regulan los procesos de contratación de docentes, asistentes y auxiliares y
de renovación de contratos de Institutos y Escuelas de Educación Superior Tecnológica
Públicos"
t. Resolución Viceministerial N° 213-2019-MINEDU Marco de Competencias del Docente de
Educación Superior Tecnológica en el Área de la Docencia.
u. Resolución Viceministerial N° 277-2019-MINEDU Modificar los numerales 2,7, 10, 14, 15, 17,
19, 20 y 21, así como los anexos 7A, 7B, 8B, 9A, 9B, 9C y 9D e incorporar los anexos 7C, 8C,
9B, 1 y 10, en los "Lineamientos Académicos Generales para los Institutos de Educación
Superior y las Escuelas de Educación Superior Tecnológicas", aprobados mediante el artículo
3 de la Resolución Viceministerial N° 178-2018-MINEDU
v. Resolución Viceministerial N° 178-2018-MINEDU Catálogo Nacional de la Oferta Formativa y
Lineamientos Académicos Generales para los Institutos de Educación Superior y Escuelas de
Educación Superior Tecnológicas.
w. Decreto de Urgencia N° 017-2020, Decreto de Urgencia que establece medidas para
el formtalecimiento de la gestión y el licenciamiento de los Institutos y Escuelas
de Educación Superior, en el marco de la Ley N° 30512 Ley de Institutos y
escuelas de educación Superior y de la carrera Pública de sus docentes.
10
x. Resolución de Sectretaría General N° 349-2017 Disposiciones que regulan el proceso de
distribución de horas pedagógicas en los Institutos de Educación Superior Públicos.
y. PEN al 2036
z. Política Nacional de Educación Superior y Técnico Productiva.
1.3. RESEÑA HISTÓRICA DEL IESTP LA MERCED
Los inicios (1989 – 1990)
La creación política de esta institución se remonta al año 1989, específicamente a un 19 de

abril, fecha en que mediante la R.M. N°216-89-ED se crea el Instituto Superior Tecnológico
Estatal “La Merced” con la Carrera Profesional de Agropecuaria, con presupuesto para un
Director y dos docentes. El funcionamiento académico se inicia el 20 de setiembre de ese
mismo año, en las aulas del Centro Educativo N°30752 “Jerónimo Jiménez” bajo la Dirección
del Profesor Arnaldo Roel Ore López. Posteriormente logra la ampliación de la Carrera
Profesional de Enfermería Técnica con R.D. N°80490-ED un 11 de abril de 1990. El 14 de
agosto de 1990 asume la Dirección la Ing. Reyna Zenaida Inga Pizarro mediante
R.D.N°1070. El 26 de agosto se realiza el primer examen de admisión para la carrera
profesional de Enfermería Técnica, en el cual ingresan 50 estudiantes, quienes inician sus
clases un 10 de setiembre del mismo año. El 31 de agosto se presenta un Memorial a la
Municipalidad Provincial de Chanchamayo dirigido al entonces Señor Alcalde Profesor
Carlos Cordero Ayala, a quien se solicita el uso de un local exclusivo y la donación de un
terreno. Producto de ello se asigna en calidad de préstamo, los ambientes del segundo piso,
de un local con construcción inconclusa de propiedad de la Municipalidad Provincial de
Chanchamayo, ubicada en la Zona Pampa Del Carmen, local adjunto a las oficinas del
Proyecto Especial Pichis Palcazú. Para esto, el compromiso que asume el Instituto fue el de
dotar e instalar puertas, servicios higiénicos, pizarras, divisiones para aulas, pintado,
instalaciones de agua, desagüe, instalaciones eléctricas, mobiliarios, carpetas y bibliografía,
el cual se logra gracias al apoyo de diversas instituciones. De esta manera, el 25 de
setiembre de 1990 se realiza la inauguración del nuevo local, apadrinado por el entonces
Diputado Por Junín Sr. Víctor Guerrero Andía. El 01 de octubre de ese mismo año, se realiza PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
el traslado a las nuevas instalaciones. El 02 de octubre, la oficina de Cooperación Popular
representado por el Sr. Máximo Córdova, cede al Instituto, en calidad de préstamo 32 sillas
y mesas; posteriormente el 21 de noviembre, el Proyecto Especial Pichis Palcazú
representado por el Sr. Enrique Elías Sandoval entrega también al Instituto en calidad de
préstamo 29 muebles; seis días después el 27 de noviembre el Prof. Eudoro Terrones
Negrete realiza la donación de 37 libros y otras bibliografías, provenientes de la oficina de
integración cultural de los países miembros del convenio Andrés Bello. Los primeros
ingresantes, de la carrera profesional de Enfermería Técnica, por otro lado, realizan una
actividad pro carpetas, contando con el apoyo de la Enfermera Nérida Ovalle Mejía y el Dr.
George Carmelo Panez, quien era entonces Jefe encargado del departamento de dicha
carrera, producto de dicha actividad logran su cometido y hacen entrega al Instituto de 40
nuevas carpetas. Se firman convenios para el desarrollo de prácticas con diversas
instituciones entre las cuales destacan: el Centro Internacional de la Papa (CIP), INDALSA,
11
Proyecto Especial Pichis Palcazu, Cooperativa Agraria Cafetalera “La Florida,” Universidad
Nacional Agraria “La Molina”, Dirección Subregión Salud Junín-Hospital de Apoyo “La
Merced” e Instituto de Seguridad Social Filial Chanchamayo.
En búsqueda del terreno propio (1991 – 1995)
El año 1991 el Instituto Nacional de Infraestructura ED (Sector Educación) destina a favor

del Instituto, un presupuesto de I/.12 000 intis y, ante la falta de un terreno propio, se destinan
dichos fondos a la compra de materiales de construcción (fierros y otros), mediante la
conformación de una comisión de obras con participación de la Unidad de Servicios
Educativos de Chanchamayo (USECH) de aquel entonces. El 09 setiembre de 1992 el
entonces Ministro de Agricultura Ing. Absalón Vásquez Villanueva informa que por los
trabajos expuesto en la IV feria Agropecuaria Artesanal y Agroindustrial, se dona al instituto
equipamiento consistente en, un arado de tres discos, un juego de rastra de 16 discos, un
tractor agrícola Benye 254 de 25 HP incluido repuestos y 5 TM de roca fosfórica; haciendo
entrega de dichos bienes, un 29 de setiembre de 1993 en beneficio de la carrera profesional
de Agropecuaria. Ese mismo año, debido a la ejecución del proyecto de producción de
plantones forestales a cargo de los estudiantes de Agropecuaria, bajo el asesoramiento del
Bach. Claudio Quispe Delgado e Ing. Valentín Cabrera Lara vía convenio IESTPLAM-
PRONAMACH hacen entrega a la carrera de Agropecuaria de un mayor número de
herramientas consistentes en: lampones, rastrillos, machetes, azadones, carretilla y cuchilla
de podar. Por otra parte, la carrera profesional de Enfermería Técnica ejecuta una jornada
estudiantil, en favor de una mayor dotación del tópico de salud, recibiendo de parte del
Ministerio de Salud 01, una donación consistente en mesa ginecológica, tensiómetro,
estetoscopio entre otros equipos. Durante el año 1994 se gestiona la creación de un nuevo
título, lográndose que el Ministerio de educación mediante Resolución Directoral N°301-95-
ED del 11 de julio de 1995, autorice el funcionamiento de una nueva carrera profesional, esta
vez la de Contabilidad. Ese mismo año, el Sr. Mario La Rosa Sanz, entonces Alcalde de la
Municipalidad Provincial de Chanchamayo realiza la donación de un área de terreno de 10
000 m2 mediante Resolución de Alcaldía N°381-94-MPCH y correspondiente escritura

pública.
Construyendo la casa de estudios (1996 – 2000)
Corre el año 1996 y se firma el Convenio entre el Instituto y el Proyecto Especia Pichis
Palcazú, representado por su Directora Ejecutiva Ing. Sara Ñaupari Cancho, mediante
documento N°002- 95-INADE/6201, con la finalidad de llevar adelante, la elaboración del
expediente técnico de construcción, de la infraestructura física del Instituto. Diversas
gestiones a nivel de distintas instancias, dieron su fruto en la Región “Andrés Avelino Cáceres
Dorregaray”, al lograrse un presupuesto de S/295 000 para la ejecución de la primera planta
de dicha obra, siendo ésta inaugurada un 21 de julio de 1997, con la asistencia del Presidente
de la Región Junín Ing. Julio Cesar Tapia Silguera. El 17 de marzo del año 1998, es
nombrado Director del IESTP “LAM” el Prof. Emilio Mantari Mallqui, quien continúa con la
obra de construcción del 2do piso con materiales de construcción ya existentes y apoyo de
12
estudiantes egresados de la carrera de enfermería técnica.
Cercando la casa de estudios (2002 – 2008)
El 05 abril de 2002 asume nuevamente la encargatura de la Dirección, la Ing. Reyna Inga

Pizarro quien conduce la institución hasta el mes de diciembre del año 2003. Durante esta
nueva gestión se continúa con el acabado de los nuevos ambientes construidos, con fondos
de recursos propios actividades pro-construcción y el aporte de los estudiantes egresados,
año tras año. Se da también inicio, a la construcción de un almacén y cercado de los limites
comprendidos entre las Avenidas, Daniel Alomías Robles y Universitaria. Ese mismo año se
realiza el equipamiento de las carreras Profesionales y del laboratorio de cómputo mediante
la instalación de la señal de Internet. A partir del 02 de enero del 2004 hasta el 06 de
noviembre del 2006, asume la Dirección del Instituto el MSc. Placentino Alejo Guerra Turín.
Durante esta gestión se amplía la construcción del ·3er. Piso y se realiza la revalidación de
las carreras profesionales. Desde el 02 de enero hasta el 31 de diciembre del 2007, es
encargada nuevamente la Dirección del Instituto a la Ing. Reyna Inga Pizarro, quien continúa
con la construcción del cercado de la parte posterior, colindante con la Universidad Daniel
Alcides Carrión (UNDAC) y, de la parte principal ubicada en la avenida Los Pioneros. A partir
del 01 de enero al 31 de diciembre del año 2008, una nueva gestión dirige los destinos del
Instituto bajo la conducción de la Lic. Angélica Sánchez Castro, quien inicia la construcción
de las columnas del 4to piso y concluyen la obra en el cercado de la avenida los pioneros,
con la instalación de la puerta principal.
Nuevos ambientes (2009 – 2016)
Del 02 de enero del 2009 al 31 de diciembre de 2010 recibe la posta de la Dirección el MSc
Placentino Guerra Turín, quien ejecuta y concluye la construcción del cuarto piso,
instalándose en dicho nivel, el Centro de Cómputo y Biblioteca. La carrera de Enfermería a
través de proyectos de titulación mejora en el mismo nivel, los actuales laboratorios de
atención primaria en salud y de servicios técnicos en enfermería asistencial. A partir del 02
de diciembre del año 2011 y siguientes años 2012 y 2013 es encargada en la Dirección
nuevamente la Ing. Reyna Zenaida Inga Pizarro, quien prosigue con la dotación de las PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
diversas áreas y realiza la construcción de la escalera que conduce del tercer piso al cuarto
piso, a la vez que se realiza la instalación de puertas de seguridad, ubicadas en el segundo
y cuarto nivel, mediante donación de estudiantes egresados de la carrera de contabilidad. El
año 2014, toma las riendas de la gestión el Ing. Manuel Renán Piñas Rivas, en un año muy
significativo porque se cumplió las Bodas de Plata ¡25 años al servicio de la selva central! El
2015 continúa con la gestión. 2016 asume la Dirección General la Dra. Angélica Sánchez
Castro, quien con el trabajo en equipo con el personal docente y administrativo se busca
innovar la gestión administrativa y académica logrando los ingresos económicos más altos
en toda la historia del instituto. El 2017 se continúa con los proyectos y planes para lograr la
acreditación. Se logró el CUI del programa de Estudio de producción Agropecuaria y
Enfermería Técnica. Se construye con RDR el comedor institucional, logrando la donación
de la Municipalidad Provincial de Chanchamayo de enseres para el comedor, valorizado en
13
S/ 5,000.00. Se continuó con la gestión para lograr el financiamiento del Expediente Técnico
actualizado para la construcción de una nueva infraestructura. Se postuló al PNIA en la
convocatoria de Proyectos de Innovación, con el proyecto “Capacitación de competencias en
extensión agraria, bajo un enfoque de innovación técnica y aprovechamiento de la cadena
de valor en los cultivos de café y cacao en la provincia de Chanchamayo, Junín” Siendo
Coordinadora y autora del proyecto la Dra. Angélica Sánchez Castro; resultaron ganadores
y firmaron el Contrato Nº 003-2017-INIA-PNIA-CC, a través del cual el PNIA asigna S/.
139,715.79 para su ejecución el 2018- 2019. El año 2018 asume la dirección la Ing.
Madeleine Dina Salazar Huamancayo, el año 2021 asume el cargo de directora general la
Mg. Pilar Quiñones Recuay.
1.4. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL IESTP LA MERCED
Actualmente el IESTP La Merced viene desarrollando sus actividades institucionales

contando con personal idóneo, infraestructura y equipamiento acorde a las exigencias de su
oferta formativa, a fin de brindar un adecuado servicio en la región central del p aís, así como
cumplir eficientemente las obligaciones establecidas por ley y demás normas vinculantes,
así como considerando las espectativas de los grupos de interés.
Por la suma de esfuerzos, actualmente el IESTP La Merced cuenta con un considerable

prestigio en el sistema de educación superior en la región Junín, contando con el plan de
Enfermería Técnica adecuado a los Lineamientos Academicos Generales del MINEDU y
los planes de estudios de Contabilidad y Producción Agropecuaria en proceso de
adecuación, así como hallarse en proceso de mejoramiento de sus condiciones básicas de
calidad a fin de lograr el Licenciamiento Institucional, en adecuación a los alcances de la
Ley 30512 vigente.
Si bien se cuenta con una estructura ideal el que abarca un 60 % de sus plazas con código
nexus y debidamente presupuestados, un 40% de las mismas, son asumidas por función, lo
que impide un trabajo eficiente y eficaz, los cuales son exigidos para el cumplimiento de
condiciones básicas de calidad, por lo que mediante el trabajo corporativo los gestores de
la institución hicimos llegar el cuadro de necesidades de plazas jerárquicas, docentes y
administrativas presupuetadas que requiere nuestra institución para brindar un servicio de
calidad.
14
GRÁFICO N° 01
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL ACTUAL DEL IESTP LA MERCED

Fuente: Elaboración propia - IESTP La Merced.
15
16

CAPÍTULO II
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
3.1 MISIÓN
“Somos una institución de educación superior pública,

que forma profesionales técnicos, líderes y
competitivos, basados en conocimientos científicos,
tecnológicos y humanísticos, con emprendimiento,
cuidado ambiental y responsabilidad social;
articulando la formación al sector productivo”
3.2 VISIÓN
“Ser al 2026 una institución líder, que forma

profesionales competitivos, investigadores,
innovadores, emprendedores, con responsabilidad
social, basado en una formación humanística,
preservando el medio ambiente y contribuyendo al
desarrollo del país, atendiendo las demandas del
sector productivo.”
3.3 PRINCIPIOS Y VALORES
PRINCIPIOS: Nuestra institución se sustenta en los Principios de la Educación Superior:

a. Calidad educativa. Capacidad de la Educación Superior para adecuarse a las demandas
del entorno y, a la vez, trabajar en una previsión de necesidades futuras, tomando en cuenta
el entorno laboral, social, cultural y personal de los beneficiarios de manera inclusiva,
asequible y accesible. Valora los resultados que alcanza la institución con el aprendizaje
de los estudiantes y en el reconocimiento de estos por parte de su medio social, laboral y
cultural.
b. Pertinencia. Relaciona la oferta educativa con la demanda del sector productivo y
educativo, las necesidades de desarrollo local y regional, y las necesidades de servicios
17
a nivel local, regional, nacional e internacional.
c. Flexibilidad. Permite el tránsito entre los diversos niveles de calificación en el mundo
educativo y del trabajo, así como la permeabilidad con los cambios del entorno social.
d. Inclusión social. Permite que todas las personas, sin discriminación, ejerzan sus derechos,
aprovechen sus habilidades, potencien sus identidades y tomen ventaja de las oportunidades
que les ofrezca su medio, accediendo a servicios públicos de calidad, de manera que los
factores culturales, económicos, sociales, étnicos y geográficos se constituyan en facilitadores
para el acceso a la educación superior.
e. Transparencia. La Educación Superior requiere sistemas de información y comunicación
accesibles, transparentes, ágiles y actualizadas que faciliten la toma de decisión en las
distintas instancias y que permitan el desarrollo de actividades de manera informada y
orientada a los procesos de mejora continua, tanto a nivel institucional como a nivel de la
oferta.
f. Equidad. Busca que el servicio educativo alcance a todas las personas, evitando
situaciones de discriminación y desigualdad por motivo de origen, raza, sexo, idioma,
religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole. Asimismo, promueve las
políticas de reconocimiento positivo de la diversidad cultural, para ello garantizan los
ajustes razonables que permitan el acceso y permanencia de poblaciones en
vulnerabilidad o discapacidad.
g. Mérito. Busca el reconocimiento de los logros mediante mecanismos transparentes que
permitan el desarrollo personal y profesional.
h. Interculturalidad. Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
VALORES INSTITUCIONALES:
a. Liderazgo: Consideramos que lo procesos de gestión académica y administrativa

están direccionados a ser un modelo a seguir para las demás instituciones de
educación superior del ámbito regional, en el que asumen compromiso los actores
educativos quienes se destacan en sus acciones superiores respecto a los estándares
y generan nuevos paradigmas.
b. Responsabilidad: Es una visión de la actividad propia de nuestra institución, que
integra el respeto por los valores éticos, las personas, la comunidad y el medio
ambiente en el contexto de sus operaciones diarias (educar) y en la toma de decisiones
estratégicas (dirigir), asumiendo compromisos para el logro de objetivos institucionales.
c. Trabajo en equipo: Consideramos como la “Capacidad de coordinar y articular a toda
la comunidad educativa, transformándolos en equipos de trabajo con una misión,
objetivos y metas institucionales. Los equipos son un medio para gestionar las
habilidades y talentos de las personas, al servicio de metas compartidas, de tal forma
de generar respuestas colectivas a problemas cambiantes y específicos.” Así mismo
se busca permanentemente trabajar en conjunto con las organizaciones privadas y
públicas o sociales del entorno para brindar un servicio educativo más eficaz o eficiente,
18
siempre en beneficio de la población estudiantil y el desarrollo de su entorno local.
Especialmente, consideran al sector productivo como su principal aliado.
d. Tolerancia: Concebida como el respeto, empatía y solidaridad. Supone ser flexible, saber
escuchar, saber observar y aceptar la diferencia como parte normal de nuestra vida: todos
somos diferentes, y ahí está la riqueza en este mundo, en su diversidad.
e. Mejora continua: Comprometidos con mejorar continuamente la calidad de nuestro
servicio educativo. Esto implica un proceso de adopción de prácticas sostenidas de
evaluación interna y búsqueda de nuevas tendencias, seguido de acciones para mejor
y potenciar la eficiencia de los procesos y la eficacia de los resultados de la institución,
sin dejar de lado la pertinencia respecto al contexto en donde se desenvuelve.
19
20

