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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº1

COMPARTIMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS SOBRE
LA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR
1. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. Nº:
DIRECTOR (A):
DOCENTE:
ÁREA: Comunicación
GRADO: 2º SECCIÓN:
DURACIÓN: 4 semanas MEDIO:
MODALIDAD: ÁMBITO:

2. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
Recuperar y fomentar acciones sobre la buena convivencia escolar, promoviendo valores y el respeto por
los acuerdos de convivencia a través de la narración de anécdotas.

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del 2do año de secundaria de la I.E……….. retornan a su institución

educativa después de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes,
reencontrándose con compañeros, profesores, personal administrativo y de servicio,
así como algunas personas que recién se están integrando a la comunidad educativa.
Para ello, es importante generar una convivencia sana que promueva el respeto,
empatía, tolerancia, solidaridad, e inclusión para aceptar a diferentes personas
respetando sus pensamientos, ideales y formas de sentir, manteniendo una relación
armoniosa basada en los valores y principios del convivir. Para esto, es necesario
explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas sobre solución de conflictos y de
la prevención ante desastres naturales, para construir un clima positivo para el
aprendizaje. En este contexto, se hace necesario generar momentos que les permitan
conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y
todo aquello que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes y salvaguardar su
4. RETO O DESAFÍO: integridad física y emocional ante situaciones de riesgo.

Frente a esta situación

 ¿Qué conocemos sobre la convivencia y los factores que la afectan?
 ¿De qué manera la práctica de valores ayuda a mejorar la convivencia?
 ¿Cómo podemos promover acciones que contribuyan a una sana
convivencia en la I.E. y en nuestro hogar?
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5. RUTA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: (según su área y grado)

Ruta de la
experiencia de Sesiones FECHA
aprendizaje
1 “Analizamos y distinguimos las características de textos literarios y no literarios” 21/03/23

2 “Identificamos las ideas principales y secundarias en textos informativos” 23/03/23

3 “Planificamos la redacción de una noticia sobre la convivencia escolar” 28/03/23

4 “Elaboramos una noticia sobre la buena convivencia escolar” 30/03/23

5 “Planificamos la redacción de una anécdota sobre convivencia escolar” 04/04/23

6 “Escribimos y revisamos una anécdota sobre convivencia escolar” 05/04/23

“Planificamos el guion de narración oral de la anécdota sobre la buena

7 07/04/23
convivencia escolar”
“Compartimos nuestras experiencias a través de la narración oral de una
8 09/04/23
anécdota sobre la buena convivencia escolar”
* Antología literaria: “El collar” – Guy Maupassant

6. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAMPO SESIONES INSTRUMENT

CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO
S TEMATICO PLANIFICADAS O
Lee diversos - Obtiene - Identifica ideas - Textos Sesión N° 1 - Lista de
tipos de textos información del principales explícitas e literarios y no Sesión N°2 control
en su lengua texto escrito. implícitas, e ideas literarios
materna. - Infiere e secundarias - Textualidad:
interpreta seleccionando datos título, tema y
información del específicos y algunos presuposicion
texto. detalles de textos es
- Reflexiona y literarios, no literarios y - Ideas
evalúa la forma, textos informativos principales y
el contenido y (noticias). secundarias
el contexto del - Integra información
texto escrito. explícita e implícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto

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o a través de una lectura

intertextual.
- Explica el tema, los
subtemas, el título y el
propósito comunicativo
del texto, vinculándolos
con su propia
experiencia.
- Reflexiona y evalúa el
texto que lee, opinando
acerca del contenido, la
organización textual, la
intención del autor,
explicando los efectos
del texto en los lectores a
partir de su experiencia y
de los contextos en que
se desenvuelve.
Escribe - Adecúa el texto - Adecúa la anécdota a la La noticia Sesión N° 3 - Lista de
diversos tipos a la situación situación comunicativa Uso de Sesión N°4 control
de textos en su comunicativa. considerando el mayúsculas y Sesión N° 5 -
lengua - Organiza y propósito comunicativo, punto Sesión N°6
materna desarrolla las el registro formal o La anécdota Sesión N°7
ideas de forma informal, el tipo textual y
coherente y algunas características
cohesionada. del género discursivo, así
- Utiliza como el formato y el
convenciones soporte.
del lenguaje - Ordena y desarrolla las
escrito de ideas en torno a la buena
forma convivencia escolar y los
pertinente. acuerdos de convivencia,
- Reflexiona y así como a hechos
evalúa la forma, relacionados con la
el contenido y convivencia escolar.
el contexto del - Utiliza recursos
texto escrito. gramaticales y
ortográficos (Uso de
mayúsculas y punto) que
contribuyen al sentido
del texto.
- Evalúa de manera
permanente la anécdota
determinando si se ajusta
a la situación
comunicativa; si existen
contradicciones,

