Vo. Bo.

DIRECCIÓN:

PROF. RICARDO RAFAEL

 Semana 3. Del 11 al 15 de
Campo Formativo: LENGUAJES GRADO y GRUPO 1º TIEMPO
septiembre.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.

Escucha la lectura de cuentos infantiles

PROPÓSITOS
Que los alumnos:
● Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la escritura en su entorno escolar.
● Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen semejanzas y diferencias con otros nombres.
Que los alumnos:
● Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y leyendas.
● Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividad puntual. 1. Nuestros nombres Que los alumnos:
Conocemos la escuela ● Reflexionen sobre la escritura del nombre propio.
Actividad puntual. 2. Paseo por la escuela. Que los alumnos:
Conocemos la escuela ● Se familiaricen con el nuevo entorno.
● Reconozcan algunos usos de la escritura en el entorno
escolar.
Actividad puntual. 3. Las personas que trabajan Que los alumnos:
Conocemos la escuela en la escuela. ● Identifiquen semejanzas y diferencia en la escritura de
nombres propios.
Actividad puntual. 4. Letras y números. Que los alumnos:
Conocemos la escuela ● Diferencien letras de números.
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir. Que los alumnos:
Palabras que empiezan como… ● Descubran que existe relación entre lo que se escucha y lo
que se escribe.
● Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Que los alumnos:
“El plan de los ratones” ● Escuchen la lectura de un cuento, para:
-Identificar regularidades en inicios de palabras.
-Hacer anticipaciones a partir del título.
-Conversar sobre su contenido.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
● Presentar a los alumnos tarjetas con sus nombres escritos y pedirles que pasen a identificar el suyo.
● Hacer comentarios sobre lo que observaron para identificar su nombre.
● Escribir su nombre en la portada de su cuaderno.
DESARROLLO:
● Realizar la actividad que consistente en escribir el nombre de dos compañeros y dibujarlos.
● Dibujar su autorretrato en una hoja blanca y escribir su nombre en la parte superior.
● Formar un círculo para hacer una dinámica de presentación. Cada niño mostrará su dibujo con el nombre escrito. Se
presentará oralmente y mencionará una actividad que le guste hacer.
● En círculo, jugar a “el cartero”. Inicia el docente colocándose en el centro y diciendo las siguientes palabras: “llego el
cartero con correo para todos los niños cuyo nombre inicie con la letra…(elegir una letra)”. Los alumnos aludidos
deberán cambiarse del lugar, incluido el docente, para que al final quede otro niño al centro del círculo. El alumno que
ahora esté al centro deberá dar más consignas similares.
● Pegar los autorretratos en un lugar visible.
CIERRE:
● Con el maestro, salir a recorrer la escuela en busca de letreros.
● Comentar si identifican algunas letras en ellos y cuál es su utilidad.
● Preguntar el nombre a personas que trabajan en la escuela y qué actividad realizan. Registrar esa información en el
cuaderno.
● Hacer el dibujo de la escuela en el cuaderno.
Sesión 2 INICIO:
● Platicar con los niños sobre las personas que trabajan en la escuela y la actividad que realizan. (Información
recolectada la sesión anterior).
DESARROLLO:
● Organizar un recorrido para visitar a las personas que están trabajando en la escuela.
● En su cuaderno, los alumnos deberán tomar nota de sus nombres y sus funciones. El maestro debe explicar qué hace
cada persona y por qué son importantes en el plantel. Se puede implementar un organizador como el siguiente:
Nombre Actividad que realiza Dibujo de su cara

● Regresar al aula y pegar en el pintarrón los nombres de las personas que trabajan en la escuela, resaltando su letra
inicial con color rojo.
● Pedir a los niños que identifiquen cada nombre una vez que lo vaya mencionando el maestro.
● Corroborar que los nombres del cuaderno estén escritos correctamente, si no es así, corregirlos.