CAPÍTULO II
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
2.1. EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL
La educación superior en la actualidad contituye una variable importante a las políticas públicas
a escala mundial, y mucho más significativamente en los países en desarrollo, la política de
educación superior esta localizada al interior del núcleo duro de la política pública. Erradicar la
pobreza extrema y el hambre, promoviendo el empleo y autoempleo entre los estudiantes y
egresados, con salidas rápidas al mercado laboral, a través de la estructura modular de la
formación.
En los nuevos escenarios tecnológicos y económicos se verifica un nuevo eje de las políticas
públicas en educación superior en el marco de la aceleración de la competencia económica, la
educación superior ha pasado a tener cada vez un rol más significativo. En tanto “la
competitividad implica incorporar el progreso técnico a la actividad productiva” (Tünnerman,
2004) la educación superior se ha transformado en un campo cada vez más significativo de la
política pública y también de la geopolítica global. La construcción de la sociedad del
conocimiento es una competencia entre los sistemas educativos, que marca el rol del Estado,
que articula sus políticas públicas y que se integra al proceso de internacionalización de la
educación. La expansión de la educación transnacional promueve una nueva geopolítica donde
la educación marcara las fronteras futuras de las naciones.
En estos nuevos escenarios el Estado aparece no sólo como la “instancia principal, sino la
única”, como afirma Tedesco, desde la cual es posible introducir aspectos regulatorios y
orientadores de la inversión, la formación de recursos y la investigación aplicada, así como la
atracción de estudiantes o exportación de servicios educativos. La política educativa en el
sector terciario, asume un nuevo escenario, tanto por el incremento de los actores producto de
la diferenciación y diversificación institucional, como por los nuevos desafíos y exigencias que PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
se le plantean a la educación en el contexto global de una sociedad de la información donde
crecientemente el incremento de la producción está asociado al componente de capital humano
e investigación aplicada. Este contexto pone al Estado como el único posible regulador a escala
nacional que permita pasar de una amplia cantidad de instituciones dispersas, competitivas,
diversas, casi feudales, a funcionar como un eficaz sistema de educación superior, como un
servicio nacional. En este nuevo proceso, es necesario visualizar la formación por primera vez
de políticas públicas en educación superior, las cuales en primera instancia se orienten hacia
la construcción de una nueva institucionalidad
2.2. CONTEXTO NACIONAL
En el Perú la oferta educativa superior no universitaria de acuerdo con el servicio que ofrecen
puede ser: pedagógicos, tecnológicos o de formación artística; y conforme al régimen de
gestión, pueden ser: públicos de gestión estatal, públicos de gestión privada y privados.
21
La transición entre la educación básica y la educación superior es, además, inequitativa. El 52.7
% de los egresados de secundaria del quintil más alto de gasto per cápita del hogar transita a
la educación superior, mientras que, en el quintil más bajo, esta cifra se reduce a un 21.8 %.
Esto, evidencia no solo la existencia de una brecha general de acceso a la educación superior,
sino la potencial réplica de las desigualdades socioeconómicas en el acceso.
Gráfico N° 02
TRÁNSITO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR SEGÚN QUINTIL
DE GASTO PER CÁPITA
Fuente: Enaho (2014-2018)
El acceso a la ESTP es desarticulado y poco pertinente debido al incremento acelerado del

número de estudiantes de educación superior universitaria, en detrimento de otras alternativas
formativas. Así, entre el 2014 y el 2018, de los 35,7 % de egresados de la educación básica
que accedió a la educación superior (Enaho, 2014-2018), un 20, 4 % de ellos ingresó a la
educación superior universitaria, mientras que solo un 15,3 % a otras alternativas formativas
de la educación superior no universitaria. Tal como señala Benavides (2008), la preferencia por
la educación universitaria responde a los incentivos sociales de mayor prestigio y mayores
retornos. Paradójicamente, el aumento masivo de profesionales graduados –sin una política
regulatoria adecuada– estaría derivando hacia una baja de los retornos y tasas ascendentes
de subempleo y sobreeducación (Yamada y Lavado, 2017).
Asimismo, de acuerdo con la Encuesta de Demanda Ocupacional (EDO) del 201850, tan solo

el 31,9 % del mercado de trabajo requiere de profesionales con educación superior: 25,4 % de
egresados de la educación superior tecnológica y 6,5 % de la educación superior universitaria.
Considerando que, los matriculados de la ESTP se distribuyen de forma inversa (Ver gráfico
N.° 05), se concluye que existe también un acceso poco pertinente, según la demanda de
egresados de la ESTP que requiere el mercado laboral. Todas estas situaciones plantean el
enorme desafío de organizar y desarrollar la ESTP, acorde con las demandas de sus
respectivos mercados laborales.
22
Gráfico N° 03
MATRÍCULA SEGÚN ALTERNATIVA FORMATIVA
2019
Fuente: Fuente: SRI, Siries y Escale (Minedu), ANR y Sunedu (2019).
En cuanto a la matrícula de estudiantes, por el tipo de gestión, los CETPRO públicos tienen
similar cantidad de alumnos que los CETPRO privados (50.4% y 49.6% respectivamente), a
diferencia de los IEST en donde predomina la matricula en los privados (69.8%)
La formación técnica corresponde a la rama de la enseñanza media del sistema educativo que
tiene como finalidad la calificación de personal en el desempeño de las ocupaciones de nivel
medio en las diversas actividades económicas. La tendencia internacional destaca que este
tipo de enseñanza no sólo capacita a los profesionales técnicos de nivel medio, sino que

también habilita a los estudiantes para iniciar la enseñanza superior.
La oferta de formación técnica se presenta en dos tipos de centros de formación no

universitarios: los Institutos de Educación Superior Tecnológicos (IEST) y los Centros de
Educación Técnico-Productiva (CETPRO).
En el siguiente gráfico se muestra la situación de la Educación Técnica. Se puede notar que

hay un mayor número de CETPROs que de IEST (1,803 y 790 respectivamente); sin embargo,
los matriculados son mayor en los IEST que en los CETPROs (361,260 matriculados en IEST
y 244,694 en CETPROs).
Se puede notar también que hay un mayor número de docentes en IEST que en CETPROs,
5,234 en IEST y 4,645 en CETPROs, a pesar que el número de IEST es menor que el de
CETPROs (790 y 1,803 respectivamente). Esta información es de docentes por horas, dado
que más adelante se presenta información del total de docentes en las Instituciones Educativas.
23
Analizando la condición laboral de los docentes, hay mayor número de docentes contratados
en IEST que en CETPROs, y en el caso de nombrados es mayor en CETPROs.
Gráfico N° 04
PERÚ: LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN CIFRAS, 2018
Fuente: MINEDU, Censo Escolar 2018

Elaboración: MINEDU-DIGEST
Por otra parte, en la actualidad el sistema de educación superior peruano cuenta con 824
institutos tecnológicos (68% privados y 32% públicos) así como también con 1803 centros de
educación técnico-productiva (Cetpro) y mientras la demanda del mundo productivo peruano
concentra el 80% de sus aspiraciones en perfiles técnico-profesionales y 20% en formación
universitaria de larga duración, la oferta de graduados disponible es de 34% y 66%
respectivamente.
2.3. CONTEXTO REGIONAL

La Dirección Regional de Educación administra y lidera la gestión educativa en Junín; se
encuentra dividida en trece Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL): Jauja, Junín, Satipo,
Río Tambo, Ene Mantaro, Pichanaqui, Pangoa, Concepción, Huancayo, Chanchamayo, Tarma,
Yauli y Chupaca. En 2015, el Ministerio de Educación elaboró una tipología de las UGEL, las
cualesforman parte del registro de instancias de gestión educativa descentralizada. Esta
tipología está construida en función de las diversas características territoriales y de las
instituciones educativas que deben atender, así como de las condiciones operativas para
desarrollar su gestión en el territorio.
Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la Educación en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo, respetando la diversidad cultural y lingüística.
En relación con las instituciones de educación superior no universitaria, la región cuenta con
52 institutos, de los cuales la mayoría son tecnológicos (18 de gestión no estatal y 21 de gestión
estatal). Existen 4 institutos pedagógicos estatales y 6 pedagógicos no estatales. Solo existen
2 instituciones artísticas estatales y 1 no estatal.
24
CUADRO N° 03
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR NO UNIVERSITARIOS
POR PROVINCIA Y TIPO DE GESTIÓN
Fuente: MINEDU, Padrón de instituciones educativas 2016
En cuanto a la comparación de la conclusión oportuna de los alumnos de secundaria frente a

la tasa de transición a educación superior. Como se observa, un 69,1% de estudiantes entre
17 y 18 años concluye de manera oportuna la secundaria; sin embargo, solo un 44,6% de estos
estudiantes transita a la educación superior.
Gráfico N° 05
CONCLUSIÓN OPORTUNA 17-18 AÑOS FRENTE A TRANSICIÓN A
EDUCACIÓN SUPERIOR, AÑO 2016
Fuente: INEI, ENAHO.
25
En relación con la población que accede a educación superior, un 68% de los jóvenes entre 17
y 21 años que cursan estudios superiores asiste regularmente a su centro de estudios. Sin
embargo, solo un 14,7% de la población joven entre 22 y 24 años de edad concluye sus estudios
superiores.
Gráfico N° 06
TASA DE ASISTENCIA A EDUCACIÓN SUPERIOR (17-21 AÑOS) FRENTE A TASA DE
CONCLUSIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR (22-24 AÑOS), 2016
Fuente: INEI, ENAHO.

En relación al gasto por alumno en educación superior, el gráfico 06 compara los montos
invertidos en educación superior no universitaria y en educación superior universitaria. En el
primero, la región gasta S/. 3.173 por alumno, mientras que en el segundo gasta S/. 6.193,
reflejando una diferencia de casi el doble entre ambos montos.
Gráfico N° 07
GASTO POR ALUMNO EN EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA Y NO
UNIVERSITARIA
Fuente: MEF , SIAF, Minedu.
26
La región tiene la siguiente visión: “Junín al 2030 integrado, moderno, transparente y ordenado,
tiene alto nivel de desarrollo humano, ciudadanos emprendedores y exitosos con acceso pleno
a servicios de calidad, crecimiento económico, industrializado y aprovechamiento sostenible de
la biodiversidad y ecosistemas; vigoriza el proceso de grandes cambios y lidera la región centro”
Cuadro N° 04
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE SU PDRC REGIÓN JUNÍN
Fuente: PDCR de Junín.
2.4. CONTEXTO TERRITORIAL
El departamento de Junín se encuentra ubicado en la zona central de los Andes peruanos.

Tiene un área total de 44.197 km², que representan el 3,4% del territorio nacional. Limita, por
el norte, con las regiones Pasco y Ucayali; por el este, con las regiones Cusco y Ucayali; por el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
sur, con las regiones Ayacucho y Huancavelica; y, al oeste, con la región Lima. Abarca dos
regiones naturales: la sierra con 20.821 km², donde se ubican el valle del Mantaro, la meseta
del Bombón y el lago Junín (o Chinchaycocha); y la zona de ceja de selva y selva, con 23.376
km², donde se encuentran los valles de Chanchamayo, Ene, Perené y Tambo.
27
GRÁFICO N° 08:
PROVINCIAS DE JUNÍN
Fuente: Elaboración Propia.
La región se divide políticamente en 9 provincias y 124 distritos. Huancayo cuenta con 28

distritos, Concepción con 15, La Merced con 6, Jauja con 34, Junín con 4, Satipo con 9, Tarma
con 9, Yauli con 10 y Chupaca con 9. La altitud oscila entre los 400 y 5000 c. El distrito de Río
Tambo, en la provincia de Satipo, es el de menor altitud (450 msnm); y el distrito de
Marcapomacocha, en la provincia de Yauli, es el de mayor altitud (4415 msnm). Al estar
atravesado por las cordilleras Central y Occidental, Junín presenta un relieve muy accidentado,
con importantes unidades hidrográficas, como: Tambo, Perené, Ene y Mantaro. El valle del río
Mantaro es el más importante, al concentrar un alto porcentaje de la población departamental.
La zona de ceja de selva y selva presenta una orografía muy compleja, donde se ubican
importantes centros productores, como los valles de Chanchamayo, Perené y Satipo. Según
las proyecciones poblacionales del Instituto Nacional de Estadísticas e Informática (INEI) a
2016, Junín alberga una población de 1.360.506 habitantes, de los cuales 34,3% se encuentran
en el ámbito rural. De igual manera el 31% de esta población es menor de 14 años; 62,9% se
encuentra entre los 15 y 64 años; y 6,2% es mayor de 65 años.
a) SISTEMA URBANO – DISTRITO DE CHANCHAMAYO
• Superficie: 919.7 km².

• Densidad demográfica: 27.8 hab/ km2.
• Población: Total: 24,629 habitantes
• Capital del Distrito: La Merced.
• Altura de la Ciudad: 751 m.s.n.m.
• Clima: Temperatura promedio 23°C y una humedad media de 77% y el índice UV es
6.
28
b) SISTEMA RELACIONAL
• Carreteras de Influencia Directa:

- Lima - La Merced - Satipo.
- Lima - Chanchamayo - Oxapampa.
- La Merced – Tarma - Huancayo.
• Electricidad: Centrales Hidroeléctricas Santiago Antunez de Mayolo
c) SISTEMA AMBIENTAL
• Contaminación: Presencia de la Empresa Pluspetrol que pone en riesgo la ecología
del entorno a sus areas de operaciones, contaminación de los ríos producto del arrojo
de residuos.
d) SISTEMA PRODUCTIVO
• Minería: Explotación de plata, cobre, plomo, tungsteno y otros minerales.
e) SISTEMA EQUIPAMENTAL
• Infraestructura: El IESTP La Merced en el distrito de Chanchamayo se encuentra
cerca de entidades públicas y privadas como: Universidad Daniel Alcides Carrión,
Alas Peruanas, Poder Judicial, Gobierno Regional, UGEL, Municipalidad Distrital de
Chanchamayo, se halla en las cercanías de la Empresas Agroexportadoras
• Seguridad: Comisaria PNP La Merced, Serenazgo Municipal del distrito.

Mapa de ubicación del distrito de Chanchamayo
Fuente: Google Maps.
29
30

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS SITUACIONAL
4.1 MODELO CONCEPTUAL DEL IESTP LA MERCED
El Modelo Conceptual es la descripción de los factores más importantes que determinan el

desarrollo y funcionamiento de una entidad.
El modelo conceptual del IESTP La Merced se consolida aquellos factores en las que cada
miembro debe lograr su idóneo cumplimiento. Dicho modelo se expresará en la Gráfica N° 04,
como una estructura sistemática y ordenada.
GRÁFICO N° 09:
MODELO CONCEPTUAL DEL IESTP LA MERCED
Fuente: Elaboración Propia PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
4.2 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
Una Variable es una cualidad o característica concreta, identificable y distintas unas de otras,
con capacidad de cambiar y que es medida a través de indicadores.
La Variable Endógena es aquella que se identifica a partir del Modelo Conceptual. Impactan
desde el interior de la propia organización, determinando su funcionamiento y operatividad. La
Variable Exógena es aquella que se identifica a partir de las Tendencias que impactan en el
modelo conceptual. Su participación e influencia se dan desde afuera de la organización.
En dicho marco, se identificaron las variables más importantes a partir de los factores del
Modelo Conceptual y de las Tendencias que impactan al IESTP La Merced y son las siguientes:
31
CUADRO N° 05
VARIABLES DE TRABAJO DEL IESTP LA MERCED
ITEM TIPO N° VARIABLES
1 COMPETENCIA FORMATIVA
VARIABLES 2 EDUCACIÓN VIRTUAL Y TRABAJO REMOTO
A 3 PROCESO DE LICENCIAMIENTO DE LOS IEST
EXÓGENAS
4 NUEVAS NECESIDADES DEL ENTORNO
5 OFERTA FORMATIVA
6 RESPONSABILIDAD SOCIAL
7 GRUPOS DE INTERÉS
8 INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
9 INSERCIÓN LABORAL
VARIABLES 10 PROYECTOS PRODUCTIVOS
B
ENDÓGENAS 11 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
12 GESTIÓN INSTITUCIONAL
13 DESEMPEÑO DOCENTE
14 GESTIÓN PEDAGÓGICA
15 CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
16 INGRESOS ECONÓMICOS
Fuente: Elaboración Propia
4.3 DIAGNÓSTICO DE LAS VARIABLES PRIORIZADAS
A partir de las variables identificadas en el ítem anterior, diagnosticamos el comportamiento

histórico de cada una de las variables estratégicas. Para ello se consolidó información de
fuentes reales del IESTP La Merced, asimismo mediante la opinión de docentes expertos en la
gestión institucional.
De esta manera se proyectó una meta realizable para el año 2026 para cada una de las
variables identificadas:
4.3.1 COMPETENCIA FORMATIVA
El proceso para una formación basada en competencias, debe ser flexible y dinámico,
requiere de métodos y estrategias docentes diferentes a las que tradicionalmente se
utilizan. Está más enfocada al autoaprendizaje, es decir, con una mayor participación del
educando en su propia formación facilitado por el docente, y al trabajo en grupos de tipo
cooperativo y colaborativo, por lo que es necesario brindar las herramientas y
financiamiento necesario por el desarrollo de las acciones administrativas y pedagógicas
a fin de garantizar el cumplimiento de las condiciones básicas de calidad.
32
GRÁFICO N° 10
GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN POR ESTUDIANTE, 2018
Fuente: ESCALE Minedu - Elaboración Propia
En el caso del gasto público por estudiante de educación superior, el Perú está debajo del
promedio mundial (US$ 5,891.55), con un gasto de US$ 869.57, aproximadamente. ...
Estos y otros indicadores figuran en el libro "El Perú al 2021. En los últimos años en
Chanchamayo ofertan alternativas de formación profesional superior (universitario y
profesional técnico) las siguientes entidades: 02 universidades, UNDAC, JFSA licencia das
por la SUNEDU, asimismo en la Provincia de Chanchamayo 04 institutos de educación
superior tecnológicos, de igual modo operan 17 CETPROs, finalmente funciona la filial del
SENATI, considerada en otras alternativas de educación superior.
CUADRO N° 06
INSTITUTOS Y CETPROS DE LA PROVINCIA DE CHANCHAMAYO
Y NUMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS - 2019
Nombre de IE Nivel / Modalidad Alumnos
LA MERCED Superior Tecnológica 299
LA MERCED Técnico Productiva 98
SAN JOSE Técnico Productiva 25
COMPUTRON Técnico Productiva 1
LA FLORIDA Técnico Productiva 25
EXPRO PERU Técnico Productiva 2
ENCOTUR PERU Técnico Productiva 74