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digresiones o vacíos que

afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso
de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre estas.
- Adecúa la narración oral
de la anécdota a la
situación comunicativa
considerando el
propósito comunicativo,
el tipo textual y algunas
características del género
- Adecua, discursivo.
organiza y - Expresa oralmente ideas
desarrolla las y emociones de forma
ideas de forma coherente y
coherente y cohesionada.
cohesionada. - Ordena las ideas en
- Utiliza recursos torno a la buena - La anécdota
no verbales y convivencia escolar, y las - claridad y
Se comunica paraverbales de desarrolla para ampliar o concreción
oralmente en forma precisar la información. - Recursos Sesión N° 8 - Rúbrica
su lengua estratégica. - Emplea gestos y expresivos
materna. - Interactúa movimientos corporales - Volumen de
estratégicamen que enfatizan lo que la voz
te con distintos dice. Mantiene la
interlocutores. distancia física que
- Reflexiona y guarda con sus
evalúa la forma, interlocutores. Ajusta el
el contenido y volumen, la entonación y
el contexto del el ritmo de su voz para
texto oral. producir efectos en el
público.
- Reflexiona como
hablante y oyente la
narración de la anécdota,
opinando sobre la
adecuación del texto a la
situación comunicativa.
Competencias transversales
COMPETENCI INSTRUMEN
CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
AS TO
- Gestiona su - Define metas - Determina metas de aprendizaje viables Portafolio de - Lista de cotejo
aprendizaje de aprendizaje. asociadas a sus conocimientos, estilos de evidencias

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- Organiza aprendizaje, habilidades y actitudes para el estructura y

acciones logro de la tarea, formulándose preguntas de con
estratégicas manera reflexiva. secuencialida
para alcanzar - Organiza un conjunto de estrategias y d.
sus metas de procedimientos en función del tiempo y de los
aprendizaje. recursos de que dispone para lograr las metas
- Monitorea y de aprendizaje de acuerdo con sus
de manera ajusta su posibilidades.
autónoma desempeño - Revisa la aplicación de estrategias,
durante el procedimientos, recursos y aportes de sus
proceso de pares para realizar ajustes o cambios en sus
aprendizaje. acciones que permitan llegar a los resultados
esperados.
- Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al
logro de las metas de aprendizaje.
- Personaliza - Navega en diversos entornos virtuales - Portafolio de - Lista de cotejo
entornos recomendados adaptando funcionalidades evidencias
virtuales. básicas de acuerdo con sus necesidades de estructura y
- Se
- Gestiona manera pertinente y responsable. con
desenvuelve
información del - Clasifica información de diversas fuentes y secuencialida
en entornos
entorno virtual. entornos teniendo en cuenta la pertinencia y d.
virtuales
- Interactúa en exactitud del contenido reconociendo los
generados
entornos derechos de autor.
por las TICs
virtuales. - Utiliza herramientas multimedia e interactivas
cuando desarrolla capacidades relacionadas
con diversas áreas del conocimiento.

7. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoque Valor Ejemplo

- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
De derechos Diálogo y concertación
elaboración de normas u otros para una buena convivencia
respetando la diversidad cultural
- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Orientación al bien común Solidaridad toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural Respeto a la identidad cultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

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8. MATRIZ DE RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIA, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES SUGERIDAS:

SESIÓN Nº1:
“ANALIZAMOS y distinguimos las características de textos literarios y no literarios””
- Identificamos y reflexionamos sobre las características y elementos de los textos literarios y
Propósito
textos no literarios.
Competencia - Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia - Cuadro comparativo de texto literario y no literario.
- Obtiene información explícita, relevante y complementaria sobre la lectura de un texto
literario y no literario.
Desempeño - Integra información explícita e implícita a través de una lectura intertextual entre un texto
precisado literario y un texto no literario.
- Interpreta el sentido global del texto, teniendo en cuenta sus características.
- Reflexiona y opina acerca del contenido del texto literario y no literario.
- Obtiene información del texto literario: “Paco Yunque” y el texto no literario: “Minedu
inicia investigación para esclarecer caso de bullying a escolar de 11 años”
- Analiza e interpreta de qué trata el texto literario: “Paco Yunque” y el texto no literario:
“Minedu inicia investigación para esclarecer caso de bullying a escolar de 11 años”
Criterios
- Identifica las características de los textos a partir de la lectura.
- Integra información en un cuadro comparativo sobre los textos leídos.
- Opina sobre el tema tratado en los textos “Paco Yunque” y “Minedu inicia investigación para
esclarecer caso de bullying a escolar de 11 años”
SESIÓN Nº2:
“Identificamos las ideas principales y secundarias en textos informativos”
Propósito - Analizamos e identificamos las ideas principales y secundarias en noticias.
Competencia - Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia - Ubicación de ideas principales y secundarias en noticias sobre convivencia escolar.
- Identifica ideas principales explícitas e implícitas, e ideas secundarias seleccionando datos específicos y
algunos detalles de textos informativos (noticias).
- Explica el tema, los subtemas, el título y el propósito comunicativo del texto, vinculándolos con su
Desempeño
propia experiencia.
precisado - Reflexiona y evalúa el texto que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, la
intención del autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos en que se desenvuelve.
Criterios - Identifica ideas principales y secundarias explicitas e implícitas.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos informativos sobre convivencia
escolar leída.
- Opina sobre el contenido y la intención del autor.
- Reflexiona sobre la organización textual, la intención del autor y los efectos en los lectores de los