CIERRE:
● Realizar la actividad dos de su hoja de trabajo, escribiendo, ahora sin errores, los nombres correspondientes. Anexo 2.
 ● Con el alfabeto del recortable ó alfabeto movil, formar los nombres escritos.
Sesión 3 INICIO:
● Salir a recorrer la escuela y buscar dónde hay letras y números. En el cuaderno, dibujarlos.
● Hacer comentarios sobre la utilidad de los letreros. Durante el recurrido cuestionar a los niños para que hagan
inferencias sobre lo que dice cada uno, por ejemplo: ¿cómo sabemos que hay dice biblioteca? ¿cómo sé que un baño
es de niño y otro de niñas? ¿dónde dirá dirección?, etc.
DESARROLLO:
● En equipos, escribir letreros con apoyo del maestro, para colocarlos en lugares de la escuela y del aula que lo
necesiten.
● Salir nuevamente a pegarlos en el lugar correspondiente.
● Con tarjetas o trocitos de cartulina, etiquetar sus útiles con su nombre y comentar la utilidad de hacerlo.
CIERRE:
● Contestar la actividad del anexo 3.
Sesión 4 INICIO:
● Repartir a cada alumno una palabra diferente con su respectiva ilustración. Cuando el maestro diga “a buscar”
deberán mostrar su palabra y ubicar a los compañeros que tengan otras que empiecen igual.
● Una vez reunidos, organizarlos en equipos y proporcionarles hojas blancas.
DESARROLLO:
● Con su equipo, hacer ilustraciones de otras palabras que inicien igual que las suyas. Posteriormente socializarlas con
sus compañeros.
● Realizar las actividades en el pizarron de doble raya, consistentes en dictar al maestro palabras que inicien igual que
las representadas con ilustración, posteriormente escribirlas en los apartados correspondientes. Encerrar con color
rojo las primeras letras de las palabras escritas para analizar la correspondencia gráfica.
CIERRE:
● En parejas, tratar de escribir en el cuaderno palabras que empiecen como mano, oreja y foca.
● Con ayuda del maestro, revisar que las palabras seleccionadas sí tengan el mismo inicio.

Sesión 5 INICIO:
● Escribir en el pintarrón el título “El plan de los ratones” y leerlo en voz alta.
● Pedir a los niños que ubiquen en él las palabras “plan” y “ratones”. Posteriormente identificar las letras que contienen
y buscar palabras que inician igual.
● Plantear el cuestionamiento: ¿de qué creen que tratará la lectura? y escuchar los comentarios.

DESARROLLO:
● Leer en voz alta la fábula, haciendo pausas en los momentos pertinentes, para propiciar que los alumnos hagan
inferencias.
● Platicar sobre el problema al que se enfrentaban los ratones y, entre todos, idear un plan para ponerle el cascabel al
gato.
 ● Pedir a los niños que dicten el plan y escribirlo en el pintarrón, una vez escrito, ubicar en él palabras específicas que el
docente indique.
● Analizar los libros de la biblioteca e identificar otros donde los protagonistas de la historia sean animales. Seleccionar
algunos para que el maestro los lea en sesiones posteriores; ejemplo: “Las aventuras de Picofino”.

CIERRE:
● Realizar una ilustración de los personajes de la fábula y a cada uno escribirle su nombre.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Tarjetas con nombres de los niños, hojas blancas, colores, Recortable 4, Alfabeto 2, tarjetas blancas, tiras de cartulina, cinta adhesiva, alfabeto
movil, libro de cuentos, cartulinas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Productos elaborados.
Determinar si los alumnos: establecen la correspondencia gráfica y fonética en las palabras analizadas; identificas regularidades en palabras
escritas; comprenden la funcionalidad de los letreros en la escuela.
ADECUACIONES CURRICULARES

Utilizar lenguaje de señas informal para dar las indicaciones correctas a Isabella.

Pedir a la mamá de Isabella que le lea en casa el cuento “El plan de los ratones” utilizando el lenguaje oficial de señas mexicano que Isabella ya
conoce.

Utilizar un material especifico para trabajar la alfabetización a traves de la lengua de señas con Isabella.

Seguir trabajando con el resto de los alumnos el alfabeto de lengua de señas mexicano.

OBSERVACIONES GENERALES