PUERTO LIBRE Superior Tecnológica 243
SANTA ROSA DE LIMA Técnico Productiva 30
CENTRO TECNOLOGICO DEL PERU Técnico Productiva 225
SELENA Técnico Productiva 6
PICHANAKI Superior Tecnológica 548
VASCAL Técnico Productiva 20
CENCITEC Técnico Productiva 15
EXPRO PERU Técnico Productiva 2
PERU ARTE Y BELLEZA Técnico Productiva 40
CEBANFI Técnico Productiva 36
SAN RAMON Técnico Productiva 262
INFONET Superior Tecnológica 103
CETPRO INTECOMMAP Técnico Productiva 1
LATINO TECNOLOGY Técnico Productiva 1
33
RESULTADOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS DE POSTULACIÓN,INGRESO,
MATRÍCULA, DESERSIÓN, EFSRT Y TITULACIÓN.
a) Postulantes
GRÁFICO N° 11
POSTULANTES ´POR PROGRAMA DE ESTUDIOS
184
158
143
92
71
68
67
60
56
27
24
20
2018 2019 2020
AÑO
Total 184 158 143
Contabilidad 92 71 60
Enfermeria Técnica 68 67 56
Producción Agropecuaria 24 20 27
Fuente: Elaboración propia
Podemos determinar que en los años 2018 al 2020 el porcentaje de postulantes fueron
mayores en el Programa de estudios de Contabilidad (50%,44% y 41% respectivamente) esto
debido a dos factores básicamente: por el interés de los estudiantes en este Programa y por
ser un programa que tiene mucha demanda en el sector productivo, seguido del programa de
estudios de Enfermería Técnica ( 36%,42%,39%) y el Programa de estudios muestran un
número menor de postulantes que no cubren las metas se atención (13%,12%,18%) lo cual

amerita un estudio y estrategia para fortalecer la captación de estudiantes.
Los Programas propuestos en el plan de adecuación cubren las expectativas y se van

consolidando de acuerdo a la implementación de estos Programas de Estudio.
34
b) Ingreso
GRÁFICO N° 12
INGRESANTES POR PROGRAMA DE ESTUDIOS
INGRESANTES POR PROGRAMA DE ESTUDIOS

120
100
80
60
40
20
0
2018 2019 2020
AÑO
Total 102 100 107
Total Contabilidad Enfermeria Técnica Producción Agropecuaria
Fuente: CENSO MINEDU 2018-2019-2020
Según informes y análisis podemos mencionar que los Programas de estudios de

Contabilidad y Enfermería Técnica cubren las metas de atención en su proceso de admisión,
sin embargo, el Programa de estudios de Producción Agropecuaria se encuentra no cubre
las metas de atención ya que se muestra en un 50% y 67% de promedio para lograr el 100%
de metas de atención.
c) Matricula
GRÁFICO N° 13
MATRICULADOS POR PROGRAMA DE ESTUDIOS

MATRICULADOS POR PROGRAMA DE
450 ESTUDIOS
400
350
300
250
200
150
100
50
0
H M H M H M
2018 2019 2020
AÑO
Total 97 201 84 194 155 398
Contabilidad 36 80 34 72 60 141
Enfermeria Técnica 11 82 10 81 34 179
Producción Agropecuaria 50 39 40 41 61 78
35
Consideramos la matricula global por programas de estudios, evidenciando que la cantidad
de estudiantes matriculados van en incremento en los años 2018 al 2020 (298,278,553,)
debiendo resaltar que el 2020 hubo mayor número de matriculados (213) en el programa de
estudios de Enfermería Técnica, seguido del programa de estudios de Contabilidad (201) y
Producción Agropecuaria (139)
d) Retirados
GRÁFICO N° 14
RETIRADOS POR PROGRAMA DE ESTUDIOS
RETIRADOS POR PROGRAMA DE ESTUDIOS

40
35
30
25
20
15
10
5
0
H M H M H M
2018 2019 2020
AÑO
Total 1 3 7 14 30 38
Contabilidad 0 2 1 1 6 12
Enfermeria Técnica 0 1 8 6 16
Fuente: CENSO MINEDU 2020.
Se evidencia que en los últimos años hubo mayor número de estudiantes que se retiraron de
la institución, siendo un total de 68 estudiantes el 2020.
e) Egresados

GRÁFICO N° 15
EGRESADOS POR PROGRAMA DE ESTUDIOS
6
20
5
4
3
1 0
H M H M H M
2018 2019 2020
AÑO
Total 21 49 18 52 8 54
Contabilidad 7 22 11 20 5 19
Enfermeria Técnica 3 16 2 23 2 26
FUENTE: CENSO 2020-MINEDU
36
En relación a los egresados podemos observar que los egresados en relación a los ingresantes
son pocos, estableciendo relación el 2018 ingresaron 40 estudiantes a Enfermería Técnica y
el 2020 egresan 28, al Programa de estudios de Contabilidad ingresan 40 estudiantes y
egresan 24 el 2020, y en el Programa de estudios ingresan 27 estudiantes el 2018 y egresan
9 el 2020. Lo cual resulta preocupante y amerita establecer estrategias de recuperación de
estudiantes y fidelización d ellos mismos.
f) Titulados
GRÁFICO N° 16
EGRESADOS POR PROGRAMA DE ESTUDIOS
TITULADOS POR PROGRAMA DE ESTUDIOS

60
50
40
30
20
10
0
2018 2019 2020
AÑO
Total 47 57 0
FUENTE: CENSO 2020-MINEDU
Podemos evidenciar que en el programa de estudios de Contabilidad de los 60 egresados

entre el año 2018 y 2019 se titularon 41 egresado son titulados y el 2020 de los 24 egresados
ningún titulado.
En el Programa de estudios de Enfermería Técnica de los 44 egresados entre el año 2018 y

2019, 45 son titulados y el año 2020 de los 28 egresados ningún titulado
En el Programa de estudios de Producción Agropecuaria de los 36 egresados entre el año

2018 y 2019, 18 son titulados y el año 2020 de los 10 egresados ningún titulado.
Es necesario establecer estrategias de fortalecimiento y facilidades al proceso de titulación

de acuerdo a normas.
37
g) Prácticas pre profesional y colocación laboral 1 (análisis por programa de estudio, del
registro y rendimiento de los estudiantes en las prácticas pre profesionales y de los
egresados en el mercado laboral de su especialidad.)
GRÁFICO N° 17
EFSRT REALIZADAS Y CERTIFICADAS
EFSRT REALIZADAS Y CERTIFICADAS

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
M.I M.II M.III M.IV M.V M.I M.II M.III M.IV M.V M.I M.II M.III M.IV M.V
Matriculados/EFSRT Matriculados/EFSRT Matriculados/EFSRT
2018 2019 2020
Producción Agropecuaria 32 24 25 23 32 34 27 23 24 24 33 26 25 21 21
Enfermería Técnica 40 29 24 0 0 40 26 25 0 0 45 38 28 0 0
Contabilidad 40 36 40 0 0 40 33 33 0 0 43 33 33 0 0
Producción Agropecuaria Enfermería Técnica Contabilidad
GRÁFICO N° 18
PRÁCTICAS APTOS PARA CERTIFICACIÓN
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES APTOS PARA

CERTIFICACIÓN
35
30
25
20

15
10
5
0
2018 2019 2020
Producción Agropecuaria 3 18 17 14 12 26 21 12 6 15 0 8 0 4 4
Enfermería Técnica 25 24 22 0 0 0 26 0 0 0 0 0 0 0 0
Contabilidad 30 29 23 0 0 17 14 29 0 0 0 0 3 0 0
Producción Agropecuaria Enfermería Técnica Contabilidad
Según informes de las coordinaciones de programas de estudios los estudiantes realizan sus
practicas y/o EFSRT según planificación, sin embargo, no todos solicitan la certificación es así
1
Ley N° 30512, artículo 10 y Lineamientos Académicos Generales – LAG
38
que se muestra 2 cuadros, en el primer cuadro se visualiza cantidad de estudiantes que
hicieron sus EFSRT/prácticas certificados y en el siguiente cuadro se evidencia estudiantes
que realizaron sus prácticas/EFSRT que se encuentran aptos para su certificación. Resaltando
que los estudiantes del programa de estudios de Enfermería Técnica son los que más
certificaron si prácticas /EFSRT
En el Instituto: Consideramos que las EFSRT son un conjunto de actividades que tienen como
propósito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen conocimientos, habilidades y
actitudes en situaciones reales de trabajo, a fin de complementar las competencias
específicas y de empleabilidad vinculadas a los programas de estudios, vinculándose en la
dinámica laboral.
El desempeño del estudiante es evaluado a través de criterios establecidos por el programa

de estudios, a cargo de un representante de la empresa, así mismo se cuenta con un docente
de la especialidad del programa de estudios responsable del acompañamiento al estudiante
en dicho proceso. Se emite el certificado a cargo de la institución por módulos o una
constancia a cargo de las empresas e instituciones donde realiza las EFSRT a solicitud del
estudiante el cual acredita de manera específica el desarrollo y resultados de las EFSRT.
h) Vinculación de la IES con el sector productivo de la región2 (permitirá la identificación de

oportunidades y posibles aliados estratégicos para la IE en cada carrera).
Relación con los grupos de interés a través de: Convenios, alianzas estratégicas, acuerdos
etc.
2
Reglamento de la Ley N° 30512, D.S. N° 010-2017-MINEDU, artículo 59.2, d.
39
GRÁFICO N° 19
CONVENIOS REALIZADOS POR EL SECTOR PRODUCTIVO
CONVENIOS REALIZADOS CON EL

SECTOR PRODUCTIVO
27
14
10
5
3
23
2
1
1
1
1
1
0
2016 2017 2018
AÑO VIGENTE 2021
Total 3 27 3 3
Contabilidad 2 14 1 2
Enfermeria Técnica 1 10 1 0
Producción Agropecuaria 5 3 1 1
Actualmente la institución cuenta con 43 convenios establecidos con instituciones y

empresas públicas y privadas a nivel local y regional, de los cuales solo 3 se
encuentran vigentes a la fecha. Es importante renovar convenios, alianzas
estratégicas o acuerdos
i) Iniciativa Proyectos productivos3 por carrera.

Los proyectos productivos en la institución los 3 últimos años no se han desarrollados
proyectos productivos en la institución
j) Iniciativas de investigación aplicada e innovación del IES4

Los últimos 3 años la institución no realiza trabajos de investigación o innovación, por
lo tanto no se cuenta con publicaciones o informes de investigaciones de docentes o
estudiantes.
4.3.2 EDUCACIÓN VIRTUAL Y TRABAJO REMOTO

Los sujetos educativos, en época de pandemia, no se encuentran en igualdad de PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
condiciones para acceder a la educación virtual: ubicación geográfica, recursos
económicos y tecnológicos, capacitación y experiencia en el uso de tecnología de
información y comunicación, entre otras. Realizando el análisis de la realidad de la
educación virtual en el Perú y en nuestra institución, se pudo evidenciar brechas de
desigualdad social que se han generado durante la pandemia, en el año 2020 y 2021, por
lo que se implementó un conjunto der estrategias como la implementación de una
plataforma enlazada a la página web institucional.
3
Lineamientos Académicos Generales – LAG
4
Ley 30512, artículo 21. Reglamento de la Ley N° 30512, D.S. N° 010-2017-MINEDU, artículo 49.
40
4.3.3 PROCESO DE LICENCIAMIENTO
GRÁFICO N° 20
INSTITUTOS Y ESCUELAS LICENCIADAS
Fuente: MINEDU - Elaboración Propia
Durante los últimos años, el MINEDU a través de sus órganos técnicos competentes, ha
venido implementando de manera progresiva el proceso de licenciamiento de los IEST que
cumplen las condiciones básicas de calidad, haciendo un total de 94 IES hasta la
actualidad y 6 EEST licenciadas.
El análisis situacional general del IESTP “La Merced”, tuvo como objetivo principal
identificar y prever los cambios y mejoras en función a nuestro contexto actual y los
resultados futuros. Este diagnóstico ha sido identificado en virtud de que nosotros
como institución podemos producir un impacto favorable externo –
Oportunidades, o afrontar de buena manera nuestras Amenazas. Siempre
considerando maximizar nuestras Fortalezas, como la identificación y
minimización de nuestras Debilidades, las cuales serán eliminadas
GRÁFICO N° 21
INSTITUTOS Y ESCUELAS LICENCIADAS
Fuente: Digesutpa – Recojo de información, 2018 y 2019
41
4.3.4 NUEVAS NECESIDADES DEL ENTORNO
CUADRO N° 7
JUNÍN: POBLACIÓN CENSADA EN EDAD DE TRABAJAR, SEGÚN NIVEL
EDUCATIVO ALCANZADO Y ÁREA URBANA Y RURAL, 2007 Y 2017
Fuente: INEI
Al comparar el censo 2007 y 2017, hay un incremento intercensal en la PET que aprobó
al menos un año de educación secundaria (12,0%), superior no universitaria (10,1%) y
superior universitaria (47,1%); mientras que, la PET con educación inicial y primaria
decrecen en 20,5% y 10,8%, respectivamente. Al analizar por área de residencia, la PET
urbana que aprobó al menos un año de la educación secundaria y superior universitaria,
presenta los mayores incrementos en 23,3% y 52,8%; respectivamente, en comparación
con el censo 2007. En el área rural existe decrecimiento de la PET en todos los niveles
educativos; donde la mayor disminución de la PET se registra en la que alcanzó al menos
un año o grado de la educación primaria, en 32 mil 956 personas, lo que representa una
disminución del 28,3%.
4.3.5 OFERTA FORMATIVA
CUADRO N° 06 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

OFERTA FORMATIVA DEL IESTP LA MERCED
PROGRAMAS DE ESTUDIO CÓDIGO TURNOS
Enfermería Técnica Q3286-3-003 Diurno

Producción Agropecuaria A0101-3-001 Diurno
Contabilidad M2969-3-001 Diurno
Acorde a los descrito en la reseña histórica del IESTP La Merced, posterior a su proceso
de revalidación, desde el año 2006 hasta la fecha, la institución educativa vino ofertando
tres programas de estudios: Enfermería Técnica, Contabilidad y Producción Agropecuaria;
los cuales en el primer caso se adecuó al Nuevo Catálogo de Programas de Estudios,
42
establecido por el MINEDU, en caso de Contabilidad y Producción Agropercuaria está en
proceso, además de considerarse las nuevas demandas existentes en el mercado laboral
local y regional.
4.4 ESCENARIOS APUESTA AL 2026
El Escenario Apuesta es el escenario que se decide construir a futuro para cada una de las
variables identificadas, y es determinado sobre los escenarios elaborados en el Análisis
Prospectivo.
Tomando en consideración el patrón histórico de cada una de las variables identificadas del
IESTP La Merced en el punto anterior, se proyectaron los valores a alcanzar dentro de cuatro
años, los cuales además se validan por juicio de expertos. Con lo cual se logró identificar los
siguientes Escenarios Apuesta para nuestras variables proyectados hacia el año 2026.
Es importante que uno de los objetivos planteados por el equipo de trabajo en coordinación con
los actores educativos es consolidar la gestión institucional a través de una política de calidad
basada en liderazgo en planificación, organización, dirección y control de los programas de
estudio que permitan el logro de la visión y misión institucional, por lo que cada uno de sus
miembros se sienten comprometidos con brindar su espfuerzo en bién de la institución.
Si bien existen retos importantes como la falta de presupuesto para plazas jerárquicas,
administrativas y docentes, es importante destacar las ganas de salir adelente de todos los
agentes involucrados ya sea de manera interna con los actores educativos y externamente con
la participación activa de los grupos de interés con la finalidad de lograr unj objetivo común cual
es la mejora continua y brindar una educación de calidad.
CUADRO N° 07
VARIABLES DE TRABAJO DEL IESTP LA MERCED
N° VARIABLES ESCENARIO - APUESTA (Al 2026)
COMPETENCIA FORMATIVA Al 2026 posicionado su imagen institucional, liderando PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
1 la competencia formativa de educación superior a nivel
de la provincia de Chanchamayo.
EDUCACIÓN VIRTUAL Y Cuenta con plataforma debidamente implementada
2
TRABAJO REMOTO para una educación semipresencial.
PROCESO DE LICENCIAMIENTO
3 DE LOS IEST Logra el licenciamiento institucional
NUEVAS NECESIDADES DEL Se halla adecuado a las necesidades laborales del
4
ENTORNO entorno.
Tiene sus áreas y unidades implementadas con
5 OFERTA FORMATIVA
recursos tecnológicos emergentes.
Tiene implementado actividades de responsabilidad
6 RESPONSABILIDAD SOCIAL social orientada a la solución de los problemas del
entorno.
43
En contacto permanente y coordinación con los grupos
de interés
Desarrolla trabajos de investigación e innovación de
acuerdo a las líneas de investigación.
Logra un nivel óptimo de insercción laboral de los
INSERCIÓN LABORAL
9 egresados (8 de 10 egresados laboran en la profesión
técnica desarrollada en la institución).
Genera proyectos productivos acorde a las
10 PROYECTOS PRODUCTIVOS
necesidades del entorno.
INFRAESTRUCTURA Y Cuenta con adecuada infraestructura educativa y
11
EQUIPAMIENTO administrativa
Genera una gestión instiucional basados en evidencias
y resultados
Tiene fortalecido el desempeño de sus docentes con
adecuadas condiciones para sus labores.
Desarrolla una propuesta pedagógica pertinente y
sostenida de acuerdo a los LAG.
CAPACITACIÓN Y Actores educativos debidamente capacitados y
15
ACTUALIZACIÓN actualizados.
Con recursos económicos suficientes para desarrollar
16 INGRESOS ECONÓMICOS
las actividades academicas y administrativas.
4.5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
El IESTP La Merced se propone alcanzar el logro de su visión a través del cumplimiento de sus
Objetivos Estratégicos identificados, para ello se realizó un análisis de las variables estratégicas
identificadas conjuntamente con los grupos de interés de nuestra institución.
CUADRO N° 08
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL IESTP LA MERCED
N° VARIABLES OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