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textos informativos leídos.

SESIÓN Nº3:
“Planificamos la redacción de una noticia sobre la convivencia escolar”
Propósito - Planificamos la escritura de una noticia sobre la buena convivencia escolar.
Competencia - Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Evidencia - Plan de escritura de una noticia sobre la buena convivencia escolar.
- Adecua la noticia a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
- Ordena y desarrolla las ideas en torno a la convivencia escolar.
Desempeño
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido del texto, como el uso
precisado
de la mayúscula y el punto.
- Evalúa de manera permanente el plan de escritura de la noticia, determinando si se ajusta a
la situación comunicativa.
- Adecúa la noticia a la situación comunicativa, el propósito comunicativo, el tipo textual y el
género textual.
- Ordena información en torno al tema de la noticia, relacionados con la convivencia escolar:
¿qué?, ¿cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?
Criterios
- Usa de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos, en el plan de escritura de una
noticia sobre una buena convivencia escolar.
- Revisa, de forma permanente, el plan de escritura de una noticia sobre una buena
convivencia escolar.
SESIÓN Nº4:
“Elaboramos una NOTICIA SOBRE LA buena CONVIENCIA ESCOLAR”
Propósito - Realizamos una noticia sobre la buena convivencia escolar.
Competencia - Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Evidencia - Primera versión y revisión de una noticia sobre la buena convivencia escolar.
- Ordena y desarrolla las ideas en torno a la buena convivencia escolar, sin digresiones o
vacíos.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (el uso de mayúsculas y punto) que contribuyen
Desempeño
al sentido del texto.
precisado
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
- Organiza y desarrolla la noticia de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente para garantizar la claridad y
Criterios
el sentido de la infografía. (Uso de mayúsculas y punto)
- Reflexiona y evalúa de forma permanente la información, la forma y estructura de la noticia.
SESIÓN Nº5:
- “PLANIFICAMOS LA REDACCIÓN DE UNA ANÉCDOTA SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR”
Propósito - Realizamos la planificación de una anécdota sobre la convivencia escolar.

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Competencia - Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Evidencia - Cuadro de planificación de escritura de una anécdota sobre la buena convivencia escolar.
- Ordena y desarrolla las ideas en torno a la buena convivencia escolar, sin digresiones o vacíos.
- Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso de conectores.
Desempeño
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (Uso de la mayúscula y punto) que contribuyen al
sentido del texto.
precisado
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
- Organiza y desarrolla la planificación de la anécdota de forma coherente y cohesionada.
- Relaciona las ideas de la anécdota mediante el uso de conectores.
- Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente para garantizar la claridad y
Criterios
el sentido de la infografía.
- Reflexiona y evalúa de forma permanente la información, la forma y el contexto de la
anécdota.
SESIÓN Nº6:
“Escribimos y revisamos una anécdota sobre convivencia escolar”
Propósito - Textualizamos y revisamos la anécdota sobre experiencias de convivencia escolar
Competencia - Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia - Anécdota sobre experiencias de buena convivencia escolar.
Desempeño - Adecua la anécdota a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo.
precisado - Ordena y desarrolla las ideas en torno a experiencias personales o no sobre una buena
convivencia escolar, sin digresiones o vacíos.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido del texto.
- Evalúa de manera permanente la anécdota, determinando si se ajusta a la situación
comunicativa.
- Adecua la anécdota a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género discursivo.
- Organiza y desarrolla las ideas sobre la buena convivencia escolar de forma coherente y
cohesionada.
Criterios
- Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente para garantizar la claridad y
el sentido en su anécdota.
- Reflexiona y evalúa de forma permanente la información, la forma y el contexto del plan de
escritura de su anécdota.
SESIÓN Nº7:
“planificamos el guion de narración oral de la anécdota sobre la buena convivencia escolar”
- Textualizamos el guion para una narración oral de una anécdota sobre una buena convivencia
Propósito
escolar.
Competencia - Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia - Guion para una narración oral de una anécdota sobre la buena convivencia escolar.
Desempeño - Ordena y desarrolla las ideas en torno a la secuencia de su anécdota sin digresiones o vacíos.