COMPETENCIA FORMATIVA Posicionar la imagen institucional, liderando la
1 competencia formativa de educación superior a nivel
de la provincia de Chanchamayo.
EDUCACIÓN VIRTUAL Y Implementar la plataforma virtual para brindar una
2 TRABAJO REMOTO educación semipresencial
PROCESO DE LICENCIAMIENTO
3 Lograr el licenciamiento institucional
DE LOS IEST
NUEVAS NECESIDADES DEL Adecuar la formación académica a las necesidades
4
ENTORNO laborales del entorno.
Implementar las áreas y unidades con recursos
5 OFERTA FORMATIVA
tecnológicos emergentes.
Implementar actividades de responsabilidad social
6 RESPONSABILIDAD SOCIAL
orientada a la solución de los problemas del entorno.
Generar contacto permanente con los grupos de
interés
44
Desarrollar trabajos de investigación e innovación de
acuerdo a las líneas de investigación.
Lograr un nivel óptimo de insercción laboral de los
INSERCIÓN LABORAL
9 egresados (8 de 10 egresados laboran en la profesión
estudiada en la institución).
Generar proyectos productivos acorde a las
10 PROYECTOS PRODUCTIVOS
necesidades del entorno.
Fortalecer la construcción de una adecuada
INFRAESTRUCTURA Y
11 infraestructura física y equipamiento en todos los
EQUIPAMIENTO
programas de estudios.
Generar una gestión instiucional basados en
evidencias y resultados
Fortalecer el desempeño de docentes con adecuadas
condiciones para sus labores.
Desarrollar una propuesta pedagógica pertinente y
sostenida de acuerdo a los LAG.
CAPACITACIÓN Y Fortalecer la capacitación y actualizados de docentes,
15
ACTUALIZACIÓN adminsitrativos y estuduantes
Mejorar la captación de ingresos económicos
16 INGRESOS ECONÓMICOS fortaleciendo .la ejecución de actividades productivas
y empresariales.
4.6 ACCIONES ESTRATÉGICAS
En el presente PEI, para cada Objetivo Estratégico planteado, se definieron las acciones que
debemos realizar para lograr exitosamente dicho objetivo y por ende lograr nuestra visión
institucional. Pueden ser uno o más acciones estratégicas por cada objetivo estratégico. Las
acciones estratégicas del IESTP La Merced han sido identificadas mediante el análisis causa –
efecto, así como por juicio de expertos, con la participación de los grupos de interés de la
institución, siendo:
45
PRESU-
OBJETIVOS ACCIONES ESTRATÉGICAS A META
N° INDICADOR PERIODO RESPONSABLE PUESTO
ESTRATÉGICOS IMPLEMENTAR ANUAL (S/)
Realización de jornadas de intercambio abril –
N° de jornadas de
cultural y pedagógico con Instituciones 03 diciembre Formación Continua 5 000.00
Educativas licenciadas y acreditadas intercambio
2022-2027
Posicionar la abril – Formación Continua
Fortalecimiento de la imagen institucional N° de actividades
imagen 6 diciembre Programas de 5 000.00
ante empresas regionales y nacionales publicitarias
institucional, 2022-2027 Estudios
liderando la Formulación e implementación de un Plan abril –
% de Cumplimiento
competencia Integrado de fortalecimiento de la Imagen 100% diciembre Formación Continua 5 000.00
1 del Plan
formativa de Institucional. 2022-2027
educación Implementación de un plan de actualización
abril –
superior a nivel de constante del sitio web, facebook y redes % de Cumplimiento Programador PAD
100% diciembre 5 000.00
la provincia de sociales del Instituto para brindar información del Plan Formación Continua
2022-2027
Chanchamayo. de las diferentes actividades

Difusión de los procedimientos académicos y abril –
% de actividades Programador PAD
administrativos de atención al usuario, a 100% diciembre 5 000.00
publicadas Formación Continua
través de diferentes medios. 2022-2027
Implementación del Classroom como abril – Dirección
% de cumplimiento
plataforma educativa acorde a una 100% diciembre Programas de 5 000.00
de actividades
educación semipresencial 2022-2027 Estudios
Implementación de un plan de autización
Implementar la abril –
para la ejecución de una educación % de cumplimiento Programas de
plataforma virtual 100% diciembre 500.00
semipresencial en carreras administrativas de actividades Estudios
2 para brindar una ante el Minedu 2022-2027
educación
Programas de
semipresencial.
Implementación de un Plan de Mejora abril – Estudios
% de Cumplimiento
Continua para el fortalecimiento del uso de 100% diciembre Programa de 3 000.00
del Plan
plataformas. 2022-2027 Arquitectura de
Plataforma
46
PRESU-
Actualización del Proyecto Educativo abril –
Dirección
Institucional en relación a los requerimientos PEI actualizado 01 0ctubre 3 000.00
normativos y del entorno Comisión técnica
2021
Actualización y fortalecimiento del Comité de
abril –
Calidad responsable del proceso de
Comité de Calidad 01 diciembre Dirección 500.00
Licenciamiento institucional del IESTP La
2022-2027
Merced
abril – Dirección
Formulación e Implementación del Plan de % de cumplimiento
100% diciembre Unidad Académica 10 000.00
Mejora institucional. del Plan de mejora Área de Calidad
2022-2027
Realización de Talleres conjuntos entre los abril – Dirección
N° de talleres pro
actores involucrados para cerrar las brechas 04 diciembre Comisión técnica 3 000.00
pendientes del licenciamiento. licenciamiento Consejo Asesor
2022-2027

Lograr el
Presentación del expediente e Dirección
3 licenciamiento abril –
Implementación de las condiciones % de Comité de Calidad
institucional 100% diciembre 18 000.00
pertinentes para gestionar la verificación Implementación Programas de
presencial por los entes evaluadores. 2022-2027
Estudios
Alineamiento de los procesos institucionales abril – Dirección
con las tendencias pedagógicas y % de alineamiento 80% diciembre Comité de Calidad 5 000.00
tecnológicas. 2022-2027 Unidad Académica
Dirección
Contextualización del diseño curricular N° de planes de abril –
Comité de Calidad
básico de las carreras profesionales que estudio 06 diciembre 10 000.00
Programas de
oferta el IESTP La Merced contextualizado 2022-2027
Estudios
Coordinación permanente con los órganos
abril – Dirección
técnicos del MINEDU y Gobierno regional N° de reuniones de
04 diciembre Unidad Académica 10 000.00
para lograr la adecuación plena del IESTP La coordinación
2022-2027 Comité de Calidad
Merced a las normas vigentes.
47
PRESU-
Elaboración y ejecución de un plan de % de cumplimiento Dirección
abril –
verificación del perfil del egresado de los del Plan de Unidad Académica
100% diciembre 5 000.00
programas de estudio con el aporte de los verificación del Programas de
miembros del grupo de interés. perfil del egresado 2022-2027
estudios
Dirección
Unidad Académica
abril –
Realización de un Estudio de la demanda Estudio de la Programas de
01 diciembre 5 000.00
laboral demanda laboral estudios
2022-2027
Unidad de
Adecuar la Investigación
formación Dirección
abril –
académica a las Realización del estudio de la demanda Estudio de la Unidad Académica
4 01 diciembre 15 000.00
necesidades formativa en nuestra área de influencia demanda formativa Programas de

2022-2027
laborales del estudios
entorno. Creación de nuevas carreras abril – Dirección
N° de programas
profesionales que correspondan a las 02 diciembre Unidad Académica 10 000.00
de estudios nuevos
necesidades y tendencias del entorno. 2022-2027 Comisión técnica
Creación de filiales de programas de abril – Dirección
N° de filiales de
estudios vía convenios con municipios y 02 diciembre Unidad Académica 10 000.00
carreras
comunidades. 2022-2027 Comisión técnica
Inserción y puesta en práctica de las Dirección
EFSTR insertadas abril –
experiencias formativas en situaciones Unidad Académica
en en los planes de 03 diciembre 6 000.00
reales de trabajo en los planes de estudios Programas de
estudios 2022-2027
de los programas de estudios. estudios
Implementar las Comité del Plan
áreas y unidades % de abril – Informático
Fortalecimiento del Plan Informático
5 con recursos implementación del 100% diciembre Programas de 10 000.00
Institucional.
tecnológicos PI 2022-2027 Estudios de
emergentes. Arquitectura
48
PRESU-
Comité del Plan
abril – Informático
Implementación de aulas virtuales para % de aulas virtuales
100% diciembre Programas de 6 000.00
facilitar el manejo de información. implementadas
2022-2027 Estudios de
Arquitectura
Comité del Plan
Jornadas de abril –
Capacitación a estudiantes, docentes y Informático
capacitación en 6 diciembre 18 000.00
administrativos en el uso de las TICs. Programas de
TIC’s 2022-2027
estudios
abril – Unidad Académica
Promoción de convenios con comunidades
N° de convenios 6 diciembre Programas de 12 000.00
Implementar educativas regionales y locales.
2022-2027 Estudios
actividades de
Determinación de acciones conjuntas con abril – Unidad Académica

responsabilidad N° de actividades
ONGs, empresas privadas para mejorar el 6 diciembre Programas de 12 000.00
6 social orientada a conjuntas
medio ambiente y la biodiversidad 2022-2027 Estudios
la solución de los
Dirección General
problemas del N° de actividades abril –
Participación de los estudiantes en Unidad Académica
entorno de proyección a la 9 diciembre 18 000.00
actividades de proyección a la comunidad Programas de
comunidad 2022-2027
Estudios
Unidad Académica
Reforzamiento de vínculos académicos, abril –
N° de actividades Programas de
deportivos y de servicio y apoyo mutuo con 3 diciembre 6 000.00
de integración Estudios
las empresas 2022-2027
Generar contacto Bienestar Estudiantil
permanente con Promoción de convenios con empresas abril – Unidad Académica
7
los grupos de productivas y de servicio nacional, regional y N° de convenios 6 diciembre Programas de 6 000.00
interés local. 2022-2027 Estudios
Determinación de acciones conjuntas con abril – Unidad Académica
N° de actividades
ONGs, empresas privadas para mejorar la 3 diciembre Programas de 6 000.00
conjuntas
inserción laboral 2022-2027 Estudios
49
PRESU-
Unidad de
Formulación e implementación del Reglamento de abril – Investigación
Reglamento de Investigación Institucional Investigación 1 diciembre Unidad Académica 2 000.00
para definir sus alcances y obligaciones. institucional 2021-2022 Programas de
Desarrollar Estudios
trabajos de Unidad de
investigación e Investigación
abril –
8 innovación de Participación en ferias nacionales e N° de eventos de Comité de
3 diciembre 6 000.00
acuerdo a las internacionales de I + D + i. I+D+I participados Investigación
2022-2027
líneas de Programas de
investigación Estudios
% de Dirección
Implementación de la Unidad de abril –
implementación de Administración

investigación para la innovación educativa en 100% diciembre 10 000.00
la Unidad de Unidad de
el ámbito local. 2022-2027
Investigación Investigación
Unidad Académica
abril – Programas de
Realización de intercambios, pasantías de N° de eventos de
Lograr un nivel 6 diciembre Estudios 12 000.00
profesionales y estudiantes intercambio
óptimo de 2022-2027 Eguimiento de
insercción laboral egresados
de los egresados Unidad Académica
9 (8 de 10 Participación en la bolsa de empleo del N° de eventos de la abril – Programas de
egresados laboran Ministerio de Trabajo y Promoción del Bolsa de empleo 6 diciembre Estudios 6 000.00
en la profesión Empleo MTPE 2022-2027 Eguimiento de
estudiada en la egresados
institución). N° de abril – Unidad Académica
Actualización del Sistema CONECTA con los
actualizaciones por 3 diciembre Programas de 6 000.00
datos de nuestrios egresados
año 2022-2027 Estudios
50
PRESU-
Seguimiento de
egresados
Dirección
Generar proyectos
N° de proyectos de Unidad Académica
productivos Presentación de proyectos de servicio y abril –
servicios públicos 3 Programas de 20 000.00
10 acorde a las producción a empresas públicas y privadas diciembre
por año. Estudios
necesidades del 2022-2027
Area de Calidad
entorno.
Administración
Reparación y mantenimiento de servicios abril –
% de servicios Programas de
básicos: agua, desagüe, energía eléctrica, 100% diciembre 25 000.00
operativos Estudios
internet y telefonía. 2022-2027 Área de Calidad
Dirección

Fortalecer la
Ejecución de la construcción del Pabellón de abril – Administración
construcción de % de cumplimiento
los programas de estudios acorde a las 100% diciembre Programas de 80 000.00
una adecuada de la Construcción
exigencias nacionales 2022-2027 Estudios
infraestructura Calidad
11 física y
Dirección
equipamiento en
Construcción del pabellón de nuevas abril – Administración
todos los % de cumplimiento
tecnologías de la información e idiomas 100% diciembre Programas de 80 000.00
programas de de la Construcción
debidamente implementados. 2022-2027 Estudios
estudios.
Calidad
Unidad Académica
Formularción y aplicación del Plan de % de cumplimiento abril –
Programas de
Mantenimiento preventivo y correctivo del Plan de 100% diciembre 18 000.00
Estudios
institucional mantenimiento 2022-2027 Calidad
Generar una Gestiones ante la DIGESUTPA para el N° de gestiones abril – Dirección,
12 gestión seguimiento técnico de acciones ante DIGESUTPA 3 diciembre Administración 18 000.00
instiucional implementadas. dos veces por año 2022-2027 Unidad Académica
51
PRESU-
basados en Programas de
evidencias y Estudios
resultados Unidad de
Investigación
Dirección,
Administración
Establecimiento de vínculos con las N° de eventos de abril –
Unidad Académica
autorizades para generar nuevos proyectos integración con la 6 diciembre 6 000.00
Programas de
a nivel institucional sociedad civil. 2022-2027
Estudios
Area de Calidad
Dirección
% de Actualización abril – Administración
Actualización del reporte escalafonario de los
del reporte 100% diciembre Programas de 6 000.00

docentes.
escalafonario 2022-2027 Estudios
Fortalecer el Recursos Humanos
desempeño de Dirección
Selección e incorporación a docentes en abril –
docentes con % de docentes Programas de
13 base a un perfil de exigencia, orientado al 100% diciembre 1 000.00
adecuadas adecuados al perfil Estudios
cumplimiento de la visión institucional 2022-2027 Recursos Humanos
condiciones para
sus labores.
Dirección
Generar procesos de seguimiento y % de docentes abril –
Programas de
monitoreo para verificar el desempeño monitoreados y 100% diciembre 12 000.00
Estudios
docente acompañlados 2022-2027
Desarrollar una Mejoramiento de las metodologías

abril – Dirección,
propuesta pedagógicas estableciendo pasantías N° de pasantías
14 3 diciembre Administración 6 000.00
pedagógica pedagógicas con Institutos de Educación pedagógicas
pertinente y Superior licenciados y acreditados 2022-2027 Unidad Académica
52
PRESU-
sostenida de Programas de
acuerdo a los Estudios
LAG. Unidad Académica
Implementación de Plan de mejora del clima abril – Programas de
% de cumplimiento
laboral a través de la práctica de los valores 100% diciembre Estudios 6 000.00
del Plan de mejora
institucionales 2022-2027 Bienestar y
Empleabilidad
Dirección,
Promoción e incentivo a los docentes para la N° de publicaciones abril – Administración
publicación de material educativo en de material 3 diciembre Unidad Académica 18 000.00
beneficio de los estudiantes educativo 2022-2027 Programas de
Estudios
Actualización de los planes de estudio

Unidad Académica
involucrando a los grupos de interés para la % de actualización abril –
Programas de
adquisición de materiales y equipos de los planes de 100% diciembre 6 000.00
Estudios
necesarios para el desarrollo de los estudios 2022-2027
Calidad
programas de estudio.
abril –
Elaboración y ejecución del Plan de Tutoría % de cumplimiento Unidad Académica
100% diciembre 18 000.00
institucional. del Plan de tutoría Tutoría
2022-2027
Dirección,
Fortalecer la N° de eventos de abril –
Actualización docente en técnicas y Unidad Académica
capacitación y actualización 3 diciembre 12 000.00
metodologías del aprendizaje y evaluación. Programas de
actualizados de participados 2022-2027
15 Estudios
docentes,
abril – Dirección,
adminsitrativos y Capacitaciones para el personal N° de eventos de
3 diciembre Administración 6 000.00
estuduantes administrativo. capacitación
2022-2027
53
PRESU-
Formulación e implementación del MPP abril – Dirección,
acorde con las necesidades de cada puesto MPP 1 diciembre Unidad Académica 2 000.00
de trabajo 2022-2027
Planificación del gasto anual con parámetros Dirección
% de Planificación abril –
que prioricen garantizar el funcionamiento, Administración
Mejorar la del gasto anual 90% diciembre 90 000.00
sostenibilidad, continuidad y calidad de los Programas de
captación de efectivizado 2022-2027
programas Estudios
ingresos
Implementación de procesos de optimización Dirección,
económicos N° de procesos abril –
del manejo económico y financiero del Administración
16 fortaleciendo .la optimizados por 2 diciembre 6 000.00
Instituto en concordancia con la normatividad Programas de
ejecución de vigente. año 2022-2027 Estudios
actividades
Dirección,
productivas y N° de procesos abril –
Generación de actividades productivas y Administración

empresariales optimizados por 3 diciembre 6 000.00
empresariales Programas de
año 2022-2027
Estudios
54
DIMENSIONES ABORDADAS
GRÁFICO N° 22
55

56

CAPÍTULO V
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL IESTP LA MERCED
5.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Son los principios de la educación superior peruana:
a. Calidad educativa. Capacidad de la Educación Superior para adecuarse a las

demandas del entorno y, a la vez, trabajar en una previsión de necesidades
futuras, tomando en cuenta el entorno laboral, social, cultural y personal de los
beneficiarios de manera inclusiva, asequible y accesible. Valora los resultados
que alcanza la institución con el aprendizaje de los estudiantes y en el
reconocimiento de estos por parte de su medio social, laboral y cultural.
b. Pertinencia. Relaciona la oferta educativa con la demanda del sector productivo
y educativo, las necesidades de desarrollo local y regional, y las necesidades de
servicios a nivel local, regional, nacional e internacional.
c. Flexibilidad. Permite el tránsito entre los diversos niveles de calificación en
el mundo educativo y del trabajo, así como la permeabilidad con los cambios del
entorno social.
d. Inclusión social. Permite que todas las personas, sin discriminación, ejerzan
sus derechos, aprovechen sus habilidades, potencien sus identidades y tomen
ventaja de las oportunidades que les ofrezca su medio, accediendo a servicios
públicos de calidad, de manera que los factores culturales, económicos,
sociales, étnicos y geográficos se constituyan en facilitadores para el acceso a
la educación superior.
e. Transparencia. La Educación Superior requiere sistemas de información y
comunicación accesibles, transparentes, ágiles y actualizadas que faciliten la
toma de decisión en las distintas instancias y que permitan el desarrollo de
actividades de manera informada y orientada a los procesos de mejora continua,
tanto a nivel institucional como a nivel de la oferta.
f. Equidad. Busca que el servicio educativo alcance a todas las personas,
evitando situaciones de discriminación y desigualdad por motivo de origen, raza,
sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole.
Asimismo, promueve las políticas de reconocimiento positivo de la diversidad
cultural, para ello garantizan los ajustes razonables que permitan el acceso
y permanencia de poblaciones en vulnerabilidad o discapacidad.
g. Mérito. Busca el reconocimiento de los logros mediante mecanismos
transparentes que permitan el desarrollo personal y profesional.
h. Interculturalidad. Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como
en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
5.2 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL IESTP LA MERCED

i. Adecuar los perfiles profesionales, planes de estudio, contenido curricular y
evaluación a las exigencias del Sector Productivo y estándares de calidad que nos
permita brindar una oferta educativa de calidad.
57
j. Obtener información a nivel de programa de estudios sobre el
tipo de profesionales que requiere el sector productivo, fortaleciendo los Comités
Consultivos.
k. Desarrollar una cultura educativa de calidad tendiente al cumplimiento de
estándares con la finalidad de brindar una formación de calidad, pertinente a la
demanda laboral.
l. Promover y desarrollar una cultura de investigación, innovación, gestión
tecnológica y empresarial entre la comunidad educativa del IESTP.
m. Fortalecer el Consejo Asesor para la implementación real del modelo educativo
propuesto en la Misión y Visión institucional
n. Promover la capacitación continua del docente y personal administrativo en su
especialidad, promoviendo experiencias empresariales, sensibilidad social y
trabajo con proyección a la comunidad.
o. Fortalecer la realización de actividades de consejería estudiantil para optimizar su
proceso formativo.
p. Establecer un sistema de supervisión, monitoreo y evaluación, que asegure el logro
de los objetivos educacionales a través de los mecanismos de medición,
recuperación, realimentación y reajuste.
q. Formar personas emprendedoras capaces de poner en práctica iniciativas
empresariales competitivas en cualquier sector o rama de la economía nacional
propiciando la conservación del medio ambiente.
r. Incrementar y fortalecer los vínculos con el Sector Productivo mediante
alianzas estratégicas y proyectos que permitan el desarrollo eficiente de
EFSRT, proyectos productivos y ubicación laboral.
s. Disponer de laboratorios, talleres con tecnología actualizada contar con una
Biblioteca Virtual recursos informáticos, simuladores, salas de práctica y centro de
recursos didácticos debidamente implementados.
t. Implementar, sistematizar y modernizar los sistemas de información y
comunicación para brindar una información oportuna a la comunidad educativa y
usuarios.
u. Ofrecer programas de certificación, profesionalización y reconversión laboral para PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
los trabajadores y/o técnicos con experiencia en los programas de estudio que el
Instituto ofrece.
v. Promover la formación de redes con los grupos de interés, para desarrollar
programas de apoyo técnico-pedagógico, capacitación, producción y servicios.
5.3 EL CURRICULO DE ESTUDIOS

El Diseño Curricular está basado en el enfoque por competencias, el cual surge en el
mundo como una respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y
pertinencia de la educación y la formación de profesionales, frente a la evolución de la
tecnología, la producción y la propia sociedad, para elevar el nivel de competitividad de las
empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población.
58
Los desafíos actuales como la pandemia, globalización, la sociedad de la información, la
innovación científico-tecnológica, el cambio climático, las migraciones y la urbanización, y
la demografía han cuestionado los fundamentos de los sistemas formativos tradicionales,
obligándolos a reformarse y a redefinir sus objetivos, funciones e instrumentos de
intervención. Así mismo, han generado un gran impacto en el capital humano y las
organizaciones, por lo que la relevancia del capital humano no es sólo coyuntural, sino que
responde a procesos de profunda transformación de la sociedad, y surge así la necesidad
del constante reforzamiento y actualización de las capacidades individuales y
organizacionales.
5.3.1 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
a. DIVERSIFICABLE. Su diseño permite un fluido proceso de

construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las regiones,
localidades e instituciones educativas donde se aplica. No obstante,
cada Institución Educativa, por ser la instancia principal de la
descentralización educativa constituye su propuesta curricular
diversificada, la cual posee valor oficial. En este sentido, el Currículo es:
✓ ABIERTO. Concebido para la incorporación de contenidos

que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se
construye con la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad de modo participativo.
✓ FLEXIBLE. Orientadas a la promoción de aprendizajes

significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las
características, intereses y necesidades de los estudiantes y
responder a su contexto de vida mediante una interacción
afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los
saberes previos.
b. ORIENTADA A LOS REQUERIMIENTOS LABORALES: La Educación

Superior Tecnológica debe responder a las necesidades, los
requerimientos actuales y futuros del mercado laboral vinculados con
una ocupación.
c. DINÁMICA: La Educación Superior Tecnológica requiere actualizarse

permanentemente, ya que debe responder las necesidades,
requerimientos, tendencias y desafíos del mercado laboral.
d. FLEXIBLE Y MODULAR: La organización curricular flexible y modular

posibilita la adquisición de capacidades para desempeñarse
eficientemente en uno o más puestos de trabajo vinculados, facilitando
la alternancia entre estudios y trabajo, permitiendo la inserción,
reinserción o movilidad en el contexto laboral.
e. APRENDIZAJE PERMANENTE E INTEGRAL: Los diferentes niveles

formativos de la Educación Superior Tecnológica, estimulan y apoyan
las trayectorias formativas permitiendo a las personas acceder a niveles
59
de formación superiores, además de renovar, diversificar y consolidar su
desarrollo profesional de manera permanente e integral en diferentes
contextos a lo largo de la vida. El entorno laboral plantea la necesidad
de fortalecer y adquirir nuevas habilidades, actualizar los conocimientos
y anticipar tendencias.
5.4 ORGANIZACIÓN CURRICULAR
La organización basada en competencias y organizada curricularmente en módulos

permite que las personas puedan avanzar progresivamente en la acumulación de
conocimientos y en la adquisición de niveles de competencia cada vez más amplios.
Esto convierte al docente en un mediador del proceso de aprendizaje, en tanto cree

situaciones de aprendizaje que pongan al estudiante en una posición crítica, reflexiva,
participativa, colaborativa, creativa, productiva y demuestre un comportamiento ético,
donde tengan un papel protagónico, que reflexione, que analice cómo aprende, qué
falta, cómo es una persona y qué es capaz de hacer bien. Los medios y formas
organizativas que se apliquen deben estar en función del aprendizaje que permita al
estudiante el desafío de ser un protagonista activo de su proceso formativo, seleccione
sus opciones, plantee los objetivos a los que orienta su desarrollo y procure los medios
para hacerlo.
En ese sentido los planes de estudio de los programas de estudios deben responder
al logro de un conjunto de competencias vinculadas en el mercado laboral con puestos
de trabajo articulados, que a su vez den lugar a una ocupación.
5.5 COMPONENTES CURRICULARES
A. COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD.
Está dado por los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para

desempeñarse a lo largo de la vida en diferentes contextos, están vinculadas con
características personales y sociales.
En el ámbito familiar facilitan la inserción, creación, permanencia y tránsito de un

empleo hacia otro obteniendo satisfacción personal, económica, social y
profesional. Se relaciona con competencias vinculadas con expresar y comunicar,
trabajo en equipo, en situaciones cambiantes, bajo presión, comprender e
interactuar con el medio en el que se desenvuelve, resolver problemas, manejo de
tecnologías de la información y comunicación, entre otros.
60
Durante el proceso de adecuación se irán incorporando competencias básicas
según necesidad y previa evaluación del equipo de calidad a fin de asegurar un
nivel homogéneo y que permita la adquisición de las competencias específicas, por
lo que el grado de complejidad de las competencias se asociará al nivel de
exigencia del contexto laboral, es decir debe ser complementario a las
competencias específicas (técnicas) del plan de estudios.
B. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (TÉCNICAS)
Este componente está constituido por el conjunto de procedimientos,

conocimientos científicos y tecnológicos, así como actitudes requeridas para lograr
las competencias propias de cada una de las carreras profesionales necesarias
para que los estudiantes se adapten e inserten con facilidad para desempeñarse
en una función específica en un espacio laboral determinado.
C. EXPERIENCIAS FORMATIVAS EN SITUACIONES REALES DE TRABAJO.
Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el

proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formación específica
desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al ámbito laboral,
vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la empresa,
su desarrollo constituye un requisito para las certificaciones modulares y la
titulación. Se concibe como un conjunto de actividades que tienen como propósito
que los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen conocimientos, habilidades y
actitudes en situaciones reales de trabajo, a fin de complementar las competencias
específicas (técnicas) y de empleabilidad vinculadas con las carreras profesionales
que se oferta en la institución.
5.6 ORGANIZACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO
La formación basada en competencias y organizada curricularmente en módulos

permite que las personas puedan avanzar progresivamente en la acumulación de
conocimientos y en la adquisición de niveles de competencias cada vez más amplios.
Esto implica que el docente del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público La PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
Merced debe ser un mediador del proceso de aprendizaje, en tanto cree situaciones
de aprendizaje que pongan al estudiante en una posición crítica, reflexiva, participativa,
colaborativa, creativa, productiva y demuestre un comportamiento ético, donde tenga
un papel protagónico, que reflexione, que analice como aprende, que le falta, com o es
una persona y qué es capaz de hacer bien.
Con respecto al nivel formativo profesional técnico, los programas de estudios:
✓ El programa de estudios de Enfermería Técnica, tiene una duración de 129

créditos y un total de 3264 horas.
✓ Los programas de estudios de Contabilidad y Producción Agropecuaria tienen

esa misma perspectiva.
61
✓ Desarrollar competencias específicas (técnicas) y competencias para la
empleabilidad, cuya duración depende del nivel de complejidad de los
contenidos, además de las características de la carrera y de los estudiantes.
✓ Desarrollar experiencias formativas en situación real de trabajo, considerando

como mínimo doce (12) créditos del total de toda la formación, y se deben
distribuir a lo largo del itinerario formativo, en cada uno de los módulos
formativos.
Los medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en función del
aprendizaje que permita al estudiante el desafío de ser protagonista activo de su propio
proceso formativo.
Para ello los planes de estudios de nuestras carreras profesionales deben responder
al logro de un conjunto de competencias vinculadas al mercado laboral con puestos de
trabajo articulados, que a su vez den una ocupación.
Las carreras del IESTP La Merced se encuentran organizadas por módulos, donde
cada módulo está compuesto por unidades didácticas que desarrollan competencias
específicas (técnicas) propias de la carrera, competencias para la empleabilidad que
facilitan la inserción, creación, permanencia y tránsito de un empleo a otro, y
experiencias formativas en situaciones reales de trabajo que complementan la
formación. Cada módulo es terminal y certificable (Anexo 3)
6.6.1 PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS:
Definimos las competencias como una macro habilidad en la que involucran

información, destrezas, capacidades y actitudes que se ponen en juego al
realizar una función o tarea. La competencia sólo puede ser evaluada en una
actividad y su uso en la educación se origina en la competencia laboral, al cual
es una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una probabilidad
de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real y demostrada.
Lo que se espera lograr, por consiguiente, es aprender a saber hacer todos

aquellos procedimientos necesarios para el cumplimiento y funciones que
permitan un desempeño eficaz, incorporando las actitudes para el mundo del
trabajo, El saber hacer bien, por lo tanto, implica aprendizajes cognitivos,
procedimentales y actitudinales.
✓ Componente conceptual. Es el conjunto organizado de conceptos,

definiciones, datos que sustenta la aplicación técnica.
✓ Componente procedimental: Es el manejo de técnica, métodos y

estrategias que se aplican siguiendo una secuencia ordenada de
pasos, en busca de meta.
✓ Componente actitudinal: Es la disposición del individuo frente a

diversos objetos valores e interés. Para la formación profesional
técnica, la competencia general de cada carrera ha sido definida por
el sector productivo iniciándose el desarrollo de cada una de ellos con
62
la pregunta ¿Qué deberá saber hacer un buen técnico en esta
especialidad?
5.6.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Los aprendizajes están involucrados en la adquisición de competencias deben

ser significativos. Es significativo para el que aprende cuando parte del interés
o necesidad del sujeto, está relacionado con sus experiencias anteriores, ha
sido elaborado por el propio sujeto y se aplica en su vida cotidiana. El
aprendizaje significativo es permanente y se integra a los otros conocimientos,
y experiencia que tenga el sujeto; esta estructuración es finalmente la que le
da sentido.
El logro de aprendizajes significativos implica un conjunto de cambios en la

organización de la institución en los siguientes aspectos:
✓ Equipo directivo y jerárquico comprometido: Los cambios en la

institución no obedecerá solo a una norma que lo obligue a modificar lo
anterior, los cambios, se realizan cuando hay voluntad para cambiar y esta
no se alcanzará sino en la medida de que exista liderazgo en la institución,
algunas personas que movilicen a los otros hacia el logro de determinados
objetivos. Es importante que el personal docente perciba un equipo y no
solo unos jefes. El personal directivo y jerárquico es llamado a constituirse
en equipo y asumir el compromiso del cambio y el reto de integrar al resto
del personal en las decisiones que involucren el cambio. Para ello, se
sugiere reunirse periódicamente con cada estamento: personal docente,
administrativo, de apoyo y servicio.
Es absolutamente necesario discutir con todos cada paso que se decida

dar, escuchar y recoger sugerencia, crear el tiempo y espacios para
atender al personal.
✓ Funcionamiento de equipos docentes: El diseño y ejecución de

actividades significativas de aprendizaje son responsabilidad no solo
individual de cada formador sino también de los equipos de docentes en
cada centro de formación. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
Los docentes se deben organizar para trabajar en equipos pedagógicos,
por especialidad o por semestre académico. En esta forma se produce la
sinergia, realizando el esfuerzo de unir inteligencias y capacidades con el
fin de llegar a decisiones en consenso.
✓ Diseño curricular basado en competencias:
Los aprendizajes significativos no se limitan exclusivamente a la

información que pueda acumular el sujeto.
El aprendizaje significativo se logra en el desempeño de una actividad de

aprendizaje integrada a los saberes de nuevos conocimientos. En este
proceso, por tanto, intervienen elementos no cognitivos sino también
procedimentales acompañados de una actitud hacia el aprendizaje. Los
63
planes de formación deben potenciar el aprendizaje significativo y su
diseño debe corresponder a este enfoque.
✓ Rol del docente:
Para el logro de aprendizajes significativos, el docente lejos de ser un

transmisor de conocimientos tiene que ser un facilitador del aprendizaje.
El docente orienta, dirige, acompaña, supervisa y evalúa las acciones de
los estudiantes. Es el responsable de planificar adecuadamente,
diseñando las actividades que permitan a los estudiantes explicar,
fundamentando un procedimiento, desarrollando además una actitud
asertiva en el trabajo.
✓ El eje de la actividad en el aula es el aprendizaje:
Esta característica está estrechamente ligada con el rol del docente. Es

responsabilidad del formador planificar para cada sesión de aprendizaje
las actividades que permitan al alumno construir nuevos conocimientos.
✓ Estrategias de metodología activa:
El docente del Instituto de Educación Superior Tecnológico La Merced

debe seleccionar la estrategia metodológica adecuada enfatizando el
hacer fundamentado en el saber. La transferencia de los aprendizajes será
posible en la medida que el estudiante maneje diversas técnicas de
búsqueda, selección y evaluación de información, es decir, aprenda a
aprender.
✓ Evaluación del proceso y del producto:
La evaluación de los aprendizajes significativos en el enfoque por

competencias es cualitativa y cuantitativa. La competencia se alcanza al
final de un proceso y requiere de un conjunto de actividades secuenciadas
entre sí de manera coherente. La evaluación de este proceso es
cuantitativa, sin embargo se tienen que evaluar los componentes de la
competencia con instrumentos adecuados que nos informan de las
dificultades y los logros que van experimentando los participantes.
✓ Producción y uso de material didáctico:
Este aspecto es fundamental para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje. El material didáctico puede ser equipos, libros, revistas,
maquetas, películas, etc
Se utilizan métodos pedagógicos activos que propicien la ayuda mutua, la cooperación,

el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, actividades de producción de bienes o
servicios y la investigación acción educativa.
Se utilizan técnicas didácticas para orientar los momentos de la secuencia didáctica.

La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a
efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
64
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje como un conjunto de secuencias
integradas por actividades, técnicas y recursos educativos que se interrelacionan en el
tiempo y espacio pedagógico.
5.7 SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes debe entenderse como parte del proceso de

aprendizaje y que debe contribuir a mejorar el desempeño del estudiante. En este
sentido, la evaluación debe ser continua y basada en criterios e indicadores que valoren
el dominio de los saberes prácticos como de conocimientos teóricos; asimismo debe
incluirse aspectos actitudinales propios del quehacer profesional.
Las principales características de la evaluación, según el enfoque por competencias,

son las siguientes:
✓ Tiene por objeto principal los resultados,
✓ Las pruebas y los criterios que la constituyen son públicos,
✓ Se halla referenciada por criterios y no por normas,
✓ Su expresión es preferentemente cualitativa más que cuantitativa,
✓ Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximas posible a los
escenarios reales en donde tiene lugar el desempeño de competencias.
Para la evaluación de los aprendizajes se tendrá en cuenta las siguientes

consideraciones:
▪ Es un proceso permanente de obtención de información, análisis y reflexión

sistemática sobre los aprendizajes de los estudiantes. Orienta la labor del docente
y el estudiante, permite tomar decisiones sobre los ajustes a realizar sobre el
proceso de aprendizaje, así como en los elementos y procesos del currículo.
▪ La evaluación basada en competencias se centra en el logro de aprendizajes

asociados a una unidad de competencia, a partir de estos se establecen los
indicadores de evaluación que son evidencias observables y medibles, asimismo,
sirven para orientar la selección de las técnicas y el diseño de instrumentos de
evaluación.
▪ El sistema de calificación empleará una escala vigesimal y la nota mínima
aprobatoria es de 13 para las unidades didácticas y experiencias formativas en
situaciones reales de trabajo. La Institución procederá a la evaluación de los
aprendizajes de acuerdo al reglamento de evaluación elaborado, el mismo que
debe poner a disposición del Ministerio de Educación y la Dirección Regional de
Educación.
▪ Se considera aprobado el módulo siempre que se haya aprobado todas las

unidades didácticas respectivas y la experiencia formativa en situaciones reales
de trabajo de acuerdo al plan de estudios.
▪ Los estudiantes rendirán evaluaciones de recuperación a fin de lograr la

aprobación final de las unidades didácticas dentro del mismo periodo de estudios
considerando criterios de calidad académica y de acuerdo a los lineamentos que
se establecerá en el Reglamento Institucional, siempre y cuando el estudiante
65
haya obtenido la nota de 10 a 12. La Evaluación de recuperación se registrará en
un Acta de Evaluación de Recuperación.
▪ La evaluación extraordinaria se aplicará cuando el estudiante se reincorpora a sus

estudios y tenga pendiente entre una o tres asignaturas o Unidades didácticas
para culminar el plan de estudios con el que cursó estudios, siempre que no hayan
trascurrido más de tres años y si fuere mayor de tres años se someterán a un
proceso de nivelación autofinanciado. La evaluación extraordinaria será registrada
en un Acta de Evaluación Extraordinaria.
▪ Las Unidades didácticas correspondientes a un módulo que no hayan sido

aprobadas al final del periodo de estudios deberán volverse a llevar.
▪ El estudiante será separado de la carrera cuando haya sido desaprobado tres

veces en una misma unidad didáctica.
▪ El IESTP La Merced, elaborará su reglamento institucional en el cual debe estar

considerado los aspectos antes mencionados, incluyendo aspectos sobre las
inasistencias del estudiante.
Se empleará el Portafolio en la evaluación de las competencias, siendo éste un método

de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de
producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuales se
pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.
Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante,
permitiéndole a él y a los demás ver sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos
de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente, en este contexto de
educación virtual y trabajo remoto es importante que el portafolio esté presente en la
plataforma implementada por la institución.
✓ El portafolio es del estudiante y no del curso o del docente.

✓ Cada estudiante recogerá evidencias de su aprendizaje.
✓ Cada estudiante elegirá la forma de presentar su propio portafolio.
Los Proyectos formativos son una estrategia didáctica y de evaluación de

competencias que abordan aspectos comunes a cualquier proyecto, como la
contextualización o diagnóstico, planeación, construcción del marco de referencia
conceptual, ejecución, evaluación y socialización.
5.8 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES
Es el documento que establece las disposiciones que regulan y orientan la gestión

pedagógica en los institutos de educación superior, asegurando la elaboración e
implementación de programas de estudio pertinentes y de calidad para la formación
integral de los estudiantes.
Los LAG garantizan que los institutos de educación superior gestionen el servicio
educativo para la formación integral de las personas en los campos de la ciencia y la
tecnología, contribuyendo a su desarrollo individual y social, así como al desarrollo del
66
país y a su sostenibilidad, mediante una oferta formativa de calidad que cuente con las
condiciones necesarias para responder a los requerimientos de los sectores
productivos y educativos.
Los procedimientos y procesos de adecuación de planes de estudio de los programas

de estudios tecnológicas van de acuerdo a los lineamientos académicos generales,
complementados con las condiciones básicas de calidad determinan la autorización de
funcionamiento del IES que incluye el licenciamiento de sus programas.
5.9 CERTIFICACIÓN MODULAR
El certificado modular es el documento que acredita al estudiante la adquisición de las

capacidades terminales del módulo técnico profesional.
Para lograr la certificación de un módulo técnico profesional el estudiante del IESTP La

Merced debe cumplir con los siguientes requisitos:
✓ Haber aprobado todas las capacidades terminales en cada una de las unidades
didácticas de los módulos transversales y técnico profesional en el que se matriculó
con la nota mínima de 13 (trece).
✓ Haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre-profesionales o EFSRT con
una duración no menor al 35% del número total de horas del Módulo Técnico
Profesional.
✓ Pago de derecho de certificación.
✓ 01 fotografía tamaño pasaporte.
✓ Constancia de haber realizado y aprobado las Experiencias Formativas en
Situaciones Reales de Trabajo.
✓ Reporte de Notas de los Módulos Técnico Profesional y Transversal aprobados.
La expedición del certificado de un módulo técnico profesional es automática y no debe

exceder los 30 días para su emisión, luego de haber cumplido con los requisitos
anteriores. El Secretario Académico bajo responsabilidad, se encarga del tratamiento
de la documentación. Los certificados modulares serán registrados en el libro de
certificaciones del Instituto.
5.10 TITULACIÓN
Para acceder a la titulación se requiere haber aprobado todos los créditos académicos
del Plan de Estudios de un programa de estudios.
Los estudios en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público La Merced,

conducen al Título de Profesional Técnico (06 semestres), el título se otorga a nombre
de la Nación.
Los títulos, certificados modulares y certificados de estudios oficiales deben cumplir los
requisitos siguientes:
✓ Estar elaborados en el formato oficial del Ministerio de Educación;
67
✓ Ser expedidos con los nombres y apellidos del titular, debidamente comprobados
con su documento de identificación oficial; escritos con letra mayúscula.
✓ No presentar enmendaduras, borrones o tachaduras;
✓ El Título, estará firmado por el Director General de la institución.
✓ En el caso del Certificado Modular y del certificado de estudios, por el Director
General del Instituto de Educación Superior y el Secretario Académico de la
institución.
5.11 DENOMINACIÓN DE LOS TÍTULOS
La denominación del título es de Profesional Técnico, seguida del nombre de la carrera

profesional técnica que oferta el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
La Merced.
5.10.1 Profesional Técnico en Producción Agropecuaria
5.10.2 Profesional Técnico en Enfermería Técnica
5.10.3 Profesional Técnico en Contabilidad
5.12 TUTORIA
Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los

estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Se considera una hora de tutoría dentro de las horas no lectivas que deben estar dentro
de las 40 horas de jornada laboral. Esta hora semanal no es una clase, sino un
momento para tratar asuntos relevantes de la tutoría y dar oportunidad a los
estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no
excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las
diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes.
La función tutorial recae en el Docente, el cual deberá reunir cualidades para el

desarrollo de su función: empatía, capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad
emocional, respeto y valoración hacia la diversidad; así como una práctica cotidiana de
valores éticos. La acción tutorial es permanente y transversal a las actividades
pedagógicas que desarrolla el docente. Se dará importancia a las normas básicas de PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
convivencia y trabajar asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal,
social, ayuda comunitaria, orientación respecto al programa de estudios, cultura y
actualidad, apoyo académico, convivencia, disciplina, etc.
68
5.13 INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
El IESTP La Merced conceptúa por investigación aplicada a la generación o aplicación
de conocimientos tecnológicos para el desarrollo de productos nuevos o para suscitar
mejoras importantes de los ya existentes. En este caso estas estan vinculadas a los
programas de estudios que ofertamos.
La Innovación es la introducción de un nuevo o significativamente mejorado producto
(bien o servicio) de un proceso, de un nuevo método de comercialización o de un nuevo
método organizativo, en las practicas internas de una organización.
Al respecto IESTP La Merced, tiene como política institucional incentivar diversas

acciones a docentes y estudiantes tendientes a realizar investigaciones e innovación;
destinando recursos y equipamiento para tal fin. Posteriormente estos deben de ser
presentados en ferias institucionales, locales, regionales y nacionales, buscando
establecer contactos para su publicación en revistas especializadas y su posterior
puesta en valor en el mercado (Anexo 4)
5.14 FORMAS DE BRINDAR EL SERVICIO EDUCATIVO

a. Servicio educativo (SE) presencial: El estudiante desarrolla la totalidad de
los créditos del programa de estudios o carrera profesional de manera
presencial, en la institución educativa, empresas o en las instituciones públicas
o privadas donde desarrollan las experiencias formativas en situación real de
trabajo, prácticas pre profesionales o formación, según corresponda. El logro
de las competencias se da en la interacción directa entre estudiantes y
docentes.
La formación impartida puede ser complementada, a través de los entornos
virtuales de aprendizaje y/o mecanismos no presenciales o remotos, que
pueden ser cualquier equipo o medio informático, de telecomunicaciones y
análogos (internet, telefonía u otros), así como de cualquier otra naturaleza
que resulte necesario
b. Servicio educativo (SE) semipresencial: El estudiante desarrolla un mínimo PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
de 30% y un máximo de 50% de créditos del programa de estudios o carrera
profesional, a través de los entornos virtuales de aprendizaje, en las empresas
o en las instituciones públicas o privadas, donde desarrollan las experiencias
formativas en situación real de trabajo, prácticas pre profesionales o formación,
según corresponda.
Con respecto al desarrollo del servicioeducativo semipresencial, en nuestra
institución lo estamos ejecutando con los cuidados de bioseguirdad.
c. Servicio educativo (SE) a distancia: El estudiante desarrolla la totalidad de

los créditos del programa de estudios o carrera profesional, a través de los
entornos virtuales de aprendizaje, siempre que se asegure que los y las
estudiantes logren las competencias previstas.
69
En el marco de la emergencia sanitaria causada por la COVID-19, en nuestra
institución se están ejecutando de manera esporádica actividades de formación
práctica en los laboratorios y/o talleres y centro experimentales
5.15. PERFILES DE EGRESO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS
a. ENFERMERÍA TÉCNICA
El egresado del programa de estudios de Enfermería Técnica, es competente en
brindar atención integral en los niveles de promoción y prevención de la salud a la
persona, familia, comunidad; asi como cuidados básicos e integrales en las
diferentes etapas de vida, teniendo en cuenta la legislación vigente, las normas y
procedimientos institucionales donde se desenvuelve con ética y responsabilidad;
aplicando el enfoque intercultural, de derechos y de género en diversos contextos,
comunicandose efectiva y afectivamente, utilizando las técnologias de la información
e idioma ingles, asumiendo liderazgo y capacidad en la resolución de problemas en
la función que realiza.
b. PRODUCCIÓN AGROPECUARIA
El profesional Técnico en Producción Agropecuaria, es competente en la gestión de
procesos de producción agrícola y pecuaria, así como en el monitoreo y control de
plagas y enfermedades tanto agrícolas y pecuarias, monitoreando la trasformación de
la materia prima de productos agropecuarios, considerando las BPM y la seguridad
alimentaria de acuerdo a las normas vigentes y a las políticas de la empresa,
enmarcándose siempre en la administración y gestión de empresas agropecuarias
dentro del marco ético, asimismo, Interactúa de manera colaborativa en su entorno
laboral de forma social, con una comunicación asertiva y manejo del idioma inglés
para interpretar y comunicar instrucciones vinculados a su formación, además, utiliza
las tecnologías de la información y comunicación, es capaz de abordar problemas de
su campo laboral a través del emprendimiento que conlleven a la mejora continua,

como también, promueve la práctica del deporte y el cuidado del medio ambiente.
c. CONTABILIDAD
El egresado del Programa de Estudios de CONTABILIDAD, está capacitado para el
apoyo operativo en los procesos contables, Brindar asistencia en las actividades de
procesos contables, Analizar la información contable de las distintas áreas del
negocio, en función a los objetivos y a la normatividad vigente.
70
71

CAPÍTULO VI
PROPUESTA DE GESTIÓN DEL IESTP LA MERCED
6.1 ENFOQUE DE GESTIÓN
Acorde a las políticas nacionales, se establece implementar una gestión moderna y

descentralizada, lo que conlleva a:
GRÁFICO N° 23
PRINCIPIOS DE GESTIÓN DEL IESTP LA MERCED
Principio de participación: Un equipo directivo

con autoridad que cohesione e interrelaciones
los principales agentes del proceso educativo.
Principio de logro de resultados: atender el

derecho de la educación y generar valor
público.
Principio de democracia: Con autonomía en

la toma de decisiones, motivando el
compromiso de dichos agentes, para que los
niveles de decisión sean espacios
compartidos.
Una gestión participativa, descentralizada y hacia el logro de resultados permitirá

organizar a todos los actores, desde el nivel nacional hasta el nivel local de la institución

a trabajar de manera articulada, eficiente y transparente, y asegurar los insumos y
procesos necesarios para el servicio educativo.
En cuanto a lo organizacional se seguirá tratando de implementar un clima de confianza
mutua y de un auténtico compromiso de identidad institucional, para lo cual se delineará las
siguientes estrategias:
a. Se propiciará un clima de motivación, reconociendo, exigiendo y logrando objetivos
propuestos con el fin de estimular el esfuerzo del trabajo docente, estudiantes,
administrativo y de servicios.
b. La participación en las decisiones, supone un compromiso donde se comparte
responsabilidades (delegación de funciones)
c. El monitoreo y evaluación será realizado por el equipo del Consejo Asesor; en cuanto
a los procesos de gestión y selección de personal también serán asumidos por el mismo
equipo.
72
6.2 OBJETIVOS DE LA GESTIÓN DE EXCELENCIA.
6.2.1 Lograr Resultados Equilibrados. La Excelencia depende del equilibrio y la

satisfacción de las necesidades de todos los Grupos de Interés relevantes para el
IESTP La Merced.
6.2.2 Añadir Valor para los Clientes. El IESTP La Merced implementa la cultura de calidad
para conocer y comprender en profundidad a sus usuarios respondiendo a las
necesidades y expectativas que tienen en cada momento.
6.2.3 Liderar con visión, inspiración e integridad. El comportamiento y carácter dinámico

de los líderes directivos permite que puedan ejercer la capacidad de adaptar, de
reaccionar y de ganarse el compromiso de todos los actores educativos con el fin de
implicarlos positivamente en la Institución.
6.2.4 Gestionar por Procesos. Debemos ver al IESTP La Merced como un conjunto de
procesos claros e integrados entre sí, que hace posible y garantiza la implementación
sistemática de las Políticas, Estrategias, Objetivos y Planes de la Organización.
6.2.5 Alcanzar el éxito mediante las personas. El potencial de cada una de los actores
educativos del Instituto crece al existir valores compartidos y una motivación que
genera un crecimiento personal en todos los ámbitos que permite se desarrolle
una cultura de confianza y asunción de responsabilidades.
6.2.6 Favorecer la creatividad y la innovación. Se gestiona al Instituto teniendo en mente

las premisas de aprendizaje, innovación y mejora continua.
6.2.7 Desarrollar alianzas. El IESTP La Merced trabaja de un modo más efectivo cuando
estableciendo con los grupos de interés y otros institutos unas relaciones mutuamente
basadas en confianza, compartir conocimientos e integración.
6.2.8 Asumir la Responsabilidad de un Futuro Sostenible. El mejor modo de servir a los

intereses a largo plazo del Instituto y las personas que lo integran es adoptar un enfoque
ético, superando las expectativas y la normativa de la comunidad en su conjunto.
6.3 PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
El IESTP La Merced tiene como principios orientadores de gestión el ejercer la autoridad y

jerarquía sin entorpecer las competencias de ejecución propia de cada unidad, se practica
el espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad
educativa, la toma de decisiones es eficaz, oportuna, dinámica, responsable y comprometida
en una determinada escala de valores, se establece un trabajo coordinado, armonioso y
colectivo entre los miembros de la comunidad educativa, las acciones educativas y
administrativas están orientadas al logro de los objetivos propuestos en el PEI.
Los Principios de gestión, asumidos por la institución son:
73
a) Gestión centrada en los estudiantes
La educación de los estudiantes es la razón de ser el principio y último objetivo de una
institución. Por lo tanto, todas las acciones de conducción deben ser canalizadas para
lograr este objetivo institucional. La organización, las reglas, los procedimientos, el
sistema de control y acciones cotidianas no deben contradecir los fines y objet5ivos
establecidos en su proyecto educativo institucional.
Permite garantizar la unidad de acción de la organización, en la cual la dirección ejerce
funciones, como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de
cada instancia.
b) Jerarquía y autoridad claramente definidas
Fomenta el logro de una persona proactiva y líder que sirva de ejemplo a los demás,
pueda entender y responder a las necesidades y retos que la sociedad impone,
establecer una visión clara del futuro de la institución basado en valores éticos
universales; construir la confianza y eliminar el temor, inspirar, alentar y reconocer las
contribuciones de estudiantes, docentes y administrativos, promover la comunicación
honesta y abierta, fijar desafíos, metas y objetivos, implementar estrategias para lograr
metas y objetivos fijados.
c) Claridad en definición de canales de participación
Para que la participación de los miembros de la comunidad educativa guarde coherencia

con los objetivos institucionales, se debe establecer sistemas bien definidos. Cada
miembro debe conocer las formas, los momentos de su participación y la contribución
coherente que esta debe tener con los objetivos institucionales. Saber dónde, cuando,
como, por qué participar y que resultados puede esperar.
d) Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización
Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada

persona, para considerar su ubicación en el lugar en que tendrá mejor rendimiento y
realización lo cual contribuirá a optimizar el funcionamiento de la organización.
e) Coordinación fluida y bien definida
Establecer instancias de coordinación ágil y oportuna mejora la sincronización de PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite una acción conjunta.
f) Comunicación transparente
Todas las acciones que se realicen a nivel de la institución deben ser conocidas por los
miembros de la comunidad, de ahí la necesidad de contar con mecanismos de
comunicación; esto contribuirá a tener un clima favorable de relaciones, evitando
sospechas, males entendidos y acusaciones incensarías.
g) Control y evaluación eficaces y oportunos
Para un mejoramiento continuo el control debe proporcionar información que orienta de

manera oportuna las decisiones y asegure la dirección que tomen las tareas en función
de los objetivos institucionales.
74
h) Clima institucional
Es el conjunto de características psicosociales de un centro educativo determinado por

todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la
institución que contienen un peculiar estilo, condicionantes, a su vez, de sus producto s
educativos. Existen ocho elementos importantes del clima organizacional a considerar:
✓ Disposición al cambio en la cultura total

✓ Capacidad para resolver problemas
El clima institucional es importante por los siguientes aspectos:
o Pedagógicos: Es de importancia indagar las características del clima

organizacional en instituciones educativas a sabiendas de la incidencia que este
aspecto puede generar en el desempeño y productividad de sus miembros. De ahí
que pueden generarse alternativas que pudieran coadyuvar al mejoramiento
continuo de la educación en cualquier nivel y modalidad del sistema educativo.
o Técnicos: Es necesario e importante que el docente aporte herramientas originadas

de estudio sistemático y con el rigor científico necesario, para recuperar la imagen
y dignidad del ejercicio docente y de las instituciones educativas en los cuales
ejercen su labor
i) Jerarquía y autoridad claramente definida
✓ Apertura para discusiones y críticas acerca de la situación interna de la institución
✓ Relaciones y mecanismos que permiten a la institución aprender y crecer a través de
éxitos y fracasos
✓ Compromiso de todo el personal en la toma de decisiones importantes
✓ Planificación sistemática
✓ Liderazgo
✓ Posesión de recursos adecuados
6.4 PROCESOS DE GESTIÓN
Es el proceso integral y dinámico hacia el logro de los objetivos institucionales de los

aspectos de organizativos, administrativos y financieros que permitan concretizar la
propuesta pedagógica de los LAG de enfoque por competencias con estructura modular;
este modelo de gestión deberá responder a la realidad, necesidad, expectativas y recurs os
de la institución.
6.5 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
6.5.1 Proyecto Educativo Institucional (PEI). Es una propuesta de cambio como

pensamos y deseamos que sea nuestra institución.
6.5.2 Plan Anual de Trabajo (PAT). Es el instrumento que hace posible que las propuestas
planteadas en el proyecto de desarrollo institucional se hagan realidad
progresivamente, contiene los objetivos pedagógicos y de gestión que debe alcanzar
la institución educativa en el plazo de un año.
75
6.5.3 Manual de Perfil de Puestos (MPP). Es el documento que describe la organización
de la institución, las funciones de cada uno de los órganos y/o unidades organizativas;
los cargos que comprenden; y las relaciones que se establecen entre ellos.
6.5.4 Reglamento Institucional (RI). Es el documento normativo del Instituto. Es de

cumplimiento obligatorio para los diferentes actores de la comunidad educativa y
establece un conjunto de normas sustantivas y procedimentales enmarcadas en la
visión y misión institucional. Contiene artículos referidos a los siguientes aspectos:
6.5.4.1 Desarrollo académico: admisión, matrícula, gestión curricular, titulación,

licencia, traslado y convalidación.
6.5.4.2 Desarrollo institucional: planificación, organización, personal,

supervisión, monitoreo, evaluación institucional, deberes, derechos,
estímulos infracciones, sanciones, procesos disciplinarios y
presupuesto.
6.5.5 Manual de Procedimientos Administrativos. Es el instrumento que señala en forma

clara la secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las funciones
de las unidades administrativas. Una forma de hacer explícita la secuencia de
operaciones es el llamado flujograma.
7.6 ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Dirección General
Máxima autoridad institucional del instituto de educación superior tecnológica público,
que tiene a su cargo la conducción académica y administrativa de la misma. Sus
responsabilidades son:
a. El Director General es la máxima autoridad del IESTP “La Merced”, es
responsable de la conducción y evaluación de las acciones educativas que
desarrolla la Institución.
b. Reportar periódicamente al Minedu sobre los avances logrados y problemas
identificados.
c. Aplicar mecanismos de articulación con el sector productivo, en función a la
oferta académica brindada por la institución educativa. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
d. Conformar redes con otras instituciones educativas de su región o con
especialidades afines y promover la difusión de las buenas prácticas
identificadas dentro de su gestión.
e. Promover la mejora continua de la calidad y la pertinencia del servicio educativo
ofrecido, sobre la base de nuevas tendencias y buenas prácticas en educación
superior tecnológica asegurando la formación integral, ética ciudadana y
sostenible.
Consejo Asesor
Conformado por los responsables de las unidades, de las áreas, el secretario
académico, el responsable de cada programa académico, un representante de los
estudiantes y un máximo de cinco representantes del sector empresarial, según la
dinámica económica de la región. Sus responsabilidades son:
76
a. Asesorar al director general con el objetivo de promover la adecuada
implementación del Modelo, sobre la base de su experiencia y las incidencias
identificadas.
b. Asesorar en el diseño, actualización y adecuación de los programas de estudios
ofertados por la institución educativa.
c. Proponer la mejora continua de la calidad y la pertinencia del servicio educativo
ofrecido, sobre la base de nuevas tendencias y buenas prácticas en educación
superior tecnológica, asegurando la formación integral, ética ciudadana y
sostenible.
Unidad Académica
Responsable de planificar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades
académicas. Respecto al Modelo, esta unidad es la encargada de asegurar la correcta
implementación del componente pedagógico, en coordinación con las unidades y áreas
respectivas de la institución educativa. Sus responsabilidades son:
a. Diseñar, actualizar y adecuar los programas de estudios ofertados, con la
participación del sector productivo.
b. Asegurar el desarrollo de experiencias formativas en situaciones reales de
trabajo como parte los programas de estudios ofertados.
c. Asegurar la idoneidad de los espacios de aprendizaje, en concordancia con la
propuesta pedagógica de la institución educativa, tales como para actividades
especializadas, para usos múltiple, para la innovación e investigación, recursos
virtuales para el aprendizaje, entre otros.
d. Implementar los enfoques transversales dentro de los programas de estudios
ofertados.
Unidad de investigación
Responsable de promover, planificar, desarrollar, supervisar y evaluar el desarrollo de
actividades de investigación aplicada. Respecto al Modelo, esta unidad es la
encargada de asegurar la correcta implementación de la característica de innovación
del componente pedagógico, en coordinación con las unidades y áreas respectivas de
la institución educativa. Sus responsabilidades son: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027
a. Promover la generación de capacidades de investigación e innovación aplicada en
los estudiantes, como parte de la propuesta pedagógica.
b. Fortalecer las capacidades de gestión de proyectos de investigación e innovación
aplicada de los docentes.
c. Garantizar las condiciones para la ejecución de los proyectos de innovación, en
concordancia con la propuesta pedagógica de la institución educativa.
d. Promover e implementar proyectos de investigación, de innovación aplicada y/o
productiva dentro de la institución educativa.
e. Coordinar y desarrollar de manera colaborativa con el sector productivo el
desarrollo de las investigaciones aplicadas.
f. Establecer pautas y metas a los docentes en cuanto a la producción de
investigación aplicada.
77
Unidad de formación continúa
Responsable de planificar, organizar, ejecutar, supervisar, monitorear y evaluar los
programas de formación continua institucionales.
a. Ofrecer programas de formación continua y servicios empresariales al sector
productivo, estudiantes y egresados; con el objetivo de actualizar y
retroalimentar la oferta formativa.
b. Incorporar la participación de los docentes y los estudiantes en el diseño,
implementación y evaluación de los programas de formación continua y servicios
empresariales al sector educativo.
Unidad de bienestar y empleabilidad
Responsable de la orientación profesional, tutoría, consejería, bolsa de trabajo, bolsa
de práctica preprofesional y profesional, emprendimiento u otros que coadyuven al
tránsito de los estudiantes de la Educación Superior al empleo.
a. Organizar la orientación profesional, tutoría, consejería, bolsa de trabajo, bolsa de

práctica pre profesional y profesional, emprendimiento u otros que coadyuven al
tránsito de los estudiantes de la Educación Superior al empleo.
b. Promover y ejecutar actividades que beneficien el desarrollo de los estudiantes en
el aspecto académico.
c. Detectar dificultades de aprendizaje y/o emocionales.
d. Apoyar al estudiante ante conflictos, que pudieran interferir en su buen desempeño
académico.
e. Ofrecer al estudiante actividades que permitan desarrollar valores y actividades
humanísticas acordes a la filosofía institucional.
f. Coordinar con los jefes de los programas académicos sobre los convenios de las
prácticas pre profesionales/experiencias formativas en situaciones reales de
trabajo.
g. Coordinar el seguimiento de los egresados de los diferentes programas
académicos
Área de calidad
Responsable del aseguramiento de la calidad del servicio académico y administrativo
de la institución educativa. Sus responsabilidades son:
a. Promover la correcta implementación de las condiciones básicas de calidad, en
coordinación con las unidades y áreas respectivas de la institución educativa.
b. Reportar periódicamente a la Dirección General los avances logrados y problemas
identificados durante la implementación de las condiciones básicas de calidad..
c. Implementar mecanismos de seguimiento y evaluación para la mejora continua del
servicio educativo, sobre la base de nuevas tendencias y buenas prácticas en
educación superior tecnológica.
d. Promover el cumplimiento de estándares nacionales e internacionales para la
acreditación de la calidad educativa.
78
e. Fomentar y garantizar la incorporación y ejecución de los enfoques transversales
en la gestión institucional y pedagógica de la institución educativa como criterio de
calidad.
Área de administración
Responsable de gestionar y administrar los recursos necesarios para la óptima gestión
institucional. Sus responsabilidades son:
a. Gestionar las acciones requeridas, según correspondan, para el ingreso,
desempeño, evaluación y fortalecimiento de competencias de los docentes del
Instituto.
b. Gestionar los recursos necesarios para el funcionamiento institucional, asegurando
la calidad y pertinencia de su uso.
c. Otras acciones que, dentro de su competencia, apoyen la eficiente implementación
de las condiciones básicas de calidad.
Coordinadores de programas de estudios

Son los responsables de la formación Técnico Pedagógica Profesional de los
estudiantes, concordantes con los perfiles profesionales de cada una de los Programas
de estudios
a. Planificar, organizar, ejecutar, supervisar, monitorear y evaluar las experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo y servicios académicos propios de los
programas a su cargo.
b. Aplicar la normatividad técnico- pedagógica correspondiente al programa.
c. Mejorar la calidad profesional del equipo de docentes a su cargo.
d. Coordinar con el equipo de tutores y con delegados de aula.
e. Otras que señale el reglamento institucional.
79
80

CAPÍTULO VII
MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL IESTP LA
MERCED
7.1 MONITOREO DEL PEI

El monitoreo del proceso de ejecución del PEI es una oportunidad para que todos los actores
de la comunidad educativa evalúen el logro de las metas propuestas. El PEI es un proceso en
constante construcción, por lo que el monitoreo y la evaluación son una oportunidad para
realizar preguntas fundamentales que permitan continuar con un nuevo ciclo de su
construcción. El equipo gestor es el encargado de coordinar acciones de seguimiento —
monitoreo de las distintas acciones establecidas en el PEI y en los planes de mejora. Es
importante recordar que la ejecución del PEI debe contar con acciones de seguimiento —
monitoreo de los indicadores, las metas y las actividades no solo para verificar su cumplimiento,
sino para identificar los logros conseguidos, los aprendizajes obtenidos, las dificultades
encontradas, los ajustes o cambios requeridos y, fundamentalmente, cómo está logrando el PEI
que todos los estudiantes accedan a una educación de calidad, permanezcan educándose y
logren aprendizajes efectivos y significativos para sus vidas.
7.2 EVALUACIÓN
La evaluación del PEI a nivel institucional es tomada como parte del proceso de rendición de
cuentas de los actores educativos. La evaluación tiene que realizarse teniendo en cuenta
procesos, pertinencia, impacto, entre otros. Esta herramienta puede ser útil para el aprendizaje
organizacional, así el enfoque punitivo de la evaluación cambia por un enfoque de aprendizaje.
Es importante tener en cuenta dos aspectos: “EL QUÉ EVALUAR” y “EL PARA QUÉ EVALUAR”
El qué evaluar implica definir en qué momento de la implementación del proyecto educativo se
está: en una etapa de iniciación, intermedia o al final del período de programación. En ese
contexto, definimos a nivel institucional hasta tres tipos de evaluación posibles de aplicar:
a) La evaluación permanente, básicamente de seguimiento de la ejecución de las diversas
actividades programadas observando la forma de su cumplimiento en sus aspectos de
gestión, procesos, la progresividad de cumplimiento de las metas previstas, los nudos
críticos que se pueden ir presentando para definir la forma cómo resolverlos.

b) Las evaluaciones intermedias. Dependerá del período que cubre la programación total del
proyecto. En este caso es de seis años, la evaluación parcial podría hacerse al inicio del
2do y del 3er año o a la mitad del período de ejecución (tres años de iniciada la ejecución).
La característica de esta evaluación es que no es integral; es decir, no requiere evaluar la
totalidad de las actividades que se incluyen en cada objetivo estratégico o indicadores, se
focaliza en las que se consideren las más relevantes para una evaluación intermedia.
c) La evaluación final, que es, como su nombre lo dice, lo ejecutaremos al término del período
de programación del proyecto educativo institucional. En ese caso si debemos hacer una
evaluación de conjunto, que considere el nivel de cumplimiento de los objetivos estratégicos
y de los indicadores, así como la forma en que esos resultados se fueron alc anzando a lo
largo del tiempo (Anexo 5)
81
82

ANEXO 1
RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL
N° 240-2021-D.G/ I.E.S.T.P. “LM”- CHYO.

Chanchamayo, 13 de octubre del 2021.
VISTO; el folio N° 96,97,98,99,100,101,102 y 103; de fecha 08 de marzo del 2021 y el folio N° 125,126 y 127; de fecha
02 de agosto del 2021; del libro de Actas de los Documentos de Gestión del IESTP “La Merced”, adjuntos y;
CONSIDERANDO:
Que, es política del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “La Merced” garantizar el normal desarrollo de
las actividades técnicos pedagógicas y administrativas de la institución y cautelar la buena marcha de la gestión institucion al
para el logro de los objetivos y metas trazadas, brindando un servicio de calidad oportuna y eficiente;
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, donde se establece que,
entre otras, son funciones de las Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), así como su Proyecto Curricular Institucional (PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno
(RI) en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, mediante Resolución Directoral N°0321-2010-ED, se aprobó los Lineamientos para Elaborar el Reglamento
Institucional y Documentos de Gestión de los Institutos y Escuelas de Educación Superior;
Que, con R.D.I Nº 039-2017-DG/IESTP “LM”-CHYO, se aprobó el Proyecto Educativo Institucional 2017-2021, el mismo que
se deja sin efecto, tras la modificación de los objetivos estratégicos, generales y específicos para el logro del licenciamiento
y debido a que el Ministerio de Educación (DIGESUTPA) ha emitido nuevas normas con relación a la Educación Superior
Tecnológica;
Que, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un documento de gestión vital para la buena marcha de la Institución,
articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de los fines y objetivos de la Institución Educativa e
Incluye criterios y procedimientos para la práctica de la ética pública, de la prevención y contr ol de la corrupción en la
Institución o Programa Educativo, y es de cumplimiento obligatorio para los diferentes actores de la comunidad educativa;
Que, es necesario que el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “La Merced” cuente con documentos

normativos que orienten y conduzcan el buen desarrollo de las actividades administrativas y pedagógicas, y es de
cumplimiento obligatorio para los diferentes actores de la comunidad educativa;
Estando aprobado por la Comunidad Educativa y dispuesto por la Dirección General del IESTP “La Merced” y con las
atribuciones que confiere las normas legales vigentes y;
De conformidad a la Constitución Política del Perú, Ley 27658, Ley Marco de Modernización de la Gestión del Estado;
Ley N° 28044, Ley General de Educación; Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera
Pública de sus Docentes; Ley N° 28740. Ley del sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa;
Ley Nº 27444, Ley de Procedimiento Administrativo General; Ley Nº 27783, Ley de Bases de la Descentralización; Ley N°
27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales; Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad; Ley N°
28983, Ley de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres; Decreto Supremo N° 012-2021- MINEDU, Decreto
Supremo que crea el Marco Nacional de Cualificaciones del Perú – MNCP; Decreto Supremo Nº 010-2017-MINEDU,
Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes; Decreto
Supremo N° 001-2015-MINEDU, Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación; Decreto Supremo
N°009-2020-MINEDU, Proyecto Educativo Nacional – PEN al 2036: El Reto de la Ciudadanía Plena, Resolución Ministerial
N° 409-2017-MINEDU, que crea el Modelo de Servicio Educativo Tecnológico de Excelencia, Resolución Viceministerial
N° 177-2021-MINEDU Documento Normativo denominado “Orientaciones para el desarrollo del servicio educativo en los
83
Centros de Educación Técnico-Productiva e Institutos y Escuelas de Educación Superior; Resolución Viceministerial N° 176-
2021-MINEDU Documento Normativo denominado “Disposiciones que regulan la transpirabilidad entre las instituciones
educativas de Educación Básica, Técnico – Productiva y Superior Tecnológica”; Resolución Viceministerial N° 225-2020-
MINEDU Documento normativo denominado “Disposiciones que regulan los procesos de encargatura de puesto y de
funciones de director o directora general y puestos de gestión pedagógica de los Institutos y Escuelas de Educación Superior
Tecnológica públicos”; Resolución Viceministerial N° 226-2020-MINEDU Documento normativo denominado "Disposiciones
que regulan los procesos de contratación de docentes, asistentes y auxiliares y de renovación de contratos de Institutos y
Escuelas de Educación Superior Tecnológica Públicos”, Resolución Viceministerial N° 213-2019-MINEDU Marco de
Competencias del Docente de Educación Superior Tecnológica en el Área de la Docencia, Resolución Viceministerial N°
277-2019-MINEDU Modificar los numerales 2,7, 10, 14, 15, 17, 19, 20 y 21, así como los anexos 7A, 7B, 8B, 9A, 9B, 9C y
9D e incorporar los anexos 7C, 8C, 9B, 1 y 10, en los "Lineamientos Académicos Generales para los Institutos de Educación
Superior y las Escuelas de Educación Superior Tecnológicas", aprobados mediante el artículo 3 de la Resolución
Viceministerial N° 178-2018-MINEDU,Resolución Viceministerial N° 178-2018-MINEDU Catálogo Nacional de la Oferta
Formativa y Lineamientos Académicos Generales para los Institutos de Educación Superior y Escuelas de Educación
Superior Tecnológicas, Decreto de Urgencia N° 017-2020, Decreto de Urgencia que establece medidas para el
fortalecimiento de la gestión y el licenciamiento de los Institutos y Escuelas de Educación Superior, en el marco de la Ley N°
30512 Ley de Institutos y escuelas de educación Superior y de la carrera Pública de sus docentes, Resolución de Secretaría
General N° 349-2017 Disposiciones que regulan el proceso de distribución de horas pedagógicas en los Institutos de
Educación Superior Públicos, PEN al 2036,Política Nacional de Educación Superior y Técnico Productiva; R.D.R. N° 000054 -
2021-DREJ y demás normas legales vigentes;
SE RESUELVE:
Artículo 1º.- APROBAR, EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027 (PEI) del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público “La Merced”, cuyo texto forma parte de la presente Resolución Directoral.
Artículo 2º.- ENCARGAR, a la Jefatura de Unidad Académica, Unidad Administrativa y Áreas Académicas, la
organización, ejecución, y evaluación del presente PEI en los niveles de su competencia.
Artículo 3º.- NOTIFICAR, a las Jefaturas, Áreas Académicas e instancias superiores el acto resolutivo y su anexo
para su conocimiento y demás fines.
Artículo 4º.- DISPONER, la publicación de la presente norma y anexo en el portal electrónico de la Institución
www.iestplamerced.edu.pe, el mismo que estará vigente a partir de la fecha de expedición de la presente Resolución.
Regístrese, comuníquese.
IESTP/LM
PRQR/DG(e)
sjpq/sdg
C.c. archivo
84
ANEXO 2
ARTICULACIÓN DE LA VISIÓN AL CONTEXTO REGIONAL Y NACIONAL
PEN AL 2036 PER JUNÍN AL 2021 PEI LA MERCED AL 2026
Todas las personas en el Perú “Al 2021 Junín tiene una educación “Ser al 2026 una institución
aprendemos, nos desarrollamos y de calidad para todos, con una líder, que forma profesionales
prosperamos a lo largo de nuestras gestión sostenible, democrática y competitivos, investigadores,
vidas, ejerciendo responsablemente participativa que garantiza innovadores, emprendedores,
nuestra libertad para construir plenamente la formación integral y con responsabilidad social,
proyectos personales y colectivos, el desarrollo humano de la basado en una formación
conviviendo y dialogando persona, basada en la equidad en humanística, preservando el
intergeneracional e
el acceso y los resultados, con un medio ambiente y
interculturalmente en una sociedad currículo pertinente a la realidad contribuyendo al desarrollo del
democrática, equitativa, igualitaria e
regional, local y global, que país, atendiendo las
inclusiva, que respeta y valora la satisface las demandas de la demandas del sector
diversidad en todas sus expresiones formación personal, social y productivo.”
y asegura la sostenibilidad productiva; dentro de una sociedad
ambiental. regional competitiva y
comprometida que aprende a
educarse desde la valoración de su
diversidad”.
PNESTP AL 2030 – SITUACIÓN FUTURA DESEADA
“En el año 2030, 5 de cada 10 peruanos acceden a una formación integral para alcanzar
competencias para el ejercicio de su profesión y el desarrollo de la investigación e innovación”.
85
ANEXO 3
ITINERARIOS FORMATIVOS POR PROGRAMAS DE ESTUDIOS
ITINERARIO PROGRAMA DE ESTUDIOS: CONTABILIDAD
86
ITINERARIO PROGRAMA DE ESTUDIOS: ENFERMERÍA TÉCNICA
87
ITINERARIO PROGRAMA DE ESTUDIOS: PRODUCCIÓN AGROPECUARIA
88
ANEXO 4
LINEAS DE INVESTIGACIÓN POR PROGRAMA DE ESTUDIOS
ANEXO 5
MARCO REFERENCIAL DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI SEGÚN LÍNEA DE TIEMPO
89
OBJETIVOS ACCIONES ESTRATÉGICAS A META PERIODO DE LOGRO
N° INDICADOR
ESTRATÉGICOS IMPLEMENTAR ANUAL 22 23 24 25 26 27
Realización de jornadas de intercambio cultural
N° de jornadas de
y pedagógico con Instituciones Educativas 03 X X X X X X
intercambio
licenciadas y acreditadas
Posicionar la
Fortalecimiento de la imagen institucional ante N° de actividades
imagen 03 X X X X X X
empresas regionales y nacionales publicitarias
institucional,
Formulación e implementación de un Plan
liderando la % de Cumplimiento del
Integrado de fortalecimiento de la Imagen 100% X X X X X X
competencia Plan
1 Institucional.
formativa de
Implementación de un plan de actualización
educación superior
constante del sitio web, facebook y redes % de Cumplimiento del
a nivel de la 100% X X X X X X
sociales del Instituto para brindar información Plan
provincia de
de las diferentes actividades
Chanchamayo.
Difusión de los procedimientos académicos y
% de actividades
administrativos de atención al usuario, a través 100% X X X X X X
publicadas
de diferentes medios.
Implementación del Classroom como
% de cumplimiento de

plataforma educativa acorde a una educación 100% X X X X X X
Implementar la actividades
semipresencial
plataforma virtual
Implementación de un plan de autización para
2 para brindar una % de cumplimiento de
la ejecución de una educación semipresencial 100% X X
educación actividades
en carreras administrativas ante el Minedu
semipresencial.
Implementación de un Plan de Mejora Continua % de Cumplimiento del
100% X X X X X X
para el fortalecimiento del uso de plataformas. Plan
Actualización del Proyecto Educativo
Institucional en relación a los requerimientos PEI actualizado 01 X
Lograr el normativos y del entorno
3 licenciamiento Actualización y fortalecimiento del Comité de
institucional Calidad responsable del proceso de
Comité de Calidad 01 X X X X X X
Licenciamiento institucional del IESTP La
Merced
90
N° INDICADOR
Formulación e Implementación del Plan de % de cumplimiento del
100% X X X X X X
Mejora institucional. Plan de mejora
Realización de Talleres conjuntos entre los
N° de talleres pro
actores involucrados para cerrar las brechas 04 X X
licenciamiento
pendientes del licenciamiento.
Presentación del expediente e Implementación
de las condiciones pertinentes para gestionar la
% de Implementación 100% X X
verificación presencial por los entes
evaluadores.
Alineamiento de los procesos institucionales
% de alineamiento 80% X X X X X X
con las tendencias pedagógicas y tecnológicas.
Contextualización del diseño curricular básico
N° de planes de estudio
de los programas de estudios que oferta el 03 X X X X X X
contextualizado
IESTP La Merced.
Coordinación permanente con los órganos
técnicos del MINEDU y Gobierno regional para N° de reuniones de
04 X X X X X X

lograr la adecuación plena del IESTP La coordinación
Merced a las normas vigentes.
Elaboración y ejecución de un plan de
% de cumplimiento del
verificación del perfil del egresado de los
Plan de verificación del 100% X X X X X X
programas de estudio con el aporte de los
perfil del egresado
miembros del grupo de interés.
Adecuar la
Realización de un Estudio de la demanda Estudio de la demanda
formación 01 X X X X X X
laboral. laboral
académica a las
4 Realización del estudio de la demanda Estudio de la demanda
necesidades 01 X X X X X X
formativa en nuestra área de influencia formativa
laborales del
Creación de nuevas carreras
entorno. N° de programas de
profesionales que correspondan a las 02 X X X X X X
estudios nuevos
necesidades y tendencias del entorno.
Creación de filiales de programas de estudios
N° de filiales de carreras 02 X X X X X X
vía convenios con municipios y comunidades.
91
N° INDICADOR
Inserción y puesta en práctica de las
experiencias formativas en situaciones reales EFSTR insertadas en en
03 X X X X X X
de trabajo en los planes de estudios de los los planes de estudios
programas de estudios.
Fortalecimiento del Plan Informático % de implementación del

Implementar las 100% X X X X X X
Institucional. PI
áreas y unidades
5 con recursos Implementación de aulas virtuales para facilitar % de aulas virtuales
100% X X X X X X
tecnológicos el manejo de información. implementadas
emergentes. Capacitación a estudiantes, docentes y Jornadas de capacitación
6 X X X X X X
administrativos en el uso de las TICs. en TIC’s
Promoción de convenios con comunidades
Implementar N° de convenios 3 X X X X X X
educativas regionales y locales.
actividades de
Determinación de acciones conjuntas con
responsabilidad N° de actividades
ONGs, empresas privadas para mejorar el 3 X X X X X X
6 social orientada a conjuntas
medio ambiente y la biodiversidad.

la solución de los
N° de actividades de
problemas del Participación de los estudiantes en actividades
proyección a la 6 X X X X X X
entorno de proyección a la comunidad
comunidad
Reforzamiento de vínculos académicos,
N° de actividades de
deportivos y de servicio y apoyo mutuo con las 6 X X X X X X
integración
empresas.
Generar contacto
Promoción de convenios con empresas
permanente con
7 productivas y de servicio nacional, regional y N° de convenios 6 X X X X X X
los grupos de
local.
interés
Determinación de acciones conjuntas con
N° de actividades
ONGs, empresas privadas para mejorar la 6 X X X X X X
conjuntas
inserción laboral.
Desarrollar Formulación e implementación del Reglamento
Reglamento de
8 trabajos de de Investigación Institucional para definir sus 1 X X
Investigación institucional
investigación e alcances y obligaciones.
92
N° INDICADOR
innovación de Participación en ferias nacionales e N° de eventos de I+D+I
3 X X X X X X
acuerdo a las internacionales de I + D + i. participados
líneas de % de implementación de
Implementación de la Unidad de investigación
investigación la Unidad de 100% X X X X X X
para la innovación educativa en el ámbito local.
Investigación
Lograr un nivel Realización de intercambios, pasantías de N° de eventos de
6 X X X X X X
óptimo de profesionales y estudiantes. intercambio
insercción laboral Participación en la bolsa de empleo del N° de eventos de la Bolsa
6 X X X X X X
de los egresados Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo de empleo MTPE
9 (8 de 10 egresados
laboran en la
Actualización del Sistema CONECTA con los N° de actualizaciones por
profesión 3 X X X X X X
datos de nuestrios egresados. año
estudiada en la
institución).
Generar proyectos N° de proyectos de
Presentación de proyectos de servicio y
productivos acorde servicios públicos por 3
10 producción a empresas públicas y privadas X X X X X X

a las necesidades año.
del entorno.
Reparación y mantenimiento de servicios
básicos: agua, desagüe, energía eléctrica, % de servicios operativos 100% X X X X X X
Fortalecer la internet y telefonía.
construcción de
Ejecución de la construcción del Pabellón de
una adecuada % de cumplimiento de la
los programas de estudios acorde a las 100% X X X X X X
infraestructura Construcción
exigencias nacionales
11 física y
Construcción del pabellón de nuevas
equipamiento en % de cumplimiento de la
tecnologías de la información e idiomas 100%
todos los Construcción
debidamente implementados.
programas de
estudios. Formularción y aplicación del Plan de
Mantenimiento preventivo y correctivo 100% X X X X X X
Plan de mantenimiento
institucional.
93
N° INDICADOR
Gestiones ante la DIGESUTPA para el N° de gestiones ante
Generar una
seguimiento técnico de acciones DIGESUTPA dos veces 3 X X X X X X
gestión instiucional
implementadas. por año
12 basados en
Establecimiento de vínculos con las N° de eventos de
evidencias y
autorizades para generar nuevos proyectos a integración con la 6 X X X X X X
resultados
nivel institucional sociedad civil.
Actualización del reporte escalafonario de los % de Actualización del

100% X X X X X X
Fortalecer el docentes. reporte escalafonario
desempeño de
docentes con Selección e incorporación a docentes en base
13 % de docentes
adecuadas a un perfil de exigencia, orientado al 100% X X X X X X
adecuados al perfil
condiciones para cumplimiento de la visión institucional.
sus labores. Generar procesos de seguimiento y monitoreo % de docentes
100% X
para verificar el desempeño docente. monitoreados y X X X X X
acompañados.

Mejoramiento de las metodologías
pedagógicas estableciendo pasantías N° de pasantías
3 X X X X X X
pedagógicas con Institutos de Educación pedagógicas
Superior licenciados y acreditados
Desarrollar una Implementación de Plan de mejora del clima
propuesta laboral a través de la práctica de los valores 100% X X X X X X
Plan de mejora
pedagógica institucionales
14
pertinente y Promoción e incentivo a los docentes para la
N° de publicaciones de
sostenida de publicación de material educativo en beneficio 6 X X X X X X
material educativo
acuerdo a los LAG. de los estudiantes
Actualización de los planes de estudio
involucrando a los grupos de interés para la % de actualización de los
100% X X X X X X
adquisición de materiales y equipos necesarios planes de estudios
para el desarrollo de los programas de estudio.
94
N° INDICADOR
Elaboración y ejecución del Plan de Tutoría % de cumplimiento del
100% X X X X X X
institucional. Plan de tutoría
Fortalecer la Actualización docente en técnicas y N° de eventos de
3 X X X X X X
capacitación y metodologías del aprendizaje y evaluación. actualización participados
actualizados de N° de eventos de
15 Capacitaciones para el personal administrativo. 3
docentes, capacitación
adminsitrativos y Formulación e implementación del MPP acorde
MPP 1 X X
estuduantes con las necesidades de cada puesto de trabajo
Planificación del gasto anual con parámetros
Mejorar la que prioricen garantizar el funcionamiento, % de Planificación del
90% X X X X X X
captación de sostenibilidad, gasto anual efectivizado
ingresos continuidad y calidad de los programas
económicos
Implementación de procesos de optimización
16 fortaleciendo .la N° de procesos
del manejo económico y financiero del Instituto 2 X X X X X X
ejecución de optimizados por año
en concordancia con la normatividad vigente.
actividades

productivas y
Generación de actividades productivas y N° de procesos
empresariales 3 X X X X X X
empresariales. optimizados por año.
95

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ll

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022 - 2027

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL

Chanchamayo, 13 de octubre del 2021.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

CAPÍTULO I. DATOS GENERALES Y MARCO NORMATIVO 8

CAPÍTULO II. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 16

CAPÍTULO III. CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA 19

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS SITUACIONAL 29

4.1 MODELO CONCEPTUAL DE LA INSTITUCIÓN 30

CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA 55

CAPÍTULO VII. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI 79

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

DATOS GENERALES Y MARCO NORMATIVO

1.1. INFORMACIÓN DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO

CARRERAS PROFESIONALES REVALIDADAS DEL IESTP LA MERCED

CARRERA PROFESIONAL RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE

PROGRAMAS DE ESTUDIO CÓDIGO TURNOS

Enfermería Técnica Q3286-3-003 Diurno

1.2. MARCO NORMATIVO

1.3. RESEÑA HISTÓRICA DEL IESTP LA MERCED

Los inicios (1989 – 1990)

La creación política de esta institución se remonta al año 1989, específicamente a un 19 de

En búsqueda del terreno propio (1991 – 1995)

El año 1991 el Instituto Nacional de Infraestructura ED (Sector Educación) destina a favor

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

Construyendo la casa de estudios (1996 – 2000)

Cercando la casa de estudios (2002 – 2008)

El 05 abril de 2002 asume nuevamente la encargatura de la Dirección, la Ing. Reyna Inga

Nuevos ambientes (2009 – 2016)

1.4. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL IESTP LA MERCED

Actualmente el IESTP La Merced viene desarrollando sus actividades institucionales

Por la suma de esfuerzos, actualmente el IESTP La Merced cuenta con un considerable

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

“Somos una institución de educación superior pública,

“Ser al 2026 una institución líder, que forma

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

3.3 PRINCIPIOS Y VALORES

PRINCIPIOS: Nuestra institución se sustenta en los Principios de la Educación Superior:

a. Liderazgo: Consideramos que lo procesos de gestión académica y administrativa

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

2.1. EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL

2.2. CONTEXTO NACIONAL

Fuente: Enaho (2014-2018)

El acceso a la ESTP es desarticulado y poco pertinente debido al incremento acelerado del

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

Fuente: Fuente: SRI, Siries y Escale (Minedu), ANR y Sunedu (2019).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

La oferta de formación técnica se presenta en dos tipos de centros de formación no

En el siguiente gráfico se muestra la situación de la Educación Técnica. Se puede notar que

Fuente: MINEDU, Censo Escolar 2018

2.3. CONTEXTO REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022-2027

Fuente: MINEDU, Padrón de instituciones educativas 2016

En cuanto a la comparación de la conclusión oportuna de los alumnos de secundaria frente a