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- Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso de algunos referentes y
conectores.
precisado
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido del texto.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
- Organiza y desarrolla el guion para la narración oral de su anécdota de forma coherente y
cohesionada.
Criterios
- Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente para garantizar la claridad y
el sentido en su guion.
- Reflexiona y evalúa de forma permanente la información, la forma y el contexto de su guion.

SESIÓN Nº8:
“compartimos nuestras experiencias a través de la narración oral de una anécdota sobre la buena
convivencia escolar”
- Exponemos oralmente nuestras anécdotas sobre la buena convivencia escolar y la
Propósito
importancia de los acuerdos de convivencia.
Competencia - Se comunica oralmente en su lengua materna.
Evidencia - Narración oral de anécdotas sobre la buena convivencia escolar.
- Adecúa la exposición oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada relacionadas con su
anécdota sobre convivencia escolar.
Desempeño
- Ordena las ideas en torno a la buena convivencia escolar y la importancia de los acuerdos de
precisado
convivencia, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
- Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
para producir efectos en el público.
- Adecúa la narración oral de la anécdota a la situación comunicativa considerando su
propósito comunicativo, y algunas características del género discursivo.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
- Ordena las ideas en torno a experiencias personales o no sobre la buena convivencia escolar.
Criterios
- Emplea recursos verbales y paraverbales para transmitir su intención reflexiva en la narración
oral de la anécdota.
- Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas de la narración oral de la anécdota, así como la
eficacia de los recursos no verbales y paraverbales empleados.
Leemos juntos: “El collar” de guy maupassant
Propósito - Elaboramos un mapa literario sobre “Un collar”.
Competencia - Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia - Mapa literario sobre “Un collar”.
Desempeño - Identifica información explícita e implícita del texto narrativo leído.

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- Opina sobre el contenido y la intención del autor del texto narrativo leído.
precisado - Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
- Identifica información explícita y relevante del texto narrativo leído.
- Opina sobre el contenido y la intención del autor.
Criterios - Evalúa los efectos del texto: “Un collar” en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Escribe diversos tipos de textos:
Escribe las ideas a considerar en su texto de forma coherente y cohesionada.

9. CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO FINAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Producción de la ¿Qué características debe cumplir la producción?

experiencia
Como resultado de lo aprendido en esta experiencia, se realiza una narración oral
Narración oral de una de una anécdota donde expresa la importancia de una buena convivencia escolar
con las siguientes características:
anécdota sobre
 Se redactará una anécdota; debe estar redactada en un lenguaje claro, y con una
experiencias vividas acerca
secuencia lógica y adecuada al público al cual se dirige.
de la buena convivencia  Será narrada verbalmente teniendo en cuenta recursos verbales, paraverbales y
escolar. no verbales en plenario con la finalidad de lograr el impacto que plantea su
propósito comunicativo.

10. APLICATIVOS QUE UTILIZAREMOS EN LAS ACTIVIDADES:

APLICATIVOS DESCRIPCIÓN LINK DE DESCARGA

Permite el acceso y edición de store/apps/details?

SmartOffice documentos de office id=com.picsel.tgv.app.smartoffi
ce&hl=es_PE&gl=US

https://filmora.wondershare.net/
es/filmora9-video-editor-es.html?
Una aplicación de edición de video, con msclkid=21a7ce9b5a3a1adeaa82ac0
ella puedes hacer vídeos con música y 3106e2ee7&utm_source=bing&utm_
efectos que los harán más divertidos. medium=cpc&utm_campaign=NEW_
FilmoraGO VE_SS_%E5%A4%9A%E8%AF%AD
Asimismo, te ayudará a organizar el
trabajo que realices en tu hogar o tu %E8%A8%80_ES_Brand_Pid(7598)_&
utm_term=descargar
comunidad. %20filmora&utm_content=Brand-
Filmora-PM

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11. MEDIOS Y MATERIALES:

PARA EL DOCENTE:
 CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
 Ministerio de educación (2016). Comunicación 1. Manual para el docente. Lima: Ediciones SM.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Antología literaria 1°. Primera edición. Lima
 Ministerio de educación (2019). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima: Autor.
 Ministerio de educación (2016). Programa curricular de educación secundaria. Lima.
 Ministerio de educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Autor.
PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de educación (2016). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Ediciones SM.
 Ministerio de educación (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima: Ediciones SM.
 Ministerio de educación. (2018). El encanto de las palabras. Primera edición. Lima
 Ministerio de educación (2016). Antología literaria 1. Lima: Ediciones SM.
 Páginas web de internet.
 Revistas y periódicos.
 Equipos audiovisuales.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapiceros, regla, colores, plumones, papelotes, entre otros.
 Módulos de Biblioteca, Diccionario.

………………………………, lunes, 20 de Marzo de 2023